雙語教學(xué)總結(jié)

《管理學(xué)》雙語教學(xué)總結(jié)黃丹樨

由于《管理學(xué)》是管理專業(yè)（包括公共管理）的專業(yè)基礎(chǔ)課，它將為該專業(yè)的一些后續(xù)的專業(yè)課程如《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》等等打下基礎(chǔ)，因此一般來說這門課都是在一年級(jí)開設(shè)的。但是，如果從大一學(xué)生的英語水平來看，顯然，雙語教學(xué)的要求明顯高于他們所能接受的程度。

首先，從教材來看，我們現(xiàn)在所采用的雙語教材基本上都是國(guó)外原版或引進(jìn)版的英語教材，其所要求的詞匯量是大一學(xué)生的好幾倍；更重要的是，《管理學(xué)》英文教材中充斥著大量的純語言以外的英語國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、政治等背景，需要有比較廣博的英語知識(shí)面；此外，對(duì)于企業(yè)的基本了解更是必不可少。但是我們都知道，由于陳舊的高考體制使大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)面變得非常狹窄，同時(shí)更由于缺少工作的體驗(yàn)，因此，原本生動(dòng)有趣的管理學(xué)教科書對(duì)于大多數(shù)剛?cè)胄�園的大一學(xué)生來說，如同天書一般，即使他們花了大量的時(shí)間去查字典，找出生詞，仍然常常不得其意。而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，閱讀還是他們的強(qiáng)項(xiàng)，尚且如此，那么，聽力就更成問題了，尤其是要聽懂充滿著管理學(xué)術(shù)語的的英語課，就更加難了。最后，用英語考試（英語寫作）對(duì)于中國(guó)學(xué)生同樣是個(gè)大問題，這就使得雙語課程的考試也成為大一學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。

對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)，我們要做出的選擇也只有以下兩種：其一，不在大一開設(shè)雙語課程，其二，在大一開設(shè)雙語課程，但想辦法把它開好。就目前高校所具備的條件來看，第一種選擇是明智之舉，尤其是一些專業(yè)基礎(chǔ)課更不宜使用雙語教學(xué)。我們都知道雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不是英語，而是專業(yè)，如果在學(xué)生還不具備一定英語能力的情況下使用英語教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生整日忙于惡補(bǔ)英語，往往會(huì)忽略了專業(yè)本身的重要性，這就勢(shì)必影響到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完該門課程后，對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握得很不扎實(shí)。因此，建議學(xué)校方面最好不要在低年級(jí)特別是一年級(jí)開設(shè)雙語課程。但是，如果一定要在低年級(jí)開設(shè)，就必須探索出適合于一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式來。

根據(jù)《管理學(xué)》雙語課程的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生所作的調(diào)查研究來看，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和英語水平進(jìn)行分班教學(xué)，對(duì)于兩者皆具備的學(xué)生可盡量采用全外語教學(xué)模式；而對(duì)于有學(xué)習(xí)意愿但英語基礎(chǔ)不夠的學(xué)生，則采用中英雙語過渡式的教學(xué)模式；對(duì)于既缺乏意愿，英語基礎(chǔ)又不好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)允許他們不選擇雙語模式，而采用中文教學(xué)。當(dāng)然，這勢(shì)必會(huì)影響到同一專業(yè)，同一門課程，教材教法不統(tǒng)一，在學(xué)分相同的情況下，導(dǎo)致大部分學(xué)生由于功利心理而避重就輕，從而放棄對(duì)雙語課程的選擇。這就要求學(xué)校能夠在學(xué)分方面對(duì)雙語教學(xué)有所傾斜，使選雙語教學(xué)的學(xué)生能夠得到更多的學(xué)分，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于第三類學(xué)生，我們也應(yīng)該給他們不選擇雙語課程的權(quán)利。

在三年的雙語教學(xué)過程中，本文作者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生由于過去英語基礎(chǔ)不好，一直對(duì)英語懷有恐懼心理，所以，強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生都統(tǒng)一選擇雙語似乎會(huì)影響到這類學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而這些學(xué)生中有相當(dāng)多數(shù)本來對(duì)專業(yè)懷有渾厚的興趣，但正是因?yàn)橛⒄Z的困擾，才使得他們連對(duì)專業(yè)課的掌握都受到影響。這對(duì)于將來學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的提高是很不利的。

由于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，必須要付出很多時(shí)間和精力。因此，只有同時(shí)具備學(xué)習(xí)意愿和一定英語水平的學(xué)生才有可能有所收獲。否則，只會(huì)適得其反。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)雙語課程要有較為靈活的選課方式，一刀切的做法只會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)雙語課程的興趣和信心。對(duì)于學(xué)習(xí)意愿的了解，可以通過簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷獲得。而對(duì)于英語水平，則可以根據(jù)大學(xué)入學(xué)時(shí)高考成績(jī)或經(jīng)過再測(cè)試來獲得較可靠的信息。

在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行《管理學(xué)》雙語教學(xué)，要充分考慮到大一新生的特點(diǎn)，對(duì)于剛剛從中學(xué)畢業(yè)，且大多數(shù)人第一次遠(yuǎn)離家人到大學(xué)校園，很多學(xué)生一時(shí)還無法完全適應(yīng)大學(xué)的自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以作為大學(xué)教師，尤其是雙語課程的教師，更需要在學(xué)習(xí)方面給予他們更多的、具體的指導(dǎo)，否則，他們就會(huì)隨著新鮮感的消失、期末臨近的考試壓力而對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

由于《管理學(xué)》是一門理論和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，要理解中文的管理學(xué)教材都有困難，更不用說英文教材了。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀管理類的期刊、專著，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，就顯得尤其必要。教師要能開出適合大一學(xué)生閱讀的管理類專業(yè)的書籍和期刊。

以上主要是針對(duì)大一學(xué)生的特殊性提出的一些看法。對(duì)于大二下或大三的學(xué)生來說，雙語課程的實(shí)施更具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性，因?yàn)榇藭r(shí)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過四、六級(jí)考試，并且完成了一些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)已有一定的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行雙語教學(xué)既具有可行性又具一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”。但即便如此，我們也應(yīng)注意到學(xué)生在英語和專業(yè)能力上的差距，因此，在雙語教學(xué)中，對(duì)不同能力和意愿的高年級(jí)學(xué)生仍應(yīng)采取具有區(qū)別性的雙語教學(xué)模式，否則，同樣可能使教學(xué)效果不盡如人意。

由于《管理學(xué)》自身的學(xué)科特點(diǎn)，它的課程模式必然是以大量的案例教學(xué)為主，但是考慮到雙語教學(xué)的特殊性，因此，一味采取案例教學(xué)也存在一定難度。原因是學(xué)生對(duì)國(guó)外教材的消化是有限的，這就要求教師在課堂上必須對(duì)其講解清楚，而采用英語講授會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)讀懂和聽懂專業(yè)英語語匯存在很大困難，所以教師不得不花大量時(shí)間用于解釋專業(yè)術(shù)語和基本的知識(shí)理論要點(diǎn)。而案例教學(xué)同樣需要大量的課時(shí)才能完成。那么，怎樣才能既保證學(xué)生對(duì)管理學(xué)基本知識(shí)要點(diǎn)的掌握，同時(shí)又能以生動(dòng)的案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)理論去分析和解決管理中的實(shí)際問題？這個(gè)問題在課時(shí)有限的情況下，就轉(zhuǎn)化為如何有效分配講授與案例教學(xué)的時(shí)間。

在過去三年的教學(xué)中，筆者先后采取過多種模式，最初是幾乎全部講授，在課程的最后，集中幾個(gè)課時(shí)，對(duì)課本上已有的案例進(jìn)行分析，但主要以教師的分析為主，因?yàn)闀r(shí)間有限，所以沒能做到讓學(xué)生參與，這種上課方式容易使學(xué)生對(duì)管理學(xué)這門課程產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生全面了解管理學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。因此,在后來的教學(xué)中,將它改成每章結(jié)束后,要求學(xué)生根據(jù)本章所要求掌握的基本知識(shí)和原理先對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí),在課堂上,要求學(xué)生自己對(duì)案例先分析,提出不同觀點(diǎn),而教師則將學(xué)生的觀點(diǎn)寫在黑板上,使其他同學(xué)能一目了然,同時(shí)也能吸引學(xué)生對(duì)案例的注意力并引起他們的進(jìn)一步思考。但是由于本課程采用的大班上課，因此，每個(gè)班有近一百個(gè)學(xué)生，又由于教室的位置都是固定的，不利于在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，這也是多年來制約筆者所在的學(xué)院《管理學(xué)》案例教學(xué)的一個(gè)障礙。但是，作為教師，不得不努力克服這些條件的限制，尋找出適合學(xué)生同時(shí)又能在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端的模式。所以，就嘗試以傳統(tǒng)的課堂提問代替案例教學(xué)，但是，這種方式會(huì)使某些學(xué)生的參與度大大降低，部分學(xué)生會(huì)對(duì)課堂提問存在僥幸心理而不認(rèn)真思考案例等等，當(dāng)然，在一定程度上還是能緩解由于缺少案例分析以及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來的弊病。

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，《管理學(xué)》雙語課的班級(jí)一般宜在40個(gè)學(xué)生左右，最多不能超過60個(gè)學(xué)生。由于學(xué)科的特點(diǎn)要求《管理學(xué)》課程必須輔以大量的案例討論。因此決定了它的班級(jí)人數(shù)必須有所控制，否則作為教師難以施展，將在很在程度上影響到教學(xué)效果。

此外，如何幫助學(xué)生更好地理解英文案例及案例討論中的中英文使用的比例將關(guān)系到案例討論的效果。由于國(guó)外教科書上的英文案例中會(huì)出現(xiàn)一些當(dāng)代英美國(guó)家近些年來使用的新詞或新用法，以及個(gè)別的俚語等，這些詞往往在學(xué)生所使用的普通學(xué)生詞典上查不到，因此，必須事先將這些詞挑出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，以幫助他們更好地理解案例。但考慮到學(xué)生的英語口語水平，因此不要求他們用英語來分析案例，以免使專業(yè)課演變?yōu)橛⒄Z口語練習(xí)課，從而誤導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注英語口語而不關(guān)注本專業(yè)的學(xué)習(xí)。

但是，對(duì)于既有雙語學(xué)習(xí)意愿、英語程度又比較高的學(xué)生，則另當(dāng)別論，可以采取大量英文比例的案例教學(xué)。因?yàn)楣P者同時(shí)也兼研究生的專業(yè)英語課，對(duì)研究生所采取的上課模式就是要求研究生在課前先閱讀英文案例，并要求能在課堂上用英語簡(jiǎn)要復(fù)述該案例，然后組織小組的案例討論。在討論結(jié)束之后，要求各小組進(jìn)行最后的總結(jié)。筆者則在討論的同時(shí)和討論結(jié)束后對(duì)該案例進(jìn)行講評(píng)。雖然，專業(yè)英語課的側(cè)重點(diǎn)是在英語上，更重視學(xué)生使用英語專業(yè)術(shù)語來進(jìn)行專業(yè)討論的能力。但是，顯然，我們可以從中借鑒很多經(jīng)驗(yàn)和模式。筆者認(rèn)為，雙語課的重點(diǎn)在專業(yè)，而不在英語口語表達(dá)能力。所以在案例討論時(shí)可以使用中英兩種語言進(jìn)行討論，但是教師的講評(píng)則可以采用英語進(jìn)行。以案例為線索，對(duì)《管理學(xué)》課程進(jìn)行串講。但是這種教學(xué)模式必須將班級(jí)人數(shù)控制在40-50個(gè)學(xué)生以內(nèi)。但是，目前學(xué)校大量擴(kuò)招導(dǎo)致師生比偏低，從而使小班制教學(xué)難以實(shí)施。因此，在這個(gè)問題上，筆者堅(jiān)持認(rèn)為，雙語教學(xué)不宜大規(guī)模地在整個(gè)年級(jí)的學(xué)生中全面鋪開，而應(yīng)當(dāng)在上文提到的既有學(xué)習(xí)意愿英語程度又相對(duì)較好的學(xué)生中小范圍鋪開，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，在將來吸引更多的學(xué)生加入。

在《管理學(xué)》雙語教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試用不同的中英雙語比例來進(jìn)行課堂教學(xué)，正如上文提到的，其教學(xué)效果取決于學(xué)生的英語水平，特別是聽力水平。根據(jù)上課過程中，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)觀察來看，大多數(shù)學(xué)生上課都很努力，但是，英語聽力好的學(xué)生往往能跟著教師的思路走，但部分英語程度較差的學(xué)生顯然有些跟不上，所以常常需要用中文解釋后方才完全明白。在是否使用全英語教學(xué)中，很多教師似乎都認(rèn)為有條件的就要盡可能用英語。但是本人對(duì)此持反對(duì)意見。首先，要具備所謂的條件，對(duì)于大多數(shù)非重點(diǎn)院校來說就幾乎是不可能的，即使像福州大學(xué)這樣的211工程的重點(diǎn)院校，其生源的分?jǐn)?shù)線都在本一批線上，仍然不具備全英語教學(xué)的條件。更何況，制約全英語教學(xué)的另一個(gè)重要條件是教師本身的英語水平，特別是口語水平。本人雖然是英語專業(yè)碩士畢業(yè)，也有多年的各類英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是要將《管理學(xué)》專業(yè)用中國(guó)學(xué)生能明白的專業(yè)口頭英語完全表達(dá)到位，也需要經(jīng)過大量的準(zhǔn)備。有些人認(rèn)為聘請(qǐng)海歸人士來上雙語課就能解決師資的問題，其實(shí)不然，先不說海歸人士的稀缺，就說他們的英語水平，即使在國(guó)外拿到博士學(xué)位，其英語的口語水平也是有限的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外根本無法進(jìn)入美國(guó)的主流社會(huì)，他們的英語只限于日常必需的生活、學(xué)習(xí)和工作的一般用語，雖然他們?cè)趯�業(yè)上的聽力、閱讀水平都相當(dāng)高，但是由于從小的母語環(huán)境不是英語，這就在很大程度上制約了他們的口語水平的提高。且不論他們當(dāng)中有些人不一定具備好教師的資質(zhì)與訓(xùn)練（較高的學(xué)術(shù)水平從來不等于高超的講課藝術(shù)）。再者，即使學(xué)校聘請(qǐng)國(guó)外教師來對(duì)中國(guó)學(xué)生講授《管理學(xué)》，其效果也不是像某些人想像的那么好。為什么這么說呢？因?yàn)槲覀円捕贾�道，不是�?huì)聽說中文的人就一定能聽大學(xué)里的所有課程了，否則人人都可以成為大學(xué)生了。本身，用母語來上專業(yè)課就需要學(xué)生有足夠的專業(yè)詞匯、與專業(yè)有關(guān)的閱讀量（哪怕只是讀讀教科書）以及相當(dāng)程度的中文理解力。因此，即使有很高的英語水平，也需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，一堂課下來，一定是筋疲力盡。更不用說大多數(shù)中國(guó)學(xué)生目前的英語水平了。

因此，在筆者看來，盲目地強(qiáng)調(diào)全英語的雙語教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的下降。從宏觀層面來看，高校的市場(chǎng)化趨勢(shì)已在所難免，在未來幾年內(nèi)，由于畢業(yè)生就業(yè)問題所引發(fā)的高校招生問題將會(huì)進(jìn)一步提醒我們讓學(xué)生掌握市場(chǎng)需要的技能和知識(shí)，以及培養(yǎng)他們具備在市場(chǎng)上打拼的生存能力才是高校教育的根本。因此，從這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的根本目標(biāo)來看，英語應(yīng)該是也只能是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的一種工具或手段，當(dāng)這種工具不好用，當(dāng)手段不夠有效的時(shí)候，我們可能只能有限地使用它，甚至有時(shí)不得不丟棄它。所以，本人主張，還雙語教學(xué)本來面目，即做到真正的“雙語”使用兩種語言。雙語的真正目的無非是使學(xué)生多掌握一些用另一種語言（英語）來表述專業(yè)問題的途徑，以使他們?cè)谖磥砀�加全球化的�?jīng)濟(jì)中能保持一定的競(jìng)爭(zhēng)力。但切不可將英語或雙語教學(xué)抬高到一個(gè)不切實(shí)際的高度，否則只會(huì)適得其反。

擴(kuò)展閱讀：雙語教學(xué)工作總結(jié)

阿克吐別克鄉(xiāng)中學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)

（201*-201*學(xué)年第二學(xué)期）

一、學(xué)校概況

為加強(qiáng)漢語教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，使教育密切為我縣經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展服務(wù)，為各族人民服務(wù)，在縣委、縣人民政府和教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我校不斷加大雙語教學(xué)力度。通過努力實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

我校為寄宿制初級(jí)中學(xué)，目前我校有53個(gè)教學(xué)班，在校生1367名，在崗教職工141人，用漢語授課教師20人，通過漢語水平考試8級(jí)以上7人、7級(jí)8人、其他均為6級(jí)以下，通過普通話測(cè)試30人，通過英語水平考試6級(jí)5人。開設(shè)雙語班7個(gè)(一年級(jí)2個(gè)班、三年級(jí)3個(gè)班、四年級(jí)2個(gè)班)。

辦學(xué)指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。積極推進(jìn)并努力探索雙語教學(xué)的模式，以培養(yǎng)“民漢兼通”的人才為目的，為高等學(xué)校輸送合格的生源。辦學(xué)思路：

1、努力探索以理科為主的部分課程用漢語授課的雙語教學(xué)模式。2、逐步過渡到除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式。3、最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時(shí)加授母語文的模式。辦學(xué)目標(biāo)：

1、提高漢語水平，促進(jìn)“民漢兼通”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，初中畢業(yè)生達(dá)到能說會(huì)寫的水平。2、強(qiáng)化理科教學(xué)，數(shù)、理、化等用漢語授課的成績(jī)接近或達(dá)到本地區(qū)漢語系學(xué)校數(shù)、理、化平均成績(jī)水平。

3、保證學(xué)生對(duì)本民族母語的學(xué)習(xí)和掌握，本民族母語水平不低于同年級(jí)母語授課的非雙語班學(xué)生的語文水平。

4、具有一定的英語水平，以便在升入高等院校后能較順利地接受高等教育。

5、使少數(shù)民族初中學(xué)生畢業(yè)達(dá)到“民漢兼通”目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)：

近期目標(biāo)：探索培養(yǎng)模式，推動(dòng)漢語教學(xué)，提高學(xué)生漢語交流能力，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量；推動(dòng)課程設(shè)置、授課模式等與全國(guó)接軌。

長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：培養(yǎng)與全國(guó)接軌的、“民漢兼通”的人才。二、加強(qiáng)學(xué)校管理，全面推進(jìn)雙語教學(xué)1、加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。

1）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范化管理，不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，切實(shí)改進(jìn)學(xué)校的“三風(fēng)”（教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)）。把雙語教學(xué)工作列入了學(xué)校教學(xué)工作的首位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加快了漢語教學(xué)的步代。特別在教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)方法上的有機(jī)結(jié)合，在教材教法研究和教育教學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)務(wù)能力等方面起到了領(lǐng)頭羊的作用。漢語教學(xué)在全縣起到了模范帶頭作用，處于領(lǐng)先地位。2）科學(xué)的課程設(shè)置。認(rèn)真學(xué)習(xí)了“少數(shù)民族中學(xué)漢語授課試驗(yàn)方案（試行）”，貫徹黨和國(guó)家的教育方針，制定并落實(shí)了教學(xué)計(jì)劃和雙語教學(xué)實(shí)施方案。開足開齊課程，開設(shè)的課程中數(shù)、理、化、英語、信息技術(shù)逐步實(shí)驗(yàn)用漢語授課，盡量使用漢語系全日制統(tǒng)編教材，力爭(zhēng)和漢語系學(xué)校保持統(tǒng)一進(jìn)度，其它科目用母語授課，使用民語系全日制統(tǒng)編教材。漢語課在起始年級(jí)（學(xué)前班）每周增適當(dāng)加多課時(shí)量，此外每天安排了一課時(shí)的早讀，從而達(dá)到盡快適應(yīng)用漢語聽課。起始年級(jí)結(jié)束后視情況恢復(fù)到了原來的課時(shí)量。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量。一是加大師德師風(fēng)教育的力度，在學(xué)校大力開展民族團(tuán)結(jié)教育，尤其是加強(qiáng)教師關(guān)愛學(xué)生的教育；二是重視教師能力的提高，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我校近幾年來陸續(xù)選派19余名教師參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)“雙語”骨干教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。今年學(xué)校拿出專項(xiàng)費(fèi)用，選派多名教師參加了雙語骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)。除此之外加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，積極組織教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是抓好教師的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教育觀念，堅(jiān)持校本培訓(xùn)以提升教師造和自我發(fā)展為核心，充分利用現(xiàn)代教育手段，努力提高教育教學(xué)水平，對(duì)全校45歲以下的教職工在校內(nèi)分別組織了每周兩課時(shí)的漢語、英語、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，由本校專任教師上課；四是培養(yǎng)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，大力開展教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)。3、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。在學(xué)生中開展了講漢語故事、讀漢文材料、漢語知識(shí)競(jìng)賽、猜謎語、雙語演講、速寫漢字、寫漢語日記、大合唱、表演節(jié)目、班級(jí)之間進(jìn)行辦漢文黑板報(bào)比賽等活動(dòng)，將漢語融于各項(xiàng)趣味的文娛活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

學(xué)校雙語教學(xué)工作開展以來，教育教學(xué)效果明顯，我們深深懂得，通過雙語教學(xué)使學(xué)生掌握漢語這個(gè)交際工具，不僅架起獲取知識(shí)和信息的橋梁；同時(shí)也是培養(yǎng)少數(shù)民族人才，發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的具體戰(zhàn)略措施的需要；雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的必由之路；是發(fā)展和繁榮民族教育的必由之路；是一種嶄新的、有效的培養(yǎng)少數(shù)民族人才的教學(xué)模式，為把學(xué)生培養(yǎng)成真正的雙語人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

雙語教學(xué)對(duì)于我們這樣一個(gè)貧困邊遠(yuǎn)的多民族聚居縣，符合各民族共同發(fā)展、共同繁榮、對(duì)我們的要求，既是時(shí)代的召喚，也是各族人民的共同愿望，雙語教學(xué)增進(jìn)了各民族之間的相互了解，增進(jìn)了各民族之間的大團(tuán)結(jié)。

五、存在的問題

1、課程設(shè)置上有所困難。從新課程改革實(shí)施以來，自治區(qū)還未發(fā)行“雙語”班教學(xué)課程計(jì)劃。因?yàn)殡p語班比普通民語系初中班多設(shè)英語課，比漢語系初中班多設(shè)漢語課，而且根據(jù)雙語教學(xué)要求，還需加大漢語、數(shù)、理、化等一些課程的課時(shí)量，因此這給雙語教學(xué)課程設(shè)置帶來一定困難。雖然“雙語”教學(xué)已進(jìn)行多年的探索和實(shí)踐，但還沒有統(tǒng)一的規(guī)范，在一定程序上制約了“雙語”教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。2、教育資源短缺。目前學(xué)校尚未配備語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室；音、體、美器材、圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材滿足不了教育教學(xué)的需要。

我們?cè)陔p語教學(xué)方面雖然取得了一定的成績(jī)，但還有許多缺點(diǎn)和不足，這將是我們今后工作的重點(diǎn)和努力的方向。我們堅(jiān)信，在上級(jí)各部門的關(guān)心支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校的雙語教學(xué)工作在短期內(nèi)一定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

阿克吐別克鄉(xiāng)中學(xué)201*年6月25日

阿克吐別克鄉(xiāng)中學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)

（201*-201*學(xué)年第二學(xué)期）

鞏留縣阿克吐別克鄉(xiāng)中學(xué)

201*年6月25日

友情提示：本文中關(guān)于《雙語教學(xué)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，雙語教學(xué)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《雙語教學(xué)總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.seogis.com/gongwen/600361.html

• 上一篇：教師個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)1
• 下一篇：java雙語教學(xué)總結(jié)