寫字教學課題研究總結(jié)

“培養(yǎng)良好習慣，提高寫字水平”課題研究階段總結(jié)

課題研究的目的意義

“寫好漢字”是剛?cè)雽W一年級學生的必修課，寫字教學可以陶冶學生情感，培養(yǎng)審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。”

我參與“培養(yǎng)良好習慣，提高寫字效果”課題研究，目的是在實踐過程中摸索出適合低年級學生的寫字教學內(nèi)容和方法，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，有正確的書寫姿勢，寫規(guī)范、整潔、美觀的漢字，培養(yǎng)觀察能力、記憶能力、思維能力、動手能力及一絲不茍、專心致志的學習品質(zhì)，陶冶性情，并有一定的欣賞、甄別、評價書法作品的能力。

二、研究對象與內(nèi)容

對本校低年級的學生書寫現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，找出適合低年級學生年齡特征的寫字內(nèi)容和方法，用趣味性教學激發(fā)寫字興趣，重視正確書寫姿勢和良好習慣的培養(yǎng)，注意對學生進行使用和保管習字學具的教育，引導其在習字過程中掌握漢字書寫基本規(guī)則和技巧。

三、研究的方法

1、實驗研究法：在全面了解學生現(xiàn)狀的基礎上，構(gòu)建適合本學段學生的寫字教學模式，采用靈活多樣的方法，圍繞研究目標，開展階段性調(diào)研活動，探索行之有效的方法。2、調(diào)查研究法：定期了解本校低年級學生的書寫現(xiàn)狀，掌握其特點及優(yōu)勢和不足，調(diào)查分析原因，研究全面提高寫字水平的策略。

3、個案研究法：根據(jù)學生書寫能力及水平現(xiàn)狀進行分類，并從各層次學生中抽取個案，進行追蹤、隨訪，觀察、了解其變化，評估寫字教學效果。

四、研究計劃

1、準備階段（201*年11月）

（1）閱讀教育部制定的“語文課程標準”中關于寫字教學的相關內(nèi)容，明確小學低段寫字教學的目標和要求，研讀相關科研資料、文獻，為課題研究做準備。

（2）提出課題研究的初步設想，形成研究方案。2、實施階段（201*年11月201*年5月）

（1）根據(jù)實施方案進行課題研究，并對實際教學研究中的案例進行分析。（2）定期圍繞課題開展活動，更新觀念，及時反思、調(diào)整課題實施方案。3、評價與總結(jié)階段（201*年6月）學生作業(yè)、習字作品展評，進行階段性總結(jié)。五、寫字課模式:

(一)看。每次寫字前引導學生仔細觀察教師范字的布局、結(jié)構(gòu)及每一筆在田字格里的位置、筆畫長短等，促使學生養(yǎng)成仔細觀察的良好習慣，對寫字要領做到心中有數(shù)。(二)寫。包括描摹《寫字》書，臨摹教師板書的范字（以課文中一類生字為主），做到手寫心記，要求注意力集中，看準田字格，下筆準確，每一筆畫一筆寫成，減少涂擦，杜絕反復涂改。

(三)評。學生練習結(jié)束，在師評的引領下，學生互評，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足，提出改進方法，逐步養(yǎng)成動腦分析的習慣，提高審美水平。

六、研究成果。

1、在描摹、臨摹《寫字》書的基礎上，獨立練習課文中的一類生字。欣賞了優(yōu)秀的硬筆、毛筆書法字帖，審美能力得到提升。

2、發(fā)揮教師的榜樣引領作用，各科教師以規(guī)范、美觀、整潔的書寫（板書、作業(yè)批語）做學生的表率；各科作業(yè)都要求書寫認真、規(guī)范、端正，鞏固寫字教學效果，真正做到“提筆就是練字時”。只要讓學生提筆寫字，必須強調(diào)正確坐姿：頭正、身直、臂開、足安，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。經(jīng)過強化練習，學生大面積具備良好的書寫習慣，寫字能力明顯提高。

3、規(guī)范了書寫工具。一二年級要求用HB木質(zhì)鉛筆書寫，控制用脆而易斷、難以用力的自動筆；控制使用橡皮，培養(yǎng)了平心靜氣、一絲不茍的書寫態(tài)度，降低了寫字出錯率，從而提高了書寫速度、效果。

4、練習時間：在校每日中午寫字課為教師指導，集中練習時間；課余時間由學生自行安排，每周不少于2小時習字，在強化練習中提高了寫字速度，做到了“熟能生巧”。

5、建立完善的評價制度，組織了一次面向全體學生的寫字比賽，定期進行作業(yè)展評等，班級開辟學生優(yōu)秀鉛筆字作品展示臺，每月一次寫字之星評比，將學生的進步之作、優(yōu)秀之作張貼于展示臺，引導學生學會欣賞、評價書法作品，提高鑒別能力、審美情趣。

七：課題研究的反思。

寫字是小學階段一項重要的基本功訓練，學生寫字技能的形成，要堅持不懈地重復，練寫充分，才能形成。寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度。但是這一點往往得不到部分家長的配合，認為讓孩子練字增加了孩子的課外負擔，家長很難在很短的時間就看到孩子的進步，有些家長慢慢的放棄了，沒有堅持下來。總之，要使全體學生真真正正的學會寫字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠！一年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

擴展閱讀：寫字教學課題研究第一階段總結(jié)

關于寫字課題研究第一階段工作小結(jié)一、確定子課題成立課題小組

為進一步促進我校對寫字教學的重視，推廣切實可行的寫字教學經(jīng)驗，提高我校小學生的寫字素養(yǎng)，根據(jù)國家教育部在《關于在中小學加強中小學寫字教學的若干意見》及省教培院確立的關于寫字課題研究的內(nèi)容與具體實施建議，結(jié)合我校師資水平及學生實際情況，我校于201*年3月21日召開了校語文教研組會議，參加會議的有在學校主管語文教研張東漣副校長，黃春燕副教導語文組組長張心蕓及全校語文教師。會議由張心蕓組長主持。先由張心蕓、羅向梅兩位參加過省級寫字課培訓及省級課題研究開題儀式的教師介紹相關情況，明確這次課題研究的方向與方式后，六個年級組分成低、中、高三個小組分頭討論我校具體的研究內(nèi)容及實驗班級、實驗老師。

最終確定兩個課題，四個實驗班級，四名實驗老師。分別是二年級（2）班、（3）班、的王秋芬、羅向梅教師，她們的課題是《關于漢字筆畫順序的教學研究》，由羅向梅老師擔任二年級研究組組長。三年級（1）、（4）班的黃艾云老師和潘玉蓮老師，她們研究的子課題是《關于書寫端正率的教學研究》，由潘玉蓮老師擔任三年級研究組組長。課題組成員除了以上四位實驗老師之外，還有容智林校長（任組長），張東漣副校長（任副組長），黃春燕副教導及張心蕓、王江等幾位省級學科帶頭人，省、縣級骨干教師�？梢哉f集中了我校乃至我縣最強有力的語文教學研究中堅力量。二、撰寫開題報告制定研究計劃

由于我校關于寫字教學研究的兩個子課題的確定主要是立足于廣大語文教師的教學實踐和本地學生的實際情況。為了從理論尋找支持，進一步明確我們的研究所具有的意義與價值，明確研究具體實施步驟與方法，我們采取分散學習，集中匯報的方式，先用近兩個星期的時間，各自搜集的網(wǎng)上關于寫字教學研究的理論知識及集中相關資料進行學習。在此基礎上，小組成員定期集中匯報交流，達成共識，最后由兩個研究小組的組長羅向、潘玉蓮老師執(zhí)筆撰寫各組的開題報告。

4月6日，我們在四個實驗班同步進行了實驗前的最后一次寫字檢測。二年級的檢測圍繞漢字的筆畫筆順來設計，主要包括筆畫筆順書寫、筆畫名稱、筆順規(guī)則等幾個方向的內(nèi)容。三年級的檢測較簡單。讓學生統(tǒng)一抄寫50個含有各種結(jié)構(gòu)的詞語，主要檢測學生書寫的端正程度。

通過這次檢測，我們發(fā)現(xiàn)學生存在的問題還真不少。

例如，二年級有54.6%學生把“飛”字的橫斜鉤寫成橫折彎鉤（乙），“巨”字的筆順寫成“一巨”，“比”字的筆順寫成“”，“”的筆順寫成“”，國字框第二筆“”寫成“”，反犬旁最后一筆寫提“�！弊窒葘懸粋�“”字，再寫“”，變成自造火星文。對于半包圍結(jié)構(gòu)的字的筆順較模糊，許多學生筆劃數(shù)得對，但筆順卻寫不對，檢測時寫得對，但平時書寫時卻不對。

三年級的情況也不太理想。不僅筆畫筆順同樣存在問題，漢字的間架結(jié)構(gòu)也不夠規(guī)范、美觀。尤其是左右結(jié)構(gòu)的寬窄安排不適當，書寫不入體。占總?cè)藬?shù)的67%以上。

出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象，究其根源，原因有三：一是教學時指導不到位，訓練不規(guī)范；二是鞏固、糾正、反饋不夠及時，學生存在自編漢字的現(xiàn)象；三是學生規(guī)范書寫的自覺性不夠，意識不到位，對漢字沒有做到心存敬意。因此，書寫時不夠重視。

因此，規(guī)范我們的寫字教學，做到形式多樣，增強學生學習的趣味性，提高書寫的鞏固率，普及漢字產(chǎn)生、演變的歷史知識，使學生對漢字產(chǎn)生熱愛與敬意。既要從根本上端正學生寫字的態(tài)度，又要從筆畫筆順、結(jié)構(gòu)字體上進行科學細致的指導。

基于以上思考，我們分別由羅向梅，潘玉蓮兩位老師執(zhí)筆撰寫了二、三年級實驗班的寫字教學計劃。從時間到內(nèi)容具體制定了每一個步驟需要達成的目標，組織活動的內(nèi)容與形式。但應該承認初步形成的計劃肯定有許多空泛、不好落實或不符合教學實驗的地方。因此，我們將在以后的實驗過程不斷地對計劃內(nèi)容做出調(diào)整和修改。事實上，在完成了4～6月份第一階段的寫字教學實驗之后，經(jīng)過課題組討論研究，我們的教學計劃的二度修改已經(jīng)在著手進行，將在暑期內(nèi)完成，確保9月份開學后第二階段的實驗順利、有效地開展。三、進入課堂循序漸進早在計劃出臺之前，各實驗班的老師已經(jīng)根據(jù)本班學生的實際情況及個人對寫字教學研究的理解，把實驗帶入了課堂。

如，二年級的羅向梅老師，3月14、15日到省教培院參加寫字課培訓和省寫字教學課題研究開題報告之后，作為省級小語骨干教師，她憑借個人高超的業(yè)務能力和扎實的教學功底，在3月底就開始在全班進行書寫“兩姿”的矯正，向?qū)W生講述了這次實驗的重要意義。她本人也在后來子課題確立會議上主動申請為一名實驗教師，為其他實驗教師樹立了很好的榜樣。

目前二、三年級各實驗班教師已經(jīng)按計劃進行寫字教學。二年級實驗班完成了書寫“兩姿”矯正；各種筆畫名稱、筆順規(guī)則的教學；部首筆順的書寫指導主要講了“人”“木”“”三個部首，其它的調(diào)整為下一階段的內(nèi)容。三年級實驗班完成了“兩姿”糾正，獨特字書寫規(guī)則、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)書寫規(guī)則的教學。同時，每位實驗教師都分別完成了數(shù)篇的教學反思。

雖然教學進度與計劃相對一致，但反饋、評價與監(jiān)控跟不上，對研究過程的管理跟不上，這主要是課題組的其他成員尤其是主要負責人的責任。專業(yè)知識與對實驗課程的管理經(jīng)驗的匱乏，及自身工作的繁重，使實驗班之外的其他課題組成員不能適時地、合理地、經(jīng)常地參與到寫字教學的課堂中來，對實驗的第一時間存在的問題未能及時反饋、記錄，為實驗的進行與反思留下不少遺憾。下學期我們將爭取校領導的支持，增強管理意識，力求解決這些問題。

四、我們的收獲與困惑

經(jīng)過第一階段三個月的教學實驗，我們有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應怎樣引導學生觀察：比天地、量寬窄。在10分鐘的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產(chǎn)生的原因，這些都是我們在今后的實驗研究中不可或缺的基礎。學生通過三個月的訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。與非實驗班的學生拉開了明顯距離。同時，我們也存在不少困惑，主要集中于這幾點：1、個別筆畫的書寫學生難以掌握。如，“”與“”，還有“”“”與“ㄋ”學生容易混淆。應怎樣幫助學生識別、記憶。

2、部分學生遺忘率較高，時寫的端正率沒有太大變化，訓練如何能更加高效？

3、課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現(xiàn)了厭煩情緒，渴望得到相關的示范引領。我們在這三個月的實驗中且思且行，渴望著更多的支援，這樣我們會走得更

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