美術(shù)系課程教學(xué)模式改革總結(jié)和計(jì)劃
《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革總結(jié)和計(jì)劃
美術(shù)系
(結(jié)合課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面的改革和研究,完成不少于201*字的教學(xué)總結(jié)和計(jì)劃。)
一、課程設(shè)置情況(主要包括教學(xué)目的、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)要求等內(nèi)容)
《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視覺(jué)傳達(dá)方向的必修課程。教學(xué)目的是使學(xué)生了解書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史,熟悉古今中外代表性的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)風(fēng)格及流派,初步具備書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的鑒賞能力和基本的理論研究能力;系統(tǒng)掌握書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的規(guī)律和方法,并對(duì)書(shū)籍裝幀的生產(chǎn)工藝和制作流程有初步的了解;通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和對(duì)新材料、新工藝、新潮流的敏感性及對(duì)材料和工藝應(yīng)用的創(chuàng)新意識(shí);提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美觀,豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。該課程共80學(xué)時(shí),計(jì)2.5學(xué)分。教學(xué)方面要求學(xué)生了解書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史和當(dāng)前書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì),掌握書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的原則和方法,能夠?qū)?shū)籍裝幀設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握,結(jié)合具體課題獨(dú)立完成書(shū)籍作品的設(shè)計(jì)和制作。
二、課程教學(xué)改革情況(包括教學(xué)內(nèi)容的完善和優(yōu)化、教學(xué)方式方法的有效運(yùn)用與改革、考核方式的改革等以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)研究中所取得的主要成果)
根據(jù)學(xué)生所使用教材,在教學(xué)過(guò)程對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)線裝書(shū)、歐洲線裝書(shū)以及現(xiàn)代書(shū)籍形態(tài)加工三部分內(nèi)容的介紹比以往教學(xué)更加詳細(xì)和深入。通過(guò)增加以上三部分內(nèi)容的介紹使學(xué)生對(duì)中外傳統(tǒng)線裝書(shū)有了深入了解.
該課程主要是以理論講授、信息收集、專(zhuān)業(yè)調(diào)研、草圖構(gòu)思、討論講評(píng)、材料選擇、作業(yè)制作、課程總結(jié)等方面構(gòu)成綜合與多樣的教學(xué)方法,同時(shí)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,盡量提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與師生的討論,教師可以充分的了解學(xué)生存在的各種問(wèn)題,以便及時(shí)制定出解決辦法,提高教學(xué)效果。
考核內(nèi)容的改革:
通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料,對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行了必要的調(diào)整。原來(lái)的考核內(nèi)容主要是考勤+課程練習(xí)+最后作業(yè)效果,以次為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。調(diào)整后實(shí)行“2+1”考核評(píng)價(jià)!2”是學(xué)生自我展示和設(shè)計(jì)作品展示,學(xué)生自我展示將展現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平、綜合素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力和社交能力,提高學(xué)生對(duì)表達(dá)構(gòu)圖的重視度,而設(shè)計(jì)作品展示可以展現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,對(duì)崗位的理解,展示學(xué)生創(chuàng)意思維和效果再現(xiàn)的控制力。
經(jīng)過(guò)教學(xué)改革,教學(xué)效果逐步提高,任課教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中受到學(xué)生的好評(píng),通過(guò)評(píng)價(jià)與考核效果看,學(xué)生考試的不及格率明顯下降,學(xué)生能較好地掌握理論知識(shí),形成了良好的教學(xué)互動(dòng),學(xué)生的實(shí)踐能力顯著提高。
三、存在的主要問(wèn)題與不足
目前,在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要有;
1、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較差,在理論知識(shí)方面掌握不夠深入。2、部分學(xué)生電腦軟件不熟,作業(yè)制作緩慢或效果不佳。
3、教師缺乏印刷方面的知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生缺乏實(shí)踐基地的訓(xùn)練。
四、課程改革計(jì)劃(圍繞存在的問(wèn)題和不足,制定本課程的教學(xué)改革計(jì)劃)
1、深入研究書(shū)籍教學(xué)的現(xiàn)狀,建立適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的書(shū)籍教學(xué)體系,逐步完善書(shū)籍教學(xué)的相關(guān)文檔與教學(xué)資料;
2、加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;
3、請(qǐng)印刷方面的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面講解,建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地,大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生實(shí)踐能力。
4、實(shí)行“2+1”考核評(píng)價(jià),真正做到對(duì)學(xué)生整體能力的衡量。
201*年6月3日
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《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
安徽廣播電視大學(xué)梁伍七
一、引言
中期評(píng)估之前,我校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí),逐步形成了“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+小組學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式實(shí)踐模型,該實(shí)踐模型具有普適性,它沒(méi)有考慮到具體課程的特點(diǎn)和差異。中期評(píng)估之后,我校根據(jù)教育部評(píng)估專(zhuān)家組提出的整改意見(jiàn),著力實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育的整改與深化課程教學(xué)改革。課程教學(xué)改革方面,積極探索并不斷完善適合本土特色的教學(xué)模式。201*年7月,我省電大總結(jié)提煉出“雙主為綱,兩個(gè)課堂,多元互動(dòng),立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架,該框架在實(shí)踐上具有較強(qiáng)的可操作性,但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多,比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開(kāi)放教育學(xué)員的特點(diǎn),若要求每位學(xué)員都不折不扣地完成上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,因此,在上述教學(xué)模式的基本框架指導(dǎo)下,應(yīng)該結(jié)合具體課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型。筆者結(jié)合開(kāi)放教育課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的教學(xué)模式改革進(jìn)行了具體實(shí)踐,根據(jù)該課程的特點(diǎn),我將學(xué)員分為四類(lèi)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià),并強(qiáng)化課程上機(jī)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié),在201*年12月份的全省電大教學(xué)工作會(huì)議上,將該課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型在全省進(jìn)行推廣,實(shí)踐證明,該模型的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果,F(xiàn)將該課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
二、課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架
《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是電大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)課程,該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程。以學(xué)!半p主為綱,兩個(gè)課堂,多元互動(dòng),立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式的基本框架為指導(dǎo),本課程教學(xué)模式的具體實(shí)踐總結(jié)如下。
“雙主為綱”指的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主,教師以導(dǎo)學(xué)為主。我在課程的第一節(jié)課安排導(dǎo)學(xué)課,根據(jù)課程一體化設(shè)計(jì)方案,介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查幫助每個(gè)學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。改革面授輔導(dǎo)注入式、滿堂灌的教學(xué)模式,面授輔導(dǎo)主要是梳理教材,透析教材難點(diǎn)和重點(diǎn),對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)給予指導(dǎo),以
第1頁(yè)共5頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
“多元交互”指的是師生之間,省校與分校,省校與中央電大,三級(jí)平臺(tái)之間的互動(dòng)。除了面授輔導(dǎo)以外,開(kāi)展多樣化和交互性的教學(xué)活動(dòng),如積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、在線討論、電話答疑和直播課堂等實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)。以網(wǎng)上答疑為例,課程每學(xué)期安排至少兩次實(shí)時(shí)答疑。實(shí)時(shí)答疑不僅面向自己所輔導(dǎo)的教學(xué)班,還可以面向全省進(jìn)行輔導(dǎo),使得該課程的教學(xué)取得了較好的效果。中央電大在線平臺(tái)的課程答疑記錄可以及時(shí)導(dǎo)入省校在線平臺(tái),省校在線平臺(tái)的課程信息可以隨時(shí)下發(fā)給分校的在線平臺(tái),這保證了三級(jí)平臺(tái)之間的互動(dòng)。本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進(jìn)行答疑,及時(shí)解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。答疑活動(dòng)中,我事先確定答疑內(nèi)容,把一些通常的復(fù)習(xí)內(nèi)容如綜合練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、往屆試卷的講解等上網(wǎng),這樣能激發(fā)學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的興趣。通過(guò)幾年的實(shí)踐,參加網(wǎng)上答疑活動(dòng)的人數(shù)逐漸增多,學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。
“兩個(gè)課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材,透析每章重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。小組討論是在電大在線的課程討論區(qū)內(nèi)完成的,屬于虛擬課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。我事先精心設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)內(nèi)容和主題,如在課程一體化設(shè)計(jì)方案中將第一次小組活動(dòng)安排了三個(gè)內(nèi)容,即項(xiàng)目的多文件結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成,變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實(shí)參的結(jié)合方式。小組討論時(shí),應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性,打消學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的顧慮和緊張感,以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
“立體評(píng)價(jià)”主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。本課程形成性考核成績(jī)占15%,形成性考核包括學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)情況考核,學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實(shí)驗(yàn)等,學(xué)習(xí)情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等;上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試占15%,要求完成一個(gè)指定題目的程序開(kāi)發(fā),這主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力;期末筆試占70%,由中央電大統(tǒng)一命題,期末筆試主要考核學(xué)生對(duì)于課程基本知識(shí)和重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度。對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí),以問(wèn)卷調(diào)查法為例,設(shè)計(jì)的問(wèn)卷欄目如對(duì)教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時(shí)回答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。
第2頁(yè)共5頁(yè)三、課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索
本課程要求學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想,在以往的教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并未理解課程所學(xué)內(nèi)容,在實(shí)際上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生只是機(jī)械地將書(shū)本上的源程序拿來(lái)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn),而并未理解源程序的實(shí)質(zhì),所以一旦上機(jī)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)生并不能從根本上去調(diào)試源程序,也就達(dá)不到排錯(cuò)的目的。所以本課程不僅要求學(xué)生多上機(jī)練習(xí),更重要的是要求學(xué)員理解課程基本概念和知識(shí)點(diǎn),這樣上機(jī)實(shí)驗(yàn)才有更好的效果。
筆者根據(jù)該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容理解難度大和上機(jī)實(shí)踐要求高的特點(diǎn),結(jié)合課程的考核要求,在具體實(shí)踐過(guò)程中,著重抓了兩個(gè)方面的教學(xué)工作:一方面合理引導(dǎo)不同類(lèi)的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié);另一方面是嚴(yán)格要求上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試,該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%,要求完成一個(gè)指定題目的程序開(kāi)發(fā)。
該課程一體化設(shè)計(jì)方案中既安排有面授輔導(dǎo)、期中考試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié),又安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開(kāi)放教育特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。電大開(kāi)放教育學(xué)員大都是社會(huì)在職人員,工學(xué)矛盾比較突出,若要求每個(gè)學(xué)生都不折不扣地完成上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,為此我在平時(shí)組織教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分為四類(lèi)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià),具體見(jiàn)圖1。對(duì)于這四類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn),面授輔導(dǎo)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生,由于他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo),所以我將集中面授輔導(dǎo)這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在首位引導(dǎo)給學(xué)生,而將網(wǎng)上視頻資源學(xué)習(xí)放在最后。
圖1:將學(xué)生分四類(lèi)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)記A={自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)},B={自主學(xué)習(xí)能力較弱},C={有時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)},D={無(wú)時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)}第一類(lèi)學(xué)生:A∩C,第二類(lèi)學(xué)生:A∩D,第三類(lèi)學(xué)生:B∩C,第四類(lèi)學(xué)生:B∩D。第3頁(yè)共5頁(yè)對(duì)于該課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試,由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%,考試內(nèi)容是完成一個(gè)指定題目的程序開(kāi)發(fā),以前采用的考核方法是:事先出5個(gè)左右的編程題目,題目所要求知識(shí)的綜合性要求不高,讓學(xué)員在實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)場(chǎng)完成2個(gè)左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運(yùn)行,雖然有部分學(xué)生能夠正確解答2個(gè)左右的題目,但是發(fā)現(xiàn)學(xué)員并不能通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),達(dá)不到將所學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練的考核要求。為此,我將本課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試教學(xué)環(huán)節(jié)的要求做了如下改革:在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試的前10天左右發(fā)布考試題目,考試題目的綜合性要求較高,基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識(shí)點(diǎn),如類(lèi)的定義和設(shè)計(jì),單鏈表的概念和相關(guān)操作,動(dòng)態(tài)空間的申請(qǐng)和釋放,輸入和輸出運(yùn)算符重載等,在發(fā)布考試題目的同時(shí),給學(xué)生做一次專(zhuān)門(mén)的面授輔導(dǎo),面授輔導(dǎo)請(qǐng)參見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄視頻,上機(jī)考試時(shí)要求學(xué)生能夠調(diào)試源程序并給出正確的運(yùn)行結(jié)果即可。通過(guò)以上考核方式的改革,學(xué)員普遍反映通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)后,以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了,以前掌握不熟練的知識(shí)現(xiàn)在熟悉了,最可貴的是能夠?qū)?shū)本上分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用,去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題,較好地回答了部分學(xué)員提出的學(xué)習(xí)該課程有什么用的疑惑。
四、課程教學(xué)模式改革效果分析
201*年秋季,我組織了面向全省電大師生的本課程教學(xué)支持服務(wù)調(diào)查,共收到本課程分校評(píng)價(jià)表10份以及學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查有效問(wèn)卷248份。在分校評(píng)價(jià)表中,85%的分校課程輔導(dǎo)教師對(duì)這種課程教學(xué)實(shí)踐模型表示滿意,認(rèn)為照顧了學(xué)生個(gè)體差異,體現(xiàn)了以學(xué)生“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”為中心的開(kāi)放教育理念;81%的教師對(duì)本課程教學(xué)支持服務(wù)表示滿意,認(rèn)為課程的一體化設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)合理,課程資源豐富;87%的分校教師對(duì)課程總體效果評(píng)價(jià)表示滿意。在學(xué)生評(píng)價(jià)表中,78%的學(xué)生對(duì)課程上機(jī)考核改革表示滿意,認(rèn)為通過(guò)上機(jī)考核這一教學(xué)環(huán)節(jié),能夠?qū)⒄n本上的重要知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,起到了綜合訓(xùn)練的考核要求。83%的學(xué)生對(duì)本課程網(wǎng)上教學(xué)表示滿意,認(rèn)為課程的VOD點(diǎn)播內(nèi)容豐富,通過(guò)網(wǎng)上課程答疑能解決一些實(shí)際問(wèn)題;83%的學(xué)生對(duì)課程總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)表示滿意。
另外,為體現(xiàn)該課程教學(xué)實(shí)踐模型的實(shí)際效果,我選取了校本部開(kāi)放教育學(xué)院和全省其它分校201*年至201*年的學(xué)生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學(xué)員),對(duì)這四個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析,分析圖表見(jiàn)圖2。在開(kāi)放教育學(xué)院,
第4頁(yè)共5頁(yè)本課程的教學(xué)模式實(shí)踐模型在上述兩個(gè)年度均進(jìn)行了實(shí)踐,其它分校只是在201*年度才進(jìn)行了實(shí)踐。圖表顯示,開(kāi)放教育學(xué)院的期末考試合格率均能維持在70%以上,在全省其它分校,201*年度兩個(gè)學(xué)期的期末考試合格率均較低,通過(guò)本課程教學(xué)模式在全省推廣以后,201*年度兩個(gè)學(xué)期的期末考試合格率有較大幅度上升,并分別超過(guò)了開(kāi)放教育學(xué)院,如果排除考試試題和其它客觀因素的影響,期末考試合格率的提升,課程教學(xué)模式實(shí)踐模型在全省的推廣和應(yīng)用應(yīng)該起到了至關(guān)重要的作用。
圖2:開(kāi)放教育學(xué)院和全省其它分校201*年至201*年的學(xué)生期末考試合成合格率(不含缺考人數(shù))120%100%80%60%40%20%0%開(kāi)放教育學(xué)院全省其它分校71%74%72%95%84%65%70%201*年上半年201*年下半年201*年上半年201*年下半年97%
五、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向
1.分類(lèi)教學(xué)中,第四種學(xué)員比較難以管理和評(píng)價(jià)。雖然我將個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放在首位引導(dǎo)給該類(lèi)學(xué)員,但是該類(lèi)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較弱,又無(wú)時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo),個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間不能充分得到保證,個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果也難以保障。以后的教學(xué)實(shí)踐中,該類(lèi)學(xué)員是需要重點(diǎn)關(guān)注的,要加強(qiáng)對(duì)該類(lèi)學(xué)員個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的細(xì)心和耐心。
2.形成性考核的過(guò)程如何進(jìn)行監(jiān)控,防止學(xué)員在形成性考核教學(xué)環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關(guān)注的問(wèn)題。雖然針對(duì)四類(lèi)學(xué)生有不同的形成性考核方案,方案也比較科學(xué),操作性也較強(qiáng),但對(duì)學(xué)員形成性考核的過(guò)程缺乏有效監(jiān)督。今后應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整形成性考核的評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)對(duì)形成性考核過(guò)程的監(jiān)督,確保課程教學(xué)的實(shí)際效果。
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