學前教育基礎(chǔ)理論知識點

學前教育基礎(chǔ)理論名詞解釋：

1教育（廣義、狹義）2學前教育（廣義、狹義）

3學前家庭教育、學前社會教育、學前機構(gòu)教育4學前教育學5兒童關(guān)的界定6教育觀7學前教育價值觀8學前教育目的觀9學前教育環(huán)境觀10學前教育實踐觀11教師觀的界定12生態(tài)環(huán)境13生態(tài)系統(tǒng)14教育的生態(tài)系統(tǒng)15生物圈16智慧圈17學前教育目標

18學前教育機構(gòu)的學前教育目標19幼兒園教育總體目標20幼兒園課程目標21教育活動目標

22《奏定蒙養(yǎng)院章程》是我國歷史上第一個學前教育法規(guī)23體格及體格的發(fā)展（廣義及狹義）24體能及體能的發(fā)展25有氧耐力26平衡性能力27柔韌性能力28協(xié)調(diào)性能力29智能

30皮亞杰的智能觀31多元智能理論32羅比、凱斯智能理論33社會性34社會化35個性36品德

37學前兒童社會性教育的目標38自我意識

39自我意識的主要表現(xiàn)形式40情緒社會化41自尊心42同情心43羞愧觀44社會性交往45美感46美育

47學前課程的含義48分科課程含義及改革要點49領(lǐng)域課程含義及改革要點50綜合課程含義及改革要點51游戲的內(nèi)涵及作用52學前課程的特質(zhì)簡答和論述

1學前家庭教育的含義及特點2學前社會教育的含義及特點3學前機構(gòu)教育的含義和特點4教育的種類5教育的主要功能

6陶行知陳鶴琴學前教育思想

7西方學前教育理論形成與發(fā)展時期各主要人物的學前教育思想內(nèi)涵8中國學前教育理論的發(fā)展特點9科學的兒童觀內(nèi)涵

10“國”本位兒童觀、“家”本位兒童觀“神”本位兒童觀“人”本位兒童觀的含義11兒童觀的三種形態(tài)

12兒童觀的三個層面上的結(jié)構(gòu)13當前教育觀的主要論點

14如何正確認識學前教育價值觀與學前教育目的觀15當前教師觀的主要論點

16在教育的過程中如何樹立正確的教師觀17如何從生態(tài)環(huán)境的視角來研究幼兒教育與發(fā)展18自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用19社會生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用

20如何正確運用人類發(fā)展生態(tài)促進幼兒的發(fā)展21幼兒園教育環(huán)境的特性22學前教育機構(gòu)環(huán)境的內(nèi)涵23確定學前教育目標的依據(jù)24學前教育目標的意義

25學前教育目標的三種不同的結(jié)構(gòu)

261996年國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學前教育目標內(nèi)涵27建國以來，我國在三個不同歷史時期提出的學前教育目標的側(cè)重點28體格發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系29學前兒童體格發(fā)展的基本特征30學前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展特征31學前兒童體格、體能發(fā)展的目標32學前兒童體格、體能發(fā)展教育的內(nèi)容33、學前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則34學前兒童體格、體能發(fā)展教育的途徑和方法35兒童智能的年齡特點36兒童智能的性別特征37影響智能發(fā)展的因素

38嬰、幼兒期智能發(fā)展的不同特征39幼兒智能培養(yǎng)的目標40如何培養(yǎng)兒童的智能

41對學前兒童實施社會性教育的意義42幼兒對社會規(guī)范認知的內(nèi)容

43如何對學前兒童實施自我意識的培養(yǎng)和教育44如何對學前兒童實施對他人認知方面的教育

45在對學前兒童實施社會規(guī)范的教育過程中應(yīng)注意哪些問題46嬰兒情緒社會化的主要內(nèi)容

47對學前兒童實施社會性情感教育應(yīng)注意的問題48家庭認知的內(nèi)容

49如何減少幼兒的攻擊性行為50如何培養(yǎng)學前兒童的社會性交往51在培養(yǎng)幼兒合作行為時應(yīng)注意的問題52美育的實質(zhì)

53學前兒童美感發(fā)展的特點54審美教育的途徑

55各種課程理論與模式的特點56學前教育活動的類型57皮亞杰活動的觀點58人類發(fā)展生態(tài)學的活動論點

59參與學前教育活動的主要因素及互動類型60學前兒童美育的目標61整合性原則的含義

62皮亞杰認知發(fā)展學派的游戲理論主要論點63現(xiàn)代游戲理論中不同學派有關(guān)游戲的主要論點64學前兒童游戲的功能65學前兒童游戲的類型66角色游戲的主要特點67結(jié)構(gòu)游戲的主要特點

68如何在兒童的角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲活動中加以指導(dǎo)？

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學前教育基礎(chǔ)理論

名詞解釋：

1教育（廣義、狹義）2學前教育（廣義、狹義）

3學前家庭教育、學前社會教育、學前機構(gòu)教育4學前教育學5兒童觀的界定6教育觀7學前教育價值觀8學前教育目的觀9學前教育環(huán)境觀10學前教育實踐觀11教師觀的界定12生態(tài)環(huán)境13生態(tài)系統(tǒng)14教育的生態(tài)系統(tǒng)15生物圈16智慧圈17學前教育目標

18學前教育機構(gòu)的學前教育目標19幼兒園教育總體目標20幼兒園課程目標21教育活動目標

22《奏定蒙養(yǎng)院章程》是我國歷史上第一個學前教育法規(guī)23體格及體格的發(fā)展（廣義及狹義）24體能及體能的發(fā)展25有氧耐力26平衡性能力27柔韌性能力28協(xié)調(diào)性能力29智能

30皮亞杰的智能觀31多元智能理論32羅比凱斯智能理論33社會性34社會化35個性36品德

37學前兒童社會性教育的目標38自我意識

39自我意識的主要表現(xiàn)形式40情緒社會化41自尊心42同情心43羞愧觀44社會性交往45美感46美育

47學前課程的含義48分科課程含義及改革要點49領(lǐng)域課程含義及改革要點50綜合課程含義及改革要點51游戲的內(nèi)涵及作用52學前課程的特質(zhì)

簡答和論述

1學前家庭教育的含義及特點2學前社會教育的含義及特點3學前機構(gòu)教育的含義和特點4教育的種類5教育的主要功能

6陶行知陳鶴琴學前教育思想

7西方學前教育理論形成與發(fā)展時期各主要人物的學前教育思想內(nèi)涵8中國學前教育理論的發(fā)展特點9科學的兒童觀內(nèi)涵

10“國”本位兒童觀、“家”本位兒童觀“神”本位兒童觀“人”本位兒童觀的含義11兒童觀的三種形態(tài)

12兒童觀的三個層面上的結(jié)構(gòu)13當前教育觀的主要論點

14如何正確認識學前教育價值觀與學前教育目的觀15當前教師觀的主要論點

16在教育的過程中如何樹立正確的教師觀17如何從生態(tài)環(huán)境的視角來研究幼兒教育與發(fā)展18自然生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用19社會生態(tài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)及作用

20如何正確運用人類發(fā)展生態(tài)促進幼兒的發(fā)展21幼兒園教育環(huán)境的特性22學前教育機構(gòu)環(huán)境的內(nèi)涵23確定學前教育目標的依據(jù)24學前教育目標的意義

25學前教育目標的三種不同的結(jié)構(gòu)

261996年國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學前教育目標內(nèi)涵27建國以來，我國在三個不同歷史時期提出的學前教育目標的側(cè)重點28體格發(fā)展和體能發(fā)展的關(guān)系29學前兒童體格發(fā)展的基本特征30學前兒童身體素質(zhì)的發(fā)展特征31學前兒童體格、體能發(fā)展的目標32學前兒童體格、體能發(fā)展教育的內(nèi)容33學前兒童體格、體能發(fā)展教育的原則34學前兒童體格、體能發(fā)展教育的途徑和方法35兒童智能的年齡特點36兒童智能的性別特征37影響智能發(fā)展的因素

38嬰、幼兒期智能發(fā)展的不同特征39幼兒智能培養(yǎng)的目標40如何培養(yǎng)兒童的智能

41對學前兒童實施社會性教育的意義42幼兒對社會規(guī)范認知的內(nèi)容

43如何對學前兒童實施自我意識的培養(yǎng)和教育44如何對學前兒童實施對他人認知方面的教育

45在對學前兒童實施社會規(guī)范的教育過程中應(yīng)注意哪些問題46嬰兒情緒社會化的主要內(nèi)容

47對學前兒童實施社會性情感教育應(yīng)注意的問題48家庭認知的內(nèi)容

49如何減少幼兒的攻擊性行為50如何培養(yǎng)學前兒童的社會性交往51在培養(yǎng)幼兒合作行為時應(yīng)注意的問題52美育的實質(zhì)

53學前兒童美感發(fā)展的特點54審美教育的途徑

55各種課程理論與模式的特點56學前教育活動的類型57皮亞杰活動的觀點58人類發(fā)展生態(tài)學的活動論點

59參與學前教育活動的主要因素及互動類型60學前兒童美育的目標61整合性原則的含義

62皮亞杰認知發(fā)展學派的游戲理論主要論點63現(xiàn)代游戲理論中不同學派有關(guān)游戲的主要論點64學前兒童游戲的功能65學前兒童游戲的類型66角色游戲的主要特點67結(jié)構(gòu)游戲的主要特點

68如何在兒童的角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲活動中加以指導(dǎo)

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