“科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案,培養(yǎng)自學(xué)好習(xí)慣”課題探索階段性總結(jié)

“科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自學(xué)好習(xí)慣”課題探索階段性總結(jié)

思品課題組

一直以來，思品課存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生對思想品德課不重視，學(xué)習(xí)熱情低，課堂效率不高，教師講解過多，費勁不少，但成績不顯著。因此如何選擇適合思想品德課的有效教學(xué)模式，調(diào)動全體學(xué)生主動參與進學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在課堂上有所得，提高學(xué)生能力，真正實現(xiàn)課堂的高效，成為思想品德教師困擾的問題。

本學(xué)期一開始，我們思政組教師進行了教學(xué)反思，根據(jù)本校的實際情況，調(diào)整了教學(xué)思路，實踐運用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，為形成有效的教學(xué)模式提供了探索，現(xiàn)將這一階段來的導(dǎo)學(xué)案實施情況作一總結(jié)。一、實踐過程

（一）編寫導(dǎo)學(xué)案

指導(dǎo)思想：根據(jù)新課程理念的要求，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在自主閱讀的過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，在思考問題解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

編寫過程：思品教材的安排大多是一課兩框內(nèi)容，這樣導(dǎo)學(xué)案的編寫以框為單位，一周編寫一個導(dǎo)學(xué)案，包含一課兩框內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)一課的知識。

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生的需要為依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)高效。2、鉆研教材，設(shè)置問題，列出導(dǎo)學(xué)提綱。我們努力把教學(xué)變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程，改變教師說理灌輸?shù)淖龇�，通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，力求做到“知識問題化、問題層次化，內(nèi)容精致化、導(dǎo)學(xué)簡單化”。這樣學(xué)生對照提綱閱讀教材，整理概括，通過預(yù)習(xí)能在整體上把握所學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容有個粗淺感性的了解，為進一步思考學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、設(shè)計針對性的練習(xí)和思維拓展訓(xùn)練。有針對性的練習(xí)可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，把不同的知識點轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題，通過選擇、簡答等形式出現(xiàn)。對一些理解運用的知識，可以通過分析說明、辨析的形式，引導(dǎo)學(xué)生在分析思辨中加深對知識的理解，以達到識記、理解、運用的目的。（二）導(dǎo)學(xué)案運用

1、利用課前主要是課上時間，發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生默讀本節(jié)課本內(nèi)容，做導(dǎo)學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)題，批注在書上。要求學(xué)生讀書要仔細(xì)，節(jié)省時間，在讀書過程中找出知識點或問題答案，邊閱讀邊思考，或小組合作探究思考，找出疑點，做好記錄。這個過程大約15分鐘。

2、教師點撥知識點，師生共同學(xué)習(xí)。完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的過程，這時的教學(xué)更有針對性，通過提問、討論、辨析等，使學(xué)生在探討解決一個個問題的過程中進一步理解知識，學(xué)會方法，而學(xué)生懂了的問題不再用時間去講，講解重點難點，拓展知識的深度和廣度。這一過程15分鐘。

3、幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容做個小結(jié)。大約2、3分鐘時間。

4、學(xué)生做達標(biāo)測試題，當(dāng)堂檢測所學(xué)內(nèi)容。要求學(xué)生在課堂上內(nèi)完成，促使學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生做題速度，7、8分鐘完成。二、結(jié)果與反思

導(dǎo)學(xué)案是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一，通過實踐我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是有效的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟更明確，避免盲目性，使學(xué)生都能行動起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。這種方法既有利于優(yōu)秀生的獨立思考，又有利于中等生識記基本內(nèi)容，對后進生也起一個促進作用。

而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確方向，教師只是有重點地幫助學(xué)生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大部分課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生注意力集中到對問題的理解和深化上，有利于提高課堂效率。導(dǎo)學(xué)案在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上起一定的作用，大部分學(xué)生所學(xué)知識能在課堂上消化理解鞏固和提高，很多練習(xí)和思維訓(xùn)練能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式在實踐中確實避免了教師一味的說理，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，課堂上顯示了較濃的學(xué)習(xí)氣氛，但我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：

新課程理念要求通過案例情境材料等，去觀察思考討論現(xiàn)實中的問題，從而得出結(jié)論，生成理論，即從實踐到理論的過程，而導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)的是從理論到實踐的過程，使學(xué)生缺少了對感悟的體驗，這是難以避免的。我們在以后的導(dǎo)學(xué)案以及點撥過程中，注意通過補充的材料來引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗，不僅注重知識的識記，能力的提高，還應(yīng)注重情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

在學(xué)生自學(xué)及點撥講解的過程中，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，教師不要講的過多。

對一些理論難度大的內(nèi)容，如第四課關(guān)于經(jīng)濟制度的內(nèi)容，如何讓導(dǎo)學(xué)案真正起到作用，問題的設(shè)計還要有一定的思維量，有層次、邏輯、有內(nèi)在的聯(lián)系。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計上，我們還有待于進一步完善。第一次我們用了一個個填空的形式呈現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣學(xué)生只抄課本，更限制了學(xué)生的思維，后來我們通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生看課本，并思考問題，在解決問題的過程中，把握主要內(nèi)容�？傊�一份優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的形成，還需要我們不斷地思考完善。

總體感覺還有很多有待提高的地方，隨著課堂的深入我們將不斷調(diào)整方法思路和步驟，爭取找到最佳的方法。

擴展閱讀：在“以學(xué)定教”理念下對初中社會導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的探索

在“以學(xué)定教”理念下對初中社會導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的探索

（課題方案）

一、課題研究的緣起

（一）導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)編的現(xiàn)狀呼喚對其設(shè)計的探索

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的“路線圖”和“方向盤”。好的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的保證但就目前而言，導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)編存在著一些問題，需要我們改進與探討。

1、形式單一同一學(xué)科一學(xué)期甚至一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容用固定的一種形式來呈現(xiàn)，不能根據(jù)內(nèi)容的需要來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案形式。此外，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)階段（如新授課和復(fù)習(xí)課）的學(xué)案形式完全一樣。學(xué)案形式上的單一直接導(dǎo)致了學(xué)案形式與內(nèi)容脫節(jié)，造成了學(xué)生在視覺上產(chǎn)生疲勞，學(xué)案使用的效果影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、內(nèi)容錯位內(nèi)容錯位現(xiàn)象有多種表現(xiàn)：首先，不少學(xué)案內(nèi)容跟原先教案的內(nèi)容相同。一些教師并沒有認(rèn)真研究學(xué)案創(chuàng)編的要求，而是將原先教案改名為學(xué)案。其次，學(xué)案等同于教材的濃縮。教師把教材中的部分圖文、解釋性的內(nèi)容去掉，而把概念、原理或公式、重點或其他要記憶的內(nèi)容等進行切割羅列，并取名為學(xué)案。再次，學(xué)案等同于練習(xí)冊。很多學(xué)�，F(xiàn)在使用的學(xué)案本質(zhì)上就是練習(xí)冊。內(nèi)容錯位帶來的影響是多方面的，更違背了使用學(xué)案的初衷：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)問、導(dǎo)練。

3、過程簡化目前學(xué)案的創(chuàng)生過程缺乏集體研究而簡化為個體制作。由于學(xué)校層面對學(xué)案的創(chuàng)編缺乏明確的要求與有效的指導(dǎo)，也沒有建立相應(yīng)的管理與評價機制，致使部分學(xué)案的創(chuàng)編缺乏集體研究、凝結(jié)集體智慧的過程。一些小學(xué)科由于教師人數(shù)少，教師的時間與精力有限，學(xué)案的創(chuàng)編自然成了個人的創(chuàng)作；一些大學(xué)科雖有多位教師，但備課組或教研組也不對學(xué)案本身進行商討和研究，而是把課時學(xué)案的設(shè)計與編寫分配給個體，最后再集中拼成一本學(xué)案。過程簡化必然導(dǎo)致學(xué)案質(zhì)量的低劣，也不利于合作教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，尤其是不利于新教師的專業(yè)成長。

（二）“以學(xué)定教”的教學(xué)理念呼喚對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的探索

新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的教

學(xué)模式只是注重教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，一切活動，從教師的主觀愿望出發(fā)，重視知識傳授，缺乏能力培養(yǎng)，主要靠外力把教學(xué)內(nèi)容壓給學(xué)生，學(xué)生從上課一直聽到下課，始終處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮�！耙詫W(xué)定教”這一教育理念，實際上完成了教師從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的教學(xué)價值取向的轉(zhuǎn)變。“以學(xué)定教”事實上就是根據(jù)學(xué)生的需要進行針對性教學(xué)以促學(xué)生進步。要了解學(xué)生的需要就必須了解學(xué)情。因此，筆者認(rèn)為，按照“以學(xué)定教”的理念，應(yīng)該特別重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。

（三）可持續(xù)發(fā)展呼喚對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的探索

導(dǎo)學(xué)案作為一種前置性學(xué)習(xí)的素材，其設(shè)計是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的開放性與多元化能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、研究性探索的能力。更多的學(xué)習(xí)方法與途徑是新課程教學(xué)作業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和歸宿。好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，可以給學(xué)生提供了一個自由探索的活動空間，可以為過程體驗創(chuàng)造條件，尤其是對于社會這門處于邊緣化的課程。二、課題的理論依據(jù)

1.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

20世紀(jì)60年代布魯納(J．S．Bruner)接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識觀點，提出“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”，布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成適應(yīng)學(xué)生的形式，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。2.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾從認(rèn)知心理學(xué)和思想邏輯起點上提出了自己的觀點。他認(rèn)為，學(xué)生在有意義學(xué)習(xí)中，并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的，而要經(jīng)過一系列積極的思維活動，因此，有意義接受學(xué)習(xí)是一個學(xué)生主動建構(gòu)知識的發(fā)現(xiàn)過程。

3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣教育學(xué)習(xí)才‘能在教學(xué)過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程’”。因此教師在進行初中社會課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計工作時，就要多設(shè)計

能讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的存在于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容。三、內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）概念內(nèi)涵1．以學(xué)定教

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。以學(xué)定教要求教師教學(xué)計劃的制定、內(nèi)容的取舍、方法的選擇，要基于學(xué)生這一主體，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受到積極主動獲取知識的快樂，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗。在學(xué)生、知識、方法、教師、環(huán)境等課堂要素中，學(xué)生永遠居于核心地位。

2．導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)”，就是指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進入，隨著我們的指導(dǎo)標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，自己找到出口，完成課程預(yù)習(xí)�！皩W(xué)”，是指導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的。教師制定方案的時候設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索，解決問題�！鞍浮保�是學(xué)生學(xué)習(xí)時需要的一種方案。導(dǎo)學(xué)案具有三大功能：

（1）導(dǎo)整體感悟?qū)�學(xué)生來說，什么是重難點，什么是易錯點，什么應(yīng)該引伸，學(xué)生并不清楚，這就需要教師在做好導(dǎo)的角色。要改變“學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位”的抱怨，在教學(xué)實踐中，應(yīng)從源頭上解決這一難題導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計要有的放矢：明確一課一框的主線和支線、重難點、易混易錯點；難易適度選擇題訓(xùn)練；主觀題思考角度和可變式思考的提示等。

（2）導(dǎo)知識理解偉大的教育家孔子說“學(xué)而不思則罔”�！皢栴}即思維”，思維是從問題開始的。因此，要改變把結(jié)論直接奉獻給學(xué)生的做法。努力做到引導(dǎo)學(xué)生思考。常用的方法有：溫故知新、推陳出新、生陳出新。如此，才能讓學(xué)生有更深層的理解，對知識有更好的把握。

（3）導(dǎo)能力提升能力提升包括理解和應(yīng)用兩個方面。因此，導(dǎo)學(xué)案還要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。常用的方式為精練，要緊扣社會熱點，設(shè)計新情景、“一材多用”多角度多側(cè)面設(shè)問、設(shè)計開放式探究式問題，鼓勵多元化、個性化答案，開拓學(xué)生的視野。當(dāng)然，也可以采用其他更高能力提升的設(shè)計，如課堂辯論、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐等活動。

（二）預(yù)期目標(biāo)：

1、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于學(xué)生主體地位的落實。學(xué)生可提前進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)及重點難點，并有目的地進入先學(xué)狀態(tài)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)課本，完成部分思考題，不理解的地方可做上記號，做到有準(zhǔn)備的上課;課上，學(xué)生在教師的點撥指導(dǎo)和“導(dǎo)學(xué)案”的書面指導(dǎo)下，再次或自學(xué)或互學(xué)，或質(zhì)疑問難或自我探究，自覺參與到學(xué)習(xí)群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。

2、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師從編寫“導(dǎo)學(xué)案”開始，就已進入了指導(dǎo)角色，因為從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點的確定，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、反饋練習(xí)的設(shè)計，無一不是教師智慧的體現(xiàn)。上課之前和課堂上教師及時搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，及時評價矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)過程的變化及時給予學(xué)生幫助和點撥，進行宏觀指導(dǎo)和微觀輔導(dǎo)，使得教學(xué)的針對性得到真正落實，教師再也不是目中無人的講解者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。

3、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。“導(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的，各類題目都預(yù)先編印好，可節(jié)省抄題時間，又有層次要求，一般能做到當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)堂過關(guān)，課外作業(yè)量不大，特別是當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力逐步得到提高時，師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)也就逐步減輕。

4、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力�！皩�(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計的問題都是圍繞課本上的新知識設(shè)計的，學(xué)生在解決問題中會首先意識到，要解決“導(dǎo)學(xué)案”中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習(xí)慣。學(xué)生在嘗試解決問題的同時既掌握了知識又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

5、導(dǎo)學(xué)案的研究，有利于對教材的學(xué)習(xí)與理解。“導(dǎo)學(xué)案”把靜態(tài)的教材進

行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把教材的知識細(xì)化為一個個學(xué)生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點和難點等一目了然，對所學(xué)的知識有一個充分的思想準(zhǔn)備。在整個學(xué)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)案”有效地引導(dǎo)學(xué)生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學(xué)習(xí)和理解，使教材成為學(xué)生獲取知識的第一資源。四、實施的措施

（一）“以學(xué)定教”理念下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則1.自主性與合作性結(jié)合的原則

建構(gòu)主義強調(diào)認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的主動建構(gòu)作用，即學(xué)習(xí)者通過自主規(guī)劃、親身體驗、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等活動來發(fā)現(xiàn)知識及其意義。導(dǎo)學(xué)案是實踐建構(gòu)主義理論的有效途徑，它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要求在過程中注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界及其主體性。所以，學(xué)生是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵主體之一，具體參與方式可以是教師在獨立設(shè)計中充分了解與分析學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、興趣和特征等情況的潛在式參與；也可以是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主設(shè)計的完全式參與；還可以是教師與學(xué)生共同設(shè)計的合作式參與。建構(gòu)主義強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)模式，因此既要充分考慮設(shè)計過程中的設(shè)計主體合作，如生生合作、師生合作、師師合作、與社區(qū)人士合作等；也要充分考慮所設(shè)計的內(nèi)容中含有合作學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)從設(shè)計到實施均體現(xiàn)自主性與合作性的統(tǒng)一。

2.統(tǒng)一性與差異性兼顧的原則

建構(gòu)主義強調(diào)每位學(xué)生是不斷發(fā)展著的獨立的主體，是在以自己獨特的方式建構(gòu)個體認(rèn)知世界。每個班不存在絕對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)起點或終點，因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師應(yīng)在基本統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進度的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合和管理，在大致統(tǒng)一的前提下設(shè)計出AB兩類或ABC三類導(dǎo)學(xué)案，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“異步運行”，盡力實現(xiàn)因材施教、分類要求。

3.操作性與簡約性并重的原則

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的基本目的是促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，設(shè)計重點是學(xué)生如何運作其學(xué)習(xí)行為，即實施路徑必須是具體的、可操作步驟。具體而言：一要以時間序

列設(shè)計學(xué)習(xí)步驟；二要以問題系列體現(xiàn)思考任務(wù)；三是對復(fù)雜問題要設(shè)計出有效方案支持學(xué)生順利達標(biāo)；四是對應(yīng)用、分析、綜合、評價等高層目標(biāo)要有可操作、可檢測的方案。同時，各步驟要避免過于瑣碎細(xì)化的活動要求、指標(biāo)，避免對學(xué)生思維產(chǎn)生干擾與混亂。也就是說，無論教與學(xué)的過程多復(fù)雜，教師都須將流程清晰化，將思考直指核心問題，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動簡約化，實現(xiàn)操作性與簡約性的統(tǒng)一。

4.美學(xué)與發(fā)展性統(tǒng)籌的原則

當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案作為一種視覺課程，注重的是“學(xué)生能力的增加和參與世界并從中學(xué)習(xí)的意愿”，而美學(xué)所具有的特性為學(xué)生提供了一種高強度的有意義的浸入式經(jīng)歷，并“對學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生持續(xù)的影響”，那么導(dǎo)學(xué)案的編制必須遵循美學(xué)原則。同時，要考慮到使用導(dǎo)學(xué)案的根本目的是更有效地促進學(xué)生發(fā)展，這種“發(fā)展”不僅是知識習(xí)得，更是促進學(xué)生高階能力的發(fā)展，即通過學(xué)習(xí)環(huán)境與資源的有效設(shè)計，促進學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、寬容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等方面全面發(fā)展。（二）“以學(xué)定教”理念下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計構(gòu)想

1．學(xué)案主線的定位

（1）知識線根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將知識點進行分析、組合、設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。

（2）學(xué)法線是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。（3）能力線是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。

設(shè)計學(xué)案時，應(yīng)把知識線學(xué)法線和能力線進行有機的結(jié)合。2．學(xué)案結(jié)構(gòu)的設(shè)計（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案要體現(xiàn)明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括:知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是具體的、明確的，是顯性目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實，而能力和情感目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際工作中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)和體現(xiàn)，是隱性目標(biāo)。正

由于目標(biāo)是隱性的，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。（2）重難點分析

重點是教材的重要知識點；難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點、疑點，又是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的最佳切入點。設(shè)計“重難點分析”可幫助學(xué)生把握教材重，突破教材難點。（3）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指教師在通過觀察、座談、學(xué)生作業(yè)、錯題集等多種渠道充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的與新課有關(guān)的知識點，本著承前啟后的原則，以構(gòu)建良好的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備為目標(biāo)，利用知識與方法的遷移規(guī)律，為學(xué)習(xí)新知識設(shè)置能直接為例題服務(wù)的學(xué)習(xí)項目�！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的設(shè)計目的就是讓學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)，激活知識點和思維方法，讓他內(nèi)心產(chǎn)生“因為要解決這個問題，就要學(xué)習(xí)這些新知識”的需要，盡快讓學(xué)習(xí)者發(fā)生類似“電腦聯(lián)網(wǎng)”的有效學(xué)習(xí)行為。（4）導(dǎo)學(xué)指路

可根據(jù)化整為零，各個擊破的原則，設(shè)置有足夠思維量的問題情境，把一個個新的知識點化解成由淺人深的問題臺階，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，沿著思維臺階，逐級而上，逐一解決學(xué)習(xí)道路上一個個難關(guān)，最終突破所有新知識點。（5）學(xué)習(xí)鞏固

“學(xué)習(xí)鞏固”設(shè)計的目的:一是為鞏固所學(xué)知識以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練，選題要力求典型、扣標(biāo)、基礎(chǔ)，力爭全體學(xué)生均能完成;二是注意既要鞏固所學(xué)，又要遷移知識，進行理解應(yīng)用。要分出層次，使各類學(xué)習(xí)均可在原有水平上有所提高。

（6）創(chuàng)新舞臺

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每課時精心編制1至2道有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的創(chuàng)新題目，提供學(xué)生創(chuàng)新活動與實踐機會。

3.學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計3．1學(xué)案問題的設(shè)計（1）問題生活化

所謂的生活化，是指我們的社會課導(dǎo)學(xué)案編寫過程中堅持理論聯(lián)系實際的原

則，立足于學(xué)生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學(xué)生周圍生活、當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民族習(xí)俗等緊密聯(lián)系起來，通過課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，充分體現(xiàn)理論與生活實際的統(tǒng)一。構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的課程模塊，是歷史與社會課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們歷史與社會教學(xué)生活化。

車爾尼雪夫斯基說過：“人最寶貴的東西是什么？是生活，因為我們的一切歡樂，我們的一切幸福，我們的一切希望都和生活聯(lián)系在一起�！币蚨�在進行導(dǎo)學(xué)案編寫時，語言必須是生活化語言。簡單說，就是讓學(xué)生能看得懂，能理解材料的意思，或者是，通過對材料中出現(xiàn)的詞語進行解釋，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）問題情境化

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的�！敝�識需要情境來體現(xiàn)，情境需要知識來依托。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的主線下進行自學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。（3）問題層次化

在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3．2學(xué)案類別的劃分（1）課時導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要以課時為基本單位，一課時設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)

案具有操作性強的特點。課時導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，教師可根據(jù)各節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容要求進行調(diào)整，亦根據(jù)每一課時教學(xué)實踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)。（2）單元導(dǎo)學(xué)案

單元導(dǎo)學(xué)案不能被課時導(dǎo)學(xué)案所替代。當(dāng)然單元導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也不必像課時導(dǎo)學(xué)案那樣內(nèi)容齊全。單元導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該突出兩大要素單元教材分析和單元思維導(dǎo)圖。初中社會單元知識的安排是有內(nèi)在聯(lián)系的，掌握了這種聯(lián)系有利于高效率地學(xué)習(xí)，所以有必要編制單元導(dǎo)學(xué)案。

4.學(xué)案樣式的設(shè)計（1）提綱式導(dǎo)學(xué)案

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)層次，把教學(xué)內(nèi)容化為若干提綱（或問題），讓學(xué)生接提綱（或問題）去學(xué)習(xí)。這種方法便于幫助學(xué)生提綱摯領(lǐng)的把握教學(xué)內(nèi)容的知識層次和學(xué)習(xí)思路。這種方法較適宜簡淺易于理解知識的教學(xué)。（2）內(nèi)容提要式導(dǎo)學(xué)案

教師把教學(xué)內(nèi)容逐層簡縮成提要，幫助學(xué)生通過內(nèi)容的“厚”、“薄”比較來理解教學(xué)內(nèi)容。所謂提要就是每層內(nèi)容的簡縮，是內(nèi)容的簡要再現(xiàn)，它與提綱不同，提綱只體現(xiàn)內(nèi)容的思路結(jié)構(gòu)，不體現(xiàn)內(nèi)容。這種方法能幫助學(xué)生理解比較繁難深澀的知識。

（3）樣例參考式導(dǎo)學(xué)案

教師選擇或自己編寫具體的樣例，讓學(xué)生模仿或參考樣例，獨立完成同類的學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)任務(wù)。這種方法是讓學(xué)生學(xué)有例子和樣子，適宜于規(guī)律性強的內(nèi)容和知識遷移運用的教學(xué)。（4）反思性導(dǎo)學(xué)案

反思可以是對歷史的反思、對教材知識的反思、對已有答案的反思、對社會現(xiàn)實的反思等，它要求學(xué)生反復(fù)深入地將結(jié)論進行批判性的再思考，并從多個角度進行論證。如果教師經(jīng)常在“導(dǎo)學(xué)案”中運用反思設(shè)問，就會引導(dǎo)學(xué)生嘗試逆向思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

5．導(dǎo)學(xué)作業(yè)的評價

（1）兩次評價，看到發(fā)展變化

每份導(dǎo)學(xué)案堅持課前課后批改，兩次評價，尤其是九年級的社會導(dǎo)學(xué)案。第

一次主要側(cè)重于評價預(yù)習(xí)的質(zhì)量和卷面的認(rèn)真程度，第二次側(cè)重于評價課堂上的學(xué)生結(jié)果和學(xué)生補充修改的情況，讓學(xué)生能看到學(xué)習(xí)前后的進步。

（2）多元評價，學(xué)生參與其中

在評價方式上除了傳統(tǒng)的老師批改，可以采取學(xué)生自評、小組互評等多種方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，通過自我反思，找出自己的問題和成功之處；通過互給評語，讓學(xué)生體會到同伴的鼓勵和肯定，增強學(xué)習(xí)的信心。

（3）持續(xù)評價，記錄發(fā)展歷程

把學(xué)生每一次導(dǎo)學(xué)案的完成情況都記錄下來，每周進行一次總結(jié)，要求學(xué)生對自己的導(dǎo)學(xué)案及時整理成冊，每月進行一次評比表彰。如實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷激勵學(xué)生向前發(fā)展。五、方法與步驟

本課題探究對象是79年級學(xué)生。（一）研究的方法

1、調(diào)查法。采用問卷、訪問的方式進行調(diào)查，了解影響導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)效用的行為，以便進行對比分析。

2、文獻資料法。學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解本課題研究的發(fā)展動向，做好資料信息的加工、處理，借鑒先進經(jīng)驗，指導(dǎo)本課題研究的順利進行，尋求有效導(dǎo)學(xué)案的理論與實踐創(chuàng)新。

3、行動研究法。調(diào)查、了解、分析實驗前后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。在實驗過程中，邊踐行邊研究，尋求促進學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案的方法策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。實驗教師根據(jù)教學(xué)實踐不斷總結(jié)，撰寫體會，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，形成成果不斷加以深化、推廣。

5、個案分析法。針對不做、抄襲導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生進行深入而具體的個案分析研究。

（二）研究的步驟

本課題的研究時間為1年：201*年4月201*年8月第一階段：研究工作準(zhǔn)備階段時間：201*年4月201*年7月

內(nèi)容：（1）課題準(zhǔn)備，收集資料（2）理論學(xué)習(xí)，制定方案第二階段：實踐與研究階段時間：201*年8月201*年1月內(nèi)容：（1）論證課題，完善方案（2）實施措施，總結(jié)模式第三階段：總結(jié)階段

時間：201*年2月201*年8月內(nèi)容：（1）整體總結(jié)實施情況（2）形成終結(jié)性成果，撰寫論文六、課題研究的可行性論證及成果形式（一）可行性論證

在本研究的課題選擇之前，許多有關(guān)以學(xué)定教、先學(xué)后教的理論都給了參考，筆者也對大量的文獻資料進行了系統(tǒng)的分析，因此此課題的研究是基于以上基礎(chǔ)的實踐與創(chuàng)造；由于在本課題的研究前后，教師、學(xué)生的不變性，及學(xué)生思維、能力在研究前后的縱向可比性，并且學(xué)校的教研氛圍濃，教師的合作意識強，因此本課題的研究是切實可行的。

（二）成果形式：論文

【參考文獻】

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[7]胖立霞：《導(dǎo)學(xué)案的研究導(dǎo)學(xué)案讓我們的夢想飛翔》載于《中國校外教育》，201*年8月

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