港西幼兒園201*學(xué)年度校本研修實(shí)施方案

港西幼兒園201*學(xué)年度校本研修實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以“十一五”校本研修工作精神為指導(dǎo)，以提高師德水平、發(fā)展教師教育教學(xué)能力、科研能力為基本目標(biāo)，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是，全面落實(shí)《幼兒園教育綱要》，加大校本研修的力度，提升每一位教師的專業(yè)化水平，全面提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，在我園努力造就一支師德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛、研究能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。通過(guò)師訓(xùn)工作探索本園特色的研修模式，為促進(jìn)幼兒園的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此，結(jié)合我園的實(shí)際情況，特制定本研修實(shí)施方案。

二、研修目標(biāo)：

1、結(jié)合校本培訓(xùn)五年規(guī)劃，教師制定相應(yīng)的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)校本培訓(xùn)，進(jìn)一步更新觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

2、根據(jù)我園青年教師多的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)力度，針對(duì)一至三年非專業(yè)及專業(yè)教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，期望通過(guò)給青年教師配以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶教和專業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，在教育教學(xué)上給以更多的關(guān)心和指導(dǎo)，讓新教師盡快勝任工作崗位。

2、充分認(rèn)識(shí)校本研訓(xùn)的意義，創(chuàng)造性地進(jìn)行“以園為本”的研訓(xùn)活動(dòng)。提升我園教師的現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)行為，提高科研水平和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，堅(jiān)定不移地走課程園本化之路，形成經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)園本課程。

三、研修內(nèi)容及形式

1、提高教師的師德修養(yǎng)。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，集體活動(dòng)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合。

認(rèn)真貫徹實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)教育的若干意見(jiàn)》，組織教師進(jìn)行二周一次的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的主題教育活動(dòng)，規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)政治學(xué)習(xí)、師德培訓(xùn)、主題演講等等活動(dòng)進(jìn)一步提升本園教師的師德規(guī)范，促使師德水平上新臺(tái)階。

2、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。以六個(gè)一活動(dòng)為主要抓手，共同學(xué)習(xí)，共同提高。繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新《綱要》《指南》，真正領(lǐng)會(huì)二期課改的核心所在，對(duì)課程理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等都能做到爛熟于心。

（1）、每月進(jìn)行二次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，傳達(dá)最新動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)現(xiàn)狀，研討共性問(wèn)題，

（2）、進(jìn)行兩周一次的教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容有針對(duì)性，活動(dòng)形式注重參與性。結(jié)合學(xué)校主要研究方向確定研究主題。

（3）、開(kāi)展各項(xiàng)園級(jí)大活動(dòng)，如教學(xué)論壇、案例評(píng)比、技能比賽、教師擂臺(tái)賽等教學(xué)活動(dòng)，由此來(lái)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師教育教學(xué)功力。

（4）、加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)力度，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，定期開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，全面提高她們的管理能力和教學(xué)實(shí)踐能力。

（5）、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，確定每學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)、配備帶教老師，進(jìn)行輔導(dǎo)與督促，每學(xué)期開(kāi)放一個(gè)園級(jí)公開(kāi)半日活動(dòng)。

（5）、現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，青年教師人人參與現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，做到青年教師人人實(shí)行網(wǎng)上備課，有獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作多媒體的能力，從而不斷更新幼兒園網(wǎng)頁(yè)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（6）、通過(guò)片級(jí)活動(dòng)、縣級(jí)活動(dòng)等為教師搭建鍛煉、交流、亮相的舞臺(tái)，提升專業(yè)化水平。

3、以科研為抓手，提高研究能力

（1）、每人每學(xué)年確立一個(gè)班級(jí)研究重點(diǎn)，研讀孩子的特點(diǎn)、分析自己的行為，提高用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

（2)、圍繞我園混齡活動(dòng)的研究特色，青年教師積極申報(bào)縣級(jí)課題，拓展思路，積極反思，形成良好的學(xué)校研究氛圍。

（3）、各位老師積極撰寫教學(xué)隨筆、案例分析、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)�；ハ嘌凶x，取長(zhǎng)補(bǔ)短。將這些內(nèi)容用以充實(shí)完善學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)。

4、按照市教會(huì)精神，多形式、多渠道地認(rèn)真做好新一輪教師全員培訓(xùn)。四、研修管理機(jī)制

1、幼兒園成立由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)和考核小組，形成由園長(zhǎng)親自抓、各部門協(xié)助抓的管理系統(tǒng)，為校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展起到重要的組織保證作用。2、明確職責(zé)

（1）組長(zhǎng)是校本研修第一負(fù)責(zé)人，宏觀調(diào)控和指導(dǎo)方案的落實(shí)，定期組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員匯總情況，研究改進(jìn)措施，布置下一階段校本研修任務(wù)。

（2）師德研修負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)師德教育活動(dòng)方案的制定和開(kāi)展。（3）教育教學(xué)研修負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)教育教學(xué)活動(dòng)方案的制定和開(kāi)展。（4）師訓(xùn)專管員負(fù)責(zé)做好研訓(xùn)活動(dòng)考勤紀(jì)錄，學(xué)分登記，檔案資料整理存放等工作。

3、建立考核與獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行過(guò)程監(jiān)控，結(jié)果考核。

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石嘴山市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題

《高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》

課題負(fù)責(zé)人：于效東單位：石嘴山市回民高級(jí)中學(xué)實(shí)施方案

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一、課題提出的背景和理論依據(jù)（一）課題提出的背景

1、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是以智力資源、無(wú)形資產(chǎn)為資本的，繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后的一種新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)就是財(cái)富，而創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的命脈。江總書記說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！敝�識(shí)經(jīng)濟(jì)要求教育不能單純成為文化知道傳承的手段，而是要成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的基地，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人奠定基礎(chǔ)。2、基礎(chǔ)教育課程改革的需要

基礎(chǔ)教育改革，最終目標(biāo)是從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，探索符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式。由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)主要關(guān)注的是教師的“教”，忽視了“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的過(guò)程，存在著重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)；重機(jī)械記憶，輕探索創(chuàng)新；重結(jié)果輕過(guò)程；重理性輕感性等弊端，由此形成了以教師講、學(xué)生聽(tīng)、接受知識(shí)為主的教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革邁出了較大的步伐，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，目前各個(gè)學(xué)校雖積極倡導(dǎo)改革創(chuàng)新，但改革力度不夠大，改革還基本停留在操作的層面。滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式依舊是課堂教學(xué)的主要方式，我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫你抄，我給你收，師生“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，老師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),課堂提問(wèn)缺乏思考價(jià)值,學(xué)生不假思索便能答出.甚至有些教師怕學(xué)生回答不出問(wèn)題耽誤教學(xué)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,于是越俎代庖,導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨,滋長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的惰性,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性.心理學(xué)家認(rèn)為:人的主觀能動(dòng)性是人終生學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造的內(nèi)動(dòng)力,沒(méi)有主體精神,就談不上創(chuàng)新精神.

（二）課題的提出

201*年以來(lái)，我校開(kāi)展了“自治區(qū)課堂質(zhì)量工程”的工作，進(jìn)行了“有效課堂”的課題研究，并承擔(dān)了“化學(xué)研究性學(xué)習(xí)”等的研究，從中認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性，“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。在新課程下，大家認(rèn)識(shí)到課上不是老師的一言堂，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，無(wú)論從教師的理論水平和實(shí)踐能力，還是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕御能力，都有了顯著的成功，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量找到了一些有效途徑。但同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中還有一些問(wèn)題必須去認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和探討。如課改后，很多人前怕狼后怕虎，生怕有遺漏，大多以問(wèn)答式控制整節(jié)課的進(jìn)程，我曾統(tǒng)計(jì)過(guò)一節(jié)課的實(shí)錄，大大小小的由老師提出的問(wèn)題有三十二個(gè)之多，看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏，所有的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)都囊括了，設(shè)計(jì)巧妙，但是細(xì)細(xì)一品，課堂中師生的互動(dòng)體現(xiàn)在何處呢？這樣的課堂依然只注重預(yù)設(shè)，對(duì)于實(shí)際課堂中的隨機(jī)性生成沒(méi)有重視。即使在一些成功的教學(xué)中，教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)也有被忽略的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了以教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況。如，課堂言語(yǔ)交往行為中，學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)中占了主導(dǎo)地位，而學(xué)生提問(wèn)、異議及其它類型行為的比重則很少。這說(shuō)明，課堂教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)交往行為基本上是一個(gè)“聽(tīng)?zhēng)熡擅�”的非自主過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性活動(dòng)，學(xué)生不能有效參與。教師的工作是富于創(chuàng)造性的工作，每一堂課都不一樣，每一堂課都有創(chuàng)新因

素在里面，又由于課堂教學(xué)是一種生命的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是心靈之間的融恰與碰撞，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，如果沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生有效參與，教學(xué)活動(dòng)就不能產(chǎn)生。所以，從我校實(shí)際出發(fā)選擇了《高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題。

二、課題研究的理論依據(jù)和課題關(guān)鍵概念的界定：

1、目前我國(guó)研究者對(duì)教學(xué)策略的看法大致有三類：一種是把教學(xué)策略看成實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案。二是把教學(xué)策略看成教學(xué)思想。三是把教學(xué)策略與“教學(xué)方法、步驟”同義。以上三種看法的共同點(diǎn)就是重點(diǎn)研究“如何教”一類的問(wèn)題。在借鑒各種定義的基礎(chǔ)上我們提出了一個(gè)比較符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)策略定義。所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。課堂教學(xué)策略具有指向性、操作性、全面性、調(diào)控性、靈活性等特征。第一，教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)必定是在背后都有一定的教學(xué)觀念和理論作支撐。第二，教學(xué)策略具有明確的指向性，它是由特定的教學(xué)目標(biāo)所決定，直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。第三，教學(xué)策略不僅重視“教”，而且重視“學(xué)”，教和學(xué)是辨證對(duì)立同意的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)懂得相互作用。第四，教學(xué)策略體現(xiàn)全面性，應(yīng)該充分靠路影響教學(xué)的各個(gè)要求。這里所說(shuō)的全面性不僅包括智力因素，也包括非智力因素。第五，教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是方法的方法。教學(xué)策略是教學(xué)實(shí)施的總體方案。第六，教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，它具有具體、明確的內(nèi)容，它可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作，因此它具有操作性。

2、什么是有效課堂教學(xué)？所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

3、所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

4、素質(zhì)教育：是以人為本的教育，教育的一切活動(dòng)都必須從促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。素質(zhì)教育的三性原則（全面性、全體性、主動(dòng)性）要求我們必須確定“學(xué)生主體觀、主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和主動(dòng)發(fā)展為宗旨，建構(gòu)培養(yǎng)主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

5、反思性教學(xué)理論

反思性教學(xué)理論是一種教學(xué)理論。在歷史上較系統(tǒng)地論述反思的最著名者之一是杜威。他認(rèn)為：“反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)又是外顯的探究行為，反思有較強(qiáng)的對(duì)象性，消除困惑解決問(wèn)題，促使實(shí)踐合理性是反思的目的。反思性教學(xué)既指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，通過(guò)“兩個(gè)學(xué)會(huì)”加速師生共同發(fā)展，在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性是其主要特征。

6、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知概念是1976年美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾首先提出的，他主要從發(fā)展和教育的角度來(lái)闡述元認(rèn)知概念的。元認(rèn)知即是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，它是以認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是人的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體檢和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和成功情感的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

7、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論所謂最優(yōu)化，就是系統(tǒng)的整體聯(lián)系在活動(dòng)中達(dá)到最適宜的有序狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指全面考慮教和學(xué)兩個(gè)方面的成分及其所體現(xiàn)的系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程整體聯(lián)系的有序活動(dòng)中是否達(dá)到了最適宜的有序狀態(tài)。即從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，是否保證了最有效的作用。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：一是效果標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)學(xué)生按學(xué)校所規(guī)定的任務(wù)，于一定時(shí)期內(nèi)所能達(dá)到的教育、教養(yǎng)和發(fā)展方面的最高可能水平。一是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即合乎規(guī)定條件的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。在教學(xué)中實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)要考慮到：第一、教學(xué)過(guò)程是運(yùn)動(dòng)著的，要以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)對(duì)待和處理教養(yǎng)、教育和發(fā)展等方面的變化：第二最大可能的效果是根據(jù)實(shí)際情況確定的，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)校、班級(jí)和每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的分析，就提不出也達(dá)不到既定的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)間中結(jié)合實(shí)際主動(dòng)地研究它，使得教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

8、調(diào)查法：是通過(guò)深入的了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而探索教育一般規(guī)律的研究方法。

9、研究法：是指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論反復(fù)研究，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。

10、觀察法：是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和輔助工具，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的觀察與研究的方法。

11、總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到理論的高度，從而發(fā)現(xiàn)具有普遍指導(dǎo)意義的教育規(guī)律的方法。

12、實(shí)驗(yàn)法：是根據(jù)一定的理論與假設(shè)，選擇一定的研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教育措施并觀察效果，再經(jīng)過(guò)分析比較，對(duì)理論與假設(shè)作出科學(xué)結(jié)論的一種科研方法。

13、調(diào)查法：是通過(guò)深入的了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而探索教育一般規(guī)律的研究方法。

14、研究法：是指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論反復(fù)研究，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。

15、觀察法：是研究者憑借自身的感覺(jué)器官和輔助工具，在教育活動(dòng)的自然

狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的觀察與研究的方法。

16、總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到理論的高度，從而發(fā)現(xiàn)具有普遍指導(dǎo)意義的教育規(guī)律的方法。三、課題研究的目的意義、價(jià)值和解決的主要問(wèn)題

（一）課題研究的目的和意義

1、通過(guò)本課題的研究，使教師改變舊的思想觀念，從新認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)，從新定位課堂教學(xué)，樹(shù)立教育是培養(yǎng)建構(gòu)人的主體素質(zhì)，關(guān)注人的生存、促進(jìn)人的發(fā)展的教育本質(zhì)觀。

2、在有效課堂教學(xué)策略實(shí)踐的過(guò)程中，師生間會(huì)以前所未有的理解、包容為教學(xué)交往的心理背景，使師生間具有更多的真情，形成民主、平等、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)“課堂教學(xué)質(zhì)量工程”的深化，促進(jìn)新課改的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量大面積的提高。

3、探索帶有普遍性的有效的課堂教學(xué)策略，為有效課堂課堂教學(xué)提供可操作方法。全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型向創(chuàng)新型、學(xué)者型轉(zhuǎn)變。

（二）課題解決的主要問(wèn)題

本課題所要解決的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)的有效性缺失，表現(xiàn)在：

1、交往活動(dòng)缺失。傳統(tǒng)課堂中，課堂成了教師表演的舞臺(tái)，教師注重自己的表演，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，本課題的“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的研究可促使師生、生生間多向交往。

2、主體性缺失。傳統(tǒng)課堂中課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。本課題的教師要從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，尊重每一個(gè)體，充分發(fā)揮其主體性。

3、感情性缺失。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)只完成知識(shí)和技能目標(biāo)，缺乏情感目標(biāo)和內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，師生間、生生間情感阻隔，難以融合。本課題中可解決此問(wèn)題。

5、創(chuàng)新程度：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，不是老師的一言堂，不能滿堂灌，而是學(xué)生積極主動(dòng)有效參與的過(guò)程。所謂“學(xué)生積極、主動(dòng)有效地參與”就是用科學(xué)的方法獲得知識(shí)的能力。這是教學(xué)觀念上的一個(gè)重要變化。也是教學(xué)改革的重要課題。

6、理論意義：課題的理論依據(jù)是教育心理學(xué)和教育學(xué)，教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)法是教法的依據(jù)。

7、應(yīng)用價(jià)值：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，對(duì)未來(lái)人才的科學(xué)文化素質(zhì)提出了新的更高的要求，學(xué)生在學(xué)校里能夠?qū)W到的知識(shí)畢竟是有限的，如果教師能夠幫助學(xué)生從“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力，那么他們將會(huì)終身受益，得意非淺。從某種意義上講，“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的方法比學(xué)習(xí)書本上有限的知識(shí)更為重要

四、研究現(xiàn)狀和預(yù)計(jì)的突破（一）區(qū)內(nèi)外大略有以下研究成果：

（1）《論以學(xué)生為主體的教學(xué)策略》高春梅，齊齊哈爾會(huì)科學(xué)1998.1（2）《研究教學(xué)策略，提高教學(xué)成效》王曉芬，天津教育1998.3（3）《論教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)》內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)，哲社報(bào)201*.2、

（4）《認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略的選擇》鄭航，青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)1993.3（5）《論主體教學(xué)的主動(dòng)參與策略》山東教育科研201*.7（6）《論教學(xué)策略的理論與實(shí)驗(yàn)研究》教育評(píng)論1998.5

（7）《論教學(xué)有效性及其提高策略》程江，江西教育科研1998.5（8）《主體教學(xué)及其策略》袁維新，江西教育科研201*.2（9）《試論主體性教育的聯(lián)系生活策略》，南京師大學(xué)報(bào)

（10）《課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)》閆承利，教育研究201*.14

（二）課題預(yù)計(jì)的突破自80年代后期以來(lái)，我國(guó)教育理論界開(kāi)始關(guān)注教學(xué)策略的研究，但這些研究多是教學(xué)策略的概念或某一具體策略的理論探討，缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證。我們將要進(jìn)行的課題研究在原有的基礎(chǔ)上有一定突破。首先，注重教學(xué)策略在教學(xué)第一線的實(shí)際應(yīng)用研究，這是目前教學(xué)策略研究乃至教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。其次，探索“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促使課堂教學(xué)質(zhì)量取得便實(shí)質(zhì)性提高。第三，在實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的背景下，我校教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的自身特點(diǎn)，積極地進(jìn)行教學(xué)改革，并將有多篇論文在區(qū)內(nèi)外刊物發(fā)表。第四，探索不能進(jìn)行“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的各種原因。

五、課題研究的原則、課題研究的范圍和對(duì)象

（一）在運(yùn)用課堂教學(xué)策略時(shí)，必須遵循以下原則：1、主體性原則。實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切教學(xué)策略必須服從于學(xué)生，有利于后增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛。2、針對(duì)性原則：堅(jiān)持針對(duì)性就要作到：一是弄清完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，二是激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的能力，三是為學(xué)生組織適當(dāng)?shù)耐獠織l件。3、層次性原則：要求注重層次性，根據(jù)不同層次的目標(biāo)，采用不同的層次的教學(xué)策略。4操作性原則：教學(xué)策略面向的是教學(xué)實(shí)踐，必須非常具體、詳細(xì)、具有操作性。

（二）課題研究的范圍：增進(jìn)情感教學(xué)策略有效性的研究、有效課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究、反思性策略有效性的研究、探究性學(xué)習(xí)策略有效性的探究、有效課堂對(duì)話策略研究、主體參與策略有效性的研究、教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系策略的研究。

（三）課題研究對(duì)象

1、201*年秋季入校高一新生。2、現(xiàn)有在校高一、高二學(xué)生。六、研究的內(nèi)容、方法及目標(biāo)

（一）研究的基本思路：為了達(dá)到“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的目的，教師必須掌握學(xué)生的思想、性格、興趣和知識(shí)水平等實(shí)際情況，從備課上課評(píng)課與反思三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的方法進(jìn)行研究和指導(dǎo)。具體環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)：

1、備課：要求教師根據(jù)教材和學(xué)生情況制定“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”

的計(jì)劃。

2、上課：要求學(xué)生積極參與大膽探索發(fā)言，努力學(xué)習(xí)。

3、評(píng)課與反思：要求教師及時(shí)總結(jié)分析教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。研究方法：主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育法、。

本課題在研究前期，主要采用文獻(xiàn)法和教育法。文獻(xiàn)法即通過(guò)查閱文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及相關(guān)教育理論，了解區(qū)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓思路。調(diào)查法既對(duì)目前我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的調(diào)查，找出影響“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”

的因素，或者說(shuō)是對(duì)我校目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀做出診斷。行動(dòng)研究法即選擇高中不同層次的教師的隨堂上課作為觀察對(duì)象，組織若干研究小組（骨干教師、教研組長(zhǎng)、教育管理著組成），從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、提問(wèn)層次、語(yǔ)言交流、教學(xué)手段、時(shí)間分配等各個(gè)層面對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察之后，作出具體的分析評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提出假說(shuō)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)假說(shuō)，直至解決問(wèn)題。中后期主要采用教育實(shí)驗(yàn)法。既在實(shí)踐中對(duì)“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”方法策略加以實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程加以調(diào)控，對(duì)“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”過(guò)程等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。也可采用錄象測(cè)評(píng)的方法，形成人人參與的良好局面。還要注重師生對(duì)教學(xué)的反思，評(píng)課的視角要求更科學(xué)。通過(guò)分析“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”質(zhì)量較高的課，逐步編輯制作“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”實(shí)錄分析，作為培訓(xùn)老師，研究教學(xué)的重要資料。

研究目的：探索“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的內(nèi)在規(guī)律和操作模式，提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀得到提升。七、研究重點(diǎn)和難點(diǎn)：

研究重點(diǎn)：是探索“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的內(nèi)在規(guī)律和操作模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀得到提升，以適應(yīng)未來(lái)人才的科學(xué)文化素質(zhì)的更高要求。

研究難點(diǎn)：探索“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的內(nèi)在規(guī)律和操作模式，以提高學(xué)生多方面能力。

八、研究計(jì)劃和任務(wù)：從201*年9月開(kāi)始，計(jì)劃三年時(shí)間完成，共分三個(gè)階段。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：（201*年9月201*年9月）本階段的主要任務(wù)是：

1、組建課題組，宣傳新的教育理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論。具體做法：（1）為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行準(zhǔn)備理論書籍和學(xué)習(xí)資料，實(shí)驗(yàn)教師以自學(xué)、集中討論和集體講座相結(jié)合的形式提高理論水平。

（2）實(shí)驗(yàn)教師積極參加各種培訓(xùn)，繼續(xù)教育，學(xué)術(shù)研究，及時(shí)了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒成功，不斷更新觀念，更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。（3）組織實(shí)驗(yàn)教師到相應(yīng)成果顯著的地區(qū)考察。（4）利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課、作課、評(píng)課，請(qǐng)教研室專家指導(dǎo)。

2、調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀。具體做法：（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)交流能力及思想愿望，初步了解影響個(gè)體學(xué)習(xí)的主要因素。（2）分析在教學(xué)實(shí)踐中積累的素材，研究教師在教學(xué)思想和方法上的優(yōu)點(diǎn)和缺失，研究學(xué)生在基礎(chǔ)、動(dòng)力、情感上的困難和障礙，暴露出“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”中，存在的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

（二）實(shí)踐研究階段（201*年9月201*年9月）本階段的主要任務(wù)是：將理論落實(shí)到實(shí)驗(yàn)中。具體做法：

（1）在每個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班。在教學(xué)投入方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在課程設(shè)置，教材內(nèi)容，課時(shí)安排，作用量的控制及教室內(nèi)的設(shè)置等方面均相同。在教師方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教師在教齡、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等方面基本相近。

（2）實(shí)驗(yàn)班主要采用課前引導(dǎo)，課中明確目標(biāo)積極交流，課后整理提高的方法，采用課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)，單元自測(cè)定期評(píng)價(jià)（包括心理評(píng)價(jià)）的監(jiān)控方式。通過(guò)學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)量化表，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感等情況

進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，通過(guò)總結(jié)分析教師可及時(shí)調(diào)空相關(guān)問(wèn)題。

（三）總結(jié)階段（201*年9月201*年9月）本階段的主要任務(wù)是：對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)水平、心理水平測(cè)試成績(jī)比較，總結(jié)實(shí)驗(yàn)班“高中學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的成果，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高，心理水平是否提高。首輪實(shí)驗(yàn)老師對(duì)教學(xué)理論水平，教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的能力，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)空能力，教育科研的意識(shí)和能力等方面進(jìn)行總結(jié)完善，進(jìn)而形成規(guī)律性的成果。

九、課題研究的實(shí)施和完成條件的保障：（一）參加者的研究水平和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的保證：參加實(shí)驗(yàn)的教師都是我校一線骨干

教師，其中4名是高級(jí)教師，教學(xué)時(shí)間大都在十年以上，有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很強(qiáng)的教育科研能力。時(shí)間有充分的保證。（二）課題研究的制度保證：為確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行并取得有趣效果，制定每月

一次課題學(xué)習(xí)咨詢會(huì)議，每學(xué)期一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每年提交課題年度進(jìn)展情況和該年度的階段性成果。

十、課題的管理和課題組成員分工：

（一）由石嘴山市回民高級(jí)中學(xué)承擔(dān)課題管理工作，為完成課題提供所需人、財(cái)、物和時(shí)間的保證，并監(jiān)督和管理經(jīng)費(fèi)的使用情況。

（二）課題負(fù)責(zé)人于效東，負(fù)責(zé)課題研究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，圖書資料準(zhǔn)備，理論知識(shí)培訓(xùn)、搜集整理資料、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、召開(kāi)課題會(huì)議、匯報(bào)課題進(jìn)展情況、書寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。課題組成員分工負(fù)責(zé)。實(shí)驗(yàn)教師按課題實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流，交書面總結(jié)，并提供相關(guān)總結(jié)。成員：蔡玉琴（中學(xué)高級(jí)教師）、楊昭軍（教導(dǎo)處主任，中學(xué)高級(jí)教師）等負(fù)責(zé)協(xié)助。十一、研究成功及形式：

第一階段201*年9月提交現(xiàn)狀分析報(bào)告。主要內(nèi)容是分析調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有參與教學(xué)方法，教師學(xué)習(xí)掌握學(xué)法指導(dǎo)理論的現(xiàn)狀分析。

第二階段201*年9月提交實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。探索有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生有效參與課堂教學(xué)”的策略

第三階段201*年9月提交課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。參考文獻(xiàn)：1、《教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀》北京大學(xué)出版社2、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京大學(xué)出版社3、《寧夏教育科研》、《寧夏教育科研》編輯部（內(nèi)部資料）4、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社5、《教育學(xué)》王道俊主編6、《素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐》蔡國(guó)英主編7、《化學(xué)教與學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》。8、《學(xué)與教的心理學(xué)》、皮連生主編9、《現(xiàn)代教育學(xué)理論》、《研究性學(xué)習(xí)》、、、、、10、教育研究（201*201*年）11、課程、教材、教法201*201*年）12、齊齊哈爾社會(huì)科學(xué)1998.113、南京師大學(xué)報(bào),社科14、江西教育科研201*.215、教育評(píng)論1998.516、山東教育科研201*.7

課題批復(fù)文件：類別：規(guī)劃課題。批準(zhǔn)號(hào)：SJKY201*83課題開(kāi)題單位：石嘴山市回民高級(jí)中學(xué)評(píng)審專家：

開(kāi)題時(shí)間：201*.11.課題申報(bào)負(fù)責(zé)人：于效東課題組組長(zhǎng)：于效東課題組成員：蔡玉琴、楊紹軍、羅紹義、盧秋臣、張海寧、曹靜、聞芳、

張玲花、郭斌、張雪輝、潘芝香、邢蕾

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