對草根課題研究的幾點認識201*

對“草根式”小課題研究的幾點認識

教科研室

（一）“草根式”小課題研究的基本內(nèi)涵

草根一詞來源于英文的grassroots，被引入社會學領域之后，這個詞就被賦予了“基層民眾“的內(nèi)涵。一般來講，“草根“的基本含義是“自下而上“、“土生土長“，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式�！安莞�式”小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經(jīng)驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究內(nèi)容可以是教學過程中的章節(jié)或某個專題，教育教學中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短皆宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等�？梢允且蝗嘶蚨嗳搜芯�。不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動皆可靈活運用。

總之，“草根式”小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括�！靶　本褪菑男∈�、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠，比如“高考數(shù)學數(shù)列問題的研究”，“學困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學生對數(shù)學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。

概括來說，“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教

育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

（二）進行“草根式”小課題研究的一般步驟1．選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。以往的課題研究在選題中存在一定誤區(qū)：越時髦越好、越熱門越好、越大越好。實際上，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的。“草根式”小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么，繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師在關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到但有研究價值的小課題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。（6）總結經(jīng)驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關系。

2．搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

3．確定研究目標與內(nèi)容

小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善。

4．實施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。特別需要強調(diào)的是，“草根式”小課題研究的核心是行動。行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。5．表達研究成果

教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果�！安莞�式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。

（三）“草根式”小課題研究的一般管理流程

小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。對于我校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題，主要有以下步驟。

1．教師選題，填寫《濟南三職專教師“草根式”小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好

地提高教師的自我診斷能力。

2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報立項。對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經(jīng)驗。

3．學校教科室研究，批準立項，向申報者發(fā)立項研究通知書。4．教師實施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。

5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。6．結題。教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。（四）“草根式”小課題研究的激勵措施

1．要注意創(chuàng)設開展“草根式”小課題研究的氛圍

學校科研文化具有隱性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展“草根式”小課題研究的信心。同時，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。因此，幫助教師從實際出發(fā)，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。

2．應多方為教師提供專業(yè)支持

比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂�？梢赃x取教師感興趣的教學內(nèi)容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，

實現(xiàn)共同提高的目的。同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進行小課題研究的興趣和積極性。

3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究

管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發(fā)點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。幫助教師根據(jù)自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。

4．注重成果評價多元化

基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。應根據(jù)教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經(jīng)驗、體現(xiàn)自己的特點。對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過“草根式”小課題研究的教師認為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經(jīng)驗，教師不再面對工作中的問題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會越來越優(yōu)秀。優(yōu)勢互補，資源共享。教師要實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究�；�于小課題研究的特點，可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

201*年10月

擴展閱讀：[李朝陽]草根課題研究心得

201*－201*學年第二學期草根課題

思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣

《培養(yǎng)小學生良好語文學習習慣》研究心得

李朝陽

一、情況綜述

201*年，只覺得新年的鐘聲敲響還不久，這就到了四月末，第二學期已是第十一周了，時間確實已經(jīng)過半，標志性的學期中段考試也與昨天考了。這學期，我仍在苦苦探索語文課堂教改之路，我一邊讀書學習，一邊思索實踐，力圖找到一條適合我和四（3）班語文課堂教學路子。老實說，我的語文課上得很苦，離我的理想語文課堂相差太遠太遠。不斷碰壁，天天罵人，夜夜反思，我只是想上好語文課，我不想誤人子弟。到今天為止，我仿佛看到了一點黎明前的微光，覺著殘冬里一絲早春的氣息，心頭一喜，我摸著門道了嗎？嗯，還是看看這次中段考的情況吧。我們四（3）班的中段語文測試成績并不理想：平均分75.51分，合格率88.89%（40人），優(yōu)生率62.22%（28人），后進率4.44%，學困生兩個人（羅榮穩(wěn)和呂煜豪），綜合分222.18分。其實，題目都是很基礎的，基礎部分可以說絕大部分是書上的內(nèi)容，可是仍然有許多學生做不好。

二、學情分析

本班共有學生45人,其中男生31人,女生14人,其中大部分是本地生，小部分部分是外來工子弟，本期轉(zhuǎn)出2人，轉(zhuǎn)入3人。班上學生良好的學習習慣尚未真正形成,語文基礎知識和基本技能的掌握不扎實，有部分學生甚至連拼音都未過關（例如呂煜豪、羅榮穩(wěn)、李志偉、呂麗婷等）,這給本冊語文科的學習任務的完成帶來極大的困難。一部分尖子生雖然學業(yè)優(yōu)良，但是還不能很好地影響和帶領全班同學共同前進。一方面要補習以前的舊知識，一方面得學習掌握新知,有一定難度,學生的習作能力也還須進一步提高。根據(jù)我的觀察，我班相當一部分學生在語文學習中存在以下幾個較為嚴重的問題：一、學習目標不明確，學習態(tài)度不端正。二、上課不專心，懶動腦，好搞小動作、講話、開小差等。既不能虛心聆聽別人發(fā)言，又不能積極主動回答問題。三、讀書不專注，朗讀水平低下，課外閱讀量太少，閱讀能力很差。懶動筆，作文能力差。四、作業(yè)馬虎應付，書寫潦草，卷面骯臟。抄作業(yè)，不完成作業(yè)現(xiàn)象非常嚴重。結果，教師上課非常辛苦，有的甚至每節(jié)課都要講紀律，要批評學生，天天都要追作業(yè)，像老師在求學生做功課。一天下來，身心疲憊，唯有嘆息而已。這里究竟出了什么問題？

陶行知先生說：“思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運�！笨梢姡�我們的思想教育還沒有抓到要害，

沒有觸動學生的靈魂，沒有起到應有的作用；同時，我們的養(yǎng)成教育還沒有落到實處，沒有科學有序地落實，沒有持之以恒地進行，因為細節(jié)決定成敗。為此，我們決定從思想教育入手，從預習習慣、課堂習慣、作業(yè)習慣和課外閱讀習慣這四個基本習慣出發(fā)，讓學生養(yǎng)成良好的語文習慣。

國內(nèi)外教育研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要位。學習習慣是學習態(tài)度和學習方法相結合而形成的一種穩(wěn)定的動力定型。長期有規(guī)律地安排學習的人，便可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教情分析

這學期是中年級最后一個學期，同時也是由中年級向高年級過渡的一個學期。學生學習本冊教材，要能達到課程標準規(guī)定的中年級的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字功底外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。可以說，四年級下學期是很關鍵的一個學期。

本冊教材通過課文、課后思考練習題、語文園地中的口語交際、習作以及其他的一些內(nèi)容來體現(xiàn)、落實語文課程目標。學生語文能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)

環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。課程標準中提出的教學目標，既可能是階段性的目標，又可能是貫穿整個小學階段的目標，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學習”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，是小學階段一以貫之的目標。我們在教學中既要落實必須一以貫之的目標，還要落實階段性比較明顯的目標，并且注意階段性目標之間的聯(lián)系與銜接，力求準確體現(xiàn)語文教學目標的整體性、階段性和連續(xù)性。具體教學目標如下：

1．認字200，會寫200；累計認字2600個，會寫201*個左右。養(yǎng)成主動識字的習慣（不認識的字要想辦法認識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。

2．會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（很遺憾，毛筆書法徹底荒廢了。）

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4．學會默讀。養(yǎng)成好的默讀習慣應該從低年級開始，到了四年級，應該訓練學生默讀要有一定的速度。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。理解含義深刻的句子，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

6．能復述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象

和語言（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予了方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復述課文是互相聯(lián)系的）。

7．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，誦讀優(yōu)秀詩文（這是一項經(jīng)常性的要求，在不加重學生學習負擔的情況下，可以多積累一些精彩的片段）。

8．養(yǎng)成讀書看報的習慣；使用工具書的習慣;課外閱讀要有一定的量的要求（課程標準提出，中年級的閱讀字數(shù)總量不少于40萬字，教科書在第八組向?qū)W生推薦了《伊索寓言》《西游記》和其他寓言故事、民間故事，引導他們進行課外閱讀）。

9．聽話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述（這是與閱讀教學的訓練目標相一致的，由讀到說）。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法（語文園地五、六中的口語交際和習作，將口頭表達和寫下自己的感受、體會作為一項訓練內(nèi)容；語文園地八中的口語交際“推薦一本書”，一個要求就是談對書的感想；此外，還涉及到了評價的標準，如語文園地四提出了表達“清楚、明白”的要求）。

10．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫具體。能修改習作中有錯誤的句段（整篇習作的修改，安排在高年級進行訓練，中年級的習作訓練，可以引導學生進行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小

練筆，要求學生寫感受、寫體會）。

11．能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料；初步學會對搜集到的資料進行整理與運用（高年級教材中每冊安排了一個大的綜合性學習單元，需要學生具備一定的搜集資料與處理資料的能力）。

四、努力方向

著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐�！比~圣陶先生也說過：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西�！�

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣”。

看來，解決目前我班學生欠缺良好語文學習習慣的問題，對端正學習態(tài)度，提高學生學習能力，達到良好的學習效果有很大的幫助。從預習習慣、課堂習慣、作業(yè)習慣和課外閱讀習慣這四個基本習慣出發(fā)，讓學生養(yǎng)成良好的語文習慣。一是可以提高學習效率，掌握好知識，培養(yǎng)學習能力，獲得學習的成功；二是習

慣成自然，可以相對減輕學習的負擔。目前，我已將培養(yǎng)小學生良好學習習慣作為我校校本研究的一個草根課題，并聯(lián)合四年級幾個班共同研究，正逐步落實各項準備工作，扎扎實實地做一點有益的教學研究和實踐。

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