幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

興文縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想

為促進(jìn)幼兒教育課程改革的深入開展，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，進(jìn)一步提高我縣幼兒教育教學(xué)質(zhì)量和辦園水平，確保各幼兒園建立一支能適應(yīng)需求、面向未來(lái)的教職工隊(duì)伍，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步提高我縣幼兒園的整體辦學(xué)水平，促進(jìn)我縣幼教工作再上新臺(tái)階，特制定本規(guī)劃。

二、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析：

我縣幼兒園在編教職工名，專職教師名，本科學(xué)歷人，占教師總?cè)藬?shù)％,大專學(xué)歷人，占％。35歲以下一線青年教師有人，占專任％�？h級(jí)骨干教師名，市級(jí)骨干教師名，省級(jí)骨干教師名。

我縣一貫重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，重視引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，深入開展“師徒”結(jié)對(duì)活動(dòng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師“傳、幫、帶”，不斷促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，努力創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，把青年教師推上公開課平臺(tái)，把她們放到各類展示活動(dòng)中“摔打”，有意引導(dǎo)她們參加教改實(shí)驗(yàn)。從總體上看，師資隊(duì)伍學(xué)歷層次較高，既年富力強(qiáng)，又有改革精神。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師教育觀念、教學(xué)方法和手段逐年提高，但也有個(gè)別教師知識(shí)面比較狹窄，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，特別在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段上，以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的有效性上，有的教師確實(shí)存在很多困惑。

三、實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本條件：

1.我縣有一支業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、工作態(tài)度敬業(yè)的骨干教師隊(duì)伍，可以作為實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的基本力量。

2.我縣公辦幼兒園教師以中青年教師為主要力量，具有不斷更新觀念，增長(zhǎng)知識(shí)，提高從教能力的強(qiáng)烈愿望，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.各幼兒園在師資隊(duì)伍建設(shè)上有切實(shí)的措施，包括目標(biāo)的制定、政策的導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)的措施、激勵(lì)的機(jī)制，以提供各種機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)教師進(jìn)修提高、外出交流，這

些措施對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)形成的積極的教育教學(xué)氛圍、和諧合作人際關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展有利的外部條件。

四、工作目標(biāo)：

以師德建設(shè)為核心，形成教師自評(píng)、互評(píng)、管理者評(píng)價(jià)和社會(huì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。深化人事制度改革，形成師德、師風(fēng)特色，建立師德檔案管理的機(jī)制。不斷探索適合我縣實(shí)際的師資培訓(xùn)新模式，努力縮短教師教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為的時(shí)間，形成1-2名在全市有一定知名度、影響力的優(yōu)秀青年教師，縣內(nèi)初步形成一支有層次的教師梯隊(duì)。教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化目標(biāo):合格教師

對(duì)象：見習(xí)期新教師以及（13年教師）：完成由實(shí)習(xí)教師到合格教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：幼兒園選擇高級(jí)教師對(duì)新教師進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)和班主任工作帶教，根據(jù)合同要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。

主要標(biāo)志：基本熟悉本校教育教學(xué)常規(guī)工作，有教育責(zé)任感，熱愛幼兒園，熱愛幼兒。工作5年后能順利評(píng)為初級(jí)教師。

成熟教師

對(duì)象：教齡35年以上的青年教師。目標(biāo)：完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結(jié)對(duì)，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學(xué)、教育科研、班級(jí)管理等方面進(jìn)行帶教。

主要標(biāo)志：掌握各年齡段教材內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能用心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論來(lái)去指導(dǎo)教育、教學(xué)實(shí)踐。工作5年后能評(píng)為一級(jí)教師。

骨干教師

對(duì)象：教齡6～12年的青年教師。目標(biāo)：完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：選擇富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論學(xué)習(xí)、教育科研、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

主要標(biāo)志：學(xué)科教學(xué)和班主任工作形成自己風(fēng)格，實(shí)績(jī)明顯；有較強(qiáng)的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強(qiáng)的帶教青年教師能力，被帶教者成長(zhǎng)迅速。

研究型、專家型教師

對(duì)象：已獲得學(xué)科帶頭人、骨干教師稱號(hào)者。目標(biāo)：完成骨干教師向研究型、專家型教師的過(guò)渡。

途徑：主要通過(guò)努力學(xué)習(xí)、接受專家指導(dǎo)等不斷更新教育觀念、提高科研能力。

主要標(biāo)志：形成獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格，在教科研上要有效運(yùn)用科學(xué)的方法，爭(zhēng)取在課題研究方面形成更高質(zhì)量的理論成果。在園本教研活動(dòng)中要帶動(dòng)教師群體集體提高，形成良性循環(huán)，在大市范圍內(nèi)有一定知名度。

具體達(dá)到目標(biāo)：

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：60%達(dá)到本科水平。職稱結(jié)構(gòu)：高級(jí)教師比例達(dá)到40%以上。

身心健康：全體教師身體健康的年度檢查的健康率達(dá)到95%以上。學(xué)習(xí)培訓(xùn)：完成在職教師的繼續(xù)教師培訓(xùn)任務(wù)，且達(dá)到上級(jí)規(guī)定的學(xué)時(shí)和相應(yīng)的學(xué)分，培訓(xùn)率100%。

教科研課題：人人參與實(shí)施市（�。┘�(jí)教科研課題1－2個(gè),按計(jì)劃結(jié)題并向姐妹園推廣。

師資結(jié)構(gòu):

培養(yǎng)2名以上市級(jí)教育新秀。培養(yǎng)市級(jí)學(xué)科帶頭人12名，

選送2－3人參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“骨干教師領(lǐng)跑”，加大培養(yǎng)、宣傳力度，培養(yǎng)。

五、工作措施：

1．實(shí)施對(duì)象：全縣公辦園幼兒教師

2．具體形式：理論學(xué)習(xí)、集中講述、活動(dòng)觀摩、案例分析、自我反思、師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)交流、研討沙龍等

3．主要途徑：以園本教研為主要載體，通過(guò)教師的自我反思、教師的互助合作和專家的專業(yè)引領(lǐng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。4．基本方法：

（1）自我反思。每位教師要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過(guò)反思、研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

（2）同伴合作。在強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，教師還要開放自己，積極與專業(yè)同伴進(jìn)行交流，協(xié)商和合作�；ブ鷮W(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。就是通過(guò)專業(yè)人員的參與，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有效對(duì)話。主要包括學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。根據(jù)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出階段要求提要求，激發(fā)工作熱情和敬業(yè)精神；結(jié)對(duì)子，架設(shè)成長(zhǎng)的橋梁；交任務(wù)，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)；定目標(biāo)，進(jìn)行分層培養(yǎng)�？梢宰屗麄�?cè)诜浅��?qiáng)烈的完成任務(wù)動(dòng)機(jī)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長(zhǎng)。

六、主要工作：

1．學(xué)習(xí)理論，主動(dòng)積累。

每位教師每學(xué)期完成各類學(xué)習(xí)筆記，每學(xué)期結(jié)束上交備案，并檢查落實(shí)情況，作為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)，以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)深入。學(xué)習(xí)方式將以課題研究、案例分析、有效反思等行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)方式為途徑，幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。并以學(xué)習(xí)促管理，從而達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的目的。

2．制訂計(jì)劃，自我規(guī)劃。

每位教師根據(jù)所教學(xué)科和自身實(shí)際確定研究目標(biāo)，教師根據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)和研究課題，制訂詳細(xì)“實(shí)施計(jì)劃”，按照規(guī)劃努力進(jìn)行自我培訓(xùn)和科學(xué)研究。

3．精于思考，勤于筆耕。

規(guī)定每位教師每學(xué)期撰寫一篇論文，參加一次教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，有論文發(fā)表或科研成果獲獎(jiǎng)的教師，幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)，并把教師的論文作為考核教師的重要指標(biāo)。

4．同伴互助，師徒結(jié)對(duì)。

根據(jù)幼兒園青年教師多的實(shí)際，請(qǐng)園內(nèi)骨干教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師。在班主任工作，課堂教學(xué)、課題研究、論文撰寫等方面給予指導(dǎo)、幫助、讓新教師盡快進(jìn)入角色。同時(shí)，發(fā)揮教師集體智慧，在集體備課、活動(dòng)觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

5．搭建平臺(tái)，展示風(fēng)采。

根據(jù)青年教師多的實(shí)際，給要求、給擔(dān)子、給鼓勵(lì)、給條件，幼兒園制訂相應(yīng)措施，鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課、教學(xué)比武，使他們能脫穎而出，成為骨干力量。

6．骨干輻射，突出重點(diǎn)。

充分發(fā)揮省、市級(jí)示范幼兒園的輻射作用，讓示范園利用骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，輪流承擔(dān)全縣性的園本教研活動(dòng)。要求結(jié)合教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題及幼教改革的前沿知識(shí)、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法等舉辦研討沙龍，尤其要把“教學(xué)有效性”作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，以彌補(bǔ)教師直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，為理論提供實(shí)踐支持。

7．專家引領(lǐng)，傳經(jīng)送寶。

每學(xué)年聽一名專家學(xué)者的教學(xué)輔導(dǎo)，使全新的教育教學(xué)理念和管理理念深入人心，讓教師開闊眼界。

8．外送培訓(xùn)，開拓渠道。主要的渠道有：

（1）按上級(jí)要求和幼兒園教育教學(xué)需要，鼓勵(lì)支持教師外出培訓(xùn)；（2）與其他區(qū)縣幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，互派人員學(xué)習(xí)、交流；（3）鼓勵(lì)幼兒園教師提高學(xué)歷水平。七、保障系統(tǒng)1．組織管理

成立以園長(zhǎng)為第一責(zé)任人，園長(zhǎng)助理為執(zhí)行負(fù)責(zé)人的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)劃、實(shí)施、管理、考評(píng)等工作。2．制度管理（1）健全檔案管理

建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案（內(nèi)容包括：根據(jù)幼兒園培訓(xùn)規(guī)劃撰寫的個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃，總結(jié)，參加幼兒園集中組織的自培活動(dòng)情況記錄，每月文摘，聽課筆記，教

學(xué)隨筆，上公開課的教案，教學(xué)點(diǎn)評(píng)，案例反思，個(gè)人課題研究情況，自制教具及教學(xué)軟件，發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡龋�，做好教師成長(zhǎng)過(guò)程中的資料積累。

（2）健全激勵(lì)機(jī)制

評(píng)估和考核是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，要制訂相關(guān)的評(píng)估考核細(xì)則，及時(shí)記錄分析教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的現(xiàn)象和事件，作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。健全激勵(lì)機(jī)制，將教師的專業(yè)發(fā)展情況與考績(jī)、晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等掛鉤，以此促進(jìn)工作的深入開展。3．資源管理（1）資金保證

幼兒園要多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，在軟、硬件加大投入的力度，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的物質(zhì)條件和良好環(huán)境。同時(shí)要撥出一定的經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)秀者。（2）師資保證

既要挖掘園本資源，充分發(fā)揮本園名師、骨干教師的傳、幫、帶作用，又要面向校外，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。從而為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供人力基礎(chǔ)。

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教師專業(yè)化發(fā)展論文教師專業(yè)發(fā)展論文：

從文化生態(tài)取向淺析幼兒教師專業(yè)發(fā)展

摘要：幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)需要不斷發(fā)展，文化生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展是對(duì)理智取向和實(shí)踐反思取向的補(bǔ)充、超越，可從更深層次上激發(fā)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文從文化生態(tài)視角提出促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議：轉(zhuǎn)變自我意識(shí)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性；在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；在交流合作中，完善教師的專業(yè)發(fā)展；建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化生態(tài)取向

1幼兒教師專業(yè)身份的明確

盡管隨著人們對(duì)早期教育的重視,人們把幼兒教師看做一個(gè)職業(yè),卻沒(méi)有把幼兒教師看作一個(gè)可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的“專門化的職業(yè)”。專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術(shù)的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經(jīng)過(guò)專門的教育訓(xùn)練，掌握專門的基礎(chǔ)理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)獨(dú)特而重要的社會(huì)任務(wù)，發(fā)揮特有的社會(huì)功能和價(jià)值[1]。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，具有專業(yè)的一切特征,體現(xiàn)在有國(guó)家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必備的教育知識(shí)和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴(yán)格的教師資格管理和制度等方面。就教師職業(yè)的貢獻(xiàn)和社會(huì)功能而言，這個(gè)職業(yè)應(yīng)該被看成一種專門職業(yè)，并且1994年國(guó)家《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。作為構(gòu)成教師群體的一個(gè)組成部分幼兒教師同樣具有這些專業(yè)化職業(yè)特征，毋庸置疑，幼兒教師也是專業(yè)職業(yè)。

2教師專業(yè)發(fā)展的取向

20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學(xué)術(shù)界一個(gè)比較重要的課題，而對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，一直都是寬泛模糊的理解�；�于不同的目的和對(duì)教師專業(yè)的不同認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了許多不同的觀點(diǎn)和取向，總的來(lái)說(shuō)可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。理智取向的專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。教師通過(guò)不同層次、不同類型的教師教育獲得一定的教育知識(shí)和技能，但它主要是一種外在強(qiáng)制的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師常常處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏積極主動(dòng)參與的意識(shí)，以死板的教育理論、技能為內(nèi)容，把教師限制在脫離教育情景、遠(yuǎn)離教師教育生活的專門教育中，處于凌空教育生活的困境，這樣的學(xué)習(xí)教師會(huì)感到乏味枯燥，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教師生命不在場(chǎng)的現(xiàn)象[2]。雖然教師在認(rèn)識(shí)層次上會(huì)有一定的提高，但教育的情感并沒(méi)有多大的變化，教學(xué)行為仍然是實(shí)踐慣性的結(jié)果�，F(xiàn)實(shí)教育中關(guān)鍵是應(yīng)將所學(xué)知識(shí)技能內(nèi)化為教師的行為，改變教學(xué)方式以更好地引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

實(shí)踐反思取向強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中反思，在個(gè)人的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成對(duì)策，更多的還是關(guān)注教師知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，雖然也提出同伴之間的相互交流、群體協(xié)作，但更注重反思過(guò)程、體驗(yàn)和發(fā)展反思的技術(shù)和方法，并且教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師亦多處于孤立的狀態(tài)之中，教師自我的實(shí)踐反思還多是對(duì)教育實(shí)踐的感性的、封閉性的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)的思考缺乏更為全面的認(rèn)識(shí)。

這兩種取向主要關(guān)注的是教師自身。而生態(tài)取向是全方位的，關(guān)注個(gè)人環(huán)境、組織環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各要素的關(guān)系，從更大的視野看待教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，教師長(zhǎng)期處于特定的教育文化環(huán)境中，受到文化環(huán)境熏陶而形成的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)等對(duì)教師的影響是深刻的。將教師的專業(yè)發(fā)展置于教師成長(zhǎng)的特殊時(shí)空教育活動(dòng)中去建構(gòu)，是對(duì)前兩種取向的補(bǔ)充和超越。

3教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

生態(tài)學(xué)注重生物體與生存其間的環(huán)境所形成的各種關(guān)系對(duì)其所造成的影響[3]。文化在人類發(fā)展和學(xué)習(xí)中具有無(wú)所不在的作用，它構(gòu)成了人們社會(huì)生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展和了解人的學(xué)習(xí)過(guò)程，都離不開對(duì)人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對(duì)人們?cè)谖幕�環(huán)境中活動(dòng)參與過(guò)程的認(rèn)識(shí)。幼兒教師不是生活在真空中，而是生活在生動(dòng)可感的各種文化中，在親身經(jīng)歷的可感知的生活文化中形成的生活方式、行為方式是觸及教師內(nèi)心靈魂的，其影響是潛移默化的，是深刻的。他們所具有的獨(dú)特思維方式和行為方式都包容在其文化中。

教師文化是教師成長(zhǎng)的土壤，如果沒(méi)有教師文化的深層支持，任何教師的成長(zhǎng)都將是靈魂匱乏的短時(shí)行為。幼兒教師長(zhǎng)期置于特定的文化生活環(huán)境中，為更好地促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該對(duì)具有重要的甚至堪稱根深蒂固影響作用的文化生態(tài)有更好的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。在文化生活中，教師潛移默化形成的各種專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自

我意識(shí)等對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可忽視的作用。教師文化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。

4建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式

根據(jù)幼兒教師的文化生活包括了教師自身的教學(xué)活動(dòng)、教師與教師之間的合作關(guān)系、教師與幼兒園的關(guān)系等幾個(gè)方面，提出建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式建議。

4.1轉(zhuǎn)變自我意識(shí)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教育要關(guān)注人的存在問(wèn)題，不僅要關(guān)注教育對(duì)象還要關(guān)注教師，關(guān)注教師的生存環(huán)境對(duì)其專業(yè)認(rèn)識(shí)和專業(yè)發(fā)展的影響，教師在教育過(guò)程中發(fā)揮什么樣的作用以及如何發(fā)揮，重要的一方面取決于教師的自我意識(shí)[5]。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師工作的偏見以及幼兒教師工作本身的繁瑣沉重，教師對(duì)工作缺乏成就、感歸屬感，他們的工作只是為了完成教學(xué)和園長(zhǎng)布置的任務(wù)，教師體驗(yàn)不到自身的價(jià)值和從教的幸福感。要更新幼兒教師的觀念和行為模式，需要社會(huì)、幼兒園進(jìn)行多方面的幼兒教育宣傳，讓家長(zhǎng)社會(huì)進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)教師在兒童發(fā)展中的不可替代作用，幼兒教師體驗(yàn)到自身的價(jià)值，在切實(shí)的感受中改變其專業(yè)的信念和價(jià)值等，為教師營(yíng)造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)教師的主體意識(shí)和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主體動(dòng)力，把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，自覺追求專業(yè)的發(fā)展。

4.2在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展�；貧w教學(xué)實(shí)踐，每經(jīng)歷一次教學(xué)事件，它都會(huì)對(duì)教師的身體即行為方式產(chǎn)生影響，影響到教師的教育生活風(fēng)格（文化）。教師在生態(tài)環(huán)境中由適應(yīng)到與環(huán)境的不平

衡會(huì)引起教師的自覺學(xué)習(xí)以達(dá)到平衡，幼兒教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性。面對(duì)生動(dòng)的、變化的教育對(duì)象和特定的教育情境，教師要善于關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，調(diào)動(dòng)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，及時(shí)判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從問(wèn)題中學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)自己的工作和教學(xué)行為。

4.3在交流合作中完善教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師亦多處孤立的狀態(tài)，封閉的教師文化不利于教師的成長(zhǎng)，文化可以在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展。教師的成長(zhǎng)即文化的成長(zhǎng)、專業(yè)的成長(zhǎng)需要在一個(gè)開放的、放松的、對(duì)話的教師團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)，幼兒園應(yīng)為教師多提供教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在不同經(jīng)驗(yàn)觀念的教師團(tuán)隊(duì)中，教師可以通過(guò)相互觀摩、相互質(zhì)疑、交流討論各種幼兒教育問(wèn)題，分享個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)等促進(jìn)教師文化的發(fā)展，形成共同的幼兒教育信念等。專業(yè)的發(fā)展不是靠外在灌輸而是應(yīng)在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索發(fā)現(xiàn)內(nèi)化各種信息，完善自身的專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等。

4.4建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化，園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙[5]。為此可以通過(guò)以人為本的思想作為指導(dǎo)建立合理的園規(guī)園紀(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)園內(nèi)教師的工作積極性，還影響著教師的思想觀念和行為。創(chuàng)建一個(gè)靈活多樣又充滿競(jìng)爭(zhēng)氛圍的教師管理模式，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件，創(chuàng)造幼兒教師之間互相交流的機(jī)會(huì)，提供專業(yè)發(fā)展的空間及條

件。

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