農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育及其模式建構(gòu)淺析

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育及其模式建構(gòu)淺析

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的客觀要求與現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾，終身學(xué)習(xí)已成為貫穿人一生的主體活動，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，自覺納入到終身教育體系，已成為廣大教師自我發(fā)展、自我完善的必由之路�！叭松�百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育是終身教育體系中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，農(nóng)村幼兒教育成為學(xué)校教育的奠基階段，它以培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、活潑開朗的性格、對未知世界探索的興趣、初步的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為目的，要求教育對象在生理、心理、行為習(xí)慣等方面得到均衡的發(fā)展。對于廣大農(nóng)村幼兒教師而言，在新的教育觀念、教育理論、教育方法不斷涌現(xiàn)的背景下，自覺接受繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化成長的必由之路。那么，如何建構(gòu)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的有效模式，更好地實(shí)現(xiàn)她們專業(yè)成長的主觀愿景，形成其自我發(fā)展的有效內(nèi)驅(qū)，已成為擺在廣大農(nóng)村幼兒教育從業(yè)者和管理者們面前的現(xiàn)實(shí)問題。

二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)困境和不利條件

1.農(nóng)村幼兒教師職前教育基礎(chǔ)薄弱。目前，整個(gè)社會學(xué)前教育師資嚴(yán)重不足，無論是城市還是農(nóng)村，幼兒教師缺口很大，僅北京一座城市幼兒教師的需求量即達(dá)到1.46萬人，湖南省一省的缺口達(dá)到16.5萬人。但由于上世紀(jì)末國內(nèi)幼兒師范學(xué)校紛紛關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，造成目前的幼師生“奇貨可居”，有些學(xué)校的學(xué)生尚未畢業(yè)，即被發(fā)達(dá)地區(qū)的用人單位預(yù)訂一空，很多優(yōu)秀的幼師生紛紛選擇“孔雀東南飛”，很少有人會選擇回到農(nóng)村幼兒園任教，這就造成農(nóng)村幼兒園對優(yōu)秀師資的渴求與幼師生不愿回農(nóng)村任教之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。在農(nóng)村地區(qū)師資待遇、工作環(huán)境一時(shí)無法解決的情況下，農(nóng)村幼兒園只能退而求其次，接受沒有任何幼教專業(yè)背景的高中畢業(yè)生甚至初中畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園。在目前農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍中，還有一部分是非幼教專業(yè)畢業(yè)的中職生或者中專生，因沒有找到對口就業(yè)的單位而進(jìn)入農(nóng)村的幼兒園工作，甚至還有部分農(nóng)村家庭婦女憑借對幼兒樸素的喜愛也進(jìn)入幼兒園，這就決定了農(nóng)村幼兒師資水平先天的良莠不齊，體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師職前教育的薄弱與不足。

2.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育意識弱化、環(huán)境堪憂。教師繼續(xù)教育的動力是教師對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次需求，由于目前職前教育的基礎(chǔ)薄弱、師資水平的先天不足，再加上一部分農(nóng)村幼兒教師僅僅把幼教工作當(dāng)作養(yǎng)家糊口的手段或者另行擇業(yè)的跳板，對幼兒教育工作缺乏應(yīng)有的職業(yè)敬畏感和神圣感，沒有發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生對幼教事業(yè)的熱愛，這就造成了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的環(huán)境堪憂。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼師由于沒有編制，即使參加繼續(xù)教育也無法立即改變自身社會地位和經(jīng)濟(jì)條件，從而認(rèn)為繼續(xù)教育是無關(guān)緊要的事情，純屬多余。一部分有編制的教師，則因?yàn)槿狈ι霞壷鞴懿块T的資金支持，需要自己進(jìn)行經(jīng)濟(jì)投入，因此對繼續(xù)教育也持無關(guān)緊要的態(tài)度，廣大農(nóng)村幼兒園則由于辦園資金的壓力，同時(shí)考慮到?jīng)]有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作不穩(wěn)定，也不愿意支持幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村幼兒教師自主發(fā)展的意識薄弱，缺乏主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，嚴(yán)重影響到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

3.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)社會認(rèn)同度不高。由于目前廣大農(nóng)村尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒師資隊(duì)伍現(xiàn)狀很不樂觀，整個(gè)社會對農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)同度普遍不高。首先體現(xiàn)在政府部門對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。盡管改革開放以來，政府出臺了一系列政策法規(guī)來保障教師的權(quán)益，提高教師的工作待遇和整體地位，但在落實(shí)的過程中由于政府財(cái)政困難等種種原因，使得廣大農(nóng)村教師尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師無法完全享受到政府的“惠師”政策，其社會地位與經(jīng)濟(jì)待遇仍然處于較低水平，特別是由于編制稀缺帶來的工作安全感的缺失和僅能維持溫飽的工資收入，令廣大農(nóng)村幼兒教師逐步成為教師群體中的“弱勢人群”，其專業(yè)化成長自然受到嚴(yán)重影響。其次，在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育在兒童成長過程中的重要性也得不到家長的足夠重視。有些家長甚至認(rèn)為，讓孩子去幼兒園是因?yàn)榧抑袥]人帶，不得已而為之；還有人認(rèn)為幼兒園教師工作誰都能干，無非就是“看看孩子”、“做做游戲”，幼兒教師就是“孩子王”，種種偏見折擇射出的是農(nóng)村幼兒教育的落后現(xiàn)狀和對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度偏低，這使得農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育受到嚴(yán)重干擾。

三、建構(gòu)新時(shí)期農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新模式

1.政府加大投入，整合社會資源。學(xué)前教育是國民教育的重要組成部分，也是重要的社會公益事業(yè)，關(guān)系到千家萬戶的幸福和千百萬兒童的健康成長，關(guān)系國家和民族的未來。政府要引導(dǎo)全社會關(guān)心和重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，關(guān)注農(nóng)村幼兒師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。201*年7月13日，胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出：要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，保障幼兒快樂健康成長。教育及相關(guān)部門要落實(shí)和貫徹黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對學(xué)前教育發(fā)展做出的重要指示，要站在提高國家綜合實(shí)力和國際競爭力的高度。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的視野下，關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，關(guān)懷農(nóng)村幼兒教師這一特殊群體，制定和執(zhí)行保障農(nóng)村幼兒教師合法權(quán)益的法律法規(guī)、規(guī)章制度，使農(nóng)村幼兒教育及農(nóng)村幼師的成長能夠有法可依、有章可循。同時(shí)，采取多種形式整合社會資源，加大資金投入，采取發(fā)達(dá)地區(qū)對口支援等方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助和智力扶持，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。

2.完善激勵機(jī)制，喚醒進(jìn)修意識。在廣大農(nóng)村，由于幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制尚不健全，許多地方甚至沒有出臺把繼續(xù)教育作為職稱評定依據(jù)的規(guī)章制度，使得廣大農(nóng)村幼師認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無，再加上繼續(xù)教育要多利用周末或者寒暑假的時(shí)間到相關(guān)院校上課，許多老師因此要承擔(dān)相當(dāng)高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，導(dǎo)致老師們參加繼續(xù)教育的熱情不高。因此，要不斷完善和充實(shí)教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制，增強(qiáng)廣大教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性，首先應(yīng)將是否擁有足夠的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)作為教師晉升職稱、提升職務(wù)、增加薪金的必要條件和考核指標(biāo)；其次，應(yīng)逐步建立和完善教師帶薪進(jìn)修、多層次進(jìn)修等立體化的進(jìn)修體系；再次，教育主管部門要逐步承擔(dān)起相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用，并對偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村幼師給予適當(dāng)?shù)慕煌�、伙食補(bǔ)貼，解除老師的后顧之憂；最后，要積極引導(dǎo)農(nóng)村幼師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，消除她們的職業(yè)倦怠，激發(fā)起教師個(gè)人專業(yè)成長的內(nèi)在活力，形成激勵教師參加繼續(xù)教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的動力機(jī)制。

3.立足園本培訓(xùn)，建構(gòu)多元模式。鑒于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，因地制宜地抓好園本培訓(xùn)不失為解決農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問題的有效途徑。所謂“園本培訓(xùn)”，就是通過各幼兒園與大學(xué)、教研部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各種教育力量的聯(lián)合，以幼兒園為基地，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師的一種全員繼續(xù)教育形式。園本培訓(xùn)的優(yōu)勢在于立足幼兒園實(shí)際，實(shí)事求是地制定和調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃，并且可以根據(jù)每個(gè)老師專業(yè)化成長的不同方向，有的放矢地推動幼兒教師繼續(xù)教育的開展，從而克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中千篇一律、脫離實(shí)際的弊端，具有實(shí)踐性、自主性、針對性、全員性、全程性、多樣性、經(jīng)濟(jì)型和互動性的特點(diǎn)。當(dāng)然，在農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)的過程中也要注意處理好幾方面的問題：首先，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。要根據(jù)幼兒園的園情和教育過程中存在的具體問題，以提高師幼互動的質(zhì)量作為繼續(xù)教育的中心環(huán)節(jié)，鼓勵每個(gè)教師形成和展示自身的風(fēng)格，重視教育過程中的實(shí)踐總結(jié)，引導(dǎo)教師在真實(shí)的教育情境中提高理論分析和解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)反思中提高自身的教學(xué)水平。其次，健全培訓(xùn)制度。目前已有部分農(nóng)村幼兒園不自覺地形成了一套行之有效的園本培訓(xùn)的方法，但是由于缺乏制度化和系統(tǒng)化的意識，沒有得到很好的總結(jié)與推廣。幼兒園要形成重視園本培訓(xùn)的觀念，讓教師明確自身專業(yè)成長的方向與重點(diǎn)，幫助教師合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。最后，完善培訓(xùn)模式�？梢圆扇《ㄆ谘�請幼教專家開設(shè)農(nóng)村幼教專題講座、組織骨干教師參加課題研究、開展青藍(lán)工程以老帶新等多種形式，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的理論素質(zhì)和教學(xué)技能，從而有效地提升其專業(yè)素質(zhì)。

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構(gòu)建幼兒科學(xué)探索模式

幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)如何進(jìn)行呢？通過幾年來的探索實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)立足于幼兒的生活，讓幼兒體驗(yàn)和感受周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。而小實(shí)驗(yàn)則是最為基本的環(huán)節(jié)�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)具有趣味性，它能幫助幼兒理解一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象和知識，在實(shí)驗(yàn)的過程中又能調(diào)動各種感官，幫助幼兒體驗(yàn)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從而學(xué)習(xí)科學(xué)。一、選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，既要注意選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，又要注重選擇幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的內(nèi)容。只有選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒愿意動手實(shí)驗(yàn)和探究。例如：根據(jù)幼兒愛玩電動玩具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讓玩具動起來”這一活動，在活動中通過讓孩子們動手學(xué)裝電池，從而使孩子們知道電池能通電，還認(rèn)識了電池的“正負(fù)”極，又如，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別愛玩紙，就為他們設(shè)計(jì)了“會吸水的紙”的實(shí)驗(yàn)，讓孩子們在玩中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中比較觀察，得出結(jié)論。再如我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡玩吸鐵，我就設(shè)計(jì)了系列活動“有趣的磁鐵”，讓孩子們通過玩磁鐵知道了磁鐵的特性，初步明白同級相斥異極相吸的道理，還利用磁鐵的穿透性這一原理帶孩子們動手制作了“有趣的磁鐵玩具”，孩子們在一次次動手嘗試的過程中，體驗(yàn)到了玩的樂趣，產(chǎn)生了愉悅的情緒，充分調(diào)動了幼兒的積極性，發(fā)揮了幼兒的主體性。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

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