物理賽課評選總結(jié)

物理磨課賽課活動總結(jié)

莒縣研訓中心初中部

新學期，教育局提出了磨課賽課活動。經(jīng)過近2個月的時間現(xiàn)已圓滿結(jié)束。本次活動全縣初中學校共有30名教師參加了物理賽課，分六個協(xié)作區(qū)進行，分別展示了《光的直線傳播》、《光的折射》、《透鏡》、《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應用》、《電功電能》五個課題。

一．本次物理磨課賽課活動中，整體水平較上一次優(yōu)質(zhì)課評比有了很大的進步，多數(shù)教師在教學中體現(xiàn)了一些先進的教學理念和教學方法，體現(xiàn)了高效課堂的課改效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．注重課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

本次參評的教師都特別注重從學生的生活實際出發(fā)設(shè)計一些好的問題情境，在導入新課時有的采用影片的形式、有的采用物理小故事的形式、有的采用生活中的實例、有的采用復習引入的形式，老師的情境創(chuàng)設(shè)真是百家爭鳴，很好地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

2．注重引導學生開展自主、合作、探究性的學習

在這次課堂教學展示活動中，老師一味的向?qū)W生講解知識點的重要、一味的指導學生如何解題等陳舊的教學形式得到明顯改觀，更多的是老師引導學生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗物理的本質(zhì)，突出以學生為中心這一基本的教育觀念。圍繞教學中心，精心設(shè)制情境，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，著重落實自主學習、合作學習和探究性學習。

特別是在調(diào)動小組合作學習的積極性上，大多數(shù)教師采取了多種鼓勵措施，如：小組加分、評明星小組、評先進小組等，探究活動設(shè)置合理，取得了很好的效果，大大激發(fā)了學生參與的積極性，也增強了小組長的責任感，促進和培養(yǎng)了學生合作學習的習慣及強化全員參與面向全體的意識。

3.注重教學設(shè)計的科學性

從大部分教師的教學中能感受到在教學設(shè)計上下了功夫，在教學的各個環(huán)節(jié)中盡量體現(xiàn)新理念、新教法，顯得整個教學過程有序、精心、高效。多數(shù)參評教師能針對學生的具體情況合理地設(shè)計每一堂課，基本按照“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題---圍繞問題探究知識---合作討論互助學習---深化問題、突出重點---初步應用深化理解---歸納總結(jié)提高認識”這樣一種符合學生認知特點的教學方式。使整個教學

圍繞問題的思考、研討、互動、交流、解決、深化、拓展來進行，符合新課程倡導的教學方式。

4.注重先進教學手段的運用

多數(shù)參評教師都能熟練的應用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，在PPT課件的應用、幾何畫板的動畫演示以及FLASH制作等方面都有了較大進步，用現(xiàn)代化工具較好的解決了一些本來枯燥、抽象的物理問題，將這些問題趣味化，形象化。在應用現(xiàn)代化教學工具的同時，能緊扣教學的每一個環(huán)節(jié)，做到嚴謹和生動相結(jié)合，既提高了教學效率，又實現(xiàn)了解決物理問題的效果。

二．存在以上優(yōu)點的同時，也存在很多不足和需要改進的地方，特別在對新理念、新教法的理解上出現(xiàn)了一些偏差，對導學案的使用上研究不夠，對小組合作的教學模式上引導欠缺等。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.關(guān)于教學情境的創(chuàng)設(shè)

一些教師的教學情境過于形式化、程式化。比如本來可以三言兩語切入正題的一件事兒，有的教師非得為了有所謂的“情境導入”而大費周折，浪費了寶貴的教學時間。一個好的“情境設(shè)計”，或有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學重點、化解教學難點。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

2.關(guān)于小組合作學習的運行機制

本次評比展示活動一個突出的亮點就是幾乎所有參賽教師都以小組合作學習的形式組織教學，這種方式雖然在培養(yǎng)自主學習能力、合作意識、避免兩級分化等方面都起到了一定作用，但是存在的一些問題也讓我們感到擔憂，首先小組合作學習的實效性不能保證，一是一些教師在投放問題后，沒有留給學生獨立思考的時間就開始討論，表面上熱熱鬧鬧實質(zhì)上是好學生把答案告訴給一般或較差的學生，剝奪了那一部分學生思考探索的機會。應該先讓學生獨立思考，完成學習材料，形成自己的想法，然后小組再討論交換意見，最后師生歸納總結(jié)；二是提出的問題不具有探究合作的價值，學生的討論只是相互口述答案而已，白白的浪費了時間。教師要適時引導、啟發(fā)，以學生的思路為主體、教師為主導，真正做到發(fā)現(xiàn)探究、歸納總結(jié)的探究性學習；三是對學生的評價不科學，不能以小組為單位評價學生，一些教師還是以單個提問的方式評價和檢查學生，致使學習好的學生不愿意教學習差的學生，小組長沒有責任感、沒有形成對小組其他學生負

責的意識。合作學習必須給予學生足夠的時間，讓學生有獨立學習、合作學習的機會。教師則要深入小組活動中，適時引導，教給學生合作的技巧。不能為了合作學習這種形式而讓學生合作，要具有針對性，不可草草了事，忽略參與的質(zhì)量和效率。

3.關(guān)于課堂問題設(shè)置的有效性

一些教師提出的問題太隨意、缺乏思考和探究的價值。新課程理念下的課堂教學，對問題的設(shè)置始終是課堂教學的核心。問題設(shè)置成功與否,是教學成敗的關(guān)鍵。問題要有啟發(fā)性、旨在開啟學生的思維，小組合作學習的價值是否很好的體現(xiàn)，一個關(guān)鍵問題就是問題設(shè)置的是否有研討價值，是否能激起學生的思維興趣、激起學生的探究欲望、體驗到成就感，因此教師在上課之前必須精心備課，預設(shè)出每一個教學環(huán)節(jié)的問題，雖然我們更加注重生成性的問題，但是在學生的能力還達不到能夠迅速生成一些圍繞知識展開的具有探索價值的問題時，教師根據(jù)教學內(nèi)容預設(shè)出相應的問題則是必須的，沒有科學實際的問題背景下的探究只能是無效的或低效的。

4．關(guān)于對學生的問題能力的培養(yǎng)

許多教師在備課時把各個環(huán)節(jié)設(shè)置的“嚴絲合縫”，統(tǒng)的過死，嚴重限制了學生的思維。特別是使用多媒體輔助教學的老師不給學生任何發(fā)揮的余地，完全按照其課件制作的程序組織教學，更有甚者連板書都省去了，就像放電影一樣讓學生看教師的內(nèi)容設(shè)置，一切以教師的安排為主線，不允許學生稍有偏離，這樣的課有時也上得很熱鬧，環(huán)節(jié)緊湊逐次遞進，但總感覺是另一種包辦，學生的思維和想象都被禁錮在一個小的范圍內(nèi)，難有突破，不給學生獨自思考及提出問題的機會、沒有有意識的引導學生提出問題，實際上在物理課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使學生積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新意識。雖然多媒體讓我們的課更加精彩，但是它畢竟只是我們課堂教學的輔助工具，如果讓多媒體限制了我們的教學，那結(jié)果是適得其反的，有效的課堂追求簡單和實用，生成的課堂需要耐心和智慧。

5．部分教師對導學案的使用不足

部分教師對于記全縣初中物理教師只會編寫的導學案不做深入研究，不靈活運用到自己的備課中，簡單的將導學案當作預習材料、或者課后習題、或者作業(yè)

來處理，不能領(lǐng)會導學案的編寫意圖，充分體現(xiàn)了學校的集體備課不充分，磨課存在懶散現(xiàn)象。

總之，我們所提倡的新理念下的課堂教學要堅決擯棄演練和作秀。一節(jié)課要有反映物理本質(zhì)、激發(fā)學生興趣和求知欲望的問題情境，能引起學生積極思索，嘗試探究；在教學方法和手段上有突破難點的具體措施，幫助學生理解并實現(xiàn)有意義的學習。整個教學要堅持“以生為本”，“以學定教”，“教會學生物理的思維”“促進學生的主動學習”等一些基本原則，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，為學生的學習和發(fā)展搭建一個平臺，使教學過程成為師生共同發(fā)展，平等對話的互動進程。

201*1118

擴展閱讀：201*-201*年上學期物理組青年教師比賽課總結(jié)

201*-201*年上學期物理組青年教師比武課總結(jié)

教師是辦學的主體，而課堂教學是教學組織的基本形式，課堂教學質(zhì)量和水平很大程度上代表著學校的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從管理的視角看，抓住課堂教學這一環(huán)節(jié)，就抓住了學校提升教學質(zhì)量的“牛鼻子”，此外，抓課堂教學還可以更有效地促進師資隊伍建設(shè)和教學的各項基本建設(shè)。鑒于此，全校教師都要積極加入到課堂教學質(zhì)量的評估以及提高課堂教學水平的活動中來。

為了交流和探索課堂教學的有效組織形式和經(jīng)驗，進一步推進課堂教學改革，促進教師業(yè)務水平與教學能力的提高，同時也為我校教師提供展示自我和相互學習的平臺，經(jīng)研究決定，在全校開展中高級觀摩課展示活動之后，又舉行了青年教師比武課。

本次活動既是我校青年教師課堂教學水平、風采的一次展示，也是學習和借鑒優(yōu)秀教師課堂教學方法和藝術(shù)的一次良機，學校寄希望于通過活動的開展，達到進一步提升教師教學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。按照本學期我校教學

工作計劃，11月14日-11月28日如期舉行我校中青年教師教學基本功比賽。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、各位教師的教學實施

★、宋艷萍老師的課：

◆時間：11月16日第五節(jié)◆地點：高一16班◆課題：力的合成

◆聽課教師：王愛杰姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽代建山季春周軍吳東東李銀珠陳虹

◆《力的合成》說課稿

尊敬的各位老師大家好：

今天為大家說課的課題是《力的合成》。一、教材分析本節(jié)課是高中物理必修1第三章第四節(jié)內(nèi)容，前三節(jié)學習了力的概念，這節(jié)內(nèi)容主要探究合力與分力的關(guān)系及力合成的基本法則平行四邊形定則，它是矢量運算的工具，矢量運算貫穿了整個中學物理，善于并掌握好矢量運算，是突破力學難點的一個關(guān)鍵問題。因此如果這節(jié)課力的合成不過關(guān)，后續(xù)課就無從談起。同時這節(jié)課又會讓學生體會到物理中一種重要的處理問題的思維方法等效替代法。因此，這節(jié)課在物理學中的地位和作用至關(guān)重要。二、教材處理

由于新課程更強調(diào)學生的參與和體驗性學習方式，將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒�，在理解了合力、分力、力的合成的概念之后，我就會給學生較多時間通過實驗探究出“平行四邊形定則”，實現(xiàn)真正意義上的自主探究。最后把矢量合成定則上升到理論階段，進行鞏固提高。三、教學目標、重點與難點

鑒于以上分析，本節(jié)課主要完成的知識目標有：（1）能從力的作用效果等效性來理解合力與分力的概念。（2）通過實驗探究得出力的平行四邊形定則。（3）會用作圖法求共點力的合力，并能用直角三角形的關(guān)系求解合力。通過教學就是讓學生理解合力與分力，力的合成概念，并在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，這是這節(jié)課的重點；由于學生缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏，所以這也是教材的一個難點，在課堂上我會用實例引導學生理解。另外學生在初中已學習了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運算在頭腦中已成定勢，如何突破思維定勢，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對平行四邊形定則的探究和應用是教材的重點也是教材的難點。所以無論是課堂講解，還是實驗的設(shè)計操作、習題練習、課后作業(yè)等，都應圍繞平行四邊形定則展開。

【教法與學法】，

為了讓學生能心悅誠服地接受平行四邊形定則，調(diào)動學習興趣，采用實驗探究法，讓學生交流合作完成。

具體流程：創(chuàng)設(shè)情景提出問題引導猜想設(shè)計實驗進行探究分析交流論證總結(jié)為了增加課堂教學密度，把一些抽象的知識形象化、直觀化。會用多媒體課件輔助教學。

在教學方法的實施過程中，引導學生做到動手操作，知道用恰當?shù)姆椒ê鸵?guī)范的操作可減小誤差，培養(yǎng)學生的實驗能力和團結(jié)協(xié)作、嚴謹認真的科學態(tài)度。

下面就來談談我的教學過程如何安排四、教學過程

第一環(huán)節(jié)：新課導入

首先讓學生通過圖片觀察一個大人提水和兩個小孩提水現(xiàn)象中的相同點和不同點，從這件事件啟發(fā)學生思考一個力可以代替幾個力達到相同的作用效果，并舉出生活中類似的例子，引出合力、分力的概念，并引導學生理解求力的合成是用合力等效替代分力，不是物體又多受一個力。

從生活實例出發(fā)使學生感受到物理知識不是遙不可及，就在我們身邊，對物理學產(chǎn)生親和感。

第二環(huán)節(jié)：新課教學

1、接著讓學生回顧同一直線上力的合成，在這個基礎(chǔ)上提出問題：如果兩個力不在一條直線，互成角度，求它們的合力是否也可代數(shù)相加。學生就會初步進行猜測與思考。2、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導猜想。

創(chuàng)設(shè)一個真實的小情景讓學生初步探究：叫同學上來先用兩個彈簧秤拉著物體靜止，記下讀數(shù)，再用一個彈簧秤拉著物體靜止，讀出合力大小，學生會發(fā)現(xiàn)合力F不等于F1與F2的代數(shù)和。那么它們到底是什么關(guān)系？這時我會啟發(fā)學生：要探究它們之間的關(guān)系，我們得要想辦法把力的方向大小記錄下來并方便地表達出來，這時學生就會產(chǎn)生很強的求知欲和急于探究的沖動。接下去的探究環(huán)節(jié)就很自然的引出，而且學生一開始就清楚實驗目的，為實驗探究鋪下第一個臺階。

3、實驗探究①實驗設(shè)計

將學生分組，利用桌上的器材進行探究這個實驗難度較大，為了降低難度，為實驗探究鋪下第二臺階，要求學生先分小組討論以下問題有些學生可能不知如何下手，我會要求學生先閱讀課本中的實驗描述從中得到一點提示，然后回答問題，這樣既體現(xiàn)了學生學習的主體性又可提高學生自主思考和語言表達能力，之后我再通過播放視頻進行補充完善，并用幻燈片把實驗步驟展示出來，在學生實驗過程一直保留，使學生能朝正確的方向進行猜想和操作，為實驗探究鋪下第三個臺階。

②實施探究

在學生分組進行探究過程，教師巡視解惑，隨時觀察學生情況，解答學生提出的問題，還可用自言自語方式提示應注意的一些問題，如儀器的正確使用，操作的規(guī)范等，幫助學生盡量在規(guī)定時間內(nèi)順利完成實驗。

③分析交流

完成了上述步驟后，我會有意識的引導：你們所畫出的四邊形是一般的還是特殊的平行四邊形，真的是平行四邊形嗎？為了科學的嚴謹性，要求學生以兩個分力為鄰邊做一個平行四邊形，并畫出對角線，來比較畫出來的合力和實際合力之間的關(guān)系，最終得出力的平行四邊形定則。

④論證總結(jié)

最后和學生一起總結(jié)平行四邊形定則，結(jié)合多媒體動畫，加深理解。此時還應該強調(diào)物理學上任何一個規(guī)律的得出，并不是一兩節(jié)課的探究就可總結(jié)，它是前人經(jīng)過多次精細實驗最后確認的。讓學生再次感知科學的嚴謹性和科學家的艱辛付出。

第三環(huán)節(jié)：定則應用

以課本例題分析，學生說解題思路，教師在黑板上進行作圖的板書演示，并強調(diào)各力的標度必需一致，加強培養(yǎng)學生規(guī)范的畫圖習慣。

再采用數(shù)學中關(guān)于直角三角形知識進行合力的求解，比較兩種方法的優(yōu)劣。

第四環(huán)節(jié)：

1、小結(jié)（幻燈片展出）2、作業(yè)（幻燈片展出）作業(yè)部分：布兩道加強學生對知識的撐握，反饋學生情況。3、板書設(shè)計

在板書設(shè)計方面左側(cè)為知識點用來突出重點，中間進行作圖演示，右邊進行一些必要的輔助書寫和演算步聚

以上就是我的說課全部內(nèi)容，敬請各位老師的指導。謝謝！

◆力的合成教案：教學目標

1、知識與技能（1）能從力的作用效果等效性來理解合力與分力的概念。

（2）通過實驗探究得出力的平行四邊形定則。

（3）會用作圖法求共點力的合力，并能用直角三角形的關(guān)系求解合力。

2、過程與方（1）．了解物理學常用的方法等效替代法．

法

（2）．通過實驗探究方案的設(shè)計與實施，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，應用數(shù)學知識解決問題的能力。

（3）．學生在親自探究過程中體會到學習的樂趣，知道實驗結(jié)果在誤差允許范圍內(nèi)是準確的．3、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生交流的能力、團結(jié)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，體會在科學探究中即要大膽猜想，又要嚴謹求證。教學重點

1、通過實例理解合力、分力、力的合成概念。

2、通過實驗探究“互成角度的兩個力的合成”所遵循的平行“四邊形定則”教學難點理解合力與分力關(guān)系、實驗探究方案的設(shè)計與實施。教法與學法

教學方法：啟發(fā)式教學法、實驗探究式教學方法。學習方法：協(xié)作學習，分組探究。教具準備

（1）多媒體課件

（2）實驗器材：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、細繩套(兩根)、彈簧測力計(兩只)、刻度尺教學課時1課時教一、新課導入

學過程

圖片展示：請兩個小孩學把一桶水抬起，然后再讓一個大人把水提起.

對兩次情況進行受力分析，不管是只有一個力F作用，還是有兩個力F1、F2共同作用，兩次對

GGFF1

F2

于水桶來說，效果都是一樣的。也

就是說，F(xiàn)與“F1和F2”是等效的，我們可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2來替代F作用，效果一樣，此時，我們就可以稱F為F1和F2的合力，而F1、F2就成為F的分力一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力與那幾個力是什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來學習這些知識。二、新課教學

（一）合力、分力、力的合成1.合力、分力的概念

當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常常可以求出這樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的共同作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，原來的那幾個力叫做分力。

注意：力合成的思想：為了問題簡化，用一個力等效代替幾個力，并不是物體多受了一個合力2.力的合成

求幾個力合力的過程叫做力的合成。（1）同一直線上的兩個力的合成

（二）創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

1、如果兩個力作用在物體的同一點，但不共線，而是成一定角度，那么求這樣兩個力的合力是否也可用算術(shù)加減法？2、演示實驗：用兩只彈簧測力計成一定角度提起一個鉤碼保持靜止，分別讀出兩只彈簧測力計的讀數(shù)，然后用一只彈簧測力計提起這個鉤碼也保持靜止，看這時彈簧秤的讀數(shù)要求學生需要仔細觀察讀數(shù)，注意讀數(shù)方法，且計下讀數(shù)。判斷兩只彈簧測力計的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧測力計的讀數(shù)？

3、學生觀察實驗現(xiàn)象，由實驗數(shù)據(jù)得出一只彈簧測力計的讀數(shù)不等于兩只彈簧測力計的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧測力計讀數(shù)之和稍微小一些。而且兩只彈簧測力計所成角度改變，讀數(shù)也改變。

4、小結(jié)引出問題：在這里一只彈簧測力計的彈力為兩只彈簧測力計的彈力的合力，可見力的合成并不是簡單地相加減．那么它們之間的關(guān)系到底是怎樣的呢?

為了得到它們的關(guān)系，這節(jié)課要求同學們用實驗親自探究。（三）實驗探究求合力的方法演示實驗：

選擇的儀器：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、細繩套(兩根)、彈簧測力計(兩只)、刻度尺。閱讀教材P頁，回答問題

（1）怎樣保證兩分力F1、F2和合力F有用效果相同？（2）如何確定力的大小？（3）如何確定力的方向？

播放視頻，幫助學生完成探究過程并回答問題（4）（4）實驗應記錄些什么？

實驗步驟設(shè)計：（幫助學生完成實驗）

（1）把木板平放在桌子上，用圖釘把白紙定在木板上。（2）用圖釘把橡皮條一端固定在G點(G點的位應該靠近頂端中點)，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細繩，細繩的另外一端是繩套，結(jié)點自然狀態(tài)在E點。（3）用兩彈簧測力計分別勾住繩套，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點到達某一位O點。并記下O的位，用鉛筆在白紙上從O點沿兩條細繩的方向畫直線，分別讀出記下兩只彈簧測力計示數(shù)F1、F2的大小。

（4）放開彈簧測力計，使結(jié)點重新回到E點，再用一只彈簧測力計，通過細繩把橡皮條的結(jié)點拉到O點，讀出彈簧測力計的示數(shù)F，記下細繩的方向。

（5）按同一標度作出F1、F2和F的力的圖示（6）探究這三個力的大小及方向的關(guān)系．

觀察得到：虛線和原來的兩個分力構(gòu)成了一個四邊形，這個四邊形好像是平行四邊形。

學生活動：以兩個分力為平行四邊形的兩條鄰邊．做一個平行四邊形，畫出這個平行四邊形的對角線，比較這條對角線和實驗作出的合力F。

展示學生實驗成果

發(fā)現(xiàn)在誤差允許的范圍內(nèi)，近似的可以看成兩個力大小相等，方向相同。

結(jié)論：在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是以F1、F2為鄰邊的平行四邊形的對角線。這就是今天我們用自己設(shè)計的實驗探究出的結(jié)論。實際上在我們之前偉大的人們已經(jīng)做過很多次的、精細的實驗，最后確認，互成角度的兩個力的合成，不是簡單的兩個力相加減，而是用表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向，這個法則叫做力的平行四邊形定則

1、下面我們通過一個例題進一步加深對平行四邊形定則的理解。

【幻燈片展示例題】學生讀題并嘗試解決例題

例題：力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向豎直向上．通過作圖法求這兩個力合力F的大小和方向．（請一位同學說一下自己的思路）教師在黑板上板書演示解：（作圖法：作出力的圖示）

取10長的線段表示15N的力作出力的平行四邊形，如圖所示，量出對角線長為50，

則合力大小F＝15N×(50/10)=75N用量角器量得合力方向：F與F1的夾角為53°2、知識延伸：

（1）方法二：（計算法：作出力的示意圖）用直角三角形知識計算求解上例。三、小結(jié)

這節(jié)課主要通過實驗探究得出力的合成遵循平行四邊形定則，得出合力的大小為以兩個分力為鄰邊的平行四邊形的對角線，會用作圖法求兩共點力的合力。四、板書設(shè)計

對同一物體產(chǎn)生的作用效果相同

求解

已知分力

力的合成合力遵循力的平行四邊形定則

★、李銀珠老師的課

◆時間：11月17日第五節(jié)◆地點：高一15班◆課題：力的合成

◆聽課教師：姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽吳東東宋艷萍陳虹鄒慶

◆力的合成（說課稿）

說課人：李銀珠（物理組）

《力的合成》是新課標人教版必修I高中物理第一冊第三章第四節(jié)的內(nèi)容，是在學生學過了力學中的彈力，摩擦力，以及初步學習了受力分析，熟練掌握力的圖示法后的一節(jié)。掌握力的合成，會把物體所受的幾個力用一個力進行等效代替，同時也為其他矢量的學習打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學目標如下：

1、理解合力、分力、及力的合成的基本概念，理解等效替代法2、能夠通過實驗的探究得出平行四邊形定則

3、通過實驗探究方案的設(shè)計與實施，學生在自主找規(guī)律的過程中體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，并形成良好的學習習慣和學習方法。本節(jié)課的教學重、難點

本節(jié)課通過實驗探究合力和分力的大小和方向遵循的規(guī)律和掌握平行四邊形定則及其應用是本節(jié)課的兩個重點；實驗方案的設(shè)計與實施是本節(jié)課的難點。三、教學方法及手段

本節(jié)課設(shè)計采用實驗探究的方法研究合力與分力的大小和方向的關(guān)系。通過問題創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行猜想，然后通過實驗探究，歸納總結(jié)使學生發(fā)現(xiàn)力的合成不是簡單的代數(shù)求和。從而突出知識的產(chǎn)生過程與方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的自主性。四、教學設(shè)計

1、復習：（4分鐘）1、如何簡單直觀地描述力的大小和方向？2、力的作用效果是什么？2、引入新課（8分鐘）

通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生能夠體會一個力與幾個力作用效果。通過并聯(lián)電阻的等效以及位移的等效，讓學生能夠體會到等效替換的概念，從而引出合力與分力的作用效果相同時，合力與分力的等效。

然后，師生共同總結(jié)出合力、力的合成概念3、實驗探究（大約20分鐘）

采用實驗探究的方法研究合力與分力的大小和方向的關(guān)系，先將各組已制定好的探究方案進行交流，經(jīng)互相補充和完善后形成。學生開始實驗，教師巡視，隨時解答實驗過程學生提出的各種問題，以及及時指出學生在試驗中出現(xiàn)的錯誤，盡量使學生在設(shè)定的時間內(nèi)順利完成實驗。選擇一組學生到黑板上演示，并說出自己是如何得出結(jié)論的，(演示課件)歸納總結(jié)平行四邊形定則內(nèi)容。［說明：課堂上結(jié)合多媒體動畫，向?qū)W生形象展示，啟迪學生思維。］

4、平行四邊形定則的應用（大約5分鐘）

例題：力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向豎直向上。用作圖法求這兩個力的合力的大小和方向。讓學生說解題的思路，在黑板上展示，及時指出學生出現(xiàn)的錯誤，再多媒體出示規(guī)范的解題步驟。［說明：示范作用是非常必要的，這有助于學生規(guī)范地解題。］

5、總結(jié)本節(jié)課所學知識及布作業(yè)（大約3分鐘）

教學反思：本節(jié)課上下來，教學內(nèi)容的安排上，我主要分成了兩大塊：一是關(guān)于合力、分力以及力的合成的概念，二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學中，我又分成三個層次來展開教學：首先是討論同一直線上的兩個力的合成，然后提問不在同一直線上的兩個分力的合成是否依然遵循剛才的規(guī)律，通過學生分組實驗大家發(fā)現(xiàn)合力應與兩個分力的大小和方向均有關(guān)系，從而進一步指導學生進行探究活動。這樣處理使整個課堂教學的線路非常清晰，各個教學環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。

在實驗方案的設(shè)計上，首先與學生一起探究實驗步驟，在此過程中同時向?qū)W生點明操作中的一些注意點。在探究過程中，對于部分學生新出現(xiàn)的問題，再拿出來共同分析討論，改進后鼓勵他們再次進行實驗，最后得出結(jié)論。這樣的一個過程對學生來講也許會有更深刻的體驗。由于自己的習慣，在語言上不夠精煉，廢話有點多，對于問題的設(shè)也不是很好，由于實驗耽誤的時間要多，以至于后面的練習沒有做完就下課了，實驗細節(jié)處理能力還要進一步加強，多給學生鋪設(shè)臺階，另外，情景引入太過單調(diào)、枯燥了，若能增加一些學生體驗活動的話效果會更好些。今后要不斷學習，提高自己的能力！

◆力的合成教案

教學目標授課人：李銀珠知識與技能：

（1）能從力的作用效果等效性來理解合力與分力的概念。（2）通過實驗探究得出力的平行四邊形定則。（3）會用作圖法求共點力的合力。（4）會用直角三角形的知識求解合力過程與方法：

通過實驗探究方案的設(shè)計與實施，培養(yǎng)學生實驗探究的能力情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生交流的能力、團結(jié)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，體會在科學探究中即要大膽猜想，又要嚴謹求證。教學重點

1、通過實例理解合力、分力、力的合成概念。

2、通過實驗探究“互成角度的兩個力的合成”所遵循的平行“四邊形定則”教學難點

理解合力與分力關(guān)系、實驗探究方案的設(shè)計與實施。教法與學法

教學方法：啟發(fā)式教學法、實驗探究式教學方法。學習方法：協(xié)作學習，分組探究。教具準備

（1）多媒體課件

（2）實驗器材：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、輕質(zhì)圓環(huán)、細繩套(兩根)、彈簧測力計(兩只)、刻度尺、量角器。教學過程一、復習提問

力的概念是什么?力的圖示怎么畫？

力是物體間的相互作用．力的圖示：按一定比例（標度）作出的帶箭頭的線段，線段的長短表示力的大小，箭頭的方向表示力的作用方向，箭頭或箭尾表示力的作用點。

（2）力的作用效果是什么?力的作用效果是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變。二、新課導入

前面我們學習了力的概念，今天我們來學習力的合成，以電阻，位移為例介紹等效的概念，日常生活的經(jīng)驗告訴我們物體受到的力常常不止一個力，那么我們能不能找到一個力等效的替代多個力的作用，以使我們對物體受力的研究簡單化呢？帶著這個問題我們來看這樣一個實驗：用一根繩子形成角度的穿過杯子，那么杯子就受到了兩段繩子的兩個拉力的作用，我們給出力的示意圖，下面我再用一根繩子作用下還有它自身重力作用在杯子上，同樣給出力的示意圖，對兩種情況進行分析，它們的作用效果相同么？我們可以用F來等效的替代F1、F2呢，回答是肯定的。（一）合力、分力、力的合成的概念這樣我們就得到了合力與分力的概念結(jié)合演示試驗我們看什么是合力與分力呢？

我們說當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常�？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的共同作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，原來的那幾個力叫做分力。求幾個力合力的過程叫做力的合成。

2、注意力的合成的思想：為了問題簡化，用一個力等效代替幾個力，并不是物體多受了一個合力。

那么我們再用一個合力來等效替代它的分力的時候應該滿足怎樣的規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課的重點內(nèi)容。力的合成，那么什么是力的合成呢？求幾個力合力的過程叫做力的合成。

3、那么幾個力的合力怎樣來求呢?下面我們先來回顧初中學的一條直線上的力的合成，我們從最簡單的二力合成來研究，二力合成最簡單的就是在一條直線上的兩個力哪位同學幫我們回憶一下同一直線上的兩個力它們的合力有幾種情況1、當兩個力在同一條直線上時：

二力同向：F=F1+F2方向與F1、F2方向相同二力反向：F=|F1－F2|方向與較大的力的方向相同（二）創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

現(xiàn)在我們知道了同一直線上兩個力的合力，但現(xiàn)實生活中物體受到兩個力的時候往往并非在一條直線上比如杯子的兩個拉力他們就不在同一條直線上，它們的合力還是這樣簡單的直接相加減呢？我們今天就來探究這個問題，（三）實驗探究求合力的方法

學生閱讀實驗部分，在探究之前，我們應該要注意什么呢：1、彈簧秤的使用方法

2、研究力就應該注意力的三要素，把數(shù)據(jù)記錄在白紙上，3、研究合力與分力的關(guān)系，要注意定義中的等效性的問題在此對等效性加以說明。【展示幻燈片】

選擇的儀器：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、輕質(zhì)圓環(huán)、細繩套(兩根)、彈簧測力計(兩只)、刻度尺、量角器。實驗步驟設(shè)計：

（1）把木板平放在桌子上，用圖釘把白紙定在木板上。（2）用圖釘把橡皮條一端固定在G點(G點的位應該靠近頂端中點)，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細繩，細繩的另外一端是繩套，結(jié)點自然狀態(tài)在E點。

（3）用兩彈簧測力計分別勾住繩套，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點到達某一位O點。并記下O的位，用鉛筆在白紙上從O點沿兩條細繩的方向畫直線，分別讀出記下兩只彈簧測力計示數(shù)F1、F2的大小。

（4）放開彈簧測力計，使結(jié)點重新回到E點，再用一只彈簧測力計，通過細繩把橡皮條的結(jié)點拉到O點，讀出彈簧測力計的示數(shù)F，記下細繩的方向。

（5）按同一標度作出F1、F2和F的力的圖示（6）探究這三個力的大小及方向的關(guān)系．4、學生開始分組探究

（教師巡視解惑，觀察學生實驗情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實驗結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。）提出注意事項：

1、注意拉力要適度即在滿足合力不超過彈簧測力計量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差．2、在同一次實驗中，兩次要使橡皮條拉伸到相同的位O3、彈簧秤不能與紙板發(fā)生摩擦，否則拉力不準確。4、尊重事實。

學生開始合力與分力關(guān)系的探究實驗

建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。學生說出自己得到的結(jié)論。他們得到了一個近似的平行四邊形，

問：那么是不是一定是平行四邊形呢，現(xiàn)在大家以F1、F2為鄰邊做一個標準的平行四邊形看和剛才做的那個圖形一樣不一樣呢，現(xiàn)在就開始。找一位同學來說他們之間的關(guān)系是怎樣的呢？6、總結(jié)

大家可以發(fā)現(xiàn)我們所做出來的和標準的平行四邊形相差很少，大家想想我們使用尺規(guī)作圖的而且是用刻度尺量長度，必然在實驗中會產(chǎn)生誤差，那么如果能盡可能的減少誤差那么這兩個圖形能重合么？實際上在我們之前偉大的人們已經(jīng)做過很多次的、精細的實驗，是可以重合的，這就是我們今天得到的一個很重要的一個法則，兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向，這個法則就叫做平行四邊形法則，在這里強調(diào)一下：平行四邊形定則是一個通則，以后只要是處理矢量的問題都可以用平行四邊形定則來處理。

趁熱打鐵，我們來看一道例題（四）鞏固練習

【幻燈片展示例題】學生讀題并嘗試解決例題

例題：力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向豎直向上．通過作圖法求這兩個力合力F的大小和方向．（請一位同學說一下自己的思路）教師用課件演示：

解：（作圖法：作出力的圖示）

取10長的線段表示15N的力作出力的平行四邊形，如圖所示，量出對角線長為50，

則合力大小F＝15N×(50/10)=75N用量角器量得合力方向：F與F1的夾角為53°（五）、多個共點力合成的方法

前面學習的都是兩個力的合成，如果是三個力或者三個以上的力的合成，應該怎樣進行處理?

學生閱讀課本回答：我們可以先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。三、小結(jié)

這節(jié)課主要掌握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角在不定的情況下，F(xiàn)合的大小四、布作業(yè)

課本64頁課后習題“問題與練習”

板書設(shè)計1、合力與分力的概念

幾個力作用效果相同一個力分力合力2、同一直線上的兩個力的合力

二力同向：F=F1+F2方向與F1、F2方向相同二力反向：F=|F1－F2|方向與較大的力的方向相同

3、探究合力與分力的關(guān)系平行四邊形定則

★、陳虹老師的課

◆時間：11月17日第六節(jié)◆地點：高一17班◆課題：力的合成

◆聽課教師：姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽吳東東宋艷萍

李銀珠◆力的合成說課（說課）

今天我將要為大家講的課題是"力的合成".首先,我對本節(jié)教材進行一些分析一,教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第三章第四節(jié).在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質(zhì)力,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分,在今后的力學和運動學甚至其他章節(jié)的一些學習中,占據(jù)非常重要的地位.

物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學生物理知識,更重要的是傳授給學生物理思想,物理意識,因此本節(jié)課在教學中力圖讓學生學會用實驗的方法歸納總結(jié)出物理知識,并且知道怎樣恰當?shù)倪\用誤差的觀點來處理數(shù)據(jù).二,教學目標

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學目標:1基礎(chǔ)知識目標:能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量,標量的概念,知道它們有不同的運算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力,進一步了解物理學的常用研究方法之一等效法.2能力訓練目標:培養(yǎng)學生動手能力,物理思維能力.3德育目標:在實驗的過程中,掌握正確的方法,結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù),培養(yǎng)學生實事求是的求實精神.

三,教學重點,難點

本著課程標準,在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學重點,難點:重點:(1)理解合力與分力的關(guān)系;(2)力的平行四邊形定則.通過加強圖解法和計算法的練習突出重點.

難點:合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.通過實驗突破難點.下面,為了講清重點,難點,使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標,我再從教法和學法上談談:四,教法物理是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學科,因此,在教學中,不僅要使學生"知其然"而且要使學生"知其所以然",我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程.基于本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,但是用實驗的方法進行歸納,很容易得出結(jié)論的這一特點,我著重采用的教學方法是:多媒體幻燈片視圖教學和實驗歸納法

.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程:五,教學程序及設(shè)想引入新課

如圖甲,一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起,圖乙是兩個人分別用F1,F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1,F2的共同作用的效果如何學生:效果是一樣的.

老師:那么力F就叫做F1與F2的合力,如果我們要求F1和F2的合力,就叫力的合成.我們這節(jié)課就來學習力的合成符合什么規(guī)律.由此引入新課.把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識,使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過程.在實際情況下進行學習,可以使學生利用已有知識與經(jīng)驗,同化和索引出當前學習的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中.新課教學

再舉一些生活中的例子，都是關(guān)于幾個力同時作用在一個物體上，與一個力作用在這個物體上產(chǎn)生的作用效果相同。師生共同得出合力與分力的概念。實驗探究

復習同一直線上的力的合成，探究互成角度的力的合成，讓學生先看書上的實驗介紹，教師講解實驗原理，最后，把主要的實驗步驟通過幻燈片放在大屏幕上，學生邊看邊做，老師指導，最后把實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)，得出平行四邊形定則�？偨Y(jié)本節(jié)知識并布作業(yè)◆“力的合成”教案教學目標

知識與技能

1．理解合力、分力、力的合成、共點力的概念．

2．掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力．

3．理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代．

過程與方法

1．通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法等效替代法．

2．通過實驗探究方案的設(shè)計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究．

3．學生在自主找規(guī)律的過程中體會到學習的樂趣．實驗結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準確的．情感態(tài)度與價值觀

1．培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法．

2．通過力的等效替代，使學生領(lǐng)略跨學科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度教學重點

1．合力與分力的關(guān)系．2．平行四邊形定則及應用．教學難點

實驗探究方案的設(shè)計與實施新課教學

[新課導入][復習提問]

師：力的概念是什么?

生：力是物體間的相互作用．師：力的作用效果是什么?

生：力的作用效果是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變．

大家最近都參加了拔河比賽，咱們班光靠一個兩個同學力量太小，只有大家都使勁產(chǎn)生的力合起來才有可能贏得比賽．如果知道每個人的拉力，怎樣求合起來的力呢?學習了這一節(jié)課后我們就可以解決這個問題了．板書力的合成

讓學生把一桶水或一個重物從地面上想辦法放在桌面上．一位力氣大的同學只用一只手一個力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個女同學用兩只手給水桶兩個力，同樣也把水桶從地面移動到桌面上，不同的同學用不同的方法達到了一個共同的目的．在提水桶這個事件上，這一個力產(chǎn)生的作用效果和兩個力的作用效果是相同的．生活中還有哪些例子可以說明同樣的問題?

(舉身邊的例子)狗拉雪橇在雪地上運動，打夯，抬重物和起重機相比較等等．

在這些例子中，一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力與那幾個力是什么關(guān)系?

這一個力是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力．這一個力是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力．

當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常�？梢郧蟪鲞@樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力．原來的那幾個力叫做分力。你能用自己的話總結(jié)一下什么是力的合成嗎?

求幾個力合力的過程叫做力的合成

那么幾個力的合力怎樣來求呢?下面我們設(shè)計一個實驗來探究一下求合力的方法．

實驗探究求合力的方法

怎樣求合力呢?我們先來看一個演示實驗．(用兩只彈簧秤成一定角度提起一個重物，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù)．然后用一只彈簧秤提起這個物體，看這時彈簧秤的讀數(shù))學生需要仔細觀察讀數(shù)

師：看一下兩只彈簧秤的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧秤的讀數(shù)．

生：(觀察實驗現(xiàn)象，讀取實驗數(shù)據(jù)并進行簡單處理)一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和稍微小一些．

師：(微笑鼓勵)這位同學觀察得很仔細，按照算術(shù)法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應該等于一只彈簧秤的讀數(shù)，可見力的合成并不是簡單地相加減．那么它們之間的關(guān)系到底是怎樣的呢?首先明確實驗的目的是什么．生：探究求合力的方法．

師：實驗依據(jù)的原理是什么?(啟發(fā)合力的定義)生：(學生齊聲回答)合力的作用效果與幾個力共同作用的效果相同．

怎樣設(shè)計實驗呢？學生說大概的實驗步驟教師邊說邊演示求合力實驗

結(jié)論：兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊，這兩個鄰邊之間的對角線就代表了合力的大小和方向．

這個結(jié)論叫做平行四邊形定則．下面我們通過一個例題進一步加深對平行四邊形定則的理解．

最后總結(jié)一下

a.當?＝0°時，F(xiàn)=F1+F2，合力F與分力F1、F2同向．b．當?＝180°時，F(xiàn)＝｜F1一F2｜，合力F與分力F1、F2中較大的力同向．

C.合力F的取值范圍，｜F1一F2｜≤F≤F1+F2．d．夾角?越大，合力就越�。�

e.合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力．

課后總結(jié)

課后作業(yè)三維設(shè)計

★、吳冬冬老師的課

◆時間：11月16日第六節(jié)◆地點：高一18班◆課題：牛頓第一定律

◆聽課教師：姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽陳虹宋艷萍李銀珠

◆第一節(jié)牛頓第一定律（說課稿）

說稿人：吳冬冬（物理組）本節(jié)課是人教版物理（必修1）第四章第一節(jié)的內(nèi)容，主要研究動力學的基本問題：力和運動的關(guān)系。只有懂得的動力學的知識才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。

本節(jié)教學內(nèi)容包括：

1、亞里士多德的錯誤認識：力是維持物體運動的原因；

2、伽利略的正確認識：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，運動并不

需要力來維持；3、牛頓第一定律；4、慣性。

本節(jié)課的教學目標定位如下：

1、知道伽利略和亞里士多德對運動和力的關(guān)系的不同認識，知道伽利略的理想實驗及其推論過程和結(jié)論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3、知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。知道慣性大小的量度是由物體本身的質(zhì)量決定。

本節(jié)的教學重點是牛頓第一定律和慣性。本節(jié)的教學難點是對牛頓第一定律及慣性的理解。本節(jié)采用教學方法是閱讀教學法和歸納法，

對于伽利略的理想實驗，學生是第一次接觸，在教學過程中要注意強調(diào)“理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)之上”這一根本，同時說明理想實驗是研究問題的一種科學方法，進而使學生認識到牛頓第一定律描述的雖然是一種理想化狀態(tài)，但它卻能正確地反映出自然規(guī)律的本質(zhì)所在。

對慣性的教學，要注重聯(lián)系實例加以分析，澄清學生的模糊認識，使學生認識到慣性是物體本身固有的屬性，物體不論處于何種狀態(tài)都具有慣性。

本節(jié)課的教學程序設(shè)計如下：1實例分析，導入新課---2電教法和閱讀法想結(jié)合介紹關(guān)于力和運動關(guān)系的幾種看法---3CAI課件模擬，介紹伽利略的理想實驗法及研究方法----4自然過度，介紹并理解牛頓第一定律，并結(jié)合實例分析慣性的概念----

5鞏固訓練，拓展本節(jié)知識點的應用，最后進行小結(jié)。◆第四章牛頓運動定律

第一節(jié)牛頓第一定律教學目標：

知識與技能：1、正確理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。過程與方法：培養(yǎng)分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本

質(zhì)，不能不加研究，分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷，正確的認識力和運動的關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度。教學重點：牛頓第一定律，慣性教學難點：對牛頓第一定律及慣性的理解教學方法：實驗法、閱讀法、歸納法課時安排：1課時教學過程：(一)導入新課

教師：前面一到二章我們學習了怎么樣描述物體的運動，但沒有進

一步討論物體為什么會做這樣或那樣的運動。那么，要知道這個問題就必須知道運動和力的關(guān)系。

在物理學中，只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力的關(guān)系的分科，叫做運動學。

只研究運動和力的關(guān)系的分科，叫做動力學。

教師：動力學知識在生產(chǎn)和科學研究中是很重要的，例如設(shè)計各種

機器、控制交通工具的速度、研究天體的運動、計算人造衛(wèi)星的軌道等等都離不開動力學知識。動力學的奠基人是英國的科學家牛頓，牛頓提出的牛頓運動定律是整個動力學的基礎(chǔ)，第四章我們將要學的就是牛頓運動定律。教師：同學們在騎車上學過程中，是怎樣是自行車加速的？又是怎

樣使自行車減速的？學生：用力踩腳踏板時可使自行車加速，剎車可使自行車減速。教師：用力踩腳踏板時，實質(zhì)是通過鏈條傳動給車輪施加了動力的

作用，那么剎車是車子減速的實質(zhì)又是什么呢？學生：剎車時的實質(zhì)是通過橡皮對輪子施加了阻力的作用。教師：通過這一生活常識可知：要使物體加速則必須對它施加力的

作用，同樣要使物體減速也要對其施加力的作用，那么力和物體的運動究竟有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來學習第三章第一節(jié)：牛頓第一定律。(二)新課教學

教師：首先我們來回顧下動力學的發(fā)展史

教師：早在兩千多年前，人們就開始了對物體的受力及其運動關(guān)系

的研究，但由于受生活中錯誤經(jīng)驗的影響，一直到伽利略時代才對其有了一個正確的認識，下面請同學閱讀課文的前7段內(nèi)容，閱讀過程中注意下列問題。教師：投影問題：1、在研究力和運動的關(guān)系上有哪些代表人物？

2、他們各自的觀點如何？

學生活動：閱讀課文教師活動：檢查閱讀情況

教師：好，下面我們來看第一個問題。學生：代表人物有：亞里士多德、伽利略、笛卡兒。教師：那我們先來看第一位代表人物：亞里士多德，那他的觀點是什么呢？

學生：亞里士多德的觀點是：必須有力作用在物體上，物體才能運

動，沒有力的作用，物體就要靜止下來教師：古人亞里士多德是一位很有影響力的科學家，但在力和運動

的關(guān)系上卻提出了一個錯誤的說法，且持續(xù)兩千年之久，在此期間，動力學一直沒有多大進展。教師：直到17世紀，在力和運動的關(guān)系上出現(xiàn)了第二位代表人物，

他就是意大利著名的物理學家伽利略（投放課件）那么他的觀點又是什么呢？學生：伽利略的觀點是：在水平地面上運動的物體所以會停下來，

是因為受到摩擦阻力的緣故……教師：（投放課件）那伽利略如何證明其觀點的？學生：用理想實驗和其推論來證明的。

伽利略理想實驗思路

客觀事實：小球從一個斜面的高處滾下，會滾上另一個對接

的斜面，摩擦力越小，越接近原來的高度假想：摩擦力大小為零，觀察小球在另一個斜面的運動情

況推理：小球?qū)�會達到同一高度

對接斜面傾角越小，運動距離越遠對接斜面傾角為零，小球永遠運動

教師：下面我們來看伽利略理想實驗的具體內(nèi)容。（投放課件）內(nèi)容：兩斜面對接,讓靜止的小球沿一個斜面滾下來,小球?qū)?/p>

滾上另一個斜面.如果沒有摩擦,小球?qū)⑸仙�到原來靜止時的高度（課件模擬這一過程）教師：我們在來看伽利略理想實驗的推論推論1：如果減小第二個斜面的傾角,小球在這個斜面上仍然

要達到原來的高度,但要通過更長的距離.（課件模擬這一過程）推論2：繼續(xù)減小第二個斜面的傾角,使它成為水平面,小球

不可能達到原來的高度,就要沿水平面以不變的速度持續(xù)運動下去.（課件模擬這一過程）教師：伽利略理想實驗雖然是想象中的實驗，但它是建立在可靠的

事實基礎(chǔ)上的，它把可靠的事實和理論思維結(jié)合起來，更深刻的揭示了自然規(guī)律。教師：伽利略的研究方法：理想實驗法。理想實驗法科學研究中的

一種重要的方法，教師：那么第三位代表人物是法國科學家笛卡兒，他的觀點為何？學生：笛卡兒的觀點：如果沒有其他原因,運動的物體將繼續(xù)以同一

速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向.即：運動狀態(tài)不會改變。教師：運動狀態(tài)的改變：

判斷運動狀態(tài)是否改變即判斷物體運動的速度是否變化，可能是速度的大小發(fā)生了變化，也可能是速度的方向發(fā)生了變化，或者速度的大小和方向都發(fā)生了變化，個別同學往往只從速度的大小這一方面去考慮，忽視了速度的矢量性．教師：（投放課件）笛卡兒的觀點進一步補充和完善了伽利略的觀

點，為動力學的發(fā)展又邁出了重要的一步。教師：伽利略和笛卡兒對物體不受外力時的運動做了準確的描述，

但他們并沒有明確指出運動和力之間的關(guān)系是什么，牛頓在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力和運動的關(guān)系，提出了三條運動定律，其中第一定律的內(nèi)容為：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。教師：對定律的理解：

（1）物體不受外力時的狀態(tài)是勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀

態(tài)，說明力不是維持物體運動的原因。（2）外力的作用是迫使物體改變其運動狀態(tài)，說明力是使物體運動

狀態(tài)改變的原因。（3）一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性。

牛頓第一定律又叫慣性定律

教師：好！同學現(xiàn)在注意觀察桌面上的這個靜止的粉筆盒是否受到外力的作用？學生：受外力的作用教師：受那些力的作用呢？學生：受重力、支持力的作用。

教師：由牛頓第一定律可知外力要改變物體的運動狀態(tài)，為什么粉

筆盒仍處于靜止狀態(tài)呢？學生：因為重力和支持力的合力為零。教師：能否找到不受外力的物體？學生：不能

教師；我們知道，力是物體之間的相互作用，不受外力作用的物體

是不存在的。教師：牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)只是一種理想化

狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不能實現(xiàn)，但在現(xiàn)實中卻可以用合力為零的狀態(tài)來代替它也就是：不受外力作用==受外力作用，但合外力為零。這時仍可以反映出力和運動的關(guān)系：力不是維持物體運動的原因，而是使物體運動狀態(tài)改變的原因。這樣就使牛頓第一定律在實際應用中有了實際的意義。思考練習：（投放課件）

1、汽車突然開動的時候,乘客會向后傾倒,為什么？

學生：這是由于當汽車開始運動后，人的下半身和車接觸較緊密，

故隨車前進，而上半身由于慣性還要保持原來的運動狀態(tài)靜止所造成的。2、那么，在剎車時乘客會有何變化呢？為什么呢？

學生：會出現(xiàn)前傾。因為剎車時，乘客的下半身已經(jīng)隨車停止了運

動，而上半身仍保持原來的速度向前運動。教師：那么同學們舉出一些生活中利用慣性的例子？學生：潑水、鏟土、拍灰塵等

教師對上述例子進行講解并總結(jié)出慣性的特點：（投放課件）1、一切物體都具有慣性，慣性是物體的固有屬性，不論物體是否受到力的作用，是否運動或運動狀態(tài)如何都具有慣性。2、慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量越小，慣性越小。3、慣性的表現(xiàn)

三、鞏固訓練:（投放課件）四、小結(jié)：

1、伽利略的研究方法（理想實驗法）

這是一種以可靠的事實為基礎(chǔ)，把實驗與邏輯推理和諧地結(jié)合在一起的一種科學探究方法。

2、牛頓第一定律內(nèi)容：意義：3、慣性定義：決定因素：五、作業(yè)布:課本70頁練習：1、2、3題。三維目標：本節(jié)練習

六、板書設(shè)計：（一）歷史的回顧

伽利略的研究方法：理想實驗法（二）牛頓第一定律

內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止

意義：正確揭示了力和運動的關(guān)系。（三）慣性：1、2、

物體保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。

3、慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)。

★、李軍偉老師的課

◆時間：11月22日第五節(jié)◆地點：高二14班◆課題：電阻定律

◆聽課教師：王愛杰姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉代建山季春周軍周豫東王文英

◆電阻定律說課稿

李軍偉

一、教材分析

電阻定律是《恒定電流》的內(nèi)容。它是這一章的基本規(guī)律之一，反映了導體的電阻與導體的長度、橫截面積及電阻率的定量關(guān)系，由于在初中時學生只知道定性結(jié)論，故電阻定律內(nèi)容屬于發(fā)展和提高的范疇。

新課標提倡自主學習，合作探究、經(jīng)歷過程、體驗方法，而電阻定律正是提供了這樣一個很好的實施平臺。所以本節(jié)內(nèi)容是一個不可多得的與新課標所倡導的理念相吻合的典型課例。在本節(jié)課中，怎樣研究一個物理量與多個物理量之間的關(guān)系呢？研究的方法是采用控制變量法，這一點應該讓學生深刻體會。在通過實驗得到定律之后，還要強調(diào),電阻率是表征導體本身材料性質(zhì)的物理量，但并不是不變的，它和溫度有關(guān)�？傊�，本節(jié)教學要突出實驗，強調(diào)方法，采用實驗探究和理論探究相結(jié)合的教學方法，讓學生參與從提出問題、分析問題到解決問題的全過程,逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。二、三維目標知識與技能

（1）進一步深化對電阻的認識。

（2）理解和掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度有關(guān)。

（3）通過實驗探究，培養(yǎng)學生實驗能力；通過理論探究，培養(yǎng)學生邏輯推理能力。

（4）通過探究過程，培養(yǎng)學生獲取知識、發(fā)展思維的能力。過程與方法

通過從猜想、研究方法、實驗操作等一系列探究過程，使學生經(jīng)歷探究過程，了解科學研究的一般程序，體驗“通過控制變量和對比分析解決三個變量之間關(guān)系和數(shù)據(jù)處理等的科研究方法。情感、態(tài)度、價值觀

通過實驗領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑睦砟�，并在探究活動中培養(yǎng)合作精神，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的探究意識，激發(fā)學生學習的熱情，體會研究的樂趣。三、難點分析

1、電阻定律的重點在于電阻定律的得出。2、學生理解的難點是電阻率。

對于重點，主要是通過課堂上師生一起教師引領(lǐng)，學生動手實驗觀察和分析探究，最后用科學的處理方法導出定律，這樣加深了學生對該知識點的滲透。對于難點，主要是通過與電阻的比較，從而明確電阻是導體本身屬性，電阻率是材料本身的屬性，通過演示實驗，使學生知道電阻率和溫度有關(guān)。四、學法分析

以往的教學顯示學生的動手實驗能力、歸納整理能力、邏輯思維能力普遍較弱，新課標提倡的自主學習和合作探究更是有待提高，學生往往不能全面考察問題、綜合利用所學知識得到結(jié)論，本節(jié)課應注意培養(yǎng)他們這方面的能力。五、教法與教程

學生自主學習、實驗探究、討論交流學習成果，教師積極引導和評價，過程中體現(xiàn)

師生互動、控制變量分析、邏輯推理歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2.教程：猜電阻R與長度L、橫截面積S、材料及溫度實驗探究控制變量法應用得電阻理論推導電阻R與長度L成正比、于橫截面積S成教學過程的設(shè)計通過學習歐姆定律，由R與電壓U和電流電阻定律I無關(guān)。問題：影響電阻的因素有哪些？

在初中我們已經(jīng)知道影響電阻的因素有導體的材料、長度、橫截面積、溫度，還知道導體越長、越細，電阻就越大。

問題：電阻和導體的長度、橫截面積及材料之間可能有什么樣的定量關(guān)系呢？

這節(jié)課，我們就來進一步研究電阻和導體的材料、長度L、橫截面積S之間的定量關(guān)系。推進新課

首先我們來考慮，我們要研究的是電阻跟導體的長度、橫截面積、材料三個因素的關(guān)系，我們應該采用什么樣的方法來研究呢？問題：如果我要研究電阻與長度的關(guān)系，要保持哪些因素不變？問題：我們應該采用什么樣的實驗方案來研究？同學之間相互討論。設(shè)計實驗電路圖。

經(jīng)教師指導，學生按現(xiàn)有的器材設(shè)計實驗方案學生根據(jù)實驗電路原理圖連接實物圖連接好實物圖后，進行分工合作，第一小組做探究1：電阻與長度的關(guān)系，第二小組做探究2：電阻與橫截面積的關(guān)系，第三小組做探究3：電阻與材料的關(guān)系。把數(shù)據(jù)采集后填入表格，并完成表格后面的實驗結(jié)論，然后進行實驗。實驗操作：教師巡回指導

1、探究電阻與導體長度的關(guān)系2、探究電阻與導體橫截面積的關(guān)系3、探究電阻與導體材料的關(guān)系

師生共同活動：小結(jié)實驗結(jié)論，得出電阻定律。電阻定律：

1．內(nèi)容：同種材料的導體，其電阻R與它的長度L成正比，與它的橫截面積S成反比；導體的電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)。

l

2．公式：R＝ρ(決定式)

S

適用條件：粗細均勻的導體，濃度均勻的電解液。教師指出：公式中ρ是一個比例常數(shù)，它與導體的材料有關(guān)，是一個反映材料導電性能的物理量稱為電阻率。

3．電阻率ρ：反映導體材料導電性能的物理量。單位：Ω〃m投影幾種導體材料在20℃的電阻率

討論與交流：表中電阻率除了與材料有關(guān)，還可能與哪個因素有關(guān)？

學生討論，總結(jié)電阻率可能與溫度有關(guān)，因為標題注有20℃。

演示實驗：電阻率與溫度有關(guān)。師生活動：

實驗演示：加熱燈絲觀察電流表示數(shù)，進而驗證電阻率與溫度有關(guān)。

利用導體電阻率與溫度有關(guān)，我們可以制成工業(yè)上的溫度計；另外有些電阻幾乎不受溫度的影響，我們可以制成標準電阻。思考題：有沒有哪一種導體在某種溫度下，電阻突變?yōu)榱悖�？�?/p>

課堂鞏固與反饋

教學任務：形成性測試：學生獨立完成。時間：2分鐘。課堂小結(jié)

同學自我小結(jié)本堂課學到知識和方法，由學生發(fā)言。引導學生從知識、方法、情感三個側(cè)面小結(jié)本節(jié)課的學習活動。布作業(yè)

1．復習本節(jié)教材。

2．完成課本課后問題與練習。◆第二章恒定電流第六節(jié)電阻定律教學目標知識與技能

1、知道導體的電阻與影響電阻的因素之間的定量關(guān)系；2、理解電阻定律的內(nèi)容；

3、理解電阻率的意義；并了解電阻率與材料、溫度等因素有關(guān)。4、能根據(jù)實驗的要求,選擇合適的器材，設(shè)計電路及實驗方案，能夠連接電路，進行必要的測量，培養(yǎng)和提高學生的設(shè)計和實驗操作能力。

5、會根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出相應的結(jié)論。過程與方法

1讓學生體驗科學探究的過程：“問題-猜想-探究-結(jié)論”；2會用控制變量法研究電阻R與導體長度L、橫截面積S、以及材料的關(guān)系.

情感態(tài)度與價值觀

通過探究和演示實驗，培養(yǎng)學生科學思維的能力和合作交流的能力，激發(fā)求知欲望，增強學習興趣，體會物理學研究的科學性和嚴謹性以及科學實踐的重要性。教學重點設(shè)計電阻R和長度L、橫截面積S關(guān)系的探究方案，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析、得出結(jié)論。教學難點

探究方案的設(shè)計,電路的連接，數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論的得出。教學方法

實驗探究活動教學合作學習教學器材

電池組、滑動變阻器、開關(guān)、電阻定律演示板6套、電壓表、電流表、熱敏電阻、導線若干、多媒體課件及投影儀教學過程導入新課

通過學習歐姆定律，由

得電阻R與電壓U和電流I無關(guān)。

問題：影響電阻的因素有哪些？

學生回答：導體的電阻與導體的長度、橫截面積、材料有關(guān)。在初中我們已經(jīng)知道影響電阻的因素有導體的材料、長度、橫截面積、溫度，還知道導體越長、越細，電阻就越大。

問題：電阻和導體的長度、橫截面積及材料之間可能有什么樣的定量關(guān)系呢？

這節(jié)課，我們就來進一步研究電阻和導體的材料、長度L、橫截面積S之間的定量關(guān)系。推進新課

首先我們來考慮，我們要研究的是電阻跟導體的長度、橫截面積、材料三個因素的關(guān)系，我們應該采用什么樣的方法來研究呢？學生回答：控制變量法

問題：如果我要研究電阻與長度的關(guān)系，要保持哪些因素不變？學生回答：保持導體的材料和橫截面積不變。研究R和L的關(guān)系：控制材料、S不變；研究R和材料的關(guān)系：控制S、L不變；問題：我們應該采用什么樣的實驗方案來研究？同學之間相互討論。設(shè)計實驗電路圖。

經(jīng)教師指導，學生按現(xiàn)有的器材設(shè)計實驗方案，如下圖所示

伏安法測電阻學生根據(jù)實驗電路原理圖連接實物圖

連接好實物圖后，進行分工合作，第一小組做探究1：電阻與長度的關(guān)系，第二小組做探究2：電阻與橫截面積的關(guān)系，第三小組做探究3：電阻與材料的關(guān)系。把數(shù)據(jù)采集后填入表格，并完成表格后面的實驗結(jié)論，然后進行實驗。實驗操作：教師巡回指導1、探究電阻與導體長度的關(guān)系

2、1、探究電阻與導體長度的關(guān)系（導體材料、橫截面積相同）次數(shù)長度L2/L1電壓/V電流/I電阻/Ω平均電阻/ΩR2R1R2/R11L1L22L22L結(jié)論：在導材料、橫截面積相同的情況下，導體的電阻與導體長度（）2、探究電阻與導體橫截面積的關(guān)系2、探究電阻與導體橫截面積的關(guān)系（導體材料、長度相同）次數(shù)橫截面積S1/S2電壓/V電流/I1S1S22S22SR2電阻/ΩR1平均電阻/ΩR2/R1結(jié)論：在導體長度、材料相同的情況下，導體的電阻與導體的橫截面積

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