小課題研究總結(jié)論文

小課題研究總結(jié)論文

----中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

海南華僑中學(xué)數(shù)學(xué)組蘇曉君

一、問題的提出

學(xué)習(xí)困難生的界說眾說紛紜。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)成績與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)，需要通過有針對性的教育、教學(xué)等措施給予補(bǔ)償和矯治。中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密，有的學(xué)生由于某些基礎(chǔ)沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，就成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”；也有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙中學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，或者說影響學(xué)習(xí)的效率。如果這些學(xué)困生一旦在班級里形成一個層面，不但會影響課堂教學(xué)效果，同時也會影響教學(xué)的達(dá)成度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師應(yīng)有“人人會學(xué)習(xí)、人人會學(xué)好、人人會成才”的信念、情感、意志和行為才行。

二、研究目的

研究目的：運(yùn)用唯物辯正法和心理教育學(xué)的理論，分析學(xué)困生的特點，采用一些行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)，使每個數(shù)學(xué)學(xué)困生達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學(xué)方法，以求得數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的解決。

具體的說，主要有以下三個目的：闡述中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點；設(shè)計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學(xué)對策；使學(xué)困生學(xué)會更好的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點

在一個班級集體中，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個性特點，思想等表現(xiàn)不同的類型，具體有以下幾種。1、學(xué)習(xí)不得法型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計算法則，學(xué)習(xí)知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學(xué)到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數(shù)學(xué)知識題目、綜合運(yùn)用的題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識費(fèi)時，“解”起題來費(fèi)力。2、貪玩懶惰型。這類學(xué)生生性好動，十分愛玩；智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強(qiáng)，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動；一坐下來學(xué)習(xí)解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類兒童喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績?nèi)找娖洳睢?/p>

3、知識斷層型。有的兒童低年級時由于體質(zhì)弱，容易疲勞，有的兒童由于個人的疾病，家庭的變化，社會的不良影響等都可影響基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的提高。數(shù)學(xué)知識點缺陷，基礎(chǔ)不扎實，新舊數(shù)學(xué)知識難以連接，知識就會出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的數(shù)學(xué)來說，后繼的新知識學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。

4、情感中斷型。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會造成有的兒童對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)屢屢失敗，遇不到學(xué)習(xí)成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情緒低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長遠(yuǎn)疏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。在上述不同類型的學(xué)困生中，他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同心理特點：

1、學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)為教師，做作業(yè)為家長，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強(qiáng)應(yīng)付，被動對待。

2、學(xué)習(xí)情緒差。課堂學(xué)習(xí)情緒低落，被動聽課，對教師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞，不參與思維過程，學(xué)習(xí)與教師、同學(xué)很難配合。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)不提問、不思考，做作業(yè)尋找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于教師或者抄襲同學(xué)的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。

4、學(xué)習(xí)遷移能力差。有的學(xué)困生接受知識的信息有限，知識的儲存不足，智力品質(zhì)差，所以在學(xué)習(xí)過程中很難形成知識遷移。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對證研究

教學(xué)中轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生，必須要有計劃、有步驟、有針對性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生的教育氛圍，同時要根據(jù)學(xué)困生的不同類型和特點，因材施教，從根本上消除導(dǎo)致學(xué)困生的直接原因和間接原因，從而使他們走出困境。

根據(jù)學(xué)困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓(xùn)練方法。

1、“小目標(biāo)”訓(xùn)練法。學(xué)困生一般的情況都由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結(jié)構(gòu)，從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手，有效的進(jìn)行個別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課。采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：要求放低，適當(dāng)補(bǔ)“差”。掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個“小目標(biāo)”，使學(xué)困生能一次一得。實施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，對學(xué)習(xí)本單元仍未達(dá)標(biāo)的及時反饋，出現(xiàn)問題及時補(bǔ)救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習(xí)。實行分組教學(xué)，分層次提要求，分類指導(dǎo)，分層評價，快速反饋，使不同類型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

2、成功激勵法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學(xué)困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機(jī)會。學(xué)困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導(dǎo)致情感交流的中斷，因而要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長、優(yōu)點和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要創(chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結(jié)合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。如有位同學(xué)，人機(jī)靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來，被同學(xué)戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”，由于這種習(xí)慣導(dǎo)致他解數(shù)學(xué)題精確率很低。因此，通過班級活動來加以刺激，在班級數(shù)學(xué)競賽“百題無錯獎”中，我有意識地請這位同學(xué)作為此項活動的負(fù)責(zé)人，使他認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)成績有很大的關(guān)系。以后通過數(shù)學(xué)活動不斷地矯正這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時進(jìn)行逐步強(qiáng)化，此后，他做數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)真多了，參加數(shù)學(xué)趣味競賽也有他的份了。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，課堂上學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有兩種。學(xué)習(xí)觀點的指導(dǎo)。主要包括主動學(xué)習(xí)觀點，認(rèn)真求實觀點，能做到不恥下問。掌握知識方法指導(dǎo)。主要包括在知識輸入階段，指導(dǎo)學(xué)生如何思維，如何想象，如何集中注意力等。在知識儲存階段，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶，如何理解，如何強(qiáng)化知識等。在知識輸出階段，指導(dǎo)學(xué)生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。

5、自我控制法。教師不定期的隨時采用談話的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生自身的力量，進(jìn)行自我控制，自我矯正。如有些同學(xué)數(shù)學(xué)成績差，就認(rèn)為自己比別人“笨”。針對這一情況，教師需要耐心地反復(fù)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服“自卑”的心理，時時矯正學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

五效果分析：

1、“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”方法能大面積提高課堂數(shù)學(xué)質(zhì)量。通過“小目標(biāo)”方法，在完善學(xué)困生的知識結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的數(shù)學(xué)成績距離，提高了單元目標(biāo)的達(dá)成度，大部分單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了100%，個別單元5%左右的學(xué)生未掌握，對這些學(xué)生，則通過個別輔導(dǎo)完成單元教學(xué)。

2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況與心理健康有較大進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，這些學(xué)困生基本上改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并努力完成平時的作業(yè)，自信心也增強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績有的有較大的提高，也有的在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3、“成功激勵法”能激發(fā)學(xué)困生獲得成功的欲望，使他們以正常人的心理去學(xué)習(xí)、去競爭。

擴(kuò)展閱讀：小課題研究工作總結(jié)

夕陽學(xué)區(qū)中心校小課題研究工作總結(jié)

本學(xué)期我校切實抓好小課題的研究，針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關(guān)注自己具體教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導(dǎo)教師從計劃到反思，以科學(xué)的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑�；仡櫻芯窟^程，我們主要做了以下扎實有效的工作：

1、培訓(xùn)選題，確定立項小課題

本學(xué)期，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校關(guān)于小課題研究的實施方案，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

本學(xué)期，我們組織各學(xué)科教師認(rèn)真選題，經(jīng)過了“困惑”“問題”“課題”三步曲：首先，我們利用教研組活動的時間，組織全體教師交流自己在教學(xué)實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后，指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，要求學(xué)校全體教師人人參與。

2、抓行動、抓反思。

本學(xué)期，我們教師小課題下發(fā)了立項通知，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行了立項公示。小課題通過多次研討活動，讓老師們在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進(jìn)行指導(dǎo)。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小

組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各教研組的教研活動進(jìn)行階段評價。目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

在學(xué)校的正確引導(dǎo)及各位老師的積極加入下本學(xué)期的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃，用心總結(jié)，課題研究融入日常教學(xué)過程。

每個課題都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題成員。每個課題成員在研討時，把自己在實踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各課題研究根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。每個課題的研究都圍繞學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。

當(dāng)然，本學(xué)期的小課題研究工作也存在不足：

1、個別學(xué)科組研討活動有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個人發(fā)言材料偏離研討主題。

2、課題研究集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。4、活動過程學(xué)生材料過少，沒有學(xué)生反饋的資料。5、有部分教師存在上網(wǎng)下載的現(xiàn)象。

針對以上存在的問題今后需做以下改進(jìn)：

1、提高學(xué)科組成員的參入意識，針對每個學(xué)科課題研究成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價考核，與學(xué)期績效工資掛鉤。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動態(tài)。

3、可以把平日集體研討的問題積累歸納，抓出重點，這樣可以提高研討的容量與效率。

4、針對部分教師上網(wǎng)下載的現(xiàn)象在學(xué)校大會上進(jìn)行點名批評。

總之，在學(xué)區(qū)的正確引導(dǎo)下，我校小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想意識增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新。為了更合理使用新課標(biāo)，貫徹新課標(biāo)的教育思想，我們會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師理念，繼續(xù)加強(qiáng)研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。

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