語文課堂教學(xué)改進(jìn)小結(jié)

語文課堂教學(xué)改進(jìn)小結(jié)

孫益鳳

本學(xué)期，我依據(jù)開學(xué)初所制定的課堂改進(jìn)計(jì)劃，以注重日常積累，加強(qiáng)語文實(shí)踐；注重個性評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平，取得了一定的效果。

一、合理運(yùn)用媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本

語文教學(xué)是有情感,有生命的,語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話,本課語言優(yōu)美,意境也很美,但沒有故事情節(jié),學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣,更別說產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中,我試圖通過媒體,幫助學(xué)生完成對課文的體驗(yàn),共同去感受美,表達(dá)美.。

比如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第三小節(jié)（家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)）時，我用媒體打出整段課文，并把第一句用紅色的字體凸顯出來。讓學(xué)生讀這一小節(jié)時，我讀第一句，學(xué)生接著讀下文。讀完后，我問學(xué)生，知道老師為什么這樣做嗎？聰明的學(xué)生在紅色字體的提示下，馬上找到了答案：第一句是總起句。這樣學(xué)生對這一小節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)就了然于心了。

在這一節(jié)中，有一句作者的感受“撐條小船穿梭其中，那光景，會讓你懷疑進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”為了讓學(xué)生理解這句話，理解“光景”的意思，我用媒體出示了月光下，單拱橋倒映水中的畫面，讓學(xué)生用“我看見了。”練習(xí)說話。學(xué)生被眼前的美麗畫面感染了，有的說：“我看見天上有一彎明月，水中橋洞和它的倒影也構(gòu)成了一個又大又圓的月亮，在水面上閃著銀光”；有的說：“我看見月光灑滿大地，好像月亮婆婆給大地披上了一層銀色的薄紗�！庇谑�，學(xué)生們理解了這句話，最主要的是，他們也學(xué)會了用自己的話描述月夜美景了。

二、立足課堂，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段�！白x”是語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。我善用導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。其次，我能恰當(dāng)運(yùn)用媒體來激發(fā)情感。在教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。朗讀的方式多種多樣，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時力求做到讀有變化，講究評價(jià)的藝術(shù)，巧用評價(jià)語言，盡量采用激勵性評語激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。從而讓學(xué)生體會佳作語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟《搖花船》一課中，小舅舅夸我的那段是唱出來的，可要讓學(xué)生們唱，真有點(diǎn)難度。我就先通過引讀讓學(xué)生把小舅舅即興編唱的歌詞讀通讀好，接著我再播放了一曲“信天游”，學(xué)生們一下子就被“信天游”高昂悠長的曲調(diào)吸引住了。于是，我就隨著音樂學(xué)著小舅舅的樣子夸了一番。我告訴學(xué)生們，當(dāng)時小舅舅就是這樣唱著夸花船姑娘的。想一想，如果你是小舅舅，你準(zhǔn)備怎樣夸花船姑娘呢？話音剛落，有幾個平時比較活躍的同學(xué)馬上也扯起了嗓門夸了起來，教室里熱鬧極了。但是一開始，學(xué)生的夸詞很是狹窄，只是從姑娘的眼睛、嘴巴、臉蛋上去夸，我引導(dǎo)學(xué)生還可以從花船姑娘的頭發(fā)、身材等方面去夸，夸的時候也可以像小舅舅一樣用上比喻手法，但要注意比喻得恰當(dāng)在高昂悠長的曲調(diào)中，學(xué)生們即興創(chuàng)作了很多夸詞。同時，我還挑選出一個花船姑娘和一個船老大到前面來表演搖花船，表演時為他們配上信天游音樂。頓時，學(xué)生的情緒再度高漲。我就順勢讓學(xué)生們?nèi)�部站起來，女生演花船姑娘，男生演船老大，在高昂悠長的曲調(diào)中，學(xué)生們盡情地體會了“搖花船”這一民間藝術(shù)活動給人們帶來的歡樂。四、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。我在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。

擴(kuò)展閱讀：語文課堂教學(xué)小結(jié)策略

語文課堂教學(xué)小結(jié)策略

完整的課堂教學(xué)不可沒有小結(jié)。我們在研究名師授課實(shí)錄時不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師無不注重對課堂即將結(jié)束時那段時間的精心設(shè)計(jì)，或凝重，或活潑，或華美，或質(zhì)樸，或親切自然，或妙趣橫生，或戛然而止，或回味無窮…..究其原因，課堂教學(xué)過程中小結(jié)具有不可替代的重要功能

其一、及時整理，系統(tǒng)歸納。課堂教學(xué)中，師生的思維一直處于動態(tài)變化的過程中。課堂教學(xué)小結(jié)有利于學(xué)生及時歸納整理所學(xué)內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化。

其二、及時提示，把握重點(diǎn)。教師通過小結(jié)及時提示學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容加以簡化，并在此基礎(chǔ)上明晰要點(diǎn)。

其三、及時回顧，強(qiáng)化記憶。課堂小結(jié)符合人們記憶的規(guī)律，及時強(qiáng)化可以幫助學(xué)生大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

其四、及時訓(xùn)練，促進(jìn)遷移。下課前的及時訓(xùn)練，有利于學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

其五、及時檢測，加強(qiáng)反饋。小結(jié)時進(jìn)行必要的檢測，可以及時獲取反饋信息，有助于教師在下一次教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。

課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)關(guān)注五個方面，即知、能、智、情、趣。收之以知，即注重知識歸納與整理并使其系統(tǒng)化；收之以能，指通過技能訓(xùn)練結(jié)束教學(xué)；

收之以智，即通過回憶背誦，提問思考，聯(lián)想想像等方式促進(jìn)學(xué)生的心智活動；收之以情，即下通過教師聲情并茂的情感渲染，給學(xué)生以回味，已達(dá)到余音繞梁的效果；收之以趣，指講一點(diǎn)與課文有關(guān)，能給人以啟迪或愉悅的軼聞趣事，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。導(dǎo)入是始，收束是終；導(dǎo)入是開，收束是合。一始一終，一開一合，構(gòu)成語文課堂教學(xué)矛盾運(yùn)動的完整過程。和導(dǎo)入一樣，收束同樣是一種藝術(shù)�？傮w上說，小結(jié)的手段主要有講、讀、論、練、測，但在實(shí)際用過程中，往往由于教師的個性特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容的類型差異而變幻出更為豐富的技巧。

下面，就語文課堂教學(xué)中常用的一些小結(jié)方法加以簡單分析

1．歸納法

“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄�！睔w納是課堂教學(xué)小結(jié)的有效方法。一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終了時，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語言，對知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)加以歸納總結(jié)，通過必要的重復(fù)強(qiáng)化要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、記憶，并在此基礎(chǔ)上理出明晰的條理，完善知識框架，在原有知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對新知的真正領(lǐng)悟。

示例：《茶花賦》

師：祖國如此偉大，人民精神如此美好，一朵茶花能容得下嗎？能給人啟發(fā)、深思嗎？能。這是由于作者運(yùn)用豐富的想像，進(jìn)行了巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，不斷開闊讀者的視野，由情入手，而景，而人，而理，水乳交融，意境不斷深化。從茶花的美麗姿質(zhì)和飽蘊(yùn)春色，我們看到祖國的青春健美，欣欣向榮；從茶花栽培者身上，我們感到創(chuàng)業(yè)艱難，任重道遠(yuǎn)；從茶花的含露乍開，形似新生一代的鮮紅的臉，我們對未來充滿無限希望，意境步步深化。而三幅構(gòu)圖又各具一個眼，十分傳神，像撥亮一盞燈，使?jié)M堂頓生光輝，又似一條金線串起散的珠子完成一件藝術(shù)珍品，使人深思，引人遐想。

（執(zhí)教者：上海特級教師于漪）

2．誦讀法

古人說：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘�！痹谡n堂教學(xué)即將結(jié)束時，選取作品的精彩段落，教師進(jìn)行精彩的范讀或引導(dǎo)學(xué)生動情地誦讀、背誦，緊扣學(xué)生心弦，撞擊學(xué)生心靈，會給學(xué)生留下歷久彌新的深刻印象。

示例：《梅嶺三章》師：詩歌具有抒情的特點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生看華茲華斯等論詩的語言），強(qiáng)烈的情感從哪里來？是從詩人情懷中流露出來的�！皬膰娙�里出來的都是水，從血管里出來的都是血”（魯迅語）。我們學(xué)過陳然《我的“自白”》（集體背誦），多么豪放！多么勇敢！多么壯烈！這種視死如歸，這種大義凜然，正是一位革命家內(nèi)心情感的自然流露。我們讀《梅嶺三章》，能夠深切地感受到一股沖天的浩然之氣，能夠深切地感受到詩人激蕩心中的革命豪情，能夠深切地感受到一種偉大而崇高的人格力量，正是因?yàn)檫@三首詩是從一位無產(chǎn)階級英雄的情感的心河中流出來的。要做革命詩，首先必須做革命人。請?jiān)试S我用兩句詩表達(dá)我的這種認(rèn)識：絕唱三章留梅嶺，詩人本色是英雄。（板書）讓我們懷著對將軍的敬仰，再背一遍《梅嶺三章》，希望能進(jìn)一步理解將軍豪壯的情懷，能進(jìn)一步感受到將軍偉大的人格力量。

（執(zhí)教者：江蘇特級教師李震）

3．評述法

課本中的選文多為名家手筆，作者中不乏光耀文壇的巨匠，也有曾為人類、國家做出過杰出貢獻(xiàn)的思想家、科學(xué)家、藝術(shù)家。其中的優(yōu)秀者其探求人生真諦及真理的勇氣，其高尚的人格魅力，為人們所景仰。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教者以飽滿的感情，詩一樣的語言對其人、其文加以評述，可以收到“言已盡而意無窮”的效果。

示例：《登高》

師：杜甫與李白同為唐代詩壇上的巨人，卻仿佛被分隔在山頂?shù)膬蓚?cè)。李白站在往上走的一側(cè)，頭是仰著的，看到的是無盡的藍(lán)天，悠悠的白云，因而心胸開闊，歌聲豪放；杜甫站在往下走的一側(cè)，頭是低著的，看到的是小徑的崎嶇，深溝的因暗，因而憂心忡忡，歌聲凄苦。時代用冷酷的眼光選擇了杜甫，讓他捧起時代的血淚，反復(fù)提煉，用沉重的筆觸記錄下一個偉大的時代如何走向衰落；讓他受盡種種磨難，用枯瘦的手去蘸起墨汁一樣的濃黑的悲哀，來記錄一個偉大靈魂的苦痛掙扎。

（執(zhí)教者：遼寧東北育才學(xué)校孫永河）

4．發(fā)散法

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，針對一個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行獨(dú)立思考，借以深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。實(shí)踐證明，發(fā)散法不失為一種行之有效的小結(jié)方法。

示例：《變色龍》

師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考�，F(xiàn)在，就請同學(xué)們發(fā)揮想像力，把后來的事情說出來，以《廣場事件之后》為題，做口頭作文。這篇口頭作文，第一、內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；第二、人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致；第三、口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四、在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想像力，添出生動有趣的故事情節(jié)來。

（執(zhí)教者：北京特級教師寧鴻彬）

5．抒情法

在一課堂教學(xué)就要結(jié)束的時候，教師以飽滿的激情、充滿感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的波瀾，幫助學(xué)生完成一次認(rèn)識的飛躍。

示例：《在馬克思墓前的講話》

師：今天，我很有幸地和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這篇《在馬克思墓前的講話》。同學(xué)們可能有了一些新的收獲，同時也可能還會有許多新的問題，不過這是好事，說明同學(xué)們的思維真正打開了。最后，我想贈同學(xué)們一段話。在座的同學(xué)們大概是十六七歲吧，馬克思在你們這個年齡，曾寫過一篇作文，題目是《青年在選擇職業(yè)時的考慮》。讓我給大家背誦幾句，作為我對你們的勉勵，也作為我今天這堂課的結(jié)束

“在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為它們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美。如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名學(xué)者、大哲人、卓越詩人，然而他永遠(yuǎn)不能夠成為完美無疵的偉大人物。

“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，我們就不會被任何重負(fù)所壓倒，因?yàn)檫@是為全人類所作出的犧牲；那時，我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業(yè)并不顯赫一時，但將永遠(yuǎn)存在，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚！”

（執(zhí)教者：四川特級教師李鎮(zhèn)西）

6．故事法

在課堂教學(xué)小結(jié)時，一則生動的故事往往會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也會為整個課堂教學(xué)增添許多生氣。

示例：《競選州長》

師：馬克吐溫是一位幽默的語言大師，也是一位杰出的諷刺藝術(shù)家。在他發(fā)表了《競選州長》后，遇到了對他極端仇視的紐約州州長霍夫曼�；舴蚵�有意刁難這位文學(xué)家，他問馬克吐溫“世界上什么東西最堅(jiān)厚？什么東西最銳利？”馬克吐溫微微一笑說：“先生，我說世界上最堅(jiān)最厚的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。你的臉皮是那樣厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來了，還不銳利嗎？”（學(xué)生笑）

（執(zhí)教者：佚名）

7．圖示法

在進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)時，教者結(jié)合再現(xiàn)課文內(nèi)容及要點(diǎn)的圖示對整堂課加以總結(jié)，既有助于揭示文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，使文章具體化，又有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力，進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)興趣。

8．懸念法通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。使一堂課的結(jié)束成為學(xué)生游向知識大海、構(gòu)筑知識大廈的起點(diǎn)。

9．鼓勵法

教師在即將結(jié)束教學(xué)時，以意味深長的話語寄厚望于學(xué)生，打動學(xué)生心扉。示例：《致橡樹》

師：學(xué)習(xí)嘛，就可以隨便一點(diǎn)，暢所欲言，對嗎?我想舒婷要是在這里聽一聽大家的意見，如果她想再寫一首詩，把大家?guī)нM(jìn)21世紀(jì)，一定會寫得更好……(下課鈴響，生仍專注地看著教者)等大家把這個單元的詩學(xué)習(xí)完以后，也寫一首詩，好嗎？我想今天的課就上到這里，行嗎？我馬上就要回上海了，我希望大家努力學(xué)習(xí)。我們仿佛分離，心，卻永遠(yuǎn)在一起。(學(xué)生鼓掌)

（執(zhí)教者：上海特級教師陳鐘梁）

10．延伸法

為了深化學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時跳出教材，把學(xué)生的眼光引向課外，引導(dǎo)他們自己去獲取知識不失為一種好方法。

示例：《死海不死》

師：不過，死海究竟會不會死，恐怕不是一個計(jì)算的問題，而是一個現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，造成死海海水連年下降的原因，不全因?yàn)楹Ｋ�的蒸發(fā)量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來越少。這一嚴(yán)峻的事實(shí)已引起不少科學(xué)家、環(huán)境保護(hù)主義者的憂慮，一項(xiàng)名為“讓死海繼續(xù)活下去”的活動已經(jīng)開始。死海處于地球陸地的最低點(diǎn)，人稱“地球的肚臍”，不僅有獨(dú)特的旅游景觀，而且它蘊(yùn)藏著極其豐富的礦物資源。同學(xué)們雖然沒有去過死海，但我相信大家都關(guān)心地球的命運(yùn)，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續(xù)活下去”的活動中去。請回去做兩件事：一、上網(wǎng)搜索關(guān)于死海的資料（建議用搜索引擎）；二、參考、運(yùn)用網(wǎng)上資料，以《救救死�！坊颉端篮２荒芩馈窞轭}寫一篇文章，為拯救死海進(jìn)行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當(dāng)然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關(guān)心地球命運(yùn)的立場。我希望每一位同學(xué)長大后都能夠成為一名自覺的環(huán)境保護(hù)主義者。

（執(zhí)教者：上海特級教師錢夢龍）

11．照應(yīng)法

課堂教學(xué)小結(jié)與導(dǎo)入相照應(yīng)，不僅可以使整堂課的教學(xué)渾然一體，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到定向的作用，它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步弄清概念，解決疑難問題，鞏固深化知識，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識。

示例：《鶴群翔空》（導(dǎo)入）：

師：咱們今天上的是《鶴群翔空》。這是一篇很美的散文，也是一個含義深刻的故事。今天我們學(xué)習(xí)一種自讀的方法三句話自讀法：第一句話，速讀課文，擴(kuò)寫一個句子；第二句話，尋讀課文，續(xù)寫一個句子；第三句話，細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個句子。那么，到底應(yīng)該怎么進(jìn)行呢？咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。好，開始了。

（小結(jié)）

師：好，咱們今天的三句話，實(shí)際上應(yīng)該是這樣三句話：速讀課文，整體式概括；尋讀課文，板塊式積累；細(xì)讀課文，多角度品味。這就叫做“三句話自讀法”。當(dāng)你拿到一篇課文的時候，不妨試一試這樣的讀法，希望這種方法對你們今后的學(xué)習(xí)有用。下課。

（執(zhí)教者：湖北特級教師余映潮）

12．討論法

在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師拋出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，各抒己見，在或輕松、或熱烈的氛圍中，加深對文章的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的升華。在學(xué)生討論的過程中，雖不一定苛求統(tǒng)一的答案，但教師的指導(dǎo)與要求還是十分必要的。

示例：《人生的境界》

師：都說“人生的境界決定了人類的未來”，你是同意“人類未來是黑暗的”，還是同意“人類的未來是光明的”？各抒己見。大家可以按照如下思路進(jìn)行談?wù)摚旱谝欢沃v明觀點(diǎn)，也就是你同意哪一個觀點(diǎn)；第二段寫時間表，預(yù)計(jì)一下需要多少年才能達(dá)到某一境界，或者是道德境界，或者是天地境界；第三段設(shè)計(jì)路線圖，比如你認(rèn)為哪個國家最先進(jìn)入光明的或黑暗的境界。下面給大家時間討論討論，一會兒找同學(xué)自由發(fā)言，這樣的題本來就是沒有對錯之分，只要能夠暢所欲言就行。

生1：我認(rèn)為美國最先進(jìn)入黑暗的境界。因?yàn)槊绹鴮?shí)行霸權(quán)主義，不顧伊拉克人民的困苦，挑起戰(zhàn)爭，還說出很多“大道理”。

生2：我認(rèn)為中國最先進(jìn)入光明的境地。因?yàn)榻鼛啄晡覀兊陌l(fā)展速度非常的快，照這樣發(fā)展下去，我認(rèn)為我們中國會最先進(jìn)入光明的境界。

生3：我認(rèn)為澳大利亞能夠第一個進(jìn)入光明的境地，接著是日本、韓國，而咱們中國應(yīng)該處于中間階段，不能最早也不能太晚。

生4：我認(rèn)為非洲國家應(yīng)該最先進(jìn)入光明的境界。因?yàn)殡m然他們現(xiàn)在的生活非常的艱苦，但是卻能夠團(tuán)結(jié)友愛。

生5：我想日本應(yīng)該最早進(jìn)入黑暗境界。他們國家的很多人的人生觀和價(jià)值觀都有問題，比如很多人參拜靖國神社。

生6：我感覺人類的前景并不樂觀，就比如我看到有的報(bào)道說，我們現(xiàn)代人的閱讀量和以前相比下降了許多。師：針對人們談?wù)撻喿x量下降還是上升的事，我想只是大家沒有把現(xiàn)代人閱讀知識的其它方式考慮在內(nèi)，就像看電視、上網(wǎng)�？措娨曀悴凰汩喿x知識？上網(wǎng)難道不是在閱讀知識嗎？實(shí)際上如果把這些都考慮到的話，就不難得出：現(xiàn)代人的閱讀量和以前相比還是呈上升趨勢的。

師：大家說得很激烈，這個話題沒有對錯之分，只要大家能夠毫無顧忌地、卸掉所有的壓力地去談就可以。但是我想針對大家談?wù)摰恼f兩句。大家想想雖然日本有人參拜靖國神社，但是在日本國內(nèi)，仍然有一大部分的人民以及領(lǐng)導(dǎo)反對這種事情的。所以應(yīng)該說人類的前途還是光明的，只不過要達(dá)到那個境界還是需要很長時間的。

師：咱們今天的課就上到這里，謝謝大家！下課。

（執(zhí)教者：遼寧特級教師魏書生）

13．反饋法

利用課堂結(jié)束前的幾分鐘時間進(jìn)行測驗(yàn)，并當(dāng)堂公布答案并評分，或采用小型知識競賽的形式，教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂學(xué)過的知識出幾道思考題讓學(xué)生們搶答，學(xué)生動腦、動口、動手，既能鞏固學(xué)生的記憶，又能活躍學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的熱情。

14．比較法

在一篇課文或一個單元課文教學(xué)的結(jié)束階段，從文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等不同方面，有所側(cè)重地把一篇課文或一個單元課文與以前學(xué)過的某一篇課文或某一個單元課文進(jìn)行對照比較，分析概括出它們的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，從中總結(jié)出規(guī)律，把握住特點(diǎn)，加深對課文的理解。在進(jìn)行比較時，也可以配合圖表進(jìn)行。

15．遷移法在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，獨(dú)立研究的意識。在講完課文之后，可以留一些問題讓學(xué)生去思考，去探索。

示例：《荷花淀》

師：今天我們從文化學(xué)的角度來讀小說：從孫犁的小說看中國文化的基本的精神。最后，給大家留一道題，研究性的，今天不是提到研究性學(xué)習(xí)嗎？什么題目呢？請大家記一下。（字幕：《老人與�！放c西方文化精神）《老人與海》里頭有一句話，我提供給大家。（字幕：人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他。海明威）這句話是我最喜歡的，我在20年前背下來了，到現(xiàn)在還記得。我女兒說：“你怎么就記得呢？”我說：“喜歡的話，就要記住�！保ǔ錆M激情地朗誦）“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他�！币环N硬骨頭精神！剛才題目記下來沒有？《〈老人與�！蹬c西方文化精神》，一個小論文。研究性學(xué)習(xí)的。沒有看過的要去看，沒有的到圖書館借，最好是買一本。到書城去，一個月總要去逛一下書城呀！來，現(xiàn)在，同學(xué)們，一起站起來，跟我讀讀這幾句話（充滿激情地領(lǐng)讀）：“人不是生來要被打敗的，”

生（齊跟讀）：“人不是生來要被打敗的”師（領(lǐng)讀）：“你可以消滅他，但就是打不敗他！”生（齊跟讀）：“你可以消滅他，但就是打不敗他！”師：好，下課。

（執(zhí)教者：深圳市教研室程少堂）

課堂教學(xué)小結(jié)是語文課堂教學(xué)的一個重要的組成部分，是課堂教學(xué)的必然歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)“一連串巧妙地導(dǎo)向結(jié)局的匠心的組合”，是課堂教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)。

在具體實(shí)踐中必須注意以下幾點(diǎn)：

1．課堂教學(xué)小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升。2．課堂教學(xué)小結(jié)要簡潔明快，決不能拖泥帶水。

3．課堂教學(xué)小結(jié)要嚴(yán)格掌握時間，按時下課。學(xué)生對教師拖堂是十分反感的。

主要參考文獻(xiàn)：

孫春成：《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》（語文出版社）韋志成：《語文教學(xué)藝術(shù)論》（廣西教育出版社）周慶元：《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論》（廣西教育出版社）

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