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初中英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課預(yù)賽課后反思與點(diǎn)評(píng)材料

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初中英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課預(yù)賽課后反思與點(diǎn)評(píng)材料

初中英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課預(yù)賽課后反思與點(diǎn)評(píng)材料

201*-4-201*:05:00大連教育學(xué)院

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Module6UnitOne的課后反思及點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)海四中英語(yǔ)組吳穎

在教學(xué)過(guò)程中,我總是以“三備”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,力爭(zhēng)能使每名學(xué)生都參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。上完本節(jié)課后,我將反思記錄如下:改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,重興趣,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中,我首先設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容,設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景,讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。如在講授單詞時(shí),不僅將單詞以圖片形式展示出來(lái),讓學(xué)生能快速記住,同時(shí)也以動(dòng)畫(huà)放映的形式,讓學(xué)生通過(guò)二人互練,自己造句來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式以學(xué)生生活和興趣為出發(fā)點(diǎn),在較為起初的模擬語(yǔ)境中,讓孩子們感受到“生活中學(xué)英語(yǔ)”的樂(lè)趣。我還在教單詞過(guò)程中設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié),讓其中一名學(xué)生根據(jù)單詞來(lái)表演,其它學(xué)生來(lái)猜測(cè),這樣既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素,又能使學(xué)生在游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

設(shè)計(jì)“任務(wù)型”活動(dòng),開(kāi)放空間,激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方法中,“任務(wù)型”教學(xué)是我在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較多的形式。如在做聽(tīng)力練習(xí)前我先設(shè)計(jì)向個(gè)問(wèn)題,“WhatdoyouknowabouttheOlympicGame?WhatOlympicGamesportsdoyoulike?CanyoufindwhatsportsDamingandBettylike?”

在問(wèn)題拋出之后,學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)做聽(tīng)力題,可以做到有的放矢,既能激活學(xué)生的思維,又能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)的技能。

閱讀教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn),如何突破這一難點(diǎn)?我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)做了這樣的安排,先把題設(shè)計(jì)好通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題再來(lái)做教師提前發(fā)給的閱讀題,這樣有任務(wù)的驅(qū)使,學(xué)生可以更好的完成閱讀題。同時(shí),我還特別重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通,設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的情感因素,以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上仍有缺欠,對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠到位,這些在日后的教學(xué)我要多加改善。

教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng):結(jié)合我校初一年級(jí)備課組的研訓(xùn)主題:“培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,我認(rèn)為吳穎老師的這堂課的設(shè)計(jì)很好,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),而且吳老師對(duì)教學(xué)理念與教材的方向理解很好。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)很到位,整合明顯,整堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)很好,導(dǎo)入較好。最重要的是學(xué)生的積極性得到了充分地調(diào)動(dòng),培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師和學(xué)生在課堂上配合的很默契,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

教研組長(zhǎng):張忠華

擴(kuò)展閱讀:初中英語(yǔ)聽(tīng)課評(píng)課之我見(jiàn)

新課程理念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課

之我見(jiàn)

摘要:

在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程中,聽(tīng)課、評(píng)課無(wú)疑是最重要也最有效的途徑,特別是在當(dāng)前新課程改革大力提倡校本培訓(xùn)的情況下,聽(tīng)課、評(píng)課更是英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的重要載體。然而,我們對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課的高度期待,卻遭遇了現(xiàn)實(shí)中的種種“寒流”和困惑。一說(shuō)到聽(tīng)課、評(píng)課,我們自然而然就想到眾多不理想甚至令人厭惡的情況。形式化、任務(wù)話(huà)、講假話(huà)、評(píng)課沒(méi)有針對(duì)性等等問(wèn)題。當(dāng)聽(tīng)課、評(píng)課成為一種形式和累贅,英語(yǔ)教師最重要的一條成長(zhǎng)途徑就會(huì)被堵死。因此,突破其困境,尋求更好的聽(tīng)課、評(píng)課的形式和方法,營(yíng)造種互動(dòng)研討和坦誠(chéng)交流的教研文化氛圍就顯得極其重要。本文從當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題極其原因;如何解決這些問(wèn)題;以及在新課程理念下如何進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的聽(tīng)課和評(píng)課。

關(guān)鍵詞:新課程理念初中英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課引言:聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng),是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此,聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué),提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然學(xué)校工作以教學(xué)為中心,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評(píng)課則是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。也為學(xué)校開(kāi)展的校本課程培訓(xùn)提供一定的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。并且通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課,領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,;專(zhuān)家可以了解教學(xué)動(dòng)態(tài),發(fā)展教學(xué)理論。然而目前的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)卻存在著諸多種種的問(wèn)題,一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課存在的問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面。

1)第一個(gè)問(wèn)題是存在“虛假”現(xiàn)象,“做秀”現(xiàn)象嚴(yán)重,不務(wù)實(shí)。許多教師一旦要開(kāi)公開(kāi)課,課前就開(kāi)始大肆策劃安排,編演節(jié)目,選調(diào)精英學(xué)生,多媒體使用得天花亂墜等,與平時(shí)的課相去甚遠(yuǎn)。既愚弄了聽(tīng)課教師,也欺騙了學(xué)生,造成極不良的負(fù)面教育后果。而對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課的教師來(lái)說(shuō),他們的“虛假”表現(xiàn)在評(píng)課時(shí)有所顧慮,或是對(duì)所謂權(quán)威、資歷的敬畏,或是礙于同行的情面,或是對(duì)自己信心不足,評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、形式化嚴(yán)重,不能坦誠(chéng)交流。

2)第二個(gè)問(wèn)題是聽(tīng)課教師處于被動(dòng)的地位,不能真正參與到課堂中去,而經(jīng)常是以旁觀者的身份去聽(tīng)課,或者僅僅只是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù),帶著很大程度的盲目性,這導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的質(zhì)量和實(shí)效都不好。而且在許多的聽(tīng)課活動(dòng)中,聽(tīng)課者在之前并不了解授課教師,也不了解聽(tīng)課班學(xué)生的特點(diǎn),因此很難把握住授課教師在教法選擇上的意圖。

3)第三個(gè)問(wèn)題是教師教研精神的匱乏。由于相當(dāng)多的教師聽(tīng)課、評(píng)課都不是真正為了研究,因此聽(tīng)課時(shí)“人在曹營(yíng)心在漢”,既不想從授課教師身上學(xué)習(xí)什么成功的經(jīng)驗(yàn),也沒(méi)心思去總結(jié)所謂的成功與失敗的教訓(xùn)。而不少學(xué)校開(kāi)設(shè)公開(kāi)課,原本也只是為了完成學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃;授課教師也是在一定程度上以完成任務(wù)為目的。聽(tīng)課、評(píng)課教師中,更是很少有教師能帶著具體的問(wèn)題和研究方向來(lái)聽(tīng),即在教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題、重點(diǎn)要思考的和有爭(zhēng)議的教學(xué)問(wèn)題、以及將要與別人探討的教學(xué)問(wèn)題。

二、聽(tīng)課、評(píng)課存在這些問(wèn)題的原因極其對(duì)策。1)一是開(kāi)課教師思想負(fù)擔(dān)重、工作壓力大、面子觀點(diǎn)嚴(yán)重。所以開(kāi)課難免落入時(shí)下流行的俗套(比如,當(dāng)前流行的任務(wù)型教學(xué),有的教師就把課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置成了任務(wù),造成任務(wù)的泛濫和不切教學(xué)實(shí)際)。而對(duì)于聽(tīng)課、評(píng)課的教師當(dāng)然就會(huì)顧慮重重。一是不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。比如有時(shí),對(duì)于一堂公開(kāi)課,聽(tīng)課教師普遍認(rèn)為課堂實(shí)效性出現(xiàn)了很大的問(wèn)題,學(xué)生根本學(xué)不到什么知識(shí)。但由于專(zhuān)家們的一致認(rèn)同,或者受第一個(gè)發(fā)言教師的影響,教師們的質(zhì)疑就被保留在自己的心里面了,或者停留在表面現(xiàn)象,在討論時(shí)就沒(méi)有深入下去。跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重,流于形式化。

2)是對(duì)教研活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)不明確,把每學(xué)期聽(tīng)課多少節(jié)當(dāng)成“痛苦”任務(wù)的大有人在,聽(tīng)課、評(píng)課都是為了完成任務(wù),交差應(yīng)付了事,沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情。加上對(duì)授課教師及其學(xué)生的不了解;以及聽(tīng)課教師自身的能力水平和素質(zhì)有限,不知該如何主動(dòng)去聽(tīng)課,更不知如何聽(tīng)好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課;況且教師工作繁忙,生活壓力過(guò)重。從而導(dǎo)致聽(tīng)課、評(píng)課的效果較差。

3)教師教研精神的匱乏,其中一個(gè)重要的原因是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)大環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定而帶來(lái)的惰性與中庸心理。教師們寧愿在集體的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)中采用比較中庸的做法,要么沉默不語(yǔ)、要么即使發(fā)言也不想使自己鋒芒太露,力求保存一份一團(tuán)和氣的集體氛圍。還有一個(gè)原因在于許多地方缺乏有關(guān)聽(tīng)課、評(píng)課的規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制。聽(tīng)課、評(píng)課變成了固定的框框、死水一潭。如此,教學(xué)科研自然很難真正開(kāi)展起來(lái),對(duì)課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用,在一定程度上失去了意義。

我們找到了原因也就找到了對(duì)策。

1)改變聽(tīng)評(píng)公開(kāi)課中的形式化現(xiàn)象、虛假現(xiàn)象。首先,開(kāi)課教師以平常心坦誠(chéng)地對(duì)待公開(kāi)課一事,課前不需要刻意準(zhǔn)備,其中包括不應(yīng)過(guò)早通知學(xué)生,濫用媒體等等。其次,評(píng)課者切勿以一兩個(gè)成功的特例、或者時(shí)下流行的教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)、去衡量他人公開(kāi)課的成敗。因?yàn)橐还?jié)課的成敗可以從各個(gè)角度去衡量,某一個(gè)方面的特色不足以作為一個(gè)特定的模式去推廣,注重實(shí)際、注重實(shí)效就可以了。其實(shí)只有扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的一節(jié)課才是一堂好課。我想如果真能以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)課、評(píng)課,虛假化、形式化問(wèn)題應(yīng)該能得到改變。

2)改變舊的公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制。

長(zhǎng)期以來(lái),凡是舉行公開(kāi)課,評(píng)課的成員或者說(shuō)能夠發(fā)話(huà)的大多都局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上。這批人中,雖然大部分都是專(zhuān)家型人才,但長(zhǎng)期養(yǎng)成的聽(tīng)課評(píng)課口味,已經(jīng)被相當(dāng)多的授課者所了解,開(kāi)課教師當(dāng)然會(huì)采用投其所好的辦法來(lái)設(shè)置課堂,很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生,就需要建立起一個(gè)相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍,這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪(xiàn)教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的、具有一定教科研精神的教師來(lái)組成。在評(píng)課活動(dòng)時(shí),應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來(lái)安排評(píng)課人員。而且評(píng)課要有學(xué)生代表參與,因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

3)強(qiáng)化教科研氛圍,坦誠(chéng)交流心得體會(huì)。

公開(kāi)課前,應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì),班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況,授課教師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對(duì)于聽(tīng)課的教師而言,事先有個(gè)心理準(zhǔn)備,也才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí),要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課、評(píng)課的目的是對(duì)課堂本身進(jìn)行分析評(píng)價(jià),對(duì)事不對(duì)人。實(shí)事求是、暢所欲言、各抒己見(jiàn)、敞開(kāi)心扉、從而互動(dòng)起來(lái),達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。三.新課程理念下教師如何聽(tīng)課評(píng)課?1)怎樣聽(tīng)課

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話(huà)說(shuō),留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西,就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心,聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作:事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容,把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下,看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論;同時(shí)自己設(shè)想一下,假如自己上這一節(jié)課,會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法,以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備,匆忙走進(jìn)教室,懵里懵懂地聽(tīng),不熟悉教材,不理解開(kāi)課教師的教學(xué)意圖,就不會(huì)有較大的收獲。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力,全身心的投入,要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng),還要看。一看教師的教,要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情,記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué),要看學(xué)生的課堂表現(xiàn),看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。(3)聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn),使自己在教學(xué)上能有所提高,所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之,應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開(kāi)課教師的課時(shí)要注意比較、研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況,吸收他人有益經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)自己的教學(xué)。2)如何評(píng)課

(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看,是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定;各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo),體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn),符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。其次,從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。(3)從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成,教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此,評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面:

①看教學(xué)思路設(shè)計(jì):教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過(guò)渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路,一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受;三是看教學(xué)思路的層次,脈絡(luò)是不是清晰;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

②看課堂結(jié)構(gòu)安排:教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

(4)從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式,包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式,是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:

①看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用:我們知道,教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的,它總是因課程,因?qū)W生,因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈活運(yùn)用。②看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法天天用,也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學(xué)常教常新,富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。③看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新,要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(5)從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常,教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

①看語(yǔ)言:教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言(盡量全英語(yǔ)教學(xué)),首先,要口齒清楚,抑揚(yáng)頓挫,生動(dòng)形象富有激情。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,富于變化。②看板書(shū):板書(shū)這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)(現(xiàn)在好多老師一用多媒體,板書(shū)就消失得無(wú)影無(wú)蹤了)。好的板書(shū),首先,設(shè)計(jì)科學(xué)合理,符合大綱要求;其次,重點(diǎn)突出、一目了然;再次,條理性強(qiáng),字跡工整美觀,

③看教態(tài):據(jù)心理學(xué)研究表明:人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重,語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情。

④看操作:看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

(6)從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō):“分析一節(jié)課,不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法,而且還要分析教學(xué)結(jié)果。”課堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高,學(xué)生思維是否活躍,氣氛是否熱烈;二是學(xué)生受益面是否大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成;三是時(shí)間利用率是否高效,學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快,積極性是否高,當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決,學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之,聽(tīng)一堂好課,是一種美的享受;評(píng)一堂課,也是一種美的享受。但是,只有會(huì)聽(tīng),會(huì)評(píng),才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng),有兩個(gè)基礎(chǔ):一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ),再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累,就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。結(jié)束語(yǔ):

“三人行,必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天,我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野,重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力,并具有廣泛的合作和溝通能力,與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享,與跨學(xué)科教師的相互交流,以求知者的身份,投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的學(xué)潮中去,在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力,提升自己的教學(xué)水平,與時(shí)俱進(jìn),更好地為教育服務(wù)。

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