如何保證聾兒個別化訓練的有效性

如何保證聾兒個別化訓練的有效性

長治市聾兒康復教育中心陳奇艷

聾兒康復的最終目標是使聾兒獲得與人溝通的技能，能進行廣泛的社會交往，從而融入主流社會；聾兒早期康復教育的目的是促進聾兒全面和諧發(fā)展，即對聾兒實施聽力語言康復教育的同時，要幫助聾兒獲得身體、認知、個性、社會性和情感等方面的全面和諧發(fā)展。在1+X+Y模式中，個別化康復（X）是模式中的核心部分，同時也是聾兒康復過程中個性化教學的體現(xiàn)形式，那么如何保證聾兒個別化訓練的有效性呢？

對于聾兒個別化訓練的有效性我認為，應從教學內(nèi)容、教學目標、教具準備、教學形式、教學反思等多方面考慮才能達到一定的效果，有效教學才有可能實現(xiàn)。

一、教學內(nèi)容貼近生活，讓興趣成為動機。

我們都知道，興趣是學習之母，興趣是任何教學的出發(fā)點，只有聾兒對這個教學活動內(nèi)容感興趣，處于“想學”的心理基礎上，才能很好集中注意力，活動才能有效的展開。而我們所選的教學內(nèi)容就應該是聾兒熟悉的，有一定了解并適宜于聾兒的，教師借助聾兒原有的經(jīng)驗建構(gòu)知識，使聾兒在原有基礎上能夠獲得新知識的，從而才能達到教學的有效性。這就要我們必須了解聾兒，了解聾兒原有認知結(jié)構(gòu)的狀況，使聾兒能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進行學習，其中尤為重要的是聾兒的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使聾兒從做中學、玩中學，實現(xiàn)知、行合一。

二、教學計劃合理定位，讓目標更加明確。

在個別化訓練中，教師既要考慮聾兒醫(yī)學康復的進度，又要兼顧教育康復的實際情況，所以教師在集體康復課后要針對每一名聾兒的自身情況認真?zhèn)浜脗�別化訓練課，使個訓的目標切合聾兒全面的、實際的情況；不具體或者只是注重單純詞語的傳授與獲取，只強調(diào)教師教學行為的結(jié)果和聾兒行為的結(jié)果，那么對于聾兒的發(fā)展來說往往是無效或低效的。新的“醫(yī)教結(jié)合”的康復理念要求聾兒教師要在具備一定的幼教知識的基礎上，將醫(yī)學康復的知識運用到實際工作中，使聾兒康復的進程真正實現(xiàn)動態(tài)化、有效性。所以教師必須在充分掌握聾兒“聽和說”進度的基礎上，綜合分析個別化教學要求和聾兒的知能水平，以此確立有效的教學計劃。此外，由于聾兒間存在著個體差異，在目標定位上要考慮到層次化，使每個聾兒通過活動、通過自己的努力都能實現(xiàn)個別化訓練的目標。

三、教具準備充分到位，讓過程夯實有效。

教學的有效開展常常需要依賴相關(guān)的教、學具，特別是在小班聾兒的教學活動中。由于小班聾兒的感知覺正處于逐漸完善期，對生動形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認識，但他們觀察的隨意性水平較低，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察目標。因此他們的有效教學活動就更需要形象教、學具的大力支持。同時由于小班聾兒通常以自我為中心，合作意識不強，但又好模仿，所以在聾兒具體操作時提供的教、學具往往要人手一份，只有在多方位的考慮基礎上來準備教、學具，才能為教學奠定良好基礎。充分的教具準備是有效教學的基礎，也更能激發(fā)聾兒學習的興趣，讓聾兒在學習過程中更投入、更專注，讓教師在教學過程中更得心應手。

四、教學形式靈活多樣，讓氛圍更加濃重。

教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指聾兒有沒有學到什么或聾兒學得好不好。如果聾兒不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果聾兒學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進聾兒學習的所有行為。因此有效教學的教學形式應是靈活多樣的，教學過程要體現(xiàn)主導與主體的辯證統(tǒng)一，教師與聾兒個體之間，聾兒之間平等對話。教學過程中突出聾兒的體驗，引導聾兒在參與教學活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。要科學地選取和靈活地運用各種教學模式、教學方法和教學手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給聾兒，讓每個聾兒都真情投入，人人有所發(fā)展。呈現(xiàn)師生民主、和諧合作的課堂氛圍，既有教法，更重學法。

五、教師善于反思，讓教學實際有效。

在個別化訓練中，聾兒教師的反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務，讓教學行為更實際更有效。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身的問題出發(fā)，似乎帶有一點自我批評的色彩。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在教學后的反思中尋找自己的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣的評價才會更有激勵性。

以上幾點是我在工作中對個別化訓練有效性的一些認識，只要我們不斷關(guān)注聾兒康復教學活動中各方面、各個環(huán)節(jié)的有效性，通過有效教學來提高教學質(zhì)量，通過有效教學來促進聾兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展，一定能收獲更多。

擴展閱讀：如何在聾兒單訓課中更好地實現(xiàn)有效教學

如何在聾兒單訓課中更好地實現(xiàn)有效教學

【摘要】本文介紹了有效教學的基本含義和構(gòu)成有效教學的四個主要內(nèi)容（QAIT）：教學質(zhì)量（quality）、教學的適宜水平（appropriateness）、激勵（incentive）、時間（time）。論述了有效教學在單訓課中運用的方法：1、制定適宜的教學目標；2、培養(yǎng)良好的學習方法；3、建立有效的激勵手段；4、把握適當?shù)慕虒W時間。以及實現(xiàn)有效教學應該注意的幾個問題。【關(guān)鍵詞】有效教學；單訓課；聾兒

聾兒早期康復教育的目的是采取有效措施，減輕甚至完全消除耳聾給孩子帶來的不良影響，使他們像正常小朋友一樣平等地融入到社會生活中去。在康復教育的實踐活動中有一個問題十分突出，那就是“教師很辛苦，孩子很痛苦”，如何才能提高聾兒教學效率是教師工關(guān)注的一個課題，在多年的聾兒康復教學實踐中，筆者認為，有效教學是更好地發(fā)揮教師的教育效能實現(xiàn)聽力語言康復目標的方法之一。有效教學是指能夠有效地促進聾兒心智發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期教學結(jié)果的教學活動，本文主要介紹了有效教學的四個構(gòu)成要素，并簡要論述有效教學在聾兒康復教育實踐中的具體應用。一、有效教學的四個主要要素（QAIT）

1、教學質(zhì)量（quality）這是有效教學的決定因素。有效教學的核心問題就是教學的效果，即教學的內(nèi)容和方式在多大程度上對學生是有意義的。這取決于教師是否以有條理的、有層次的方式呈現(xiàn)信息；是否將新的知識和學生的先前經(jīng)驗聯(lián)系起來；是否運用例證、演示、圖片、圖表等教學手段，將所教授的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)給孩子；是否讓孩子通過親身體驗和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過討論獲得真正理解概念所必須的經(jīng)驗等。

2、教學的適宜水平（appropriateness）聾兒康復教學的內(nèi)容與聾兒認知能力相適應，換句話說，當新的學習內(nèi)容對學習者而言難易適中時，教學就是適宜的。

3、激勵（incentive）指教學內(nèi)容和方式與聾兒的興趣和特點相吻合，興趣是最好的老師，掌握聾兒的興趣及動機，可以對聾兒康復的效果起到事半功倍作用。

4、時間（time）教學需要花時間，但這不意味著花費在教學上的時間越多，學生獲得的知識就越多，只有在教學質(zhì)量、教學的適宜水平以及激勵水平都較高的情況下，增加教學時間才會使學生有較大的收獲。

二、在單訓課中實現(xiàn)有效教學的方法1、制訂適宜的教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的方向，它是實現(xiàn)有效教學的前提。個別化康復（X）是1+X+Y模式中的核心部分，它于集體康復教學（1）有機結(jié)合，保證了聾兒在康復機構(gòu)得到全方位、最有效的康復教育，同時個別化教育也離不開家庭康復（Y）的積極支持，三者是一個整體。而聽覺與言語又是個別化教育的重要目標，是教學的基石。結(jié)合康復聽力學的最終目標，如何在教學實踐中科學、系統(tǒng)地制訂單訓課的教學內(nèi)容，使聽覺、言語技能訓練更為有效呢？首先,要認真制定符合孩子實際情況的教學目標,目標是行為的導向，因此，教學目標要簡要、明確、具體。其次，要與聾兒的心理特征和認識水平相適應，不超前，不滯后。

教師在落實和實現(xiàn)教學目標的過程中，要注意避免只一味關(guān)注學生對知識與技能的獲取。例如:在單訓課“嘗一嘗，秋天的水果”中，教師只追求課堂教學中熱熱鬧鬧的給孩子品嘗梨、柿子、棗子、柚子等水果的味道，弱化知識與技能的傳授，不注重聾兒進行對話、提問、相互交流的學習過程，另外，要注意通過引導聾兒的主動參與來實現(xiàn)有效教學，教師必須利用講故事、組織游戲活動來主動引導聾兒，激發(fā)孩子的學習興趣和想象能力。例如：單訓課：“買水果”，教師帶著聾兒到超市去，讓孩子自己去選擇，喜歡吃什么，買什么水果，怎么買，多少錢，和誰一起吃，什么味道的，買多少較適宜等等，讓他們覺得與教師是平等的，創(chuàng)設情景讓他感受語言，走出課堂開展實踐教學，學習正確發(fā)音，掌握口頭語言交流。從而實現(xiàn)教與學，學與用的有機結(jié)合。

2、培養(yǎng)良好的學習方法

聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得怎樣去學習的人”。教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，要讓孩子學會學習，有舉一反三的能力，即“授之于魚，不如授之以漁”。由于聾兒的語言具有學習和模仿的性質(zhì)，因此，聾兒言語康復訓練目前還是以課堂教學為主的方式。現(xiàn)代教學觀認為，教育的真正意義是教會學生如何學習，教師是學生學習方式轉(zhuǎn)變的引導者和促進者。例如：教師要多提問聾孩子，你喜歡干什么，喜歡玩什么，不喜歡干什么等等，多給孩子選擇的機會，使聾兒真正意識到學習的真諦，避免讓聾兒脫離語言環(huán)境，機械地模仿說話。

教師在課本資源之外，還要拓展課外資源，讓學生在單訓課中學到更多的知識，用“好”教材，用“新”教材，用“活”教材，要注重教材的拓展和延伸；另外，教師還要創(chuàng)設具有啟發(fā)性的環(huán)境，引發(fā)聾兒的興趣，更好地實現(xiàn)有效教學，例如：國慶節(jié)到了，教孩子認識“國旗、國徽”，教師可延伸活動內(nèi)容，讓他們到假期中去尋找國旗和國徽，節(jié)日后，通過單訓課上的學習，在集體活動中鼓勵孩子講述，每位幼兒都會有新的發(fā)現(xiàn)和進步，這樣就把被教授的概念與游戲和相關(guān)的主題活動聯(lián)系起來了，內(nèi)容得到延伸，形式也有創(chuàng)新。3、建立有效的激勵手段

尊重孩子的權(quán)利是實現(xiàn)有效教學的前提，激發(fā)孩子的學習興趣，能使孩子取得快速的進步和發(fā)展。“多表揚，少批評”是許多聾兒語訓教師常用的工作方法之一，尤其是在上單訓課中，正確的激勵方法，能誘發(fā)聾兒學習的動機，樹立信心，促進孩子語言發(fā)展，筆者認為，有效運用激勵的策略，對更快更好地實現(xiàn)聾兒言語康復具有重要的意義。

激勵幼兒突出的方面，對不突出的幼兒給予積極鼓勵，教師應該以低調(diào)方式處理上課時的干擾情況，并在學生都集中注意力后，再開始講話，例如：在給3名聾兒上小課時，教師一邊表揚發(fā)音好的小朋友，同時讓還不會發(fā)音的小朋友也能有信心模仿發(fā)音，由此構(gòu)建起溝通的橋梁。

激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。慎重考慮對聾兒的評價方式也是非常重要的。太多的激勵不利于學生的發(fā)展，長期下去，孩子也會迷失了自我，形成驕傲的心態(tài)。另外，要注意正確對待和處理聾兒的錯

誤，如果聾兒付出努力卻仍失敗時,教師要對聾兒產(chǎn)生的消極后果進行表揚性的評價。例如:當孩子很努力發(fā)音時,盡管說的不是很好，教師要說:“你真棒，跟著老師再說一遍”等。4、把握適當?shù)慕虒W時間

有效教學的目的是花最少的時間教最多的內(nèi)容，讓學生得到最大的效益。教師要善于根據(jù)幼兒課堂情緒適時進行調(diào)整教學進度，調(diào)整的最重要的根據(jù)是課堂上孩子的反應，教案過于詳細的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論，這就說明，如果教師不隨機應教，過于詳盡的教學計劃就有可能起副作用，教學計劃畢竟是主觀的藍圖，在實際教學中應靈活的應用。三、實現(xiàn)有效教學應該注意的幾個問題

1、要求教師有“全人”思想。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。教師千萬不能過高的把自己所教學的價值定位在學習聽力和語言上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

2、關(guān)注教學效果和過程的結(jié)合。教師在單訓教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效果理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容，單訓教學不僅取決于教師教多少內(nèi)容，同時也取決于單訓時間里學生的學習結(jié)果與學習過程。

3、注重教學目標和結(jié)果的可測性。教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

總之，有效教學能夠喚醒聾兒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智，是聾兒康復教育中行之有效的一種教學方式。

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