對教研員聽課評課的再認識

對教研員聽課評課的再認識

好的學校整體課程規(guī)劃的8條標準

201*-01-2112:21:40,特級教師家園楊四耕,179,0/100,原創(chuàng),(2)

1.源頭清:反映學校歷史傳統(tǒng)和適合現(xiàn)實情況；2.特色亮:反映學校辦學特色；

3.方向明:一以貫之的辦學理念和課程理念；4.有挑戰(zhàn)：定位最近發(fā)展區(qū)，有一定挑戰(zhàn)性；5.愿景感：學校課程變革的愿景，富有激勵性；6.經(jīng)驗性：是學校課程改革的經(jīng)驗總結(jié)；7.沖擊力：立意悠遠，表述準確，有沖擊力；8.無止境：需要在實踐中不斷總結(jié)完善。

李煜

走上教研員工作崗位兩年，深感聽課評課這一項教研員的常規(guī)工作影響重大，它集管理、診斷、評估、指導、研究、溝通、交流、鼓勵多項功能于一體，很大程度上影響著教師課堂教學的規(guī)范和改革，影響著教師的切身利益，影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。而聽課評課雖然不需要象上課那樣精心策劃，嚴密組織，但要聽出特點，抓住實質(zhì)，點出關鍵，評出水平，給人以啟發(fā)，令人心悅誠服，卻非易事。因此，研究教研員如何聽課評課是一項十分有意義的科研課題。本文主要從六個方面闡述對教研員聽課評課的認識。

一、明確聽課目的

雖然說聽課是教研員經(jīng)常性的工作，但不同類型的聽課目的不同，聽課的側(cè)重點會有差異。所以，聽課前明確聽課的目的任務，選好聽課的角度，確定聽課的重點，可以提高聽課評課的針對性和實效性。

教研員聽課一般有以下幾種聽課類型：㈠視導檢查型聽課；㈡指導幫助型聽課；

㈢總結(jié)推廣教學經(jīng)驗型聽課；㈣教學研究型聽課；㈤考核評比型聽課；

視導檢查型聽課是教研員監(jiān)督、督促學校教學工作的最主要形式。其目的在于了解學校和教師的課堂教學現(xiàn)狀、學生的學習狀況，幫助查找分析學校、教師教學中存在的問題及原因，為促進學校教學提出正確建議掌握第一手資料。

指導幫助型聽課主要是針對新教師或教學效果不理想的教師。有“臨床診斷指導”的性質(zhì)，通過有針對性的聽課，作出綜合分析，在充分肯定優(yōu)點的基礎上，著重分析存在的問題，幫助執(zhí)教教師在分析教材、處理教材、了解學生、選擇教法、設計教學等方面進行剖析透視，分析問題原因，提出改進意見。

總結(jié)推廣教學經(jīng)驗型聽課主要是幫助教學有特色的教師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗，樹立教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，善于發(fā)現(xiàn)教師教學的獨到之處，能夠幫助教師將自身的感性經(jīng)驗上升為理性，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)教師本人尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨特的、潛在的教學氣質(zhì)或能力，當然也應發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，促進教師專業(yè)能力的進一步提升。

教學研究型聽課是教研員研究課堂教學，開展學科教研活動，溝通與一線教師的聯(lián)系，交流經(jīng)驗，切磋教藝的最重要手段和方法。也是教研員向一線教師學習，補己之短，開闊視野，提高教研水平和能力的重要途徑。

考核評比型聽課主要是針對教師考核和優(yōu)質(zhì)課評比。聽這類課要按照規(guī)定的有關標準，客觀、公正、準確的作出評價。

二、聽課應有的準備

教研員聽課評課要做到理論與實踐有機融合，高屋建瓴，宏觀上把握，微觀上突出，既能指出錯誤與缺點，也能拿出正道與妙方，為教師指明正確的方向，就要在聽課前做好充分準備，有當前的準備，也有長期的準備。我想應有以下方面的準備：

㈠掌握教育教學的最新理論，了解新課改的發(fā)展動態(tài)和本學科教學的發(fā)展趨向，包括課程教材、課程安排、教學策略、教學模式、教學手段、教學評價等方面。用現(xiàn)代教育教學理論指導教學實踐，就能說得有深度，道得有高度。

㈡熟悉本學科課程標準、三維目標要求，把握教材編排意圖和知識體系、教材的重點難點。

㈢若課前知道聽課內(nèi)容，應在頭腦中作一番深入細致的思考：本節(jié)課的教學目的、教學方法、重點和難點如何處理。假如我上這堂課，我將怎樣教法，為聽課提供一個對比。

㈣了解上課教師的基本情況，如年齡、教齡、任課情況、教學特點、師生對其的評價等。

㈤了解聽課班級的特點，如學生的素質(zhì)、學習態(tài)度和習慣、課程進度等。三、要有多元的評課標準

我認為評課標準不能一概而論，面對不同的學生，應該有不同的標準；面對不同的教師，應該有不同的標準；不同的聽課者，因為對教育的理解不同，也會有不同的標準。但并不是說沒有本質(zhì)的追求。我自我歸納了“5+X”的評課評價。所謂“5+X”，就是無論哪一學科、哪一課型的課堂教學都有“5”個最基本的標準，“X”是強調(diào)對不同學科，不同課型的課堂教學評價還應該有體現(xiàn)自身特點的標準。

“5”個基本標準是：

㈠教學目標明確，難易適度。“明確”是師生雙方對一節(jié)課應達到的目標有共同的認識；“難易適度”是指教學目標符合課標、教材、學生實際。

㈡師生雙方都有高度的積極性和高效的互動。教師有充分的準備，飽滿的精神，有效的引導；學生有生動、積極、多樣化的學習活動，這種學習活動是有效的，而不是形式上的。

㈢效果佳。這是一堂好課的標志，也是課堂教學的歸宿。學生在知識、能力、方法、習慣等方面達到了教學目標的要求，在原有基礎上學有所得。

㈣教學方法得當。善于對癥下藥，靈活應用多種教學方法，引導學生主動思考。

㈤教師的教學基本功好。包括語言、板書、學科功底、實驗操作、組織協(xié)調(diào)、教學機智，為人師表的感染力等。

對于“X”，不同的學科和課型內(nèi)容，不同層次的教師和學生是不同的。比如，新教師的上崗課要關注對課堂教學的組織；骨干教師的展示課要關注他的與眾不同、標新立異；隨堂課要關注是否“實”中有“華”；優(yōu)質(zhì)課要看是否“華”中有“實”；實驗課要關注教師的演示、學生的動手操作、實驗的效果，等等。

四、聽課中的“四聽”“兩看”“一想”

課堂教學是教與學兩個方面的互動，是師生的互動與對話。所以聽課既要觀察教師的“講”，也要觀察學生的“學”。我歸納為“四聽”“兩看”“一想”�！八穆牎保灰宦爩W科知識的講授是否正確，是否講在點子上，重點、難點是否突出，詳略是否得當。

二聽教學語言是否生動、準確、清晰、流暢、精煉。三聽教師的啟發(fā)是否得當。

四聽學生怎樣回答問題、討論問題、提出問題。

“兩看”：一看教師主導作用發(fā)揮得如何：精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理分明，教學手段的運用是否熟練科學，教法選擇是否恰當；怎樣創(chuàng)設有趣的、有質(zhì)量的、有價值的、有效的教學活動情景，指導學生學習是否得法，是否關注全體學生，對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙。

二看學生主體作用發(fā)揮得如何：是否各個層次的學生都樂于參與、投入到學習活動中；學生的思維是否積極、主動、有效、深入；學生的答題情況，分析、解決問題的能力；學生活動時間是否恰當；師生的感情是否交融，教與學是否呼應。

“一想”：聽課要邊聽、邊看，還要邊想。因為對一節(jié)課的聽和看只能停留在表面現(xiàn)象的觀察上，需要透過現(xiàn)象思本質(zhì)。例如，老師提出的問題一個接一個，問題一提出，大多數(shù)同學能將答案脫口而出，課堂氣氛很活躍，這很可能是問題過于簡單了。相反，一個問題提出后，開始無人回答，但看得出來，學生在思考，幾秒鐘后，有的學生臉上露出了有所領悟的表情，漸漸的回答問題的學生多起來了，這才是一種最佳的學習效果。同樣，若老師提的問題，學生一答一個準，而

且語句流暢，一個結(jié)也不打，這是不是成功呢？可能有三種情況：一是問題已事先準備好，不真實；二是回答問題的都是好學生；三是內(nèi)容要求偏低。這三種情況都不會使學生有較大的收獲。上得好的課，應該看得出學生怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，或答得結(jié)結(jié)巴巴，是正�，F(xiàn)象，正因為這樣，他才要學習。教師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要琢磨實際效果。

五、追求平和深刻的評課

教研員評課不只是給予上課教師正確指導，還影響著學校的教學，甚至本地課堂教學的改革，也影響著學校對教師的評價。所以，教研員的評課要比一線教師的評課更講究技術(shù)和策略。我認為，教研員評課應注意以下幾個方面：

㈠平等切磋。評課是課程理念的互動、交流，不是誰說了算。若只抱著指導者的心態(tài)，就會對上課教師一些好東西視而不見，甚至將自己的觀點強加給教師。

㈡評課前要注意聽取執(zhí)教老師的介紹：包括學生的學習情況；本人對課的思考：如為什么這樣處理教材，為什么選擇這個材料，為什么提出這樣的問題，為什么安排這樣的練習，為什么采用這種教學方法，上課后的體會和思考等。這樣做，有助于了解執(zhí)教老師之所以這樣做而不那樣做的理由，執(zhí)教老師的內(nèi)心想法，從而消除一些不必要的錯覺和誤解，使評課更切合實際，客觀、準確。

㈢實事求是，以激勵為導向。優(yōu)點不拔高，缺點不放大；優(yōu)點說夠，缺點說透。對優(yōu)點給予恰當適時地鼓勵和評價，對缺點多用商量和建議的口吻，留有余地，給教師自己玩味的空間。忠言不一定要“逆耳”，忠言順耳或許效果更好。

㈣理論聯(lián)系實際地進行評價，力求具體不空泛，比如，說重點不突出，就應與執(zhí)教老師交流教材中哪些是重點，為什么是重點，講課時怎樣去突出重點，并用教育教學理論、教育規(guī)律去剖析教學行為，使聽者真正理解并有所悟、有所獲。

㈤關注差異，分層推進。對不同層次的教師和不同的課型要求不同，評課的標準和側(cè)重點要有所區(qū)別。如對新教師的課，要詳盡地為其指出教學中的不足和改進措施；對教學有困難的教師，首先要找出其教學中的“閃光點”，使其樹立信心，同時指導教師研究教材教法，提供具體提高建議；對普通教師，盡力幫助他們找準更上一層樓的突破口；對教學尖子，側(cè)重點評其教學個性及擅長點，使其逐漸形成自己的教學風格和特色，促進他們逐漸從經(jīng)驗型教師成長為科研型教師。而對研究課，突出一個“研”字，倡導一個“爭”字；對評優(yōu)課，突出一個“嚴”字，倡導一個“學”字；對常規(guī)視導課，突出一個“實”字，倡導一個“促”字。

六、勤于總結(jié)，反思提升

聽課筆記，評課中的思考、發(fā)現(xiàn)的問題、萌發(fā)的體會都是教研員進行教學研究的第一手資料。應該對這些材料進行“由此及彼，由表及里”的一番整理，找出其共性和個性，歸納出值得推廣的經(jīng)驗和值得吸取的教訓，列出有待進一步研究、探索、論證的問題，把感性認識上升到理性認識，使這些教研活動成果盡快產(chǎn)生推動學科教學改革整體發(fā)展的效益。

聽課評課對于教研員取得教學研究的主動權(quán)，取得教學指導的發(fā)言權(quán)，具有十分重要的意義。能否充分發(fā)揮聽課評課的效能，不僅取決于我們對聽課評課方法要領的掌握，還取決于我們具有的教育思想、專業(yè)知識、基本功和個性特點。我們應加強學習，充實自己，努力實踐，積極探索，為提高教學質(zhì)量和教師的發(fā)展服務。

擴展閱讀：教研員如何聽課、評課

教研員如何聽課、評課

深入基層聽課評課是教研員的一項常規(guī)性工作，它是教研員研究、指導、服務教學最便捷的途徑之一。教研員每學年至少聽評百余節(jié)課，聽評課能力是教研員必備的素質(zhì)之一。聽課評課既是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見仁見智。在新課改背景下，學校領導、教研員應怎樣卓有成效地聽課呢？

一、確定聽課、評課對象

一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。作為教研員，聽課是為了了解每一位教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選新教師、教學能力教弱的教師，其次是教畢業(yè)班的教師，再次是部分骨干教師。還可以根據(jù)到校調(diào)研的具體任務確定聽課對象，也可以根據(jù)課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。

二、有的放矢，充分準備

教研員下基層聽課目的是檢查課程標準落實情況，了解教師實施新課程的困惑，傳遞有關課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)典型等。要明確聽課目的，根據(jù)檢查課、指導課、研究課、選優(yōu)課等不同類型的課，確定聽課的側(cè)重點，以便有針對性地進行評課。教研員作為老師的老師，平時必須孜孜以學，積累深厚，具有居高臨下指導業(yè)務的水平，尤其是每次聽課前應精心準備：對課程標準了如指掌，把握課程標準各方面要求；對教材爛熟于心，了解教材編排意圖及體系，明確本節(jié)課教學的三維目標，確定教學內(nèi)容的重點、難點；最后按課程標準精神初步構(gòu)思出本節(jié)課教學的大致框架。即使是隨機聽課，也應利用課前時間熟悉教材，做到心中有數(shù)、有備無患。另外對教材特別是新教材的相關內(nèi)容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。

此外，上課鈴響時，要帶好聽課筆記、課本、筆等準時到教室落座，不要姍姍來遲，影響教師教學和學生學習。

三、專心致志，翔實記錄

新課改已進入第五個年頭，對大家來說起點是相同的，教研員應虛懷若谷，以學習者身份來聽課，才能與教師在課改中共同成長。上課時間是流動的，課堂40分鐘稍縱即逝，所以聽課者需聚精會神，全身心投入，做到聽、看、思、記相結(jié)合。聆聽教師講得是否重點突出、清楚明白，啟發(fā)引導是否得當?shù)轿�；聆聽學生回答問題怎樣，是否敢于質(zhì)疑問難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態(tài)親切自然、板書規(guī)范合理，教法選擇是否靈活恰當?shù)龋挥^察學生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽看同時要積極思考，認真分析，將實際教學與課前預想及以往經(jīng)驗進行對照，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出教學特點、突出亮點和存在問題。還要詳細、全面記錄教學的整個過程，包括導入新課、教法學法運用、師生雙邊活動、練習設計、教學反饋、課堂小結(jié)、教學時間分配、板書等，同時把課堂哪些

環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點及失誤，聽課時產(chǎn)生的靈感、想法，寫在聽課筆記相應位置上，最后通過梳理分析，根據(jù)教育教學理論和課程標準，歸結(jié)出教學的優(yōu)點、缺點，并提出合理的改進建議。

聽課既要看教師的教，又要看學生的學。具體說來：一看教師的教，主要關注以下四個方面：

*組織能力，包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據(jù)學生學習現(xiàn)狀實時調(diào)整教學計劃；

*調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；

*教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學計劃，重組教學結(jié)構(gòu)，激活課堂教學；*練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學生布置有一定梯度的練習題，任學生自由選擇。二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創(chuàng)設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情，體現(xiàn)學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態(tài)：

*參與狀態(tài)，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；

*交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；

*認知狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；

*情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

“小手直舉,小臉通紅,小眼放光,小嘴常開�！�(孫雙金語)所謂“小臉通紅”，它指向?qū)W生的情感領域，只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發(fā)學生的欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會“小臉通紅”。所謂“小眼發(fā)光”，它指向?qū)W生的智力領域，只有當學生的只智慧的火花被點燃的時候，只有當學生情感的閘門被開啟的時候，學生才會“小眼發(fā)光”。

三是要適時地進行教學記錄和教學評點。

聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。根據(jù)上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發(fā)言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。感受深的地方要隨時把感受寫下來。

四、總結(jié)升華，提高素質(zhì)

教研員到學校聽課既是了解一線教學情況的過程，也是自身學習提升的過程，課后要對記錄進行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。以上可以作為常規(guī)聽課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進行一段時間的連續(xù)聽課，或這學期聽了這位老師的課，下學期調(diào)研時還繼續(xù)聽。跟追聽課符合發(fā)展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業(yè)務水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用于新分配來的老師及一些教學能力較弱的老師。同時，作為一個有心的教研員，還應該把聽課記錄下來的東西，學校領導老師反映的問題和自己聽評課中所見所感所悟反復琢磨，由感性認識上升到帶有規(guī)律性的理性認識，寫成有推廣價值的經(jīng)驗材料或論文，為以后教研活動積累可以借鑒的資料，或發(fā)表交流。養(yǎng)成留心積累、勤于鉆研的習慣，教研員便能不斷提高業(yè)務能力，工作起來得心應手，游刃有余。教研員聽完課后應與執(zhí)教者交流磋商，充分發(fā)揮評課作用，以提高教師教學能力，促進教師的發(fā)展。那么，教研員怎樣恰到好處地評課呢？

一、什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

二、評課的意義

評課能調(diào)動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養(yǎng)；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

三、評課的原則

1．評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)。

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。

課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3．評課要堅持評教與評學相結(jié)合，把評課的重點放在“評學”上面。

課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學生有效學習方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇�學生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼于學生學習的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業(yè)考評分數(shù)，而應該更多關心教師在創(chuàng)設有效教學活動的環(huán)境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。

4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。

四、評課內(nèi)容：1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理

評析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調(diào)整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)，要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學

環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

②計算教師活動與學生活動時間分配：要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。

④計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤計算非教學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4.評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學手段的運用

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段�！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變�？唇處熃虒W方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。

5.評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施7.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好

的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。9.評教學效果

看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：對學生的學側(cè)重看：

①參與情況，在學習過程中學生有充分地討論、交流、活動的時間，全班不同層次的學生都能積極參與、互動合作，學生很好地體驗了學習過程。

②思維狀態(tài)，學生有足夠地思考探索問題的時間和空間，思維積極活躍，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，敢于發(fā)表自己的意見，特別是與眾不同的意見。

③課堂氣氛，學生情緒飽滿，興致勃勃，發(fā)言踴躍，討論熱烈，練習板演躍躍欲試，學得輕松愉快。

④學習效果，三維目標達成，每位學生都有不同程度的進步，掌握了知識，培養(yǎng)了能力，把握了學習方法，養(yǎng)成了自主學習習慣，當堂檢測效果好，形成了舉一反三的能力。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

五、評課應講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，

應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。

◆同一節(jié)課，不同的老師不同的評法

同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應該有不同的評課要求、評課方法，應區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長。對于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應有的步驟，并在此基礎有所提高。

◆同一個老師，不同的課不同的評法

同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應有不同的評價標準。例如：講讀課、自讀課、復習課、講評課都各有其標準，我們必須根據(jù)其不同標準，給予不同的評價。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。

六、評課要注意的問題

有人評課像套公式一樣，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教學基本功等娓娓道來，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無奇之感；有人評課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書位置等枝節(jié)問題上，觸及不到根本問題，給人膚淺無聊之感；有人評課以專家權(quán)威自居，強詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評課只唱贊歌，對缺點視而不見、只字不提，充當老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點面結(jié)合，抓住實質(zhì)，找出特點，一針見血。要充分尊重教師的勞動，注重場合，把握分寸，褒貶得當，主次分明，以理服人。在與教師個別交流時，易采取民主互動的評課方式，先由執(zhí)教者談談自己的教學設計，然后由教研員開誠布公地交換對課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學模式來評議，而應根據(jù)實際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見，要允許教師解釋、說明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見解，通過你來我往的交談切磋，深入地探討某個重要問題，真誠地幫助教師不斷成長，讓教師心悅誠服。在集中評課時，因有領導在場，向領導反饋聽課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應以肯定教師成績?yōu)橹鳎瑢τ诖嬖诓蛔憧梢杂锰峤ㄗh的口吻指出今后努力方向，一定不要在細枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)，要抓住關鍵實質(zhì)問題分析評議，講透道理，這樣學校領導教師才會覺得受益匪淺，確實對今后教學有促進作用。

聽課評課是教研員的一項基本功，是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法。教研員一方面通過聽評課要善于總結(jié)經(jīng)驗，探尋規(guī)律，掌握聽評課方法要領；另一方面要潛心學習教育教學理論、學科專業(yè)知識、科學文化知識，提高個人的綜合素質(zhì)。這樣，聽課才會聽出門道，評課才會頗有見地，形成自己的聽評課風格。因此，我們在評課時要注意：

（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學設想、安排、目的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對這節(jié)課做恰當?shù)脑u價。

（2）確定平等者的地位

教研員評課應把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?教研員耐心聽取這些后，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今后的教學中借鑒。

（3）要用發(fā)展的眼光進行評課

每一位教師都是發(fā)展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或?qū)�教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。

（4）注意評價主體的多元性

課堂評價主體的多元化，是指學校領導、教研員是評價的主體，作為任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學生甚至部分家長也應當參與到評價中來，并且在某個特定領域內(nèi)充當評價主體的作用。

（5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學生和文本。

也就是說，評課者首先應該研讀文本、了解學生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導而產(chǎn)生的弊端。

（6）注意評價語言的使用

評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：

如果能、還可以、最好能、就更好、可適當?shù)�、須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。

（7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結(jié)合的評價語言。

評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”，而專項性語言一般用于提“建議”。所謂概括性語言指對課進行全面的評價。例如對一位老師上的“‘平凡之中見新意’表達交流活動課”的評價：這節(jié)課能夠體現(xiàn)新課程理念，較好地落實新課程的三維目標，突出了學生的學習主體性，課堂定位準確，為發(fā)展性評價如何操作做了一個成功的示范。

專項性語言是指對特殊的、主要的、最突出的一些問題進行的評價，多用于提“建議”。

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