學習方法總結與反思

學習方法總結與反思

在學習的過程中，有著看不完的春花秋月，也有數(shù)不盡的坎坷泥濘，但只要我們善于總結成功的經驗，失敗的教訓，探索適合自己的學習方法，我們將會達到光輝的頂峰，取得豐碩的成果。現(xiàn)在，我想將我自己進入高中半年多來的經驗與大家交流一下。

首先，要把曾經做錯的題收在錯題本中。在作業(yè)、練習、試卷中發(fā)現(xiàn)錯誤后，我及時將其收錄在錯題本里。在錯題本里，我首先將做錯的題目全部重新抄一遍，然后寫出錯誤的原因，并把正確的過程寫上去，如果有不同的解法我更會迫不及待地抄下來。同時，我不僅分析錯誤的原因和種類，而且錯題達到一定數(shù)量的時候，還分析各種錯誤現(xiàn)象所占的比例。我覺得，錯誤整理的關鍵是每題必錄，不管錯題由于什么原因造成，都要記錄，一道很復雜的題目，即使是由于最后得數(shù)加錯了，或者忘了寫單位等等小毛病，也該不厭其煩地摘錄下來。錯就是錯，是不分大小的。更重要的，我們要利用好錯題本，經常地翻閱錯題本，查漏補缺。

第二，回憶是一種有效的復習方法。每天晚上熄燈后，我喜歡靜靜地躺在床上，對當天學習過的課程進行快速簡單的回想，或者早上自習前用筆在紙上做簡單的默寫。如果有回憶不起來的地方，迅速翻開書或查找資料，消滅這個疑難點。及時適時的回憶是良好記憶的基礎。許多同學都害怕讀背政治、歷史，看到一大段的楷體字，心里就涼了半截，如果采用回憶的方式，就能大大減小背誦的壓力。

第三，檢查是為了不檢查。我在做完作業(yè)或練習后，強迫自我靜下心來檢查，當這種行為成為一種習慣后，刻意、被動的檢查工作就慢慢消失了。那究竟如何檢查呢？一、做完一題后，通過檢查發(fā)現(xiàn)是否有遺漏---漏解、漏掉單位及回答式等，或者解法是否有誤。二、對文科類地檢查主要對字、詞、語句、標點符號進行檢查。比如將“的”寫成“地”等。三、對理科類地檢查有三種辦法：一是帶值檢查法；二是逐查法；三是逆查法。

第四，認真聽講，避免注意力分散。聽課一段時間后，大腦容易感到疲勞。但是我發(fā)現(xiàn)：在接受老師授課之前，對將要講授的內容有一個初步的學習和理解，了解重點、難點，帶著問題去聽課，那么我就可以在聽課的時候有所選擇，大腦就不容易感動疲勞，

而且效率高，學的更輕松。

第五，及時復習，減緩遺忘。復習時，我主要采用兩種方法：查漏補缺和歸納總結。這就是要把不明白的、生疏的、遺漏的知識點搞清楚。我每學過一個單元就做一次復習；每個星期都對本周的學習內容做一次復習；每個月對該月所有學習內容進行一次全面復習。通過有意識地、有規(guī)律地、及時地復習，就能使自己掌握的知識更加牢固。

不積涓流，無以成江河；不積跬步，無以至千里。優(yōu)異的成績要從學習中小事做起，從點點滴滴做起，這里我想引用班訓：“習慣決定命運，細節(jié)決定成敗”。讓我們一起努力，成為考場上的常勝將軍吧！

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學生課后總結反思的問題諸城市樹一中學韓麗梅

一、課題背景

1、在現(xiàn)實教學中，學生的反思意識很弱，大多數(shù)學生在思考問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響思維的變量。另外，由于學生的年齡特征及數(shù)學認知結構水平、自身心理特征的限制，在數(shù)學學習中往往表現(xiàn)出對基礎知識不求甚解，對基礎訓練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。總的來說，學生對學習的認識也只浮在表面，認為只要完成了學習任務，就達到了學習的要求。很少有學生以“學會學習”為目的，積極地去回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等來反省自己的學習過程和結果。雖然部分學生作了反思，但僅僅是對學習的一般性的回顧或重復，而沒有深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。2、研究的重要性

通過問卷調查，學生在學習反思領域存在以下傾向：（1）學生的反思意識薄弱

從問卷結果中我們發(fā)現(xiàn)，60%學生喜歡在一節(jié)課中由老師來講學習方法，18%的學生會獨立學習，22%的學生會與人合作學習。在課堂學習中逐漸形成了一種固定的學習模式；吸收→儲存→再現(xiàn)。這種單一的、被動的學習方式，使學生缺乏自主探索、合作學習、獨立

獲取知識的機會。這可能與教師的教學方法有關系，但更主要的原因是學生反思意識薄弱。從結果可看到：79%的學生在學習中僅以解題練習為主要形式，只在乎一道題目的對錯，而忽視了掌握解題方法這一最重要環(huán)節(jié)，這樣的學習抑制了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。學生已適應了“聽課式”的接受學習方式，大部分學生不愿意主動去嘗試、去尋求更多更好的解題方法，而只是靜等答案。這些跡象表明：學生未意識到自己的學習方式的不正確，不去反思，不去尋求更好的學習方式反思性學習方式。（2）學生的反思能力低下

從調查結果來看，只有21％的學生會對所學的知識進行方法總結，24%的學生會尋求不同的方法來解題。從這點可以看出，學生的反思學習能力較差。學生在數(shù)學學習中不知道如何去反思自己的學習過程，也無法對自己的學習過程和結果作出判斷，這樣學生就無法意識到問題的存在，也就不可能以批判的眼光反觀自身，包括自己的學習目標、學習方法、學習過程等。我們在教學中或觀察學生的作業(yè)以及他們課堂學習等情況可以看出：大部分學生所做作業(yè)中的解題方法都是教師課堂上所列舉到的方法，回答問題也是平時教師講過的內容，一旦出現(xiàn)形式變化而實際一致的題目就傻眼了。出現(xiàn)這種問題的關鍵是學生不善于進行自我反思來主動調節(jié)和改變自己的學習方法。這樣的學習方式學生進步緩慢，學生不會通過總結經驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化自己的認知結構。（3）學生的反思學習習慣較差

調查結果顯示：16%的學生有預習的習慣；13%的學生會主動復習數(shù)學知識；34%學生平時回家后先獨立完成作業(yè)后再做其他事情；28%學生平時都是在家長的提醒下，才能獨立完成作業(yè)；16%的學生在做完作業(yè)后逐題認真進行自我檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即糾正。以上數(shù)據說明：學生的反思學習習慣較差。學生大都會急于知道答案，而不再去尋求解題方法。

（4）學生的反思毅力不強

從調查結果看，對于一道久未解出的題目，只有14%的學生會繼續(xù)解下去，大部分選擇放棄，這充分說明：學生的反思毅力不夠強。從一定程度上講，反思就是“自我揭短”，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。二、課題的界定（1）反思

不同的學者對反思的定義有所不同，本課題中我們采用以下定義：反思是指人們對于自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。反思之反的三層含義：

返回的返，由此反思有返回事物、事情的根本去思考的意思正反的反，由此，反思就是說，凡事不妨從反面考慮一下反復的反，由此反復有反復思考的意思。從思維特點上反思具有批判性和獨立性。（2）反思性學習

根據心理學元認知理論,人是積極主動的機體,其主體意識監(jiān)視現(xiàn)在、計劃未來,有效控制自己的思維和學習過程。學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節(jié)的元認知過程。

反思性學習是將學習作為一種活動來進行理解和分析，是在教師的引導或幫助下，由學生主體把要學的知識去發(fā)展或再創(chuàng)造的過程；可使學生的學習活動成為有目標、有策略的主體行為；可使學習成為探索性、研究性的活動，有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力。所以反思性學習方式是學生得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。三、課題研究的理論依據

1、在數(shù)學教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆�！眹�外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思�？梢哉f，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數(shù)學意識，優(yōu)化思維品質。。

四、課題研究的目的意義

1、1994年11月30日至12月2日在意大利羅馬舉行了“首屆世界終身學習會議”，終身學習已經成為21世紀教育的重要理念，面

對知識經濟，教會學生知識已經不再是最終目標，讓學生學會學習是現(xiàn)代教育的重要理念，而通過對學生反思性學習能力的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了自主學習的能力，而且還培養(yǎng)了自主學習的意識。對培養(yǎng)終身學習能力有著積極的意義。

從年齡特征上講，（２歲半９歲）確定為被動反思階段，這一階段是兒童反思能力的萌芽階段，沒有家長與老師的引導與幫助兒童是不會進行反思的；（９歲１５歲）確定為指導反思階段，在這一階段的兒童與青少年具備了一定的自我反思能力，但在具體的反思策略與方法上還需要老師與家長的指導與幫助；（１５歲以后）確定為自主反思階段，這一階段的青少年已具備獨立進行反思的能力。因此在初中階段，教師有意識的培養(yǎng)學生的反思技能，對孩子形成反思能力起到關鍵性的作用。

2、培養(yǎng)學生思維品質、思維能力的需要

反思是一種良好思維習慣，他要求具備批判性思維和獨立思考的能力，通過反思性學習的

3、培養(yǎng)學生正確認識自我、認識世界的需要

通過對自身學習過程和學習結果的反思，能夠培養(yǎng)學生正確認識自我，客觀看待成功與失敗的關系，更好的找準自身發(fā)展目標。4、教師專業(yè)發(fā)展的需要

反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，反思的主體不僅僅局限于教師角色，而且應該包括學習的主體學生，教學從來都是一種交互的過程，教師通過對學生反思性學習的研究，能夠更好的了解學

生的思維過程、個體特征，從而折射到自身的教學反思中。五、課題研究的內容、重點和難點

反思是認識過程中的重要形式。反思活動進行的深度和廣度，反映自我意識、自我調節(jié)的強弱。在學習活動中，引導學生對自己思維的路線、方式、策略和所得結論進行回顧與評價，通過反思后的總結、提高，使檢控能力不斷得到補充、豐富和完善。本課題在前人研究的基礎上，根據本校的具體情況和學生特點將研究的重點放在對學生進行反思的內容及反思方式的實踐，同時，在實踐中進一步明確教師在學生反思性學習過程中的作用，及時對學生進行指導，從而使反思性學習活動得以順利地進行。

目前學生的主要問題是不反思，有些反思意識的學生不會反思或停留在淺層次的反思層面上。有些學生在老師的要求下存在著被動反思或無效反思的層面上。而一切老師也缺乏引導學生進行學習反思的意識，或是有了這種意識卻缺乏具體、有效的指導方法。所以，在這個前提下，反思什么？怎樣反思？教師擔負著怎樣的任務為主要實踐內容進行深入的探討與實踐。

本課題的研究主要從對學生的反思性學習的技能培養(yǎng)以及對反思性學習方式的實踐驗就兩個方面入手，通過學科教學和班主任教育兩個主要渠道，重點在實踐操作層面，對反思性學習做一個較為系統(tǒng)的實踐性研究。通過反思性學習實踐研究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

六、課題研究的方法

①文獻資料法。搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據；

②教育實驗法。通過教育實驗來發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力是本課題在研究過程中經常采用的一種研究方法；③案例研究法。通過對公開課、觀摩課、研究課的評議、交流、研討，探求培養(yǎng)學生反思能力的有效途徑，及時吸取教訓，總結經驗，不斷形成成果。七、研究過程

1、201*年3月-201*年9月：實驗準備階段（1）立項、申報（2）制定實驗方案

（3）確定實驗班級召開課題組會議（4）組織理論學習，進行理論培訓2、201*年10月－201*年12月：實驗階段

（1第一階段實驗，調查分析，完成調查報告和第一階段小結。（2）第二階段實驗，研究、實踐初中數(shù)學有效教學中總結反思的策略，完成第二階段小結。

（3）第三階段實驗，對課題進行驗證性研究，撰寫經驗總結報告。（4）201*年1月－201*年5月:結題階段，完成資料收集工作，申請結題，撰寫結題報告。八、具體措施

（1）課題組成員加強自身理論修養(yǎng)，提高對培養(yǎng)和提高學生數(shù)學反

思性學習能力重要性的認識以及方法策略的研究水平。

（2）指導學生充分認識反思的目的和意義，動員學生積極著手進行數(shù)學學習反思能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，我們通過事例引導學生明確反思的意義和目的，使學生體驗到學習的方法不同，學習的效果就是不一樣，從而引導學生反思自己的數(shù)學學習，使他們自覺、主動地去開展反思性學習活動活動。

（3）我們準備通過對高中數(shù)學反思性課堂教學模式的研究，研究出一條適合我校學生實際的高中數(shù)學反思性課堂教學模式。

（4）通過學生反思性作業(yè)格式、反思性學習的內容、反思性學習步驟等的設計，指導學生學會用書面的形式將反思的結果表達出來。對于大部分的學生來說，反思性學習能力都還沒有達到較深的層次，在學習中也存在一定的疑惑，而這些，教師并不一定能及時發(fā)覺。因此，鼓勵學生用書面的形式將自己的部分反思情況以書面的形式反映出來，方便教師了解學生的學習情況，及時獲得教學的反饋信息，可以及時調整教學形式、進度，加強針對性的訓練和輔導。

（5）我們準備通過不斷的總結反思，總結出一套培養(yǎng)和提高學生反思性學習能力的有效措施。九、課題成果

(1)探索中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的有效途徑；

(2)轉變學生的學習方式,改善學生學習數(shù)學的狀況，使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為,直接在實踐中發(fā)揮作用,使學生充分發(fā)揮其主體作用,減輕學習負擔,提高學習效率,激發(fā)學習主動

性，增強學習自主性，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力；

（3）通過對學生學習反思能力的培養(yǎng)，為學生的終身教育和發(fā)展奠定堅實的基礎；

(4)通過探究積累有價值、可推廣的經驗,為優(yōu)化中學數(shù)學教學提供經驗和支持。

（5）學生盡快地掌握適合自己的反思方法，不斷改進自己的學習策略，提高自己的學習效率，真正地學會學習，成為學習的主人。十、課題研究的反思

1、理論知識欠缺。在研究過程中，雖然有針對性的學習了一些的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我在研究過程中曾經一度茫然失措。在未來的教學實踐中，加強理論學習，學習優(yōu)秀老師的成功經驗，以更有效地開展深化研究。

2、由于學生學習能力的個體差異的必然存在，有些學生在反思總結方面還做的不夠成熟在具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創(chuàng)設不同的學習空間。但從課堂反饋來看，能力強的學生發(fā)展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發(fā)展得不太理想。如何設計不同的問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生的需求，但同時又能兼顧課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段要努力去思考和解決的問題

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