有效教學(xué)的實(shí)施與組織研究課題研究第二階段總結(jié)

《有效教學(xué)的實(shí)施與組織研究》課題研究第二階段總結(jié)

我校在201*年1月，我校按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在完成了第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作，并開(kāi)始進(jìn)行第二階段實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強(qiáng)輿論宣傳，提高課題研究意識(shí)

我校通過(guò)開(kāi)題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《有效教學(xué)實(shí)施與組織研究》課題的實(shí)驗(yàn)方案和研究計(jì)劃，使全體教師增強(qiáng)了對(duì)課題研究工作的認(rèn)識(shí)，提高教師進(jìn)行課題研究的能力和水平。

二．健全課題研究網(wǎng)絡(luò)管理，加強(qiáng)領(lǐng)頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對(duì)課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達(dá)成了共識(shí)。隨著我校課題研究的不斷深入，我校的課題研究工作進(jìn)入了第二階段。為此，我校專(zhuān)門(mén)成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，骨干教師任組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)組織召開(kāi)課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，研究課題實(shí)施階段性計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快掌握和提高課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧和能力。兩年來(lái)，我校在組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時(shí)，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)《有效教學(xué)的實(shí)施與組織研究》的現(xiàn)狀和方法。此外，抓好一支課題研究骨干隊(duì)伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作成了我校課題研究工作的當(dāng)務(wù)之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長(zhǎng)起來(lái)，并對(duì)全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。三、認(rèn)識(shí)的推進(jìn)與實(shí)踐的創(chuàng)新

1、關(guān)于有效的課前準(zhǔn)備策略

深入解讀教材有效的教學(xué)不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，關(guān)于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。

切實(shí)把握學(xué)生解讀教材固然重要，但解讀學(xué)生同樣也不容忽視。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是有效的課前準(zhǔn)備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。課題研究過(guò)程中，我們提出以“日記”“師生對(duì)話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹(shù)立目標(biāo)有效的課前準(zhǔn)備還包括樹(shù)立良好的目標(biāo)意識(shí)，教師在課前備課過(guò)程中有無(wú)明確的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標(biāo)的制定還要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于作業(yè)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化與隨意性。為此，我們提出教師要設(shè)計(jì)精品作業(yè)。加強(qiáng)集體備課，備課時(shí)采用個(gè)人分單元負(fù)責(zé)制，在一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強(qiáng)項(xiàng)，上報(bào)自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫(xiě)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)先說(shuō)課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍(lán)本，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)后的反饋交流，對(duì)此教案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。此外，為了提高課前準(zhǔn)備的有效性，我們還要求每節(jié)課教師提前進(jìn)入教室，讓學(xué)生提前進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，以最佳的狀態(tài)投入到對(duì)課堂知識(shí)的探求中。我們還實(shí)行“不許不備課就上課”等硬性規(guī)定，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的措施保證了有效的課前準(zhǔn)備的成功。四、及時(shí)總結(jié)，全面推進(jìn)，深化課題研究工作

兩年來(lái)，我校完成了第二階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、召開(kāi)了課題開(kāi)題會(huì)，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師課堂教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果

我們正以百倍的信心，力爭(zhēng)把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)年莒溪中小課題實(shí)驗(yàn)

第二階段工作總結(jié)

201*-1

201*---201*

擴(kuò)展閱讀：第二階段課題研究總結(jié)報(bào)告(13)

濟(jì)寧市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

“新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究”

第二階段課題研究總結(jié)報(bào)告

梁山現(xiàn)代高級(jí)中學(xué)課題組201*年12月10日

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

課題研究總結(jié)報(bào)告（第二階段）

一、課題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的悄然而至，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。新的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，突破了過(guò)去以學(xué)科為中心的課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程體系的巨大調(diào)整，反映出了教育思想的革命性變化，體現(xiàn)了教育功能的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念的落實(shí)。其設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，突出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必須遵循新課程的理念和思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，重視和突出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，這樣才能有利于用國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。而要做到這一點(diǎn)，科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與之息息相關(guān)，值得研究。

2、“師問(wèn)”教學(xué)的缺失和“人本發(fā)展需要”的巨大反差的警醒

目前中小學(xué)仍然沿襲和采用傳統(tǒng)的“教師出問(wèn)題，學(xué)生找方法求答案”的教學(xué)方法。從表面上看，這種方式注意了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“問(wèn)題”“激發(fā)”了，思維被“問(wèn)題”“啟發(fā)”了。但是，“師問(wèn)”教學(xué)使學(xué)生的思維往往停留在淺層的表象層面，就事論事，缺乏深刻性、廣闊性、批判性、主動(dòng)性等諸多思維過(guò)程的科學(xué)性特征。這樣的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是束縛了學(xué)生思維科學(xué)的發(fā)展，教師給的“問(wèn)題”將學(xué)生的思維內(nèi)容、方式罩在里面，使其無(wú)法“自主行動(dòng)”。學(xué)生即使能找到教師說(shuō)給“問(wèn)題”的答案，其過(guò)程也不能從根本上認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)“科學(xué)的思維品質(zhì)”，進(jìn)而大幅度地提升其思維的能力。同時(shí)，這種教學(xué)從另一層面上看也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)期帶著教師給的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺乏科學(xué)的思維品質(zhì)，因而在在人的發(fā)展中常常由于缺乏思維的創(chuàng)新而缺失人本發(fā)展的全面性。

“科學(xué)思維”是人類(lèi)創(chuàng)新和適應(yīng)多變環(huán)境的重要的內(nèi)在基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明等一系列活動(dòng)的非智力保證。一個(gè)科學(xué)發(fā)明成果的取得都蘊(yùn)藏著研究者的“科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的綜合。而“科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”是“科學(xué)思維品質(zhì)”的表現(xiàn)，因此失去了“科學(xué)的思維品質(zhì)”來(lái)支撐，何以能實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造？目前，我們傳統(tǒng)教育教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生的人文化教育及其背景下科學(xué)思維品質(zhì)的培育。因而，學(xué)生又怎么會(huì)能發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力呢？又如何去適應(yīng)多變的生活和社會(huì)環(huán)境呢？所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的途徑，要將科學(xué)思維品質(zhì)的培育與人文精神的培養(yǎng)整合起來(lái)，要在科學(xué)思維品質(zhì)的培育過(guò)程中彰顯人文文化，要通過(guò)人文化的教育和教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)”的養(yǎng)成。

3、所要探討的問(wèn)題(1)、探求如何指導(dǎo)使學(xué)生理解“科學(xué)思維品質(zhì)”與思維能力提升的關(guān)系，并使之自覺(jué)地進(jìn)行“科學(xué)思維品質(zhì)”的養(yǎng)成訓(xùn)練；

(2)、探求如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)的有效策略和方法；(3)、探求如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中從人文觀層面入手促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、課題研究的意義

1、課題界定思維：是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和規(guī)律性的一種概括的間接的反映過(guò)程。其基本過(guò)程是分析和綜合。

品質(zhì)：是行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識(shí)、品性等的本質(zhì)。科學(xué)：反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系。

科學(xué)思維品質(zhì)：就是指主體在解決問(wèn)題時(shí)能正確選用符合認(rèn)知規(guī)律的思維方式或方法進(jìn)行思維，以及在思維過(guò)程中所表現(xiàn)出的對(duì)問(wèn)題解決具有積極性意義的品質(zhì)特征。也就是思維方式的科學(xué)化、思維過(guò)程的科學(xué)化、以及思維過(guò)程的人文化。

培養(yǎng)：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)形成和發(fā)展，而進(jìn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)以及環(huán)境設(shè)計(jì)中師生互動(dòng)的策略等。

課題的總體概述：根據(jù)現(xiàn)在高中學(xué)生的身心發(fā)展的特征，通過(guò)學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計(jì)和師生的互動(dòng)等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)得以科學(xué)地發(fā)展。

2、研究意義(價(jià)值)

首先是理論價(jià)值

⑴有助于明晰“科學(xué)思維品質(zhì)”的內(nèi)涵、特征及其與“思維能力”培養(yǎng)的關(guān)系⑵有助于豐富科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法理論

⑶有助于明晰“科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)和人文精神培育”的必要性、依存性和統(tǒng)一性的關(guān)系其次是實(shí)踐意義

通過(guò)開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)研究，可以改變學(xué)生原來(lái)那種被動(dòng)的、偏重于記憶、理解的接受性學(xué)習(xí)方式，而形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)科學(xué)地探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)方法；

第三，通過(guò)建立在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的研究，利于能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培育和人文精神發(fā)展的雙贏。

三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)

１、課題假設(shè)

探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生和科學(xué)思維品質(zhì)培育的策略和方法。

假設(shè)之一：激發(fā)興趣和有效的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)。

假設(shè)之二：課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題和針對(duì)性的相關(guān)練習(xí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維品質(zhì)，并提高思維能力。

假設(shè)之三：高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)”和“人文精神發(fā)展”的雙贏就學(xué)習(xí)教材能力而言，是形成其主動(dòng)探究、積極思維的能力，是在調(diào)動(dòng)人性中的積極因素，培養(yǎng)樂(lè)于合作、關(guān)心他人、共同進(jìn)取的意識(shí)過(guò)程。這種過(guò)程的堅(jiān)持實(shí)施，會(huì)使得二者相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)

建構(gòu)與高中數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)理論課”、“復(fù)習(xí)課”、“習(xí)題課”、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。通過(guò)研究，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，不停地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，促使其專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

四、課題研究的依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的，不是知識(shí)的被動(dòng)吸收，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)積極主動(dòng)的建構(gòu)，從而獲得對(duì)客觀世界的理解并賦予其意義。按照建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的參與者，并且教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單純地以知識(shí)多少衡量學(xué)生的成就，更多的是“質(zhì)的評(píng)價(jià)”。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為人在各個(gè)方面都有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其潛能和個(gè)性得以最大限度地發(fā)揮，并且認(rèn)為人的各個(gè)方面只有得以充分自由的發(fā)展才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、研究性、自主性學(xué)習(xí)中有一定的潛力，為科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3、教育心理學(xué)理論：教育心理學(xué)認(rèn)為思維的基本過(guò)程包括分析和綜合，科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺(jué)思維三種基本形式，而科學(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種高層次綜合能力，是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨(dú)創(chuàng)性、目的性和價(jià)值性的科學(xué)思維活動(dòng)。科學(xué)的思維品質(zhì)包括思維的深刻性品質(zhì)、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。

五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)思維品質(zhì)的調(diào)查和研究

研究?jī)?nèi)容：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)思維品質(zhì)的基本內(nèi)容，可行性和可控程度。

研究要求：通過(guò)調(diào)查研究歸納科學(xué)思維品質(zhì)的具體條目，并且分析這些品質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所起到的作用。

2.促進(jìn)科學(xué)思維品質(zhì)形成及發(fā)展的課堂環(huán)境（數(shù)學(xué)思維材料準(zhǔn)備及調(diào)控）

研究?jī)?nèi)容：尋求更為合適的課堂模式，改進(jìn)教材及應(yīng)用，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

研究要求：對(duì)設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)模式進(jìn)行論證和對(duì)比，逐步分析、逐步完善環(huán)境設(shè)計(jì)；對(duì)材料的設(shè)計(jì)選用從現(xiàn)實(shí)性、豐富性、挑戰(zhàn)性及有效性等方面去研究。

3.科學(xué)生和問(wèn)題生思維品質(zhì)的差對(duì)比調(diào)查及研究

研究?jī)?nèi)容：調(diào)查科學(xué)學(xué)生、學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生的思維主體特征，進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)差異，分析差異的內(nèi)在和外在因素。

研究要求：跟蹤調(diào)查兩類(lèi)學(xué)生，總結(jié)、提煉兩類(lèi)學(xué)生的行為特征、心理特征，進(jìn)而分析照成思維品質(zhì)差異的根本原因。應(yīng)用較多的個(gè)案，分析內(nèi)外因素變化中兩類(lèi)學(xué)生思維品質(zhì)的變化。

六、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：高一一班、高二一班、高三年級(jí)五班對(duì)比對(duì)象：高一四班、高二三班、高三年級(jí)九班2、研究方法：

本課題的研究是以行動(dòng)研究法為主，在具體實(shí)施中結(jié)合文獻(xiàn)研究法以提供理論支持、結(jié)合實(shí)驗(yàn)法便于比對(duì)驗(yàn)證研究的成效性、結(jié)合調(diào)查及個(gè)案研究法獲得真實(shí)有效的第一手材料等。其設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)情調(diào)查：通過(guò)座談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法了解和研究高中生思維品質(zhì)中存在的問(wèn)題、成因，并研究它與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力做相關(guān)性研究，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，尋求解決課題相關(guān)問(wèn)題的理論交點(diǎn)。（3）收集材料：收集并學(xué)習(xí)借鑒其他人研究的相關(guān)材料，為課題的深入研究提供參考依據(jù)。

（4）課堂實(shí)踐：通過(guò)等組試驗(yàn)的辦法驗(yàn)證課堂教學(xué)新模式的可行性、實(shí)效性。（5）反饋機(jī)制：通過(guò)建立積極的嚴(yán)格的反饋機(jī)制，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課題實(shí)施中的問(wèn)題，并迅速采取相應(yīng)措施完善方法，解決問(wèn)題。

3、變量的選取

(1)自變量：教學(xué)策略

(2)因變量：以思維品質(zhì)中較為突出的及較易控制方面作為因變量

(3)無(wú)關(guān)變量:教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件、家庭及社區(qū)環(huán)境。

4、無(wú)關(guān)變量的控制

在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)本班中，教學(xué)內(nèi)容相同；由同一名教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的課程；教學(xué)態(tài)度同等對(duì)待；兩個(gè)班級(jí)的課時(shí)安排相同；根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)、男女生比例同等隨機(jī)分班；教學(xué)條件相同；學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，因而家庭及其社區(qū)環(huán)境基本一致。

七、階段性總結(jié)

經(jīng)過(guò)一年師生的努力，加之實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)制定了比較切實(shí)可行的工作計(jì)劃，課題組比較順利地完成了本年度的工作要求，我們感到比較成功的有以下幾點(diǎn)：

1、教師理論水平提高，增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理

論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍，理論認(rèn)識(shí)水平不斷提高，逐步樹(shù)立起了正確的教育觀和參研意識(shí)，課改科研能力明顯增強(qiáng)。

課題組教師基本達(dá)到“五會(huì)”：會(huì)學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，

“它山之石，可以攻玉”；會(huì)上能主動(dòng)爭(zhēng)取并上出有較高水平的研究課、參賽課；會(huì)評(píng)能積極評(píng)議各級(jí)研討課、觀摩課；會(huì)談能發(fā)表有一定水平的見(jiàn)解，交流體會(huì)；會(huì)寫(xiě)能寫(xiě)出有一定價(jià)值和水平的文章。課題組成員有2篇論文省、市、縣、校獲獎(jiǎng)，有關(guān)3篇論文在各級(jí)種類(lèi)報(bào)刊雜志發(fā)表。

數(shù)學(xué)學(xué)科組以課題組為龍頭，帶動(dòng)一大批青年教師投入到課題研究中，協(xié)助課題組的研究和工作，并定期組織青年教師到實(shí)驗(yàn)班級(jí)聽(tīng)示范課，以幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。他們圍繞課題研究，09年舉行面向全校的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。齊德華‘高桂秋、黃秋香、劉曄華、韓玉貞等老師的課個(gè)性鮮明，教學(xué)方式多樣，受到了領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生們的一致好評(píng)。2、為學(xué)生發(fā)展明確方向，加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)與教育的相互依存關(guān)系的理解。在課題實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，也懂得了要使自己成為一個(gè)有知識(shí)、有文化的社會(huì)新人，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)，認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)是獲取廣博知識(shí)的必由之路。萬(wàn)丈高樓平地起，只有打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上走創(chuàng)新開(kāi)拓之路。學(xué)生們?cè)谌�體老師正確引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們能夠正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，逐步培養(yǎng)了健全的人格：①、自尊自信，即尊重自己，相信自己，不自卑，能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。②、自我調(diào)控，即有較強(qiáng)的自控力，做事有條理，講效率，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃，注意心理調(diào)節(jié)。③、獨(dú)立自主，即有主見(jiàn)，不盲從，動(dòng)腦思考問(wèn)題，能根據(jù)情況作出決定，虛心聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)。④、自覺(jué)自理，即遵守規(guī)章制度，學(xué)習(xí)上能自理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在一年的研究實(shí)踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性提高了，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。我校實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量在全校一直處于中上游位置。在開(kāi)展的各種活動(dòng)中學(xué)生們正確定位自己，展示個(gè)性才能。

3、更新了教育觀念，為教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)

教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路和必經(jīng)過(guò)程。因此在實(shí)施研究前，由孫抗修主任對(duì)課題組教師進(jìn)行開(kāi)題培訓(xùn)，我們針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)。一方面集中學(xué)習(xí)有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的書(shū)籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，在課題組里交流心得，更新教師的教育教學(xué)理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)；一方面選派教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科研經(jīng)驗(yàn)；在研究實(shí)踐的過(guò)程中，我們珍惜每一次與專(zhuān)業(yè)教研員的交流和研討，進(jìn)一步提高了教師的教育教學(xué)技巧和教學(xué)科研能力。

4、立足課堂，面向全體，有機(jī)滲透科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了教師的教學(xué)能力。

教師要善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，文道有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感化，形成科學(xué)思維品質(zhì)。我們必須改變?cè)�有的教學(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成了科學(xué)的思維習(xí)慣將受益無(wú)窮，同時(shí)也培養(yǎng)了教師的教學(xué)能力。

課題組的高桂秋老師在校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中以《基本不等式》一課的教學(xué)勇奪一等獎(jiǎng)。本節(jié)課是從改變課堂教學(xué)方式入手，著重從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用學(xué)生日常生活所熟悉的事件、事物作為背景，吸引學(xué)生的注意力；從簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題入手，逐步深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。通過(guò)合作與探究改變學(xué)生不善于探索、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從便于學(xué)生動(dòng)手出發(fā)，讓不同能力的學(xué)生相互帶動(dòng)、啟發(fā)，使任務(wù)的完成成為可能，并在對(duì)問(wèn)題的深層次思考中，培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的探究鉆研精神。

5、初步構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的模式和課堂教學(xué)模式。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維能力的模式：初步構(gòu)建出不同課型對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)：概念課、規(guī)律課、問(wèn)題課。

概念課：設(shè)境探究展示概括變式鞏固。規(guī)律課：設(shè)境猜想推證歸納反思運(yùn)用。問(wèn)題課：?jiǎn)栴}導(dǎo)向探索總結(jié)發(fā)散討論。

（2）、經(jīng)過(guò)教師在研究中不斷地摸索、總結(jié)、提煉，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證，在各學(xué)科初步形成有自身特色的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力課堂教學(xué)模式，并仍在不斷地完善，以求形成一個(gè)較穩(wěn)定的科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

6、學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)腦動(dòng)手能力得到一定發(fā)展。（1）、學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果較顯著。

通過(guò)一年的努力，我們對(duì)學(xué)校500名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：①、認(rèn)為思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)發(fā)展思維很有作用的有291人，占58.2%，有作用的138人，占27.6%；兩者共占83.8%。

②、通過(guò)科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)，成績(jī)明顯提高的112人，占22.4%，有進(jìn)步的232人，占46.4%。兩者共占68.8%。

③、在開(kāi)展科學(xué)思維培養(yǎng)，學(xué)生精力集中，思維活躍，發(fā)言積極為353人，占70.6%。

④、在科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)中，認(rèn)為師生關(guān)系平等和諧的325人，占75%⑤、開(kāi)展科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)完成的144人，占28.8%，40分鐘左右完成的238人，占47.6%。兩項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的76.4%。以上數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)是有效的。（2）、豐富的活動(dòng)使學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力得到良好發(fā)展。7、教師參研水平得到顯著提高，成果意識(shí)明顯增強(qiáng)。

（1）、教師參加各級(jí)賽課活動(dòng)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)1人，市級(jí)一等獎(jiǎng)1人，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)24人。（2）、教師撰寫(xiě)論文，教案參賽，獲市級(jí)獎(jiǎng)6人次，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)5人次，校級(jí)獎(jiǎng)18人次。

八、本年度課題研究后的反思：

本年度課題的研究雖然探索出了一些成功的路子，得了一定經(jīng)驗(yàn)和成果，為了更好地將其深入開(kāi)展和完善，進(jìn)一步研究探索課改工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作全面、深入地開(kāi)展。我們也進(jìn)行了即時(shí)的反思。

１、本課題組老師全是滿工作量，平時(shí)比較繁忙，再加之能力有限，所以對(duì)課題的研究一定有不到之處，還要在以后的實(shí)踐中不斷的豐富和探討完善。應(yīng)邀請(qǐng)一些理論基礎(chǔ)雄厚的教師來(lái)指導(dǎo)教師搞課題研究，讓課題研究少走彎路。２、學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，還應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際工作中對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取尋求更好的方法．３、科學(xué)思維品質(zhì)不是絕對(duì)不變的教條。時(shí)代在前進(jìn)，形勢(shì)在變化，教材在變革，每年的教學(xué)要求也可能不同。所以我們?nèi)匀灰�與時(shí)俱進(jìn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探討研究，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代要求的各種科學(xué)思維品質(zhì)。

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