《小學生自主學習能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

小學數(shù)學區(qū)級課題“主動參與、自主學習”課題研究

第三階段實施方案棗園中心小學

一、課題研究價值

時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

二、課題進展情況

自課題進入到初步實施研究階段以來，我們?nèi)�組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結(jié)合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務(wù)理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。

其具體研究內(nèi)容為：

1、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗?zāi)繕�，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關(guān)資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內(nèi)容：

（1）發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。

通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學生"學"的基礎(chǔ)上，以"學"定"導(dǎo)"，為"學"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學現(xiàn)狀。

三、實驗的做法、成果

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。

（一）、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感

3、精心設(shè)計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導(dǎo)下的主體，教是以學為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（二）、培養(yǎng)小學生自主學習的能力

1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵

根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結(jié)果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構(gòu)的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構(gòu)的。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵探索、指導(dǎo)學法教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

⑴鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。

如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

又如：學習長度單位還算時，可以在黑板上出示1、10、100三個數(shù)，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數(shù)連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經(jīng)過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數(shù)初步認識的內(nèi)容上去。

這些源于生活的數(shù)學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導(dǎo)學生自學方法

“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，指導(dǎo)學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學的整體。如果只片面的強調(diào)“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的�！白灾鲗W習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質(zhì)的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性

綜上所述，“自主學習”是在教師指導(dǎo)下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生是學習的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現(xiàn)教學民主，給學生以更多的學習自主權(quán)；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實現(xiàn)真正意義的“自主學習”。

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新林區(qū)碧洲小學于新霞

一、課題研究價值

1、時代對人才的需要。當今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力，以及自主學習的習慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的教學原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達到葉圣陶先生提出的“教是為了達到不教”的境界，“為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學生的主體作用”，（全國小語學法指導(dǎo)研究會理事長潘自由語）就必須加大對學生自主學習能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要�？v觀學生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學生上課學得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學習任務(wù)，絕大部分學生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學習效果很不理想。

二、課題進展情況

自課題進入到初步實施研究階段以來，我們?nèi)�組教師通過課堂教學實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學科教學模式中，成立了合作學習小組，引進組間競爭機制。有序教給超前自主學習的方法。在教學中不斷充實、完善。各位教師能結(jié)合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。同時，我們能積極參加學校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平，并參加教學論壇，學校業(yè)務(wù)理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學既生動又有實效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學習效率。

在學生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調(diào)動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細則，并制成冊。

其具體研究內(nèi)容為：

1、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗?zāi)繕�，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關(guān)資料，加強理論學習。（主要圍繞如何構(gòu)建小學數(shù)學自主學習教學模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內(nèi)容：

（1）發(fā)展學生主體性的教學策略和學習策略的研究。

進一步加強教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學效果的評價等。學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等。

（2）進一步探究小學生自主學習課堂教學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學生在教學活動中的主體地位，最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學生"學"的基礎(chǔ)上，以"學"定"導(dǎo)"，為"學"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學現(xiàn)狀。

三、實驗的做法、成果

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

（一）、加強小學生的自主學習意識1、增強學生的自主意識。

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛?cè)雽W，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。

3、精心設(shè)計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導(dǎo)下的主體，教是以學為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復(fù)習平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

（2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學生學習，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如“分數(shù)的初步認識”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分數(shù)。如圖：然后結(jié)合實際講解的含義，接下來可以引導(dǎo)學生自學，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

（3）、練習、復(fù)習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習時，可讓學生思考：ａ、你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

（二）、培養(yǎng)小學生自主學習的能力1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵

根據(jù)現(xiàn)代教育學的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結(jié)果”。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識建構(gòu)的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學習動機的能力。學生要重視并及時調(diào)整自主學習的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。

如要學會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養(yǎng)，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。

第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學習過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)學習的實際情況調(diào)整學習的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學習能力。網(wǎng)絡(luò)學習主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系，進行有效的學習，因此，學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。

其次充分發(fā)揮學習小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助于克服獨立學習帶來的孤獨感，有利于形成學習的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò)學習的同學們可以適當?shù)亟M成學習小組進行學習。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵探索、指導(dǎo)學法

教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。

⑴鼓勵學生自我探究

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在最初的教學中，很多學生已經(jīng)養(yǎng)成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性

如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心。

又如：學習小數(shù)性質(zhì)時可以在黑板上出示1、10、100三個數(shù)，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數(shù)連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起來？第一個問題就使學生議論開來，第二個問題更加激起了學生思考的興趣，經(jīng)過學生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時學生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學習上去。

這些源于生活的數(shù)學的問題，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導(dǎo)學生自學方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中，指導(dǎo)學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。

最初的教學中，學生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓練，他們的自學方法越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學生更愿意通過上機進行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識學生們由最初的聽老師或同學講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓�人的講演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導(dǎo)。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達七、八步，指導(dǎo)學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導(dǎo)學生觀察這些圖示，找出對應(yīng)的步驟，更好地幫助學生理解了操作要領(lǐng)。

學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

自主學習強調(diào)學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發(fā)展學生自主學習能力，要從學生動機激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學習活動的環(huán)境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力

自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會收益終生。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進1、把“自主學習”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認為“自主學習”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學的過程就是“教”與“學”的過程，是“教”與“學”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學的整體。如果只片面的強調(diào)“學”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

其次，由于學生的認知水平、社會經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認清事物的真相。當然，教師不是把自己的意念強加給學生，而是和學生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

第三、“自主學習”強調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”，但小學生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調(diào)控的能力還不強，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強的學習能力，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學習目標的確定，引導(dǎo)學生用科學的學習方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學生的自主學習不矛盾，還會促進學生的自主學習，學習方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo)，還要加強。

2、把“自主學習”簡單理解為“自己學習”。

“自主學習”與“自已學習”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的�！白灾鲗W習”是就“被動學習”而言的，它是對學習本質(zhì)的概括，是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操縱的學習，其核心是“主動學習”。所有能促進學生發(fā)展的學習，都屬于主動學習。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學習；敢于提出疑問，是主動學習；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學習。相反，機械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學習。所以，自主學習突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

而“自己學習”是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在幫助下獨立學習的方式，它并不具備自主學習“主動性”的特征。比如，有的學生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學習，但這樣的學生缺乏對學習和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進行“支配和控制”的權(quán)利，這樣的學生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

3：把“自主學習”等同于“自由學習”。

“自主學習”是一種高品質(zhì)的學習，它強調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”�！白晕覍�(dǎo)向”即學生能主動參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定教學進度，參與設(shè)計評價；“自我激勵”就是在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。所以，“自主學習”是一種自覺的、主動的、有主見的學習，它既不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習，而這種放任自流和自由散漫的自由學習，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學習，比如，一些學生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學業(yè)以外的活動，對于自己的學習采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權(quán)利，這種學習當然不屬于“自主學習”。

綜上所述，“自主學習”是在教師指導(dǎo)下進行的一種學生能自我管束，自我操縱積極主動的學習方式，它強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生是學習的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學生，實現(xiàn)教學民主，給學生以更多的學習自主權(quán)；而學生也只有具備主動探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實現(xiàn)真正意義的“自主學習”。

201*年11月

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