談促進幼兒教師專業(yè)化成長

《教育學》期刊201*年10月刊推薦文稿

談促進幼兒教師專業(yè)化成長

葉幼美

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。如何以教師為本，搭建平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設一支高質(zhì)量的教職工隊伍，是幼兒園管理中重中之重的工作。本文通過創(chuàng)造良好氛圍，調(diào)動教師工作積極性；開展教研活動，提高教師專業(yè)水平；以及善于運用反思，促進教師專業(yè)成長等方面，論述如何促進幼兒教師專業(yè)化成長。

關鍵詞：專業(yè)化成長積極性教研反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查結果顯示，多數(shù)教師認為自己的工作成就集中在自身業(yè)務水平的提高上；對通過參加教研活動產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的迫切感。如何建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，成為幼兒園管理中重中之重的工作。本文對促進幼兒教師專業(yè)化成長進行淺析。

1創(chuàng)設良好氛圍調(diào)動教師的積極性

現(xiàn)代管理思想強調(diào)人是管理的核心。幼兒園管理者一定要抓住人和調(diào)動人的積極性這個核心，建設一支高質(zhì)量的教職工隊伍。并以此作為衡量園領導管理水平高低的重要標志。當代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關鍵在于領導者，領導藝術的核心在于激勵下屬積極的工作。”，因此為調(diào)動教師工作積極性，促進教師專業(yè)化的成長，應力求做到：

1.1營造尊重寬松氛圍

幼兒園組織活動時，始終要堅持把教師放在主體地位，為教師創(chuàng)設尊重、鼓勵、支持、寬松的環(huán)境。領導與職工雖然職位不同，但人格是完全平等的。領導與教職工之間，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同時領導要用人所長，委職放權，激發(fā)教職工的主動性積極性，相信教師能夠負起責任，干好工作，完成任務。如果領導處處監(jiān)督提防，不敢放手，大小事情必須由領導“拍板”，超級指揮等，則不僅不利于激發(fā)教職工的積極性，反而容易造成壓抑緊張的氛圍，使教師工作難以開展，更談不上有積極性。因此，為教師創(chuàng)設尊重、寬松的環(huán)境是很重要的。記得以前的教研活動，教師最怕的就是園長當場提問題讓教師討論回答。每當這時教師們總是低著頭，相互偷視，有時裝做寫字或思考的樣子，生怕園長叫到自己。面對這一現(xiàn)象，園領導改變了管理方法，利用各種機會和教師交流，深入班級，了解教師在工作中的實際需要和問題，然后選擇具有代表性的問題作為教研活動的重點，并把教研的內(nèi)容提前公布，讓教師提前查找資料，做好準備工作。這樣，在教研活動時大家有備而

來，有話可說。當園領導提出問題時，先請教研組長和骨干教師帶頭發(fā)言，其他教師在他們的帶動下，立即主動發(fā)表自己的想法。園長也則以參與者的身份與教師共同研討，使大家敞開心扉表達自己的觀點和見解。漸漸地，教師們由被動研討轉(zhuǎn)變成主動的探索，相互研究的氛圍越來越濃。為更好調(diào)動教師積極性，此時，園長不輕易評價誰對誰錯，而是積極鼓勵教師們的敢于創(chuàng)意，勇于設想。在這種尊重寬松的氛圍中學習，教師們越來越樂于參與教研活動。努力提高自身的專業(yè)水平。

1.2運用激勵方法激發(fā)工作積極性

園領導要隨時了解教職工在想什么，有哪些需求，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發(fā)教職工的工作積極性。同時園領導要根據(jù)幼兒園教職工的特點與實際情況，盡力去滿足教師的合理需要。使教職工的產(chǎn)生歸屬感、認同感，集體榮譽感，從而努力提高自身素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展。為進一步調(diào)動教師工作積極性，園領導還必須善于運用各種激勵方法：

1.2.1通過教育激勵激發(fā)教師的積極性

積極倡導體現(xiàn)科學性和人文性的“價值多元化”管理方法，開展“愛崗敬業(yè)”專題討論，使教師認識師德的重要性；同時通過請幼兒“夸夸我們班的老師”從孩子的角度提高教師為人師表的榮譽感。以及結合“在教師行業(yè)中，如何求生存”的討論，增強教師的緊迫感、危機感。設立快速成長獎、積極主動獎、合作獎、獨立思考獎等等，提高教師的自我價值感和工作效率。從而促進教師專業(yè)化成長。

1.2.2采用制度激勵調(diào)動教師的積極性

首先，以“法規(guī)”精神為準繩，從儀表、語言、行為三個方面提出要求，規(guī)范教師的行為，鼓勵相互促進，共同提高。如：在每個活動室前設立教師寄語欄“我之心語告家長”；在幼兒園大廳的櫥窗里設立告語“教師十說十不說”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊，變約束抵制為激勵競爭，使制度變成教師的自覺行為，激發(fā)教師工作積極性�！督逃龑W》期刊201*年10月刊推薦文稿

1.2.3制定目標激勵促進教師的積極性

讓每個教師制定近期、中期、長期個人發(fā)展目標。如工作13年的教師要過教學關，成為一個能組織各領域教學活動的合格教師；46年的教師過教學特長關，成為一個有明顯教學風格、教學特色或?qū)W科專長的教學新秀；718年的教師過科研關，成為縣、市、省級教育科研的負責人、主持人，并能不斷在各級刊物中有論文交流；1930年的教師過平靜總結關，支持新人，激勵同仁，完善自我。

除此，園領導要積極創(chuàng)造條件合理用人，充分發(fā)揮教職工的作用。并為教職工提供鍛煉和施展才干的機會，激發(fā)其成就動機，做好工作。因此，園領導要通過細致深入地了解每個教職工的思想狀況、文化水平、工作態(tài)度、工作能力等，妥善安排每個人的工作，做到用其長，避其短。為教職工提供充分表現(xiàn)自己的機會，并委以責任，激發(fā)積極性創(chuàng)造性。同時要向教師提出挑戰(zhàn)性的任務，創(chuàng)造幼兒園內(nèi)部的競爭機制。通過競爭，使全園教職工能積極發(fā)揮各自的能動性，煥發(fā)起旺盛的工作熱情，人人爭上先進，努力進取，形成促進教師專業(yè)化成長的良好氛圍。

2開展教研活動提高教師業(yè)務水平

幼兒園的教研工作是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長的有力途徑。幼兒教師參與幼兒園的教學研究活動，首先要明確，幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是倡導教師以自身的教育實踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對自身的教育實踐的研究，開發(fā)出一個個適合本園特點，和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。從而提高教師的教育活動設計能力，和教育實踐的駕御能力。教研活動能夠有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業(yè)成長。

2.1為教研活動提供自主空間

以前傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)不能適應新的教育理念的需要，在教研活動中要給教師充分的發(fā)展空間，把教研主動權還給教師，信任他們并鼓勵他們大膽嘗試。例如對于活動時間，允許教師靈活安排，每個教育環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實際情況隨機調(diào)整，幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。當然，靈活安排活動時間的前提是保證和科學安排幼兒基本的生活環(huán)節(jié)，如戶外活動、早操、餐點、午睡等等。在教材內(nèi)容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實際，靈活處理預設課程和生成課程的關系，既可自己設計活動，也可選擇《教學參考用書》以外的活動方案，還可以與幼兒共同生成課程。

2.2努力提高教研活動的質(zhì)量

為提高教研活動的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，園領導

必須重視幼兒園教研組的規(guī)范建設,和良好組風建設。定期召開了教研組長會議，統(tǒng)一認識。并要求各部門教研組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組活動成效。同時重視對園本教研活動的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展園本教研工作提供了依據(jù)。為激勵教師積極參加教研活動，還要把競爭機制引進到教研活動中來，在學年結束時，根據(jù)教師參加活動情況與成績，評選園優(yōu)秀教研組，教研積極分子，給予一定的獎勵。還可以在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師手工技能比賽、演講比賽等。充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

通過教研活動，促進了教師們在理論水平、科研能力、論文寫作等方面得到了提高、發(fā)展,使教師逐步走上專業(yè)化成長的道路。因此，園領導管理必須切實開展教研活動，努力提高教師專業(yè)水平。

3善于運用反思成為教師專業(yè)成長的靈丹妙藥作為教育者的教師在教育實踐活動中，教師要及時地進行反思。只有適時總結反思，才能使自己從一個平臺躍上另一個平臺。在獲得了新觀念、新認識以后，還要回過頭去重新審視自己的教育實踐，并在教育實踐中進行持續(xù)不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優(yōu)化。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會對幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。同時才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時，自己也能獲得切實有效的發(fā)展。因此，在教師成長過程中，要使反思成為專業(yè)成長的靈丹妙藥。

3.1通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題的癥結

教師在教育教學實踐中往往會碰到一些問題：例如幼兒經(jīng)常不遵守常規(guī)。遇到這種情況，教師就應該進行反思：原因到底是什么？是幼兒對常規(guī)缺乏理解，還是教師交代不清楚？或是某些常規(guī)不適合幼兒等等。教師只要經(jīng)常性地進行反思，就能從中找出原因，從而能更快地得到解決問題，提高了自己的教育水平。

3.2運用各種反思方式促進教師專業(yè)發(fā)展3.2.1通過案例反思

園領導要鼓勵教師成為教育活動的有心人，將自己在教育實踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年段集體備課時，開展案例反思交流活動。這樣的案例反思不僅可以提高教師的寫作水平，更重要的是促教師養(yǎng)成活動后自覺進行反思的習慣。通過開展案例反思活動，使教師在實踐中逐步走向成熟。

3.2.2及時進行反思記錄

記錄能促使教師認識到他們實際能做什么，和他們確實做了什么；反省自己所做的哪些事是有價值的，哪些事是沒有價值的；思考怎樣才能做得更好。同時記錄能促使教師檢《教育學》期刊201*年10月刊推薦文稿

驗和反思自己關于理論實踐的理解，豐富自己的教學經(jīng)驗，從而提高教師獲取處理復雜的、具體教學情境的能力，對教師的理性思辨能力也得到相應提高。

3.2.3開展互教互學

開展互教互學能促進教師的專業(yè)成長。例如在教研活動中，負責人采用邊談邊議的研討，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點，這樣給了教師有發(fā)表自己的觀點和想法的機會。談收獲時，討論開課組員的成功之處。提建議時，討論開課成員的不足之處。談設想時，討論教師的困惑之處。在爭議和思考中，使教師不同程度地提高自身的業(yè)務水平，從而更有效地促進教師的專業(yè)成長。

總之教師必須充分地認識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學實踐中堅持不懈地學習，艱苦的實踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機制，改進管理方式，為每個教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長的環(huán)境，促進他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時園領導要分析教師隊伍的實際狀況和幼兒園的特色，避

免教師的“強勢”同質(zhì)或風格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價值感和職業(yè)幸福感。

【參考文獻】

[1]謝少華：《如何搭建促進幼兒教師成長的平臺》，福建幼兒教育，201*年１月，第１2頁。

[2]張燕：《幼兒園管理》，北京師范大學出版社，1997年11月。

[3]陶紫娟：《做好管理工作，促進教師成長》，福建幼兒教育，201*年6月7月，第48頁。

[4]殷敏:《反思---教師必備的專業(yè)素質(zhì)》,早期教育(教師),201*年7月,第17頁。

[5]教育部基礎教育司幼教處：《幼兒園教育指導綱要(試行)》，201*年9月。

擴展閱讀：試論“階段組”管理中促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的策1

上海電視大學

畢業(yè)設計（論文、作業(yè)）

畢業(yè)設計（論文、作業(yè)）題目：

試論“階段組”管理中促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的策略

分校（站、點）：南匯電大

年級、專業(yè)：02級公共事業(yè)管理（教育管理方向）教育層次：本科學生姓名：陳新紅學號：021080188指導教師：張笑瑛完成日期：201*/5/30

目錄

二、在階段組中幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查現(xiàn)狀與管理策略………………1

一、緒言………………………………………………………………………………1

（一）、對本階段組教師專業(yè)化發(fā)展狀況的調(diào)查分析……………………………1（二）、在階段組實踐活動管理中促進教師專業(yè)化成長的策略…………………2

1、構建學習型團隊，促教師專業(yè)化成長…………………………………………2

2、強化組員自主意識，促教師專業(yè)化成長………………………………………4

3、規(guī)范活動制度，促教師專業(yè)化成長……………………………………………6

4、領導宏觀調(diào)控，促教師專業(yè)化成長……………………………………………7

三、階段組管理策略促教師專業(yè)化成長取得成效………………………………8

（一）、更新觀念、積極參與教學實踐……………………………………………8

（二）、教師科研能力不斷增強………………………………………………………8

四、結論………………………………………………………………………………8

參考文獻………………………………………………………………………………9

致謝10

參考文獻綜述

教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史，現(xiàn)在，教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告。如：《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等。中國教育社會會長顧明遠教授認為，教師是專門職業(yè)，要提高教師的專業(yè)化水平，須加強實踐的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，隨著教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，各國展開了以學校為中心的教師培訓計劃。我國的校本培訓也在不斷實踐推進中，一些中小學以科教研的形式也開展了相關的促進教師專業(yè)化成長的研究，比如：“世外中學英語教研組加強教師專業(yè)化發(fā)展學習”的實踐活動等，但針對我們農(nóng)村幼兒園的階段組活動管理促進教師專業(yè)化成長的研究則比較少，所以，有必要進行此方面的研究。

試論“階段組”管理中促進農(nóng)村幼兒園

教師專業(yè)化成長的策略

內(nèi)容提要

隨著教育現(xiàn)代化進程的推進和課程改革的深入，“教師”這一專業(yè)團體越來越受到社會的關注。教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個重要取向和主流話語，教師專業(yè)化已是世界教師教育發(fā)展的潮流。因而，關注教師專業(yè)化，敏銳的感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，是各級教育行政部門，廣大的師范院校，教育學院以及校園長、教師必須面對的重要問題。盡管我國的教育教學活動已在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但與發(fā)達國家相比，教師的專業(yè)化尚有不少的差距。特別是對于農(nóng)村教師來講，部分教師道德意識淡薄，教育教學觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。但隨著教育現(xiàn)代化進程的日益推進，我們農(nóng)村幼兒教師在自身的專業(yè)化成長中也迎來了機遇和挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展教師教育，推進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化成長勢在必行。筆者就黃路幼兒園中班階段組6名教師專業(yè)化發(fā)展狀況進行了調(diào)查分析，從教師自身的有利因素和不利因素出發(fā)，在階段組管理實踐中尋找到促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的策略，進而促進園本研修的發(fā)展及推進課程改革的進程。本項研究得出：在階段組管理中，學習型團隊的構建有利于促進教師專業(yè)化的成長；教師自主意識的增強有利于教師各種積極性的發(fā)揮，催化專業(yè)化成長的進程；階段組活動制度的完善，能對教師專業(yè)化成長進行有力的保障；園領導的指導調(diào)控，有利于促階段組團隊的共同專業(yè)化成長。

關鍵詞：

階段組管理農(nóng)村幼兒園專業(yè)化成長

Abstract

Withthedevelopmentofmordeneducation，teachersarenoticedbysociety.Nowadays,thevocationofteacherhasbeenthemaintrendintheworld.Therefore,weshouldcatchthechangce,andfaceuptothetest.Thereisagapbetweenmordencountriesandourcountryineducation.Especially,outofpopularideasandbedabilityinresearchesandsoon.ThistestwantstoinvestigatethedevelopmentofsixteachersinHuanglukindergarten.ItshowsthattheadministrationofJIEDUANZUhelpsteacherstodevelop.

Keywords:theadministrationofJIEDUANZU,Ruralarea,developmentofvocation

試論在“階段組”管理中促進農(nóng)村

幼兒教師專業(yè)化成長的策略

一緒言

隨著教育現(xiàn)代化進程的日益推進，素質(zhì)教育深入人心。對于幼兒園來講，她的素質(zhì)教育能否適應新時期的需要，成敗的關鍵很大程度上取決于教師。教師是教學改革的中堅力量，幼兒園要在激烈的市場競爭中保持優(yōu)勢，必須把教師的專業(yè)化成長作為幼兒園生存與發(fā)展的依靠對象之一。階段組是幼兒園促進教師共同學習和專業(yè)化成長的主陣地，其以團隊學習的形式，在階段組長的組織帶領下，全體組員一起進行課題研究、教育教學工作、進行教師培養(yǎng)等的諸多工作實踐，以切實有效地提升每位教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化成長，來保證和促進幼兒園辦園質(zhì)量的穩(wěn)步攀升。那么，在階段組管理中，如何運用有效的策略，促進我們農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化成長呢？查閱相關的情報資料，發(fā)現(xiàn)有關于類似象幼兒園階段組管理方面的經(jīng)驗的文章相對比較少，針對我們農(nóng)村幼兒園的更少。因此，十分有必要在我們農(nóng)村幼兒園的階段組管理的工作中，進行實踐研究，用以優(yōu)化我們農(nóng)村幼兒園階段組的實踐管理工作，促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長，使農(nóng)村幼兒園教師在深入推進素質(zhì)教育的前提下，在二期課改中有效實踐新教材的過程中，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，提升教育教學能力，個人綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。

二在階段組中幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查現(xiàn)狀與管理策略（一）對本階段組教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

作為專業(yè)人員，教師的成長過程是一個不斷發(fā)展和提升的過程，具有階段性，在不同階段，教師的工作任務、任職狀態(tài)和職業(yè)行為是不同的。所以，應該根據(jù)教師在不同階段職業(yè)行為的特征，在階段組中實施相應的管理策略。通過調(diào)查，我們中班階段組中老教師有1名，中青年教師5名。從白益民博士對教師自我專業(yè)發(fā)展意識所關注的重點和所達到的水平兩個方面，提出“自我更新”趨向的教師專業(yè)發(fā)展過程中包括的五個階段內(nèi)容的角度分析，我們階段組內(nèi)的大部分教師處于第四階段“任務關注”階段。這是教師專業(yè)結構諸方面穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的時期，隨著教師基礎“生存”知識、技能的掌握，教師的自信心日漸增強，由關注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關注教學，這階段自我專業(yè)發(fā)展意識關注的范圍擴大，向積極方向發(fā)展，專業(yè)態(tài)度較為積極穩(wěn)定。這些方面的特點是我們組內(nèi)教師專業(yè)化成長中比較有利的因素；但由于受到某些外在因素的影響，教師自我專業(yè)的發(fā)展意向的強度還比較弱。特別是我們農(nóng)村幼兒園的教師，由于受到地理、環(huán)境、條件和信息等諸多因素的影響，教師的思想非常質(zhì)樸、單純，但容易受經(jīng)濟市場因素等的刺激和干擾，個別教師還由于受到自身工作的不穩(wěn)定性等因素的影響，導致對于自己所從事的事業(yè)產(chǎn)生認識上的偏差，喪失上進心和工作的積極性，在階段組集體中產(chǎn)生消極的心態(tài)，影響工作的開展，更嚴重阻礙了自身專業(yè)化的發(fā)展，對幼兒園的管理和發(fā)展也帶來了一定的負面影響。這是我們階段組中教師專業(yè)化成長中一些比較不利的因素。所以，通過對階段組教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查分析后，就要從階段組的實際情況出發(fā)，抓住有利因素，改變不利因素，探尋出促進本階段組中促進教師專業(yè)化成長的有效策略，幫助教師構建起正確的教育思想，端正積極向上的工作態(tài)度，形成健康和諧的階段組活動氛圍，使每位教師自信、自強、創(chuàng)新性地朝專業(yè)化方向前進，充分發(fā)揮和體現(xiàn)階段組的中堅力量，主動為我們幼兒園和集體事業(yè)的發(fā)展，貢獻才智和力量。

（二）在階段組實踐活動管理中促進教師專業(yè)化成長的策略

在認真分析組內(nèi)教師的自身專業(yè)化狀況的基礎上，作為階段組長，我通過實踐和摸索，在階段組管理中，針對我們農(nóng)村幼兒園教師的特點，得出了一些有效的經(jīng)驗和策略，用以真正促進我們農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化成長，以符合新世紀的教育對更專業(yè)化教師的呼喚的原則。

1、構建學習型團隊，促教師專業(yè)化成長。

有這樣一則寓言，講的是：“從早晨就大雨滂沱，路邊幾個叫賣食品的小販一直沒有生意�？斓街形缌�，賣烤餅的餓了，就吃了一塊自己的烤餅；賣西瓜的也餓了，敲開了一個西瓜來吃；賣辣椒干的開始吃辣椒干；賣楊梅的也只好吃楊梅了。雨一直下著，幾個小販一直這樣吃著。賣楊梅的吃得酸死了；賣辣椒干的吃得辣死了；賣西瓜的吃得肚子脹死了；賣烤餅的吃得渴死了。這時，從雨中跑過來四個年輕人，他們從四個小販那里把四樣東西都買齊了，坐到附近的亭子里吃，有香有辣、有酸有甜，味道好極了。（資料來源：汪繼峰，《職業(yè)生涯寓言四則》）。

這則寓言告訴我們，要想成功，就必須學會與人交流和溝通、合作，沒有人能夠靠單打獨斗在事業(yè)上獲得成功。彼德圣吉在其所著的《第五項修煉》一書中主張學習的基本單位是團隊而不是個人。團隊學習的修煉是從力量的整和著眼，強調(diào)組織成員必須同步成長，進修與學習不是少數(shù)人的事，也不是少數(shù)有潛力的成員的事，而是要全體組織成員都能進入學習的狀態(tài)，每一位成員均有邊做邊學的觀念與做法，而且透過團隊合作，共同成長與發(fā)展。

我們教師的勞動具有很強的個體性，但個體的成功需要在群體中孕育。因此，教師之間應該是合作的伙伴關系而非彼此隔膜的陌生人。教師專業(yè)化的成長需要在教師之間的團隊合作、相互支持、相互啟發(fā)，發(fā)揮集體的智慧。另外，成員之間相互尊重，彼此協(xié)調(diào)，把別人的進步視為團隊的榮譽和對自己的促進。

理解了以上的這些內(nèi)容，也就更加使我明白使我們階段組成為學習型的團隊，是促進本組教師專業(yè)化成長的首要策略之一。那么，我們運用怎樣的方法來構建學習型的團隊，促教師的專業(yè)化成長呢？通過實踐的探索，我們總結出了以下幾種比較有效的方法。

（1）集體備課

對于我們幼兒園來講，集體備課的范圍并不僅僅包括備教學活動，它所包含的內(nèi)容比較多，因為對于我們來講，生活就是教學。在二期課改的推進過程中，我們在積極實踐新教材。雖然新教材的可操作性不強，但卻給我們教師很大的自由度和發(fā)揮自己特色的空間。所以，在階段組中的集體備課式的共同研究中，我們依據(jù)《課程指南》和《綱要》上的要求和精神，共同確立幼兒發(fā)展的學期總目標，再在總目標的基礎上分解出每月的月目標，每周的周目標，我們?nèi)�組教師通過分工負責、通力合作、協(xié)作交流，從而彌補了知識和能力的不足，而且這種形式對于幼兒培養(yǎng)發(fā)展目標的準確把握，帶來了很大的保證和好處，使我們所制定的發(fā)展目標在一定程度上滿足和保證了幼兒發(fā)展的實際需要，促進我們農(nóng)村的幼兒健康快樂成長。（2）研討課活動

研討課活動就是以我們階段組為單位，共同研讀、討論某一特定的教學模式，探討這一教學模式在實施過程中可能出現(xiàn)的問題，以熟悉和掌握教學模式的知識基礎與解決問題的策略。比如，在探討主題活動中如何把握幼兒的興趣點，開展積極有效的探索性學習活動的問題中，我們通過階段組中每位教師的公開教學活動，并對公開教學活動進行分析研討，得出了對于把握幼兒的興趣點的問題，教師要去認真傾聽記錄，并針對實際的情況分析篩選，才能真正找到適合幼兒發(fā)展需要的有效的探索性的學習活動。在這個過程中，教師不僅只是學習到書本的理論知識，更在于摸索出了新的實踐經(jīng)驗，這是個別學習所無法實現(xiàn)的。（3）案例研究

進入二期課改時期以來，我們幼兒園中的每位教師都堅持撰寫教學案例，記錄反思教師自己平時教育教學工作中的得失和反思。在我們階段組的活動中，也會經(jīng)常組織教師一起進行案例的交流研討工作。主要是通過講講自己在實踐新教材時碰到的困惑及自己的一些有效的做法，也可以反思自己的教學行為和教育理念之間的差距等。在交流分享每位教師的各自體驗的過程中，真正去解決一些教學工作中出現(xiàn)的問題，如，關于“農(nóng)村幼兒園走進新教材選擇性使用新教材”的問題，增長教師的專業(yè)技能，提高教學藝術�，F(xiàn)在，我隨著課改的深入推進，在案例撰寫的基礎上做新的實踐嘗試，嘗試進行課例的研究撰寫，以便進一步促進教師專業(yè)化的成長。（4）協(xié)作上課

在實踐新教材的過程中，由于新教材的可擴展性相當強，所以，為了提高教學活動的質(zhì)量，我們階段組中以“一課三研”的模式進行協(xié)作上課。每個班級中以一名教師為主，三個班級圍繞一個教學內(nèi)容開展教學活動。通過階段組中的集體備課，切磋磨合，協(xié)作教學環(huán)節(jié)，在第一次活動的基礎上進行評課研討，大家提出不足和改進的方法，再開展第二次活動。在第二次活動后再進行評課研討，教師們提出新的改進方法，再開展第三次活動。通過這種模式，上課的整個過程其實就是教師與教師同時面對面直接交流、學習提升的過程。在我們農(nóng)村特色園本課程開發(fā)的過程中，這中形式也是十分有效的，便于積累一些適合我們農(nóng)村幼兒園的課程資源。（5）示范教學

由于我們幼兒園地處農(nóng)村，往往一些新的教育理念，新的教學方法，教師們比較難把握和進行實踐運用。所以，我們在外出看活動的過程中，經(jīng)常采用攝像的方法，錄下外出觀摩的活動，回到幼兒園中就以示范教學的形式，讓全體未觀摩的教師進行聽課活動，之后，進行評析討論，讓教師們領悟到優(yōu)秀教師的教學風格和教學技巧，并增強了教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，并使之轉(zhuǎn)化為自身的教育教學行為，提升專業(yè)水平。

以上五種方法，是我們階段組在構建學習型團隊中的主要做法。通過此種實踐活動，教師在課改和新教材實踐中的教育教學觀念確實改變了不小，建立了以幼兒發(fā)展為本的教學理念，并在努力縮短理念和實踐之間的距離。當然，專業(yè)化的成長需要細水長流式的發(fā)展，不可能一蹴而就，所以要在實踐的過程中進一步的發(fā)展和完善。2、強化組員自主意識，促教師專業(yè)化成長

人的生命不僅是全面的，而且是自由的。雖然講階段組是一個團隊，但每位教師還是全面自由的。馬克思說：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動�！弊杂墒巧�命的靈魂，自主是自由的第一要求。所以，在階段組的管理中，在團隊協(xié)作的基礎上，還要特別注意調(diào)動每位教師的積極性，鼓勵教師積極參與活動，增強自主意識，讓每位教師以主人的狀態(tài)，置身于集體中，不斷地完善自己，調(diào)節(jié)自己，最大限度地發(fā)揮她們工作的積極性、主動性，促其專業(yè)化的成長�！敖馃o足赤，人無完人”，在我們階段組中，教師各有所長，亦難免有所短。所以，在階段組的管理中，用“以人為本”的管理理念和“用人之長”的原則為立足點，充分發(fā)揮每個人的智慧，開發(fā)每個人的發(fā)展?jié)撃�，調(diào)動全體組員工作和發(fā)展的積極性、創(chuàng)造性和自覺性，激發(fā)自我發(fā)展意識，提高各種專業(yè)能力，最大限度地實現(xiàn)個人的價值。

（1）在競爭中樹立民主自主意識

競爭是促進發(fā)展的良好手段，有競爭才會有發(fā)展，有競爭才會有進步。所以，在階段組的活動中，我們總會安排一系列的比賽活動。如“師幼操節(jié)律動比賽”、“班級主題環(huán)境評比活動”、“幼兒拍球比賽”、“教學案例評比”等，通過比賽，激活每位教師參加階段組活動的內(nèi)驅(qū)力，達到“以賽促研，以研促學”的目的，在這樣一次次的比賽過程中，教師的獨立工作思考能力不斷增強，自主創(chuàng)新意識得到了展現(xiàn)，同時又能取長補短，互相學習共同進步。

（2）在教育教學中體現(xiàn)主體意識

如今，在深入推進二期課改的進程中，新教材的推廣使用，給我們幼兒園教師在教育教學中展現(xiàn)自我體現(xiàn)主體意識更大的機會和空間。教師通過觀察、傾聽孩子，從多方面對自己班級中的孩子進行了解，努力去把握幼兒的興趣點和實際的需要，選擇最貼近孩子生活，孩子們最需要的活動內(nèi)容。雖然說我們通過階段組內(nèi)教師的團隊學習研討，共同制定了幼兒發(fā)展的大目標，但各個班級的班級目標是教師在大目標的指引下，重新根據(jù)本班級幼兒的情況、家長的實際需要等重新制定的，所以會更完善、更細化、更符合孩子的實際能力水平和需要，也就能最大限度促進孩子最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，使孩子的潛能得到開發(fā)�？梢灾v，這樣一個過程，教師在教育教學中的主體意識得到了充分的體現(xiàn)，也就會在平時的工作中更注重生成和預設活動之間的有機調(diào)整和結合，二期課改的理念也在教師日漸強化的主體意識中得到了深化。

（3）在常規(guī)管理中體現(xiàn)教師的自主性

階段組的各項活動的開展不光只是組長一個人去經(jīng)心的事情，而是需要在平時的工作中加強常規(guī)管理，在常規(guī)管理中營造寬松、民主、開放的階段組氛圍，使互動式、參與式的階段組活動形式走進教師是十分必要的。實踐證明，我們只有把教師身上的失落的東西自主還給教師，把精神生命發(fā)展的主動權還給她們，使她們擁有自我選擇和自我決定的權利，才能使每個教師凸顯生命的活力，使階段組工作充滿生機和活力，才能使教師的專業(yè)化成長有新的突破。

①平等相處，尊重為先

在我們階段組中，教師們?nèi)缤�一家人一樣，在平時的工作中平等相處、互相尊重，形成了平等合作互相尊重的活動原則。比如：在我們組中有一位老教師，由于心臟不好，工作負擔和壓力一重，心臟病就會發(fā)作。所以，當工作繁忙時，其他幾位教師總會在尊重老教師的原則下，伸出援助之手，幫助老教師共同成長。教師們的自主意識在這一時刻上得到了充分展現(xiàn)。

②主動積極、恪盡職守

在平等尊重的基礎上，教師們在工作中的自主意識日益完善。我也積極創(chuàng)造讓全體階

段組教師參與活動的機會。比如，在一系列的比賽活動中，都讓全體教師參與評分，讓教師自評和領導評分相結合起來，充分體現(xiàn)教師們主動參與的原則，所以，對于階段組工作中的各種任務，教師們也動會積極發(fā)揮自己的聰明才智，完成活動任務，并爭取有創(chuàng)新。3、規(guī)范活動制度，促教師專業(yè)化成長

雖然講我階段組只有6位教師，但在我們幼兒園實施規(guī)范辦園、依法治教的過程中，建立起了完善的工作規(guī)章制度，規(guī)范了我們教師的工作，清晰了自己的崗位職責。對于我們階段組開展工作的過程中，也制訂活動制度，從而規(guī)范我們階段組的活動，做到活動制度化、規(guī)范化，并納入到教師的工作考核中，用以對活動質(zhì)量的提高進行有力的保障，這樣能更有效的促進教師的專業(yè)化成長。（1）階段組活動制度

我們的階段組活動制度包括：一、積極準時參加階段組活動，不遲到不早退。二、活動前做好充分的準備工作，認真按計劃完成活動內(nèi)容。三、活動中做到人到、心到、口到，認真做好活動記錄，并積極發(fā)表自己的看法與建議；活動中不做與本次活動內(nèi)容無關的事情，不閑談。四、積極參加組內(nèi)的觀摩、評析活動，主動承擔組內(nèi)的開放活動。五、活動后及時反思，并積極大膽嘗試，為下次活動作好充分的準備。六、凡遇到階段組活動時，一律不得調(diào)休。

以上活動制度，是我們每位教師參加階段組活動必須遵守的制度，并納入到階段組長對教師參與活動狀況的日�？己酥�。有了制度作有力的規(guī)范保障，使我們的活動更有成效，教師在活動中和活動后的收獲會更大，也就在不同程度上促進了教師的能力水平的發(fā)展。（2）教師培養(yǎng)制度

在階段組活動中，建立了帶教制度，要求有計劃和總結，并按計劃實施。在這個過程中，帶教雙方以“師傅”和“徒弟”相稱，師傅負責指導徒弟備課、上課活動，并就新的教育觀念與教育實踐的融合，《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的滲透等進行共同探討，互相交流，在思想的碰撞中師徒雙方共同得以提高。此外，帶教活動還涵蓋一日活動的其他環(huán)節(jié)，如指導撰寫教學案例，做家訪，捕捉幼兒的興趣點生成為探索性的學習活動，總結主題活動等。徒弟還要在師傅的帶教下，每學期公開教學活動一次，以驗證帶教成效，提取更多的經(jīng)驗。

（3）階段組長指導教學工作制度

作為階段組長，必須工作認真，在帶領本組教師開展保教研究工作的基礎上，還要開展對本組各班教師的教育教學工作的指導，包括隨堂聽課、指導區(qū)域活動等內(nèi)容，并要在指導的過程中有針對性地提出自己的建議，促進教師工作的良性發(fā)展，并把階段組長對組內(nèi)教師的指導工作納入到階段組長的考核內(nèi)容中，這樣就能有效促進階段組長的成長，同時對教師的成長作了有力的保證。

4、領導宏觀調(diào)控，促教師專業(yè)化成長

在階段組的管理中，除了以上的一系列管理策略之外，另外一項重要的策略就是本園領導對階段組管理工作的宏觀調(diào)控了。階段組雖然說是一個獨立的活動組織團體，但其本身也是在幼兒園管理工作中的一個分支，所以需要幼兒園上層領導對階段組管理工作的調(diào)控，參與指導管理工作，才能在真正意義上為階段組工作的順利開展作有利的保證，為完善園本研修、促進教師的專業(yè)化成長構建更寬闊的發(fā)展舞臺。（1）組建了我們幼兒園優(yōu)秀階段組的評估制度

為了對階段組的活動情況做出正確的評價，我園組建了“黃路幼兒園優(yōu)秀階段組評估指標”，從“計劃總結、課題研究、教師論文、教學評選、作用輻射、階段組長、階段組風氣、教師培養(yǎng)、階段組實績”九個方面對階段組工作做了全面而正確的評估，并列為優(yōu)秀階段組的考核標準。有了這些評價指標，階段組的管理工作的目的性與方向性更明確了，有利于教師心中有一個新的發(fā)展目標，身上的潛能得到充分開發(fā)，促使教師為了勝任工作，更好的完成任務，必須不斷學習、更新和提升自我。（2）園長、保教主任參與活動，指導活動

在我們幼兒園中，有著年輕能干的園長和保教主任，平時，她們會定期或不定期的對我們的階段組活動親力指導，保證了階段組管理工作的有效性和活動開展的價值度。在領導指導我們階段組的工作時，總能及時肯定我們階段組活動的取得成效，也會不失時機的對我組的活動提出新的要求和希望，特別是在促進教師專業(yè)化成長方面提供了理論性的指導，在貫徹教育方針政策，新的教育理念的建立等方面，使教師有了新的認識，并經(jīng)常為我們階段組搭建驗證成長實效的舞臺，提供各類對外開放活動的機會等，對教師的專業(yè)化成長起到了推波助瀾的良好作用。三階段組管理策略促教師專業(yè)化成長取得成效

在階段組的實踐管理工作中，運用以上一些策略，對促進教師的專業(yè)化成長初顯成效。在二期課改和新教材的實踐過程中，教師的教育理念和教育實踐之間的距離正在不斷縮短，工作的獨立性和合作性有了明顯的增強，個人綜合素養(yǎng)也得到了領導同行和家長的認可。具體表現(xiàn)如下：

（一）更新觀念，積極參與教學實踐

在幼兒園領導的信任和支持下，我們中班階段組結合我園科研課題“幼兒運用中活動器材的開發(fā)和運用”的結題工作，于201*年1月向進修學院和全區(qū)的幼兒園開放了戶外區(qū)域活動。在全組教師的共同努力下，及全園教師的集體幫助下，開放活動順利進行，并充分體現(xiàn)了我園的運動特色園的創(chuàng)建特點，取得了良好的成效，得到了同行的認可。

在新教材的實踐工作中，通過我們?nèi)�組教師的共同實踐和嘗試，在每位教師總結新教材實踐經(jīng)驗的基礎上，通過組長的提煉，撰寫了有關于“農(nóng)村幼兒與新教材走進新教材的選擇”的經(jīng)驗文章，并于201*年12月向惠南片的所有幼兒園進行了實踐觀摩交流活動，得到了同行的認可。同時也對選擇性與創(chuàng)造性使用新教材的問題有了新的啟示，教師的專業(yè)化成長的成效得到了顯現(xiàn)。（二）教師科研能力不斷增強

在我們幼兒園中雖然有專門的科研小組，但在階段組中，科研工作也是教師專業(yè)化成長的有效體現(xiàn)。在我們組內(nèi)，陸偉珍教師的區(qū)級一般課題“在多種教育環(huán)境中培養(yǎng)幼兒自信心的策略研究”順利結題并進行了經(jīng)驗的推廣交流活動；陳新紅教師的課題“在探索性學習活動中傾聽幼兒興趣點的策略研究”被立項為上海市青年教師課題，并正在進行實踐研究工作，將于201*年10月完成課題的結題工作。這也是我們教師專業(yè)化成長成效的很好體現(xiàn)。四結論

從階段組活動所取得的成效來看，在階段組活動管理中，運用恰當?shù)墓芾聿呗源_實能有效促進教師的專業(yè)化成長。其中，學習型團隊的構建對促進教師專業(yè)化成長有積極作用；教師自主意識的增強有利于教師積極主動性的發(fā)揮，促其專業(yè)化成長；階段組活動制度的建立和完善，對教師的專業(yè)化成長做了有力的保障；領導的指導和調(diào)控有利于階段組團隊的共同成長。但在具體的實踐過程中，還有許多不足之處，如：階段組長任期比較短，實踐的時間顯得比較倉促，研究實踐深入不夠等，所以在今后的階段組活動中，應不斷探索不斷實踐，努力探索出促進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的新策略，有力地推動課程改革的進程。

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12．李建平“校本教研：教師專業(yè)化發(fā)展必由之路”

致謝感謝南匯電視大學的張笑瑛老師對論文撰寫工作的指導；感謝南匯區(qū)黃路幼兒園園長

張萍老師對研究工作的支持、幫助和指導；感謝南匯區(qū)黃路幼兒園中班階段組全體教師對實踐研究工作開展的參與和支持。

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