南林小學(xué)數(shù)學(xué)組課內(nèi)比教學(xué)活動小結(jié)

201*秋數(shù)學(xué)組“課內(nèi)比教學(xué)”活動總結(jié)

為響應(yīng)省教育廳的號召，落實(shí)縣教育局關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”活動要求，深入推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，我校“課內(nèi)比教學(xué)”數(shù)學(xué)組開展了豐富多彩的活動。共十幾名教師進(jìn)行了校內(nèi)比教學(xué)活動。在全體參賽教師的積極參與，全體評委的辛勤工作下，現(xiàn)將本次比武活動作一個全面的回顧與小結(jié)。

為達(dá)到全面提高，我們采取同課異教形式，并允許同課題教師聽課。此次比武引起各教研組及各位教師的高度重視和積極參與。大部分參賽教師以實(shí)際行動對新課程理念下的教學(xué)，進(jìn)行了有益有效的嘗試，為進(jìn)一步推動我校的課堂教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用。具體來講，本次活動有如下特點(diǎn)：一、目的明確。

根據(jù)我�！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動方案，結(jié)合縣教育局要求，如期組織實(shí)施了此次大型教學(xué)比武活動，并達(dá)到預(yù)期目的：進(jìn)一步促進(jìn)了教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，探索了一些培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑與方法，為教師互相學(xué)習(xí)和鍛煉提供平臺，推動學(xué)校教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。二、組織實(shí)施周密嚴(yán)謹(jǐn)。

1、教研組對教師教學(xué)比武活動進(jìn)行了精心部署和周密的安排，便于各教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2、本次賽課整個數(shù)學(xué)組分2個小組，一二年級為一組共7名教師，三四五六年級為一組共6名教師，都參與了比賽活動。首先是老師精心備課，寫出導(dǎo)學(xué)案，按定好的時間上臺比武，然后就是說課，再集體評課，并打出分?jǐn)?shù)，最后教研組長算出均分，選出優(yōu)質(zhì)課。

3、在比武過程中，學(xué)科教師積極參與聽課，評課。老師們把這次比武當(dāng)做一次很好的教研和學(xué)習(xí)機(jī)會，按照學(xué)校的規(guī)定自行調(diào)課參加聽課，沒有出現(xiàn)空堂現(xiàn)象，聽課率達(dá)到100%。三、成效顯著

這次賽課充分體現(xiàn)了我校數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟新課改步伐，教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確。容量安排適中，教材處理科學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)方法靈活多樣。學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。師生關(guān)系平等和諧，注重與學(xué)生平等、真誠地交流，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)。1、教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學(xué)生的主體地位。

如朱元平老師的《認(rèn)識小數(shù)》和阮建新老師的《圓的認(rèn)識》課堂中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在討論探究，合作交流學(xué)習(xí)，老師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松盡情地交流。

2、重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。課前的學(xué)習(xí)研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術(shù)。

3、珍視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賞識每個學(xué)生。在教學(xué)現(xiàn)場，幾乎每堂課你都可以聽到這樣精辟的激勵性評價：“相信你通過努力會做出來的”、“別著急，認(rèn)真思考一下”“真聰明”教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風(fēng)景。課堂給予孩子的不僅是知識的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且讓學(xué)生品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗(yàn)和被賞識的幸福。

5、自主學(xué)習(xí)合作交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。老師都重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想，提倡小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所有這一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。真實(shí)性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。6、深刻反思，力求完美。賽課后，老師們認(rèn)真反思一堂課的成敗，每個細(xì)節(jié)的失誤，每個環(huán)節(jié)的作用，找尋自己與他人的距離。精彩的說課議課更是促進(jìn)了教師們專業(yè)上的成長，濃厚了教研氛圍，不是專家，勝似專家。比武再一次演繹了理念與實(shí)踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，體現(xiàn)了教師們孜孜不倦的教學(xué)追求。四、不足之處

通過比武活動也暴露了我校數(shù)學(xué)老師教學(xué)中存在的一些問題：

1、師生關(guān)系處理不當(dāng)。部分教師講得過多，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，穿新鞋走老路，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的自主性沒有得到充分發(fā)揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機(jī)會。

2、部分教師學(xué)法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，但是在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，質(zhì)疑總結(jié)能力等為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細(xì)節(jié)交流，對學(xué)生評價不及時，不恰當(dāng)。例如，有的學(xué)生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學(xué)生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力有待于提高。

4、問題學(xué)生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數(shù)教師害怕問題學(xué)生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學(xué)中往往忽略問題學(xué)生的存在，一味追求完美的課堂。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學(xué)習(xí)。我們的比教學(xué)活動的意義不僅僅限于選拔出優(yōu)秀的選手，更重要的在于我們借此傳播課堂駕馭藝術(shù)的同時，也傳播著學(xué)習(xí)的魅力，我們將以此項(xiàng)活動放飛教師的夢想

數(shù)學(xué)教研組201*.12.

擴(kuò)展閱讀：綜合組“課內(nèi)比“教學(xué)活動小結(jié)資料

[編者按]12月5日下午，湖北省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室首席專家（基礎(chǔ)教育）、湖北省教科所原所長葉平研究員在全省中小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”暨“大家唱大家跳”藝術(shù)教育推進(jìn)視頻會上作了一場精彩的輔導(dǎo)報告。葉平研究員從九個方面就進(jìn)一步認(rèn)識“比教學(xué)”的目標(biāo)指向，完善“比教學(xué)”的方案設(shè)計和組織推進(jìn)工作提出很好的建議性意見。現(xiàn)予印發(fā)，供各地在下一步工作中參考。

圍繞建立教師職業(yè)素質(zhì)評價體系與評價機(jī)制

深入推進(jìn)“比教學(xué)”活動的建議

自從全省中小學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”活動視頻推進(jìn)會召開以來，各地“比、訪”活動如火如荼地開展起來。對“比教學(xué)”活動的理解，已經(jīng)從“一次性的競技型比賽”，拓展到全員參與和全科覆蓋、比武與練兵相結(jié)合的常態(tài)性工作，并涌現(xiàn)出許多新鮮經(jīng)驗(yàn)。在這樣的時候，我們需要更加冷靜地思考，進(jìn)一步認(rèn)識“比教學(xué)”活動的目標(biāo)指向，完善“比教學(xué)”的活動設(shè)計和組織推進(jìn)工作。下面將就我們應(yīng)該“如何比、比什么和如何評”，如何圍繞基本目標(biāo)，進(jìn)行“比教學(xué)”的活動方案設(shè)計和組織實(shí)施提出若干不成熟的建議。

一、“比教學(xué)”活動的定位是什么

“比教學(xué)”的基本目標(biāo)：除了目前已經(jīng)形成共識的，如引入競爭機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂等等之外，它的基本目標(biāo)應(yīng)該是：以教師職業(yè)規(guī)范為基本準(zhǔn)則和起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，建立遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律的中小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)評價體系；形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心的中小學(xué)教師評價機(jī)制，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)素質(zhì)。

因此，“比教學(xué)”活動的中心環(huán)節(jié)是“教師評價”。無論是當(dāng)前“引入競爭激勵機(jī)制”的“教學(xué)比武”，還是逐步形成比較全面系統(tǒng)的、覆蓋“德、能、勤、績”諸方面的評價體系，所有活動都必須緊緊圍繞建立新的評價機(jī)制，努力凸現(xiàn)“四新”目標(biāo)，繼續(xù)完善活動方案、活動組織、評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)的制度設(shè)計，讓“比教學(xué)”活動真正成為促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)評價體系和機(jī)制建立的載體。

從開展“比教學(xué)”活動時間上看：“比教學(xué)”活動雖然具有長期性，但這種長期性指的是“一個機(jī)制、制度的探索、建立和完善的長期工作”，并非指“天天比”。今后，學(xué)校持續(xù)進(jìn)行的是“教學(xué)練兵”，而“教學(xué)比武”將具有周期性。我們可以把它定位為每一學(xué)年度的年終（或期末）教師考核評價的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其評價結(jié)果將是教師年終考核中“能力評價”的內(nèi)容之一；從更大范圍講，它也是教師專業(yè)成長和職業(yè)素質(zhì)評價的內(nèi)容之一。

從“比教學(xué)”活動的指向上看：“比教學(xué)”雖然是一種以“競技”方式組織的“教學(xué)比武”，但最終目的不是為了選拔出幾個優(yōu)秀的選手，而是針對學(xué)校每一教師的課堂教學(xué)能力開展的評價活動。能力評價為什么要“比”？這是因?yàn)�，課堂教學(xué)能力是所有教師最重要的能力，而教師能力的高低只能根據(jù)情境（課堂教學(xué)）才能夠被確定（聯(lián)合國教科文組織首席專家羅杰斯語）。“比教學(xué)”將改變過去那種年終總結(jié)“投票評優(yōu)”方式，通過觀察教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對教師個人的教學(xué)能力進(jìn)行“真實(shí)性評價”（實(shí)作評價），從而解決困惑學(xué)校教師管理多年的“能力評價”難題。

二、學(xué)校應(yīng)該如何把握“比教學(xué)”活動的重點(diǎn)

學(xué)校“比教學(xué)”的活動方案，建議包括兩個方面：“教學(xué)比武”（比武）與“比常規(guī)教學(xué)”（練兵）。重心下移，強(qiáng)化全員性“教學(xué)比武”。一般概念上的“比武”是“打擂”，經(jīng)過層層PK后，選拔出入圍選手；但是，“教學(xué)比武”更重要的目的是形成教師全員參與的評價，重點(diǎn)在于關(guān)注備課組（或教研組）“全員比武”的各個環(huán)節(jié)。

“教學(xué)比武”建議采用“同課比武”方式進(jìn)行，需要包括比教案、比講課、比說課，以及比教師參與觀課、評課等課堂教學(xué)全過程。分別考核其教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力，以及教學(xué)觀察和教學(xué)評價能力，以“比武考核”的組織形式進(jìn)行評價。

隨機(jī)評價。“教學(xué)比武”并不能完全反映出教師個人教學(xué)能力的常態(tài)，建議與學(xué)校考評組“推門聽課”式的評價，以及以隨機(jī)抽查形式的“比教案、比教學(xué)反思”等方式相結(jié)合，把這些隨機(jī)評價與“期末比武”的結(jié)果按一定的權(quán)重，綜合為個人“教學(xué)比武”的成績。

“比常規(guī)教學(xué)”即“教學(xué)練兵”，指的是教師在整個學(xué)年（或?qū)W期）內(nèi)，常規(guī)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的“練兵”，包括：備課（含集體備課）、上課（含公開課）、觀課、議課、導(dǎo)學(xué)（輔導(dǎo)）、批閱作業(yè)、命題、教學(xué)反思和教學(xué)研究等內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)凸顯新課程改革的理念，以定性與定量相結(jié)合的方式組織教師評價。有的學(xué)校（如宜昌市伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等），把上述常規(guī)教學(xué)各環(huán)節(jié)的“練兵”建立在教師校本研修的載體上，打造教師學(xué)習(xí)共同體，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題和新課程實(shí)施中的疑難問題，采取行動研究、案例/課例研究、反思敘事、專題研討等方式，圍繞問題解決進(jìn)行評價，重視集體備課、觀課和議課，倡導(dǎo)合作、互助式的教研文化，雖然沒有直接著眼于提高教師在某一課“比武”中的成績，但更能提高教師應(yīng)對新課程教學(xué)的專業(yè)能力，是值得倡導(dǎo)的有效“練兵”模式。

“教學(xué)比武”、“隨機(jī)評價”和“比常規(guī)教學(xué)”將構(gòu)成全員參與“比教學(xué)”的基本項(xiàng)目，并分類設(shè)計出評價指標(biāo)體系，對各項(xiàng)指標(biāo)分別賦予不同的權(quán)重，形成評分細(xì)則。

教師課堂教學(xué)能力評價指標(biāo)體系和評分細(xì)則的擬定全員“比教學(xué)”的類型評價指標(biāo)的范圍有關(guān)“備課”的評價總結(jié)性評價（比武）教學(xué)比武有關(guān)“課堂教學(xué)”評價隨機(jī)評價過程性評價（練兵）三、學(xué)校應(yīng)該如何組織“比教學(xué)”的全員評價

“比教學(xué)”評價活動的組織，實(shí)際上是教師職業(yè)素質(zhì)評價機(jī)制構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對“比教學(xué)”的評價，強(qiáng)調(diào)以“業(yè)內(nèi)同行評價”為核心。學(xué)校考評委員會的組成，要以骨干專業(yè)教師為主要成分，分別不同學(xué)科組織專業(yè)委員會評課。對教師上課的評價，特別強(qiáng)調(diào)同一學(xué)科的教師評價，體現(xiàn)評價的專業(yè)性。為了評價的公平和公正，可以考慮引入若干校外同行教師評課，避免人情干擾。

評價方式要包括：個人自評（教師通過教學(xué)反思對執(zhí)教課進(jìn)行自我評價）；同行教師互評（通過課堂觀察，在議課中對執(zhí)教者的教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價）；同行骨干點(diǎn)評（在自評、互評的基礎(chǔ)上，骨干教師進(jìn)行點(diǎn)評，提出指導(dǎo)建議）。需要探索的是如何綜合各方意見，最終形成綜合性的評價等級（或分?jǐn)?shù)）。

比常規(guī)教學(xué)思、研隨機(jī)抽查教案、推門聽課等備、教、觀、導(dǎo)、議、考、權(quán)重（評分）建議在“教學(xué)比武”中，組織所授課班級的學(xué)生對授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。包括：對授課教師的教學(xué)方法、效果等方面以評價量表方式打分；以組織教學(xué)測試（后測）方式，用學(xué)生測驗(yàn)成績作為“教學(xué)比武”的驗(yàn)證手段之一。

建議在“教學(xué)比武”中，以組織家長代表進(jìn)課堂觀課的方式，對教師的“比武”進(jìn)行評課；同時，與“訪萬家”活動結(jié)合，組織家長對教師職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價，探索“社會認(rèn)可評價”的方式。并且按照一定的權(quán)重，把不同評價途徑（同行教師、班級學(xué)生和家長代表）的評價結(jié)果進(jìn)行綜合評判。

“比教學(xué)”的結(jié)果，建議記錄到教師專業(yè)發(fā)展檔案袋中，內(nèi)容包括：教學(xué)比武成績、比教學(xué)常規(guī)成績，以及教學(xué)設(shè)計（教案或?qū)W案）、說課稿、課堂觀察表、評價量表、教學(xué)反思。教研成果等。它既是當(dāng)前教師“教學(xué)比武”結(jié)果評價的依據(jù)，又可以呈現(xiàn)教師進(jìn)步和專業(yè)成長的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，亦可組織單項(xiàng)評優(yōu)（如最優(yōu)教案、最優(yōu)研究成果等），以發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，激勵教師專業(yè)發(fā)展。

“比教學(xué)”的結(jié)果將作為每一教師年終（或期末）考核的“課堂教學(xué)能力”方面的評價記錄，構(gòu)成“能力導(dǎo)向”的教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價的一個重要部分。

四、學(xué)校應(yīng)該如何組織“比教學(xué)”的選拔性比武

學(xué)校全員性的“比教學(xué)”完成后，已經(jīng)自然形成了“選拔比武”的基礎(chǔ)。備課組（或教研組）所有教師“比教學(xué)”評價結(jié)果的排序，既包括了“教學(xué)比武”的成績，也包括了“比常規(guī)教學(xué)”的成績，最優(yōu)者將自動取得了晉級到學(xué)校參加“教學(xué)比武”資格。

將學(xué)校組織的“選拔比武”的主要環(huán)節(jié)，定位為“上課”和“說課”�？梢圆捎眉�體備課方式，同伴互助，共同研討，使“比武”的成績，既反映出個人的教學(xué)能力，也體現(xiàn)了集體的智慧，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)比武”既比個人又比團(tuán)隊(duì)的目的。

學(xué)校組織的“選拔比武”，建議仍采用“同課比武”方式，但內(nèi)容和方法可以靈活多樣。既可以采取隨機(jī)選課方式，突現(xiàn)公平性；也可以采取定向選課方式，充分展示教師專業(yè)能力的某些層面和要素。既可以是“同課異構(gòu)”（不同結(jié)構(gòu)的個人教案），綜合考察個人教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織能力；也可以是“多人同課”（集體備課研制的相同教案），重點(diǎn)考察其教學(xué)組織能力，以及在教學(xué)過程中的“生成”課程的能力。

五、“教學(xué)比武”評價的導(dǎo)向性是什么

無論是“全員比武”還是“選拔比武”，都需要充分體現(xiàn)出新課程改革的理念和價值取向，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且給這些要素在“教學(xué)比武”的評價指標(biāo)體系中賦予更大的權(quán)重。

建議在教師“全員比武”前，組織開展“什么才是一堂好課”的討論（如：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教學(xué)生會學(xué)知識；教師基本功扎實(shí)、掌握新技能；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂高效、常態(tài)真實(shí)；學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所得等），從而在評課指標(biāo)體系設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)成共識，把“四新”目標(biāo)中的“新課改、新技能”要求落到實(shí)處，不能“穿新鞋，走老路”。

為了凸現(xiàn)“新課程”和“能力”導(dǎo)向，可以探索試驗(yàn)“綜合比武”（一般性賽課）和“專項(xiàng)比武”（如：比教學(xué)設(shè)計能力、比教學(xué)評價能力等），以及“專題比武”（如：比啟發(fā)式探究式教學(xué)、比學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等）相結(jié)合的“比教學(xué)”方式。

建議將“比武”要求中的“說課”，定位為“課后說課”。除遵循“說課”的一般要求外（說教材、說三維目標(biāo)、說教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)策略等），把“說課”的重點(diǎn)放在“教學(xué)反思”上，認(rèn)真反思本課教學(xué)中新課程理念的落實(shí)，反思個人教學(xué)基本功的差距，以及專業(yè)能力發(fā)展中問題解決的方法與效果等。

六、不同類型的學(xué)校應(yīng)如何組織“比教學(xué)”活動

根據(jù)學(xué)校不同的類型，可以根據(jù)情況采取不盡相同的組織方式。規(guī)模較大的學(xué)校，通常采取“備課組→教研組→學(xué)�！比齻�層次開展“教學(xué)比武”；規(guī)模較小的學(xué)校，也可按照備課組（或教研組）、學(xué)校兩個層級組織“比武”；或者在全校范圍內(nèi)分批次直接組織全員“比武”。

規(guī)模較小的學(xué)校，因同學(xué)科教師人數(shù)少不易進(jìn)行“同課比武”的，可采用個人選優(yōu)課展示，然后組織學(xué)校評審組和教師進(jìn)行評價。

已經(jīng)實(shí)施了聯(lián)校辦學(xué)的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)該在聯(lián)校范圍內(nèi)組織同學(xué)科教師評價。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)科教師（體、音、美等），以及農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的“比教學(xué)”，建議在一個區(qū)域內(nèi)采取聯(lián)校比武的方式進(jìn)行，以達(dá)到同學(xué)科教師評價認(rèn)可的效果。

七、“比教學(xué)”主要比哪些內(nèi)容

“比教學(xué)”活動通過對教師課堂教學(xué)的狀況進(jìn)行的評價，集中地指向了教師的專業(yè)能力。要求每一學(xué)校都必須擬定出科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，包括總體評價、教學(xué)比武、比常規(guī)等評分細(xì)則。評價標(biāo)準(zhǔn)必須強(qiáng)化指標(biāo)體系設(shè)計中的能力要素。

“教學(xué)比武”的“課堂教學(xué)”評價指標(biāo)中，不僅要包括對上課優(yōu)劣狀況的判斷（如教學(xué)目標(biāo)和教材把握、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等），重點(diǎn)體現(xiàn)新課程改革的理念和要求，把評價導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“高效課堂”；更需要設(shè)立對教師教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價）和教學(xué)技巧（教學(xué)基本功）的評價標(biāo)準(zhǔn)。要研究和探討究竟設(shè)立哪些教學(xué)能力評價的指標(biāo)以及能力評價的方法，使“教學(xué)比武”的評價，更進(jìn)一步地導(dǎo)向于對教師專業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的判斷。

有的學(xué)校（如華師大一附中），把“課堂教學(xué)”的評價指標(biāo)直接導(dǎo)向了新課程改革，如：設(shè)立的一級指標(biāo)為“情境設(shè)置、邏輯建構(gòu)、問題意識、交流討論”四個維度，創(chuàng)造性體現(xiàn)了新課程關(guān)于“什么是一堂好課”的價值取向，值得借鑒和推廣。

結(jié)合課堂教學(xué)對教師“新技能”（新的基本功）的要求，需要組織研究：為適應(yīng)新課程改革，教師應(yīng)該掌握哪些新技能，重點(diǎn)是“教學(xué)生會學(xué)知識”的“學(xué)”的技能，如：“以學(xué)定教”的技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、觀察指導(dǎo)技能、閱讀指導(dǎo)技能、探究指導(dǎo)技能、討論指導(dǎo)技能等。根據(jù)“比武”的需要，合理選擇若干新技能指標(biāo)進(jìn)入評課指標(biāo)體系，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予更大的權(quán)重。

即使是省級比武，今年確定的重點(diǎn)是“比教學(xué)基本功”（傳統(tǒng)的基本功包括：導(dǎo)入技能、語言技能、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、變化技能、強(qiáng)化技能、課堂控制技能、結(jié)束技能等），并且以“裸講”為主。我們有理由相信，省級“比武”的評價也會凸現(xiàn)對教師新技能的要求，增加對新基本功的評價要素。

“課堂教學(xué)”評價指標(biāo)體系的主要方面有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教材把握、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)過程與效果教學(xué)效果等指標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)新課程改革的理念和要求。有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的指標(biāo)教師專業(yè)能力有關(guān)教學(xué)組織能力的指標(biāo)有關(guān)教學(xué)評價能力的指標(biāo)有關(guān)教學(xué)技能（基本功）的指標(biāo)教師基本功有關(guān)教學(xué)新技能的指標(biāo)

八、“比教學(xué)”評價結(jié)果如何與教師個人發(fā)展掛鉤“比教學(xué)”活動是一個在時間上具有長期性和周期性、在過程上涉及到教師課堂教學(xué)方方面面的工作。因此，我們必須在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把在活動過程中一些行之有效的做法用制度固定下來，不斷加以改進(jìn)和完善�！氨冉虒W(xué)”活動的制度建設(shè)，是整個教師職業(yè)素質(zhì)評價體系和機(jī)制的有機(jī)組成，也是評價結(jié)果與教師個人發(fā)展掛鉤的前提。

要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立和完善“比教學(xué)”的各種制度，包括常態(tài)化全員“比教學(xué)”的學(xué)校組織管理制度、以評課指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的評課制度、教師同行評價制度，學(xué)生評教和家長評教制度、教師專業(yè)發(fā)展檔案袋評價制度等。

需要著重探索的是“比教學(xué)”評價結(jié)果的應(yīng)用制度�！氨冉虒W(xué)”的位次要排序，但它主要是針對教師教學(xué)能力的評價，是教師個人發(fā)展的一個方面，還必須與教師的工作態(tài)度、工作經(jīng)歷和工作業(yè)績等結(jié)合起來，才能與年度考核、職稱評聘等完全掛鉤，全面體現(xiàn)出能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的要求。

“比教學(xué)”評價結(jié)果的應(yīng)用，除了必須在教師全面考核中占有重要的權(quán)重外，還可以像一些學(xué)校實(shí)施的那樣，給予綜合獎（教學(xué)能力獎）或單項(xiàng)獎（教學(xué)設(shè)計獎、課堂教學(xué)獎）等獎勵。

在制定評價制度和評價方案時，必須做到公開公正，使全校教師達(dá)成共識，評價結(jié)果要透明。當(dāng)然，“競爭”應(yīng)該是一種“和諧競爭”，“排序”也可以是“末位不淘汰”，通過培訓(xùn)和研修，給后進(jìn)教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

九、如何把“比教學(xué)”活動引向深入

“比教學(xué)”活動的組織實(shí)施，僅僅走出了第一步。要落實(shí)國務(wù)院常務(wù)會議提出的“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱制度，形成以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可為核心、覆蓋各類中小學(xué)教師的評價機(jī)制”、“按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)績和一線實(shí)踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)條件”等要求，我們必須把“比教學(xué)”活動繼續(xù)引向深入。

以建立“教師職業(yè)規(guī)范”為標(biāo)志，使全體教師明確教師職業(yè)生涯必須遵循的基本準(zhǔn)則和“起點(diǎn)”要求。

以“比教學(xué)”為突破口，由點(diǎn)及面，全程貫通、逐步拓展。即：從“教學(xué)比武”發(fā)展到全程貫通的“比教學(xué)”；然后逐步擴(kuò)大到“比師德”，“比工作”，“比業(yè)績”。

按照教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，從“德”（師德素養(yǎng)）、能（專業(yè)能力）、勤（一線實(shí)踐經(jīng)歷）、績（教育教學(xué)工作實(shí)績）等方面進(jìn)行設(shè)計，繼續(xù)開展評價試驗(yàn)，構(gòu)建完整的教師考核評價指標(biāo)體系，使評價結(jié)果成為年度考核、績效考核、評先表彰、職稱評定、崗位聘用、教師資格定期注冊考核和獲得專業(yè)成長機(jī)會的依據(jù)。

教師考核評價指標(biāo)體系框架（供參考）

起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)規(guī)范比師德（德）教師從業(yè)基本要求師德素養(yǎng)專業(yè)態(tài)度專業(yè)知識評價體系比能力（能）專業(yè)能力育人能力研究能力比工作（勤）完成工作量工作實(shí)踐經(jīng)歷比業(yè)績（績）以能力與業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向教育教學(xué)工作實(shí)績教師同行評價機(jī)制評價機(jī)制學(xué)生評教機(jī)制家長評教機(jī)制

以“訪萬家”為突破口，逐步建立社會參與制度，完善學(xué)生和家長評教制度，加強(qiáng)家校合作制度，建立和健全社區(qū)評校制度等。

探索建立完整的教師職業(yè)素質(zhì)評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，建立與教師資格定期注冊制度相銜接的評價制度；建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱制度。

綜合組“課內(nèi)比”活動小結(jié)

按照縣教育局“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬家”活動通知和方案要求，為推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效評估教師的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)我校教師的專業(yè)成長，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，我校在開學(xué)初就認(rèn)真地制定了“課內(nèi)比教學(xué)”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳成廳長的講話，并學(xué)習(xí)縣教育局和本�！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動方案，廣泛宣傳動員。我校的“課內(nèi)比教學(xué)”活動正在如火如荼進(jìn)行中，現(xiàn)作階段性小結(jié)：

一、活動的基本情況

本次活動由教導(dǎo)處牽頭組織實(shí)施，教研組具體落實(shí)“備課、說課、講課、反思”等活動，分階段進(jìn)行。在各位老師精心組織、積極配合下，經(jīng)過各位老師的辛勤努力，現(xiàn)在本組有4名教師上完了公開課，均取得了較為效果。

二、活動的特點(diǎn)

一是青年教師的成績比較突出，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力和較高的教學(xué)水平。

二是所有老師均能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)了一批比較理想的教學(xué)課件。

三是克服了自身教學(xué)任務(wù)重的困難，犧牲大量休息時間完成工作任務(wù)，為這次活動順利進(jìn)行提供了切實(shí)保證。

三、健全檔案建設(shè)

“課內(nèi)比教學(xué)”活動開展以來，學(xué)校教導(dǎo)處既是活動的組織者、實(shí)施者又是指導(dǎo)者，在過程管理上，我們做到認(rèn)真組織、熱情服務(wù)、悉心指導(dǎo)、細(xì)致整理。按照我�！敖虒W(xué)大比武”活動安排表，教研組提前通知講課教師做好準(zhǔn)備，并做好當(dāng)天活動的組織、服務(wù)工作，有專人收集活動圖片資料。講課結(jié)束，即開展教研活動及時總結(jié)，并做好教師的教案、說課稿、教學(xué)反思、比武圖片的搜集與整理工作。

上級通知、方案到學(xué)校通知、方案、比武課程安排表，從教師的教案、說課稿、教學(xué)反思到比武得分表，建立個人業(yè)務(wù)檔案。

本次教學(xué)活動的成功舉辦，充分體現(xiàn)了我校教學(xué)管理、確保教學(xué)質(zhì)量的工作理念，反映了我校教學(xué)工作的良好局面，也為我校教育教學(xué)提供了一種新的探索途徑。通過本階段的活動，將在后階段的活動中會更有效的進(jìn)行。

友情提示：本文中關(guān)于《南林小學(xué)數(shù)學(xué)組課內(nèi)比教學(xué)活動小結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，南林小學(xué)數(shù)學(xué)組課內(nèi)比教學(xué)活動小結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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