液壓課程設(shè)計報告4組

《液壓傳動》

課程設(shè)計報告

題目：臥式多功能組合機床動力頭滑臺液壓系統(tǒng)設(shè)計院（系）：機電與自動化學院專業(yè)班級：機械制造及其自動化（專）1001學生姓名：學號：指導(dǎo)教師：

20年月日至20年月日

華中科技大學武昌分校制

《液壓傳動》課程設(shè)計任務(wù)書

一、設(shè)計題目臥式多功能組合機床動力頭滑臺液壓系統(tǒng)設(shè)計二、設(shè)計主要內(nèi)容1、明確液壓系統(tǒng)的使用要求，進行負載特性分析；2、設(shè)計液壓系統(tǒng)方案；3、計算液壓系統(tǒng)主要參數(shù)，確定執(zhí)行元件（液壓缸）的主要尺寸；4、繪制液壓系統(tǒng)工作原理圖；5、選擇各類元件及輔件的形式和規(guī)格，列出元件明細表；6、驗算液壓系統(tǒng)裝置（系統(tǒng)發(fā)熱計算和效率計算）；7、液壓裝置結(jié)構(gòu)設(shè)計；8、繪制工作圖；9、編寫課程設(shè)計報告；三、原始資料第四組題目：設(shè)計一臺臥式單面多軸鉆孔組合機床液壓動力滑臺的液壓系統(tǒng)。已知參數(shù)：切削負載FL＝30500N，機床工作部件總質(zhì)量m＝1000kg，快進、快退速度均為3m/min，工進速度在20～100mm/min范圍內(nèi)可無級調(diào)節(jié)�；�臺最大行程400mm，其中工進行程150mm，往復(fù)運動加、減速時間≤0.2s，滑臺采用平導(dǎo)軌，其摩擦系數(shù)fs＝0.2，動摩擦系數(shù)fd＝0.1�；�臺要求完成“快進－工進－快退－停止”的工作循環(huán)。主要技術(shù)參數(shù)題目序號最大切削力動力頭自重工進速度快進、快退速度m/min工進行程m快進行程mm/min

四、要求的設(shè)計成果（1）在規(guī)定的時間內(nèi)完成動力滑臺的液壓傳動系統(tǒng)的設(shè)計。（2）繪制滑臺典型工作循環(huán)圖、滑臺工作執(zhí)行機構(gòu)速度－負載圖、編制電磁換向閥的電磁鐵動作順序表；（3）手工繪制動力滑臺液壓傳動系統(tǒng)圖一張，圖幅不得小于A2，圖紙要求按制圖規(guī)范，包含標題欄、序號、明細表等；（4）編寫液壓元件明細表，包括名稱、型號、規(guī)格、主要參數(shù)、數(shù)量，生產(chǎn)廠家；（5）設(shè)計計算說明書一份，篇幅不少于201*字。包含：1）前言、2）參數(shù)確定、3）傳動設(shè)計液壓回路選擇、4）液壓系統(tǒng)設(shè)計、5）液壓傳動計算、6）液壓元件選擇、7）油箱設(shè)計及液壓系統(tǒng)發(fā)熱驗算、8）滑臺液壓系統(tǒng)工作原理、9）結(jié)束語五、進程安排時間課程設(shè)計內(nèi)容學時分配247.51.515星期一1-2課程設(shè)計概論;下達設(shè)計任務(wù);分組,準備資料文具等星期一5-8進行液壓傳動方案構(gòu)思，初選方案，擬定液壓回路，至星期二繪制草圖并與指導(dǎo)教師討論，最終確定方案。星期三至星繪制液壓系統(tǒng)原理圖，計算主要參數(shù)，選擇液壓元期五1-4星期五5-8器件，驗算液壓系統(tǒng)裝置，進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。答辯。合計六、主要參考資料[1][中國]容一鳴，陳傳艷.液壓傳動.北京：化學工業(yè)出版社，201*[2][中國]許玲，陳堯明.液壓與氣壓傳動.北京:機械工業(yè)出版社.201*[3]方昌林．液壓、氣壓傳動與控制．北京：機械工業(yè)出版社，201*[4]雷天覺．液壓工程手冊．北京：機械工業(yè)出版社，1998[5]王積偉．液壓與氣壓傳動習題集．北京：機械工業(yè)出版社,201*指導(dǎo)教師（簽名）：20年月日

課程設(shè)計成績評定表

項目比例得分成績平時成績（百分制記分）30%業(yè)務(wù)考核成績（百分制記分）70%評定總評成績（百分制記分）100%評定等級指導(dǎo)教師（簽名）：優(yōu)良中及格不及格20年月日

各組題目

第四組：

題目1:

設(shè)計一臺臥式單面多軸鉆孔組合機床液壓動力滑臺的液壓系統(tǒng)。已知參數(shù)：切削負載FL＝30500N，機床工作部件總質(zhì)量m＝1000kg，快進、快退速度均為3m/min，工進速度在20～100mm/min范圍內(nèi)可無級調(diào)節(jié)。滑臺最大行程400mm，其中工進行程150mm，往復(fù)運動加、減速時間≤0.2s，滑臺采用平導(dǎo)軌，其摩擦系數(shù)fs＝0.2，動摩擦系數(shù)fd＝0.1�；�臺要求完成“快進－工進－快退－停止”的工作循環(huán)。題目2題目3題目4題目5題目6題目7切削力30000N31000N31050N31100N29500N28500N工作部件總重950KG1050kg1100kg1200kg900kg800kg快進速度3.5m/min3m/min3m/min3.5m/min3.5m/min4m/min滑臺最大行程400mm410mm410mm420mm400mm400mm

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湖南農(nóng)業(yè)大學課程設(shè)計

學院：科學技術(shù)師范學院

班級：201*級教育技術(shù)一班

姓名：黎晶余瑤

學號：201*40922107201*40922108

設(shè)計題目：《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》多媒體課件文字腳本設(shè)計課程名稱：教學系統(tǒng)設(shè)計評閱成績：評閱意見：

成績評定教師簽名：日期：年月日

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》多媒體教學課件文字腳本設(shè)計報告

目錄

引言..............................................................................................3設(shè)計的目的及要求.....................................................................3設(shè)計的重點及內(nèi)容.....................................................................3設(shè)計的方法過程和步驟.............................................................7設(shè)計中可能遇到的問題和解決方法.........................................8設(shè)計的成果..................................................................................9收獲和體會................................................................................14

引言

教學系統(tǒng)設(shè)計理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計教學活動的理論”，它是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應(yīng)該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統(tǒng)化的知識體系，其重點是要確定達到教學目標所應(yīng)采取的教學策略，而不是設(shè)計和開發(fā)過程的步驟

設(shè)計的目的及要求

通過“教學系統(tǒng)設(shè)計理論”課程的設(shè)計，使學生能夠了解教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，并能夠使學習者掌握國內(nèi)外各種教學系統(tǒng)設(shè)計理論流派的代表及其主要思想，具體掌握的基本能力有以下幾方面：

1、理解教學系統(tǒng)設(shè)計理論為什么是規(guī)定性理論

2、能掌握和分析加涅教學系統(tǒng)設(shè)計理論的學習結(jié)果分類和九階段教學事件3、掌握瑞格盧斯的細化理論和梅瑞爾成分顯示理論的內(nèi)容4、了解國內(nèi)教學系統(tǒng)技術(shù)設(shè)計的理論研究5、要求掌握幾種理論后能對其進行評價分析

設(shè)計的內(nèi)容及基本要求

重點：

1、教學系統(tǒng)設(shè)計理論基礎(chǔ)的把握

2、學習加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論的核心思想及教學事件與學習過程的關(guān)系把握3、瑞格盧斯的細化理論框架

4、梅瑞爾的成分顯示模型與學生行為的關(guān)系

具體內(nèi)容：

1）規(guī)定性教學設(shè)計理論

理論：由一系列的命題組成的，主要用以解釋和說明事件為什么以它們所采取的方式產(chǎn)生和發(fā)展，命題則由與事件有關(guān)的概念及其互相之間的關(guān)系構(gòu)成。簡言之，理論就是能夠用

來解釋、預(yù)測和控制行為的一系列有組織的陳述。理論可分為規(guī)定性理論和描述性理論。描述性理論：揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，可用“條件-結(jié)果”來表示。

規(guī)定性理論：以描述性理論揭示的客觀規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注達到理想結(jié)果所采用的最優(yōu)策略與方法，可用“條件-策略”來表示。

教學系統(tǒng)設(shè)計理論正是以達到教學目標作為出發(fā)點，在一定的教學條件下選擇和確定最好的教學策略，所以是一種規(guī)定性理論。

同時，教學系統(tǒng)設(shè)計又是以描述性理論為科學依據(jù)的

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

2）加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論

（一）加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論核心思想：為學習設(shè)計教學，認為教學應(yīng)該考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。在加涅看來，學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學的目的就是為了合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內(nèi)部條件，這就需要對教學進行整體設(shè)計，從教學分析、展開及評價等方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設(shè)計。

加涅將學習結(jié)果分為五種類型：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。教學過程應(yīng)由九個教學事件構(gòu)成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導(dǎo)、誘導(dǎo)學習表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。同時，加涅提出了學習與記憶的信息加工模型。學習與記憶的信息加工模型：外部刺激接收器感覺登記工作記憶長時記憶反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)器外部環(huán)境

其中，工作記憶可以直接指向反應(yīng)發(fā)生器，且工作記憶與長時記憶之間有相互作用。信息加工模型：加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)+執(zhí)行系統(tǒng)+預(yù)期系統(tǒng)1、加工系統(tǒng)：主要由信息的接收器、感覺登記器、工作記憶和長時記憶組成。2、執(zhí)行控制系統(tǒng)3、預(yù)期系統(tǒng)：預(yù)期是指，人的信息加工活動都是受目的指引的。

學習事件與學習過程的關(guān)系

3）瑞格盧斯的教學系統(tǒng)設(shè)計理論框架及其細化理論（ET）

瑞格盧斯認為教學系統(tǒng)設(shè)計理論就是“教學科學”；教學系統(tǒng)設(shè)計理論是規(guī)定性的教學天蝎座他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結(jié)果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略、教學傳遞策略。

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

瑞格盧斯的細化理論的主要貢獻在于為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏觀策略。即：揭示學科內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，從全局考慮學科內(nèi)容的整體性，以及各部分之間的相關(guān)性。其主要策略涉及學科內(nèi)容的選擇（selection）、排序（sequencing）、綜合（synthesizing）和總結(jié)（summarizing），并試圖在上述四個方面提出最優(yōu)的教學處方。細化理論的內(nèi)容：一個目標是指ET的全部內(nèi)容都是為了達到一個目標--按照認知學習理論實現(xiàn)對教學內(nèi)容（即當前所教學科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。兩個過程是指ET主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設(shè)計過程一是"概要"設(shè)計，二是一系列細化等級設(shè)計。四個環(huán)節(jié)是"選擇"（Selection）、"定序"（Sequencing）、"綜合"（Synthesizing）和"總結(jié)"（Summarizing），簡稱4S。七種策略是指為保證細化過程的有效性和可操作性，必須在細化過程中適當運用的有關(guān)教學內(nèi)容組織的七種宏策略。

宏觀策略主要關(guān)注所要呈現(xiàn)的學科內(nèi)容只選擇、排序及其組織結(jié)構(gòu)；微觀策略著重關(guān)注個別的呈現(xiàn)（包括其特征、內(nèi)在聯(lián)系和排序），實際上等同于呈現(xiàn)策略。

傳遞策略是同信息如何傳遞給學生的方式所做決策有關(guān)，對教學媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。管理策略是對需要幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。

細化理論只強調(diào)對學科內(nèi)容的組織和教學內(nèi)容的順序安排，而未提供對實際教學過程的具體指導(dǎo)（即教學組織的微觀策略）。對教學設(shè)計還是不夠的。在微觀策略方面，梅瑞爾的成分顯示理論做了深入研究，二者相結(jié)合，才能獲得最理想的效果。

4）梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）及教學處理理論

梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。它的行為維度是：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實、概念、過程、原理。

“內(nèi)容目標”二維矩陣

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

知識是由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成的兩維分類。

說明：

按照表中教學活動成分與學生能力的對應(yīng)關(guān)系，就為制定教學過程的具體處方提供了切實可靠的依據(jù)。

細化理論提供了學科內(nèi)容的組織和排序，成分顯示論針對每個概念或原理提供具體教學方法指導(dǎo)。二者一起構(gòu)成一個完整的教學設(shè)計理論。實際上梅瑞爾也參與了細化理論的研究。

5）瑞格盧斯的細化理論與梅瑞爾的成分顯示理論的區(qū)別

瑞格盧斯的細化理論為教學內(nèi)容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略，強調(diào)對學科知識內(nèi)容的組織及教學內(nèi)容順序的安排。細化理論（ET）是關(guān)于教學內(nèi)容的宏觀展開，它揭示學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排；

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

梅瑞爾的成分顯示理論（CDT）則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學"處方"--給出每個概念或原理的具體教學方法。梅瑞爾的成分顯示理論為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。瑞格盧斯等人的細化理論和梅瑞爾的成分顯示理論一起構(gòu)成了一個完整的教學系統(tǒng)設(shè)計理論。前者是關(guān)于教學內(nèi)容的宏觀展開，它提示學科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用來指導(dǎo)學科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排；后者則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學“處方”給出每個概念或原理的具體教學方法。

6）國內(nèi)教學系統(tǒng)設(shè)計的理論研究

國對教學系統(tǒng)設(shè)計的研究起步較晚。我國對教學系統(tǒng)設(shè)計的研究在1990~1994年間處于高峰時期。比較著名的有何克抗教學并重的教學模式和“主導(dǎo)主體”教學模式，鄭永博的教學處方理論。

鄭永博的教學處方理論主要包括六個基本概念：教學條件、教學結(jié)果、教學方法教學內(nèi)容處理模式、教學模式、教學處方

一個理論框架：（1）m=f(c,o),其中教學結(jié)果（o）和教學條件（c）是自變量，教學方法（m）是因變量。（2）m=f(LT,IT),其中m是教學方法的變量，LT表示不同的學習理論，IT表示不同的教學理論。

三條基本原理：原理一：有不同的教學條件，教學方法和教學結(jié)果，在不同的教學條件下，為了達到不同的教學結(jié)果，應(yīng)該采用不同的教學方法。原理二：對教學條件和教學結(jié)果分析的越詳細，并對存在的所有問題都進行教學處理，則教學越有效。原理三：教學條件，教學結(jié)果和教學方法是不斷發(fā)展的，要不斷探索適合新情況的教學處方，不斷更新和充實教學處方知識庫。

兩個關(guān)于教學設(shè)計的知識庫：規(guī)定性教學內(nèi)容處理模式庫規(guī)定性教學模式庫

應(yīng)達到的要求：

1、加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論具體內(nèi)容的表述

2、瑞格盧斯的細化理論和理論設(shè)計框架的具體展示

3、梅瑞爾的成分顯示理論的具體內(nèi)容表述與教學活動成分與學生能力的關(guān)系4、國內(nèi)理論流派的把握

設(shè)計的方法、過程和步驟

1、設(shè)計的方法：采用小組成員分工合作的方式對課程內(nèi)容的總體過程進行探討和設(shè)計

2、設(shè)計的技術(shù)線路：

1）對課程內(nèi)容的熟悉把握

2）借助各類資源如Internet和圖書館藏書等了解更多相關(guān)課程的內(nèi)容3）進行目標的確定和課件的設(shè)計4）最后的課程設(shè)計報告撰寫

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

3、任務(wù)的安排及進度：11月1011月1111月1211月1311月14小組成員的分工及內(nèi)容的熟悉（黎晶，余瑤）對章節(jié)內(nèi)容的提取及教案設(shè)計（黎晶）對課程內(nèi)容課件的制作（黎晶）及腳本設(shè)計（余瑤）編寫課程設(shè)計報告（余瑤）最后修定課程設(shè)計報告（黎晶，余瑤）

設(shè)計中可能遇到的問題和解決方法

遇到的問題：

1、本單元主要講的是“教學系統(tǒng)設(shè)計的理論”的教學，而“教學系統(tǒng)設(shè)計理論”是對各理論流派的分析，在設(shè)計時沒有將各種理論進行更具體的分析。

2、由于沒有什么課程的緊張感，小組成員很難安心去把事情做好，總想著偷點小懶，小組成員積極性不高。

3、由于小組成員太少，分工不夠明確，在報告設(shè)計過程中出現(xiàn)很多難題導(dǎo)致成員不好解決，在實習過程中會出現(xiàn)個人承擔大量工作的現(xiàn)象。

4、在做課程設(shè)計報告的時候，由于對課程設(shè)計報告格式不了解，所以在編寫報告時遇到一些問題。

解決方法：

1、通過查閱資料等對各教學系統(tǒng)設(shè)計的理論流派和思想，仔細進行分析再運用到報告設(shè)計中去

2、因為過于松懈，在進行分工任務(wù)之后，相對地專門集中每一天的某個時間段來專門完成工作任務(wù)。

3、把工作內(nèi)容進行一步步細化，這樣可以減小難度并且加快工作進度。4、搜尋相關(guān)課程設(shè)計報告的撰寫范文模板等進行最終的確定。

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

設(shè)計的成果

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本1畫面：首頁序號：11進入方式：由主菜單畫面進入鍵出方式：單擊招標左鍵或鍵盤方向鍵進入下一頁

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本2畫面：教學系統(tǒng)設(shè)計理論的主體概要序號：21進入方式：由首頁畫面通過鼠標點擊進入鍵出方式：1.通過點擊鼠標展開課程三大主體內(nèi)容2.通過點擊超鏈接部分可跳轉(zhuǎn)至各主體內(nèi)容的講解部分教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本3畫面：教學系統(tǒng)理論基礎(chǔ)序號：31進入方式：由教學系統(tǒng)設(shè)計課程概要畫面進入鍵出方式：由超鏈接“教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)”熱鍵，進入教學系統(tǒng)設(shè)計理論的概念學習《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本4畫面：教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)序號：311進入方式：由31畫面進入鍵出方式：點擊鼠標左鍵進行“教學設(shè)計與傳播理論，學習理論，教學理論等的關(guān)系”的學習教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本5

畫面：國外幾種主要教學系統(tǒng)設(shè)計理論序號：32進入方式：由畫面21進入鍵出方式：由超鏈接“國外幾種主要教學系統(tǒng)設(shè)計理論”熱鍵，進入幾種國外教學系統(tǒng)設(shè)計理論主要思想的學習《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本6畫面：加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論序號：321進入方式：由畫面32進入鍵出方式：由超鏈接“加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論”熱鍵，進入加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論主要思想及九段教學法等學習結(jié)果的學習教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本7畫面：加涅的教學系統(tǒng)設(shè)計理論序號：322進入方式：由畫面321進入鍵出方式：鼠標點擊進入“加涅的學習結(jié)果分析”結(jié)構(gòu)圖的學習《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本8畫面：瑞格盧斯的細化理論序號：323進入方式：由畫面32進入鍵出方式：通過超鏈接“瑞格盧斯的教學系統(tǒng)設(shè)計理論”熱鍵進入瑞格盧斯教學系統(tǒng)理論的細化理論的學習教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本9畫面：細化理論的具體內(nèi)容序號：3231進入方式：由畫面323進入鍵出方式：通過結(jié)構(gòu)圖的超鏈接熱鍵進入細化理論具體內(nèi)容的學習《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本10畫面：梅瑞爾的成份顯示理論序號：324進入方式：由畫面32進入鍵出方式：通過畫面超鏈接熱鍵進入梅瑞爾成份顯示理論的學習教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

《教學系統(tǒng)設(shè)計理論》腳本11畫面：國內(nèi)教學系統(tǒng)設(shè)計理論序號：33進入方式：由畫面21進入鍵出方式：通過畫面超鏈接熱鍵進入國內(nèi)教學系統(tǒng)設(shè)計理論的學習

注：因課件內(nèi)容中有許多內(nèi)容是屬于同一級別，所以在進行課件腳本設(shè)計時做了一些簡化，只設(shè)計有不同級別的課件腳本。

收獲和體會

本課程的設(shè)計我們是以小組的組成形式完成的，通過小組兩位成員的團結(jié)

合作，我們成功而且迅速的完成了本課程的設(shè)計，首先對復(fù)習了教學系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，特別細講了細化理論和成分顯示理論，再根據(jù)兩種理論的特點，將其進行具體的分析評價。設(shè)計的課件內(nèi)容與過程努力做到既發(fā)揮教師在教學過程中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位；既注意教師的教，又注意學生的學。把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

在設(shè)計過程中，由于是由組員一起分工合作的，有些地方所完成的成果另外一位同學會有不同的看法，會引起在報告設(shè)計上的分歧，但是，我們很快會把問題歸結(jié)起來，詳細總結(jié)分析，得出最佳方案。

我們課程設(shè)計的難點是如何結(jié)合各個理論的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學生在實際中去了解問題。所以在設(shè)計中間我們加入了一個運用環(huán)節(jié)，既大家進行討論，對應(yīng)的不同的教學系統(tǒng)選擇不同設(shè)計理論。

在我們設(shè)計課程的時候，我們特別注意運用了比較學習法，比較各個設(shè)計理論的異同，再導(dǎo)出所要強調(diào)講解的內(nèi)容，比較法的運用，使學生的學習更加清楚，明了。在課程設(shè)計中，我們多次運用流程圖了形式來展現(xiàn)所要學習的內(nèi)容，使教學的思路非常清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次感很強。

最后，在大家的精心準備與團結(jié)合作下，課程設(shè)計圓滿完成。

教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

小組各成員工作完成情況評價表

成員姓名優(yōu)良中黎晶工作1工作2工作3余瑤工作1工作2工作3工作4

課程設(shè)計的課件設(shè)計部分報告中“設(shè)計的具體內(nèi)容”部分設(shè)計報告中“設(shè)計方法過程”部分課程設(shè)計的課件部份課件設(shè)計腳本的編寫報告中“設(shè)計的具體內(nèi)容”部分教學系統(tǒng)設(shè)計報告的撰寫完成的具體工作評價成績評定（百分制）教學系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計報告黎晶、余瑤組

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