同課異構(gòu)總結(jié) Microsoft Word 文檔 (2)

奏響“同課異構(gòu)”的樂(lè)章提高有效教學(xué)的質(zhì)量

----“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)總結(jié)

為了促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，探索教研活動(dòng)的新模式，根據(jù)學(xué)區(qū)安排，6月13日王莊小學(xué)與三個(gè)山小學(xué)共同組織了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

活動(dòng)中，我教學(xué)的是《美麗的小興安嶺》一文，這篇課文描寫(xiě)了我國(guó)東北小興安嶺的美景。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。在教學(xué)中，我利用了多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生全身心的融入情景，體會(huì)美、感受美。整體疏通感知課文后，通過(guò)播放《美麗的小興安嶺》一文課件，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，在聲情并茂的朗讀中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們陶醉其中，不時(shí)指點(diǎn)著，發(fā)出一聲聲驚嘆。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美。

課后，各位聽(tīng)課教師在教研組織下開(kāi)展了互動(dòng)評(píng)課。我與另一位教師互相借鑒，有互相認(rèn)同的和諧共振，也有不同看法的熱烈碰撞，產(chǎn)生了“雪可接梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。聽(tīng)課教師也圍繞兩堂課的異同展開(kāi)討論，大家暢所欲言，有對(duì)每一堂課的耐心細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和分析，更有對(duì)課堂中存在問(wèn)題熱情誠(chéng)懇的指出。課后大家深入反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高課堂教學(xué)水平，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

通過(guò)這次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，老師們坐在一起探討教法、學(xué)法，使每一位教師都受益匪淺。這種活動(dòng)形式新穎，實(shí)效性強(qiáng)，解決了教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，真正意義上實(shí)現(xiàn)“同伴互助”促進(jìn)了校本教研以及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展，開(kāi)辟了學(xué)區(qū)教研的新領(lǐng)域，正營(yíng)造著一個(gè)有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。

趙莉

201*年6月18日

同課異構(gòu)教研活動(dòng)體會(huì)

-------“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)總結(jié)

上周學(xué)區(qū)組織三個(gè)山兩名教師和我校兩名教師進(jìn)行了“同課

異構(gòu)”教研活動(dòng)，在對(duì)比學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上同時(shí)也看到了這種教研活動(dòng)的實(shí)效性。相信，這次活動(dòng)會(huì)拉開(kāi)我校學(xué)科組有效課堂的研究大幕�！巴�課異構(gòu)”就是由不同的教師采用各自的教學(xué)方法、手段、風(fēng)格，同上同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在給看課教師教學(xué)風(fēng)采各異的課堂教學(xué)的同時(shí)，讓看課教師通過(guò)比較，綜合獲得一種較高效的教學(xué)模式的一種教研活動(dòng)。根據(jù)學(xué)區(qū)工作安排，讓四位教師同上同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流、展示、提供活動(dòng)樣本給教師觀(guān)看、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，’“批判”達(dá)到共識(shí)，供教師教學(xué)采納。

通過(guò)教研活動(dòng)，教師都能抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，順利的突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得了很好的教學(xué)效果：（1）創(chuàng)設(shè)情境方面

兩位教師各有不同：一位利用多媒體課件，把數(shù)學(xué)和生活緊密相連，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使課堂顯得很?chē)?yán)謹(jǐn)。我在本節(jié)課采用自制教具，過(guò)渡自然，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解移多補(bǔ)少的方法。

（2）、重難點(diǎn)突破方面一位教師顯得更集中，嚴(yán)密些。從求平均數(shù)的方法理解平均數(shù)的意義，從而掌握平均數(shù)的估算等。教師在不斷講清含義的基礎(chǔ)上突破重難點(diǎn)，而我是在讓學(xué)生不斷探索交流中，讓學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（3）、練習(xí)題設(shè)計(jì)方面

卞老師的設(shè)計(jì)富有梯度和創(chuàng)造性，形式靈活多樣。而我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，練習(xí)較少的感覺(jué)。就上面的兩節(jié)課，我覺(jué)得值得探討的有以下兩點(diǎn)：

1、知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)不夠及時(shí)，教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度不夠緊湊；

2、教師在課堂中的語(yǔ)言不夠精煉，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。總之，同課異構(gòu)教研活動(dòng)的開(kāi)展讓看課教師清晰的明白了教學(xué)手段的不同帶來(lái)兩樣的教學(xué)效果之道理，讓聽(tīng)課的教師更加清晰地知道了教師備好課的重要性，同時(shí)也感受到了自己在教學(xué)中存在著很多的不足，也深深的感受到自己的渺小�！皩W(xué)無(wú)止境”是我以后的努力目標(biāo)。這次的同課異構(gòu)活動(dòng)，為我的教學(xué)提升打開(kāi)了一扇窗，以后還將不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取更加有效的形式進(jìn)行，逐步使教研活動(dòng)走向成熟，使我的教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升。

王冬梅201*年6月18日

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構(gòu)建智慧課堂，擁有一種幸福的教育生活

“同課異構(gòu)”說(shuō)做評(píng)教科研觀(guān)摩研討活動(dòng)的實(shí)踐與反思

《給教師的建議》中有這樣一個(gè)故事：一位有30年教齡的教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課上得非常出色，聽(tīng)課的教師們完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師問(wèn)他花了多少時(shí)間來(lái)“備”這節(jié)課？這位教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！边@段答話(huà)啟開(kāi)了一個(gè)窗口，像這位教師這樣的人，是終生都在教學(xué)研究的。

本學(xué)期，我校為提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，采取了一項(xiàng)新舉措“同課異構(gòu)”的說(shuō)做評(píng)教科研觀(guān)摩研討活動(dòng)，主要是同學(xué)段同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。

課前，老師充分研討，精心備課。課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課。在聽(tīng)與評(píng)的過(guò)程中，大家都不約而同地認(rèn)為，同上一課，會(huì)讓教師之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，而在這種碰撞中，讓老師知道教材應(yīng)該怎樣處理，教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，才更有效。不同的老師有不同的教學(xué)理念，有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有不同的教學(xué)智慧，只有通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，教師的教學(xué)水平才能不斷得到提升，學(xué)生的思維才能得到不同層次的鍛煉，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)“有效、活力”。

一、每一位授課的老師各顯其能，作了多彩的課堂展示，可以說(shuō)是各有千秋、各有亮點(diǎn)，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。

1.實(shí)：這次開(kāi)課大家都本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，在備課、上課、教具、課件等方面做了充分的準(zhǔn)備，但決不做作。在課堂上，以學(xué)生為主體，扎扎實(shí)實(shí)上課，真正為學(xué)生上課，不求表面的熱鬧，不求聽(tīng)課的人感覺(jué)有趣。

課后，大家在一起交流，上課者闡述教學(xué)的得失，聽(tīng)課者真誠(chéng)地

提出自己的見(jiàn)解，提看法、提商榷之處，見(jiàn)仁見(jiàn)智大家學(xué)習(xí)的態(tài)度很誠(chéng)懇，一心只想提高自己的教學(xué)水平，在這次活動(dòng)中受益。

張穎、劉靜老師在《5的乘法口訣》一課的教學(xué)中，以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景由加法引入5的乘法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等感官，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，總結(jié)概括出5的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察分析能力、總結(jié)概括能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

趙美秀、王超老師所講的《平行四邊形面積的計(jì)算》以及趙老師所展示的《圓的周長(zhǎng)》兩課都是應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)得出結(jié)論的。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生用自己的思維方式猜測(cè)，學(xué)生情緒高漲，思維活躍。但猜想的結(jié)果怎樣，這就又激起學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的需要，任何的猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，只有猜想沒(méi)有驗(yàn)證，那只能是空想，把猜想與驗(yàn)證緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。教師給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的歷程，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，從而使學(xué)生獲得了成功的喜悅和自豪。兩位老師給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去“數(shù)”、“剪移拼”，這都是學(xué)生的智慧，然后讓學(xué)生同伴互助去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，給每個(gè)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，學(xué)習(xí)主人翁的地位充分展現(xiàn)。也讓學(xué)生在這一過(guò)程中理解了數(shù)學(xué)中重要的轉(zhuǎn)化思想。

2.新：通過(guò)這次活動(dòng)，教師的表現(xiàn)，特別是一些青年的表現(xiàn)讓大家倍感振奮，無(wú)論從個(gè)人素養(yǎng)的提高、課前的準(zhǔn)備工作以及評(píng)課，還是從課堂教學(xué)的組織形式、個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的展示，和以前相比都上了一個(gè)很大的臺(tái)階。教師們不斷地摸索、學(xué)習(xí)，漸漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)了教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，也促使學(xué)生改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師的講解少了，學(xué)生的發(fā)言多了；教師的分析少了，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)多了；教師的批評(píng)少了，學(xué)生的積極性高了。

在王春艷、董慧老師的語(yǔ)文課《巨人的花園》中，從對(duì)比的寫(xiě)作精華之處入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生去走進(jìn)文本，在讀中感

悟，講解課文時(shí)也能抓住文眼、抓住重、難點(diǎn)切入，課后讓學(xué)生讀、悟、背、練筆，使語(yǔ)文訓(xùn)練集中、突出，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旨。

馬潔、林中榕老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》，能和學(xué)生融為一體，能感受到她們真的與學(xué)生用心在體驗(yàn)?zāi)欠葜腥A民族民族璀璨文化毀滅背后屈辱的中國(guó)近代史，整個(gè)課堂聲情并茂的講述，運(yùn)用豐富語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，使課文內(nèi)容生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)。

姚燕老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的真實(shí)環(huán)境，以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望，使那份申奧成功的喝彩聲至今久久回蕩。

任茜老師作為一名剛踏上講臺(tái)的年青老師，愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研，教態(tài)樸實(shí)大方，語(yǔ)言清晰、親切。曹雅軍則踏實(shí)、認(rèn)真，積極學(xué)習(xí)。

大氣、優(yōu)雅是劉婷老師上課的風(fēng)格，她憑借標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)了全英語(yǔ)的教學(xué)，優(yōu)美的教態(tài)讓她的學(xué)生和聽(tīng)課的老師陶醉其間。她為了克服英語(yǔ)教學(xué)的枯燥，對(duì)于單詞教學(xué)設(shè)計(jì)了有趣味的活動(dòng)以引起小學(xué)生的興趣，制作的課件也恰到好處。她抓住了高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)人練讀等方式組織學(xué)生，符合學(xué)情。

沉穩(wěn)干練是李海寧老師的風(fēng)格，她的這節(jié)課重點(diǎn)突出，操練充分。她關(guān)注到每一個(gè)角落的孩子的發(fā)音，她會(huì)給每一位舉手想回答問(wèn)題的孩子以機(jī)會(huì)。她會(huì)將自己的教學(xué)思路在課上貫穿始終。她的交談式的教學(xué)方式給學(xué)生們提供了接觸大量口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。她的每節(jié)課都被年輕教師奉為示范典型，而她又謙遜穩(wěn)重，從無(wú)半點(diǎn)自滿(mǎn)與懈怠，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

張穎老師的課則是自然奔放，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出，駕馭教材，能將每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)分析并操練，行云流水、水到渠成是她整節(jié)課的特色。

3.變：在各門(mén)課程的教學(xué)中，大家可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”：語(yǔ)文課上教師強(qiáng)調(diào)讀中悟、做中學(xué)，學(xué)生有精彩的討論和表演；數(shù)學(xué)課上學(xué)具和多媒體課件使抽象的東西變得形象而生動(dòng)；英語(yǔ)課上的游戲、歌曲讓學(xué)生熱情高漲、興趣盎然；更有綜合實(shí)踐課上有關(guān)“草原上的風(fēng)”的小組研討，學(xué)生自己起小組名稱(chēng)，針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容

加以提煉、有待深入探究董慧老師的樸實(shí)真摯、林中榕老師的循循善誘、姚燕老師的抑揚(yáng)頓挫百花齊放，百家爭(zhēng)鳴！

甄珍老師執(zhí)教的《老爺爺趕鵝》，首先由學(xué)生喜愛(ài)的律動(dòng)音樂(lè)師生問(wèn)好，讓聽(tīng)者倍感愉快。還有教師制作的有節(jié)奏的兒歌，在學(xué)生識(shí)讀兒歌的同時(shí)，熟悉歌詞，了解節(jié)奏，分散輪唱難點(diǎn)。

姜石老師執(zhí)教的《紅色的樹(shù)葉》，教學(xué)層次分明，教師基本功過(guò)硬，示范性強(qiáng)，教與學(xué)氣氛和諧。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

二、通過(guò)這樣的“同課異構(gòu)”教科研研討活動(dòng)，使我們知道了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)。有時(shí)我們認(rèn)為自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生、對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)效果甚微，這時(shí)通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，我們才發(fā)現(xiàn)了自己設(shè)計(jì)的不足，讓有效的教學(xué)過(guò)程占領(lǐng)課堂。這里也有一些建議和希望。

1.有的課對(duì)教材挖掘得不深不透，對(duì)學(xué)生情況沒(méi)有進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)地分析，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不明確，沒(méi)有對(duì)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，“為什么教”、“為什么這樣教”，學(xué)生“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”心中沒(méi)數(shù)，因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺失對(duì)文本獨(dú)特的審視與解讀。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，變“文本”為“人本”。

要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間。以語(yǔ)文課為例。初讀環(huán)節(jié)一定不要怕花費(fèi)時(shí)間，一定要讓學(xué)生達(dá)到讀文正確流利，對(duì)課文的主要內(nèi)容能正確、清晰地進(jìn)行概括，獲得對(duì)課文的整體感知的目的。初讀部分一定要給學(xué)生提供充足的時(shí)間去潛心讀書(shū)。只有打好了初讀的基礎(chǔ)，精讀才能做到理解深刻。

品讀課文要圍繞課文的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，要抓住重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題要集中，不要太零散，而且要適度，不要過(guò)高，讓學(xué)生有處下手。問(wèn)題要明確，模模糊糊的問(wèn)題不利于學(xué)生的理解，反而浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，拓展內(nèi)容要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

仍然要重視朗讀訓(xùn)練。要做到讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導(dǎo)方法要適當(dāng)。朗讀時(shí)要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文所表達(dá)的感情，

不能單純地進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，要把理解課文內(nèi)容與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合。做到邊讀邊理解，邊理解、邊朗讀，要把讀與理解無(wú)痕地融合在一起。

2.要下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人回答問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)生瀏覽的能力，高年級(jí)學(xué)生圍繞中心有條理地表達(dá)事情的能力、學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣等。寫(xiě)字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)。要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀(guān)察字的結(jié)構(gòu)、形體，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要眼、腦、手協(xié)調(diào)一致，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。我們要特別重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)字前、寫(xiě)字時(shí)，老師們總能記得提醒他們注意保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，做到“練字先練姿”從這一點(diǎn)上說(shuō)，人能寫(xiě)字，字也能“寫(xiě)”人！可以這么說(shuō)，重視寫(xiě)字教學(xué)，是造福孩子一生的重要的事。

3.客觀(guān)、有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績(jī)極其必要，但對(duì)知識(shí)的正確客觀(guān)的評(píng)價(jià)也同樣重要，有的老師對(duì)學(xué)生回答中的偏差沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)，這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。

4.要注意處理好“學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間”和“要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)”之間的關(guān)系。避免學(xué)生的研討無(wú)序、空洞、時(shí)間不能合理安排等問(wèn)題。

5.有的教師不夠重視板書(shū)設(shè)計(jì)，一堂課缺乏有效的板書(shū)導(dǎo)航或點(diǎn)題。教師工整、優(yōu)美的板書(shū)經(jīng)常是學(xué)生書(shū)寫(xiě)（包括字體風(fēng)格、列解題步驟等書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、運(yùn)筆姿勢(shì)等）的模仿典范。因此，教師寫(xiě)黑板字、畫(huà)圖、使用圓規(guī)、直尺繪圖及解題時(shí)都應(yīng)規(guī)范、正確。

例如，提綱式�！�13.威尼斯小艇》

詞語(yǔ)式�！厄湴恋目兹浮�

表格式�！睹娣e和周長(zhǎng)的比較》

公式長(zhǎng)方形正方形概念計(jì)量單位舉例4×3＝12（平方厘米）答：面積是12平方厘米（4+3）×2＝14（厘米）答：周長(zhǎng)是14厘米面積物體的表面或圍成的平面圖形的大小平方米長(zhǎng)×寬邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)平方分米平方厘米米周長(zhǎng)圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和（長(zhǎng)+寬）×2邊長(zhǎng)×4分米厘米毫米線(xiàn)索式，圍繞某一教學(xué)主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)，運(yùn)用線(xiàn)條和箭頭等符

號(hào)，把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

《小猴子下山》

關(guān)系圖式，形象直觀(guān)地展示教學(xué)內(nèi)容，能將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)�！稏|郭先生和狼》

圖文式。

《記金華的雙龍洞》

6.希望老師們勤于探索，盡快形成自己的教學(xué)特色。也許我們有些方面不好，但是我們總有一些別人沒(méi)有的東西，我們要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教育教學(xué)過(guò)程中形成適合于自己的路子。

7.希望老師們勤于研究，結(jié)合自己的實(shí)際并持之以恒地開(kāi)展好教學(xué)課題研究，走“教學(xué)科研化”之路。

“同課異構(gòu)”讓我們真正地認(rèn)識(shí)到了只有在“聽(tīng)與評(píng)”的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)許多問(wèn)題的研討中，領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

三、“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”，“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”(葉瀾語(yǔ))我們教師應(yīng)該在成就學(xué)生的同時(shí)成就我們自己，為學(xué)生帶來(lái)幸福的同時(shí)也應(yīng)該享受到教育的幸福。

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