歷史時間是構成歷史知識的基本要素

歷史時間是構成歷史知識的基本要素�？梢赃@么說，離開歷史時間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學了。唯其如此，歷史時間的教學就有了不可低估的價值。然而，實際教學中歷史時間的教學往往疏于指導和設計，學生的死記硬背即發(fā)此一端。

1、揭示歷史時間的順序性特征

所謂順序性是指歷史活動時間的先后更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡清晰，一定程度上反映了歷史的內在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序學習歷史既與人們的生活經驗及學習心理相貼近，也符合秩序漸進性教學原則。

2、揭示歷史時間的連續(xù)性特征

所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結束，長達201*多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經濟強國的呢?

3、分析歷史發(fā)展的階段性時間特征

歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢。在歷史教學中以時間劃分歷史階段是基本的教學手段。如我國新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國內革命時期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭、1945─1949年第三次國內革命戰(zhàn)爭四個階段，在對四個不同階段進行具體分析的基礎上，才能進一步引導學生認識中國共產黨領導中國人民進行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律�？梢�，只有分析歷史時間的階段性，才能對歷史進行較為周詳的學習，進而總結歷史深層的內容。4、培養(yǎng)同期性時間觀念

同一歷史活動的不同側面或不同歷史事物處于同一時期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭處于太平天國運動期間;1919年的歷史事件有“五四”運動、朝鮮“三一”運動，巴黎和會召開、共產國際成立等，歷史教學中由于教材編排的不足(同期性內容排出先后次序)或教師的疏忽。學生心理上習慣性障礙(在時間經驗上人們更多地習慣于順序性推演)，影響時空觀念的形成，應引以重視。

5、時間運算具體來說：

(1)計算時間長短，如荷蘭殖民者盤踞臺灣從1624─1662年，長達38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。

(2)比較、體會距今時間遠近。如今年是中國共產黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個年代距今較近等。

(3)進行時間轉換。這又可以分為兩類：一是不同紀年方法間的轉換，如民國元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類是具體歷史時間與世紀、年代、前期、中期、后期等模糊時間概念間的轉換，如618年是七世紀前期，1868年是十九世紀中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀初，②公元前六世紀初，③公元前五世紀末，④公元前六世紀末。6、記憶時間

記憶時間也遵循著機械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實際教學中要嚴格地把兩者區(qū)分開來是很困難的。具體學習中，更多的做法是揭示時間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個時間數字的特點促進記憶。如揭示時間數字的結構特點的有數位特點(單位數時間如公元8年。雙位數時間如公元之年。三位數時間如220年、四位數時間如：1940年)、雙數重疊特點(如1616年、1919年)。對稱數字特點(如1881年)、自然數字遞增特點(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時間之間相互關系特點促進記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對稱記憶(如公元前221年與公元221年)等。

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對歷史學科基礎知識的掌握方法

郝麗萍

學習歷史，就要掌握歷史概念，形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點、歷史思維活動的“發(fā)祥地”。掌握和運用歷史概念是學科基本能力中的“基本”。歷史學科知識體系就是歷史概念的體系。掌握歷史概念要求抓住事物的本質屬性、事物的全體、事物的內在聯(lián)系，以及相關歷史事物的理性認識。歷史概念之間的內在聯(lián)系及其結合方式，是歷史基礎知識的精華所在，也是最基本、最重要的一種知識結構。掌握和運用歷史概念，是歷史思維能力的結晶，又是發(fā)展歷史思維能力的主要渠道之一。要抓準構成概念的基本內容，要著力選擇足以說明問題性質的材料，進行分析、綜合，力求言簡意賅，內容準確，要點完整。在學習掌握歷史概念時，要注意歸類整理，以便抓住同類歷史概念的共性，區(qū)別其個性，加深其理解。

學習歷史，還要掌握歷史時間。歷史時間是構成歷史知識的基本要素�？梢赃@么說，離開歷史時間也就不存在歷史，再談不上歷史思維以及歷史學習了。唯其如此，歷史時間的學習就有了不可低估的價值。為了更有效地掌握歷史時間，學習過程應注意從以下幾個方面入手：1．把握歷史時間的順序性特征所謂順序性是指歷史活動時間的更替承接。如中國近代史上的鴉片戰(zhàn)爭、太平天國、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華和辛亥革命等，是按1840～1842年、1851～1864年、1856～1860年、1883～1885年、1894～895年、1899～1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯(lián)系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡清晰，一定程度上反映了歷史的內在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時間順序學習歷史既與人們的生活經驗及學習心理相貼近，也符合循序漸進性的學習原則。2．揭示歷史時間的連續(xù)性特征所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止、持續(xù)時間的長短。歷史時間的連續(xù)性在一定程度上提示了歷史發(fā)展進程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象人手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰(zhàn)爭前結束，長達201*多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經濟強國的呢?3．分析歷史時間的階段性特征歷史是一個呈階段性發(fā)展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢。在歷史學習中以時間劃分歷史階段是基本的學習手段。如我國新民主主義革命可劃分為1910～1927年第一次國內革命戰(zhàn)爭、1927～中期和后期等模糊時間概念間的轉換。如618年是7世紀前期，1868年是19世紀中葉，再加下列選擇題，也是考察這種技能，公元前594年是：①公元前5世紀，②公元前6世紀初，③公元前5世紀末，④公元前6世紀末。

學習歷史還要掌握歷史事件，從以下幾個方面掌握：

1．掌握歷史事件的背景(1)弄清歷史背景的位置背景出現(xiàn)在事件之前，因此，歷史課本中都是放在事件經過前面來敘述。但是，這種先背景后經過的順序安排，有各種各樣的形式。有的背景放在事件經過的前一章節(jié)來講，大的事件往往如此。(2)分析歷史背景的性質歷史事件發(fā)生的背景是多方面的、復雜的’，需要分別弄清楚，而且要弄懂彼此之間的關系。一般說有如下幾方面的背景：一是自然地理環(huán)境，這對事件發(fā)生不是起決定性作用，但它對事件發(fā)生是有影響的，有時甚至起重大作用。如新航路開辟以后，歐洲的主要商路中心和貿易中心從地中海區(qū)域轉移到大西洋沿岸，而英國正處于大西洋沿岸。這就成為英國資本主義工商業(yè)得到發(fā)展，出現(xiàn)圈地運動的背景。二是經濟基礎。三是政治條件，包括當時的社會矛盾斗爭和戰(zhàn)爭等。四是文化思想因素。如文藝復興的一方面背景是西歐經歷了一個文化低潮，教會壟斷文化教育，束縛了人民的智慧和創(chuàng)造能力。(3)了解背景和原因的關系歷史事件發(fā)生的背景和原因既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是具體的事實，后者是抽象的觀點，是從前者概括出來的，所以原因寓于背景之中。因此我們要把兩者統(tǒng)一起來，以原因觀點統(tǒng)帥背景，用背景的事實論證原因。

2．掌握歷史事件的經過事件的經過是事件的中心。事件是背景、原因的必然趨勢，歷史意義又寓于事件的經過之中。因此，學習好歷史事件最重要的是掌握事件的經過。(1)要素法事件經過的基本要素最主要的是：時間、地點、人物和結果。在學習每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復習時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。

(2)階段法有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。關于18世紀法國資產階級革命的過程，教材沒有明確分出階段，學生學起來很費勁，難度大。筆者將它分成三個階段：第一階段(1789年7月-1792年8月)從巴黎人民第一次起義(巴黎人民攻占巴士底獄)，法國資產階級革命開始，到外國武裝干涉，法國革命戰(zhàn)爭開始為止。這期間掌握權者是救國的大資產階級，制憲會議發(fā)布《人權宣言》。第二階段(1792年8月～1793年5月)從巴黎人民第二次起義，推翻君主統(tǒng)治開始，到處死國王路易十六為止。這期間掌握者是商業(yè)資產階級的代表吉倫特派；瓦爾密大捷是革命的法國反擊歐洲反法聯(lián)軍的第一次勝利；國民公會通過廢除君主制議案，法蘭西第一共和國宣告成立。第三階段(1793年6月～1794年7月)從巴黎人民第三次起義推翻吉倫特派開始，到雅各賓派政權被顛覆為止。這期間掌握者是資產階級民主派雅各賓派(代表人物：羅伯斯庇爾)；雅各賓派專政標志著法國資產階級革命進入高潮階段。

(3)路線法有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭事件有明顯的進軍路線。事件經過的基本要素，就為掌握好事件的經過打下了基礎。

(4)戰(zhàn)役法有的戰(zhàn)爭事件除了按路線法掌握外，還可以以戰(zhàn)役為中心來掌握。(5)對比法把同類型的事件進行對比。中學生感到學習歷史困難的原因之一，就是容易把史實混淆。因此，把兩件或兩件以上的同類事件進行對比后，就可分清異同，加深對事件的理解，防止混亂。列表對比是最常用的和有效的方法。把同類的事件，按原因、時間、地點、人物、簡單經過、特點、結果和歷史意義等項目列出一個表來，這樣可一目了然地看出各事件的異同點，記憶起來容易。

3．掌握事件的歷史意義歷史事件的意義往往可從下列四方面評價。

(1)歷史地位這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發(fā)展中占什么地位。這種歷史意義往往帶有“最”字、“第一”、“標志著”、“開端”、“序幕”、“劃時代”、“轉折點”及“分水嶺”等詞語。

(2)歷史作用這是向后看(包括事件的經過)得出的意義。這有兩方面：一是對舊事物的打擊、推翻和動搖作用。二是促進和推動新事物的發(fā)展

(3)歷史影響這是從間接看得出的意義。如在意大利文藝復興運動的影響下歐洲其它一些國家(英、法、德、瑞士)也發(fā)生了文藝復興運動。

(4)思想意義這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說是現(xiàn)實意義。有的事件的意義是可以說明馬克思主義的一個觀點，用來對學生進行思想教育的。有的事件的意義是可以說明馬克思主義的一個觀點，用來對學生進行思想教育的。

學習歷史還要掌握歷史特征歷史特征包括歷史事物的內在性質和外在現(xiàn)象。特征、特點、特色、特性，應當源于但又高于歷史事物本身的具體性和多樣性，是經過了分析、綜合、抽象和概括的結果，是歷史的一種理性認識。怎樣尋覓和掌握歷史特征呢?下面從“跳躍”、“多邊”、“求異”、“提煉”等四個方面做些點撥。

1．運用跳躍性思維這要求眼界開擴，思路靈活，善于發(fā)現(xiàn)聚焦點，再跳躍開去，捕捉歷史事物的特點。關鍵是善于發(fā)現(xiàn)聚焦點。

2．運用多邊性思維這要求環(huán)繞某一個歷史整體，抓住它的方方面面來尋覓歷史事物的特征。作為歷史整體的特征，需要“面面點到”。通過抓特點，就把重大歷史事件從宏觀上完全掌握了。

3．運用求異性思維所謂“求異”就是在兩個以上的歷史對象中找出不同點來。那些主要的、帶實質性的不同點(不是所有的)就是有關對象的特點。

4．運用提煉性思維這是指在具體、多樣、縱橫交織的歷史內容中(大跨度)，通過歸納、抽象和概括從一定的高度上總結特點。提煉才能出精品，才能達于理性認識。大家都知道，從古至今，中華民族的愛國主義是中國歷史的主旋律之一，也是中國歷史發(fā)展的動力之一。近代，中華民族的愛國主義顯著地不同于此前的古代，也區(qū)別于其后的現(xiàn)代。中華民族近代愛國主義的主體特色就是八個大字：反帝反封、救國救民。表現(xiàn)是：第一個特點，愛國抗爭的長期性、邊續(xù)性、艱巨性和曲折性。第二個特點，學習西方，探索強國之路，要求在中國發(fā)展資本主義。第三個特點，高度的民族凝聚力。第四個特點，方式多樣，人民武裝斗爭起決定作用。第五個特點，最偉大的成果締造了新中國。總之，通過對這些基本方法的掌握，對歷史知識的學習就會輕松多了，相信能掌握這些方法的學生在學習上會有很大進步。

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