班主任如何做好雙差生的轉化工作 全

班主任如何做好“雙差生”的轉化工作

雙差生是指在一定時間內，品德、學習等方面相對落后的學生，主要表現為缺乏理想,道德觀念模糊、知識貧乏、行為粗野、自制力差、不團結同學、集體榮譽感不強，有的甚至與老師產生抵觸、對抗情緒等。每個班級都或多或少有幾個雙差生，雖然雙差生一般在班上為數不多，但他們能量不小，破壞性很強，成為班上的消極因素。因此教育轉化差生是班主任工作的一個難點。許多同仁也為此付出了不少心血。班主任教師如果采用手段簡單、態(tài)度粗暴的方法進行不分時間、場合的訓斥、指責，甚至諷刺、挖苦乃至體罰，這樣只能使那些“雙差生”壓而不服，其結果是他們的品行越來越惡劣，成績越來越差，想形成一種良好的班風和學風的愿望只能是一紙空談。任何人的思想中都存在有兩種因素，一種是積極因素，一種是消極因素，這兩種因素無時無刻不在互相斗爭并能在一定條件下互相轉化。如何調動學生的積極因素來克服其消極因素，不僅是班級管理工作中的一種方法，更是班級管理工作中的一項藝術，而且還是在教育教學活動中必須要遵循的原則。任何一個學生的思想道德環(huán)境中當積極因素居于思想中的主要方面時，學生就會品行端莊、行為規(guī)范，成為好學生，反之則會成為“雙差生”。學生思想品德、行為習慣的發(fā)展就是一個不斷以自身的積極因素克服消極因素的過程，因此，作為一個班主任教師必須學會和善于運用這一原則進行“雙差生”的思想轉化工作。

一、挖掘“閃光點，”揚長避短。

辯證唯物主義認為，事物總有兩重性。差生身上有不少缺點，但也有某些方面的優(yōu)點，如果能挖掘其“閃光點，”揚其所長，也會起到以積極因素來化解消極因素的作用。差生大都有共同的特點，即課內無心學習，但第二課堂活動卻很活躍，在一些文體比賽中能取得較好的名次。所以教師要主動地接近關心他們，積極尋找，創(chuàng)造機會，給這類同學施展自已的特長、才華的條件，增強他們的自信心，幫助他們克服心理障礙，戰(zhàn)勝自卑感，孤獨感。

班主任必須善于運用一分為二的方法對他們進行全面的了解和研究。“雙差生”大多數自控能力差且不能持之以恒，犯錯誤的機會比較多，所以被老師批評的機會也較多，有的“雙差生”在平時很打抱不平的行為，對不平等的事情敢于當面指出來；有的“雙差生”集體榮譽感很強，在班級各種活動中很為班級爭面子，但這一些往往被老師忽視。久而久之，在他們的心理上就有一種偏見，認為老師給予他們的總是批評，看不到也不會看到他們身上的閃光點，受表揚的機會與他們無關，因此也就對老師的教育產生了逆反心理，凡事對著干，以此來引起老師們的注意。這種情況下，班主任老師如果仍然只采用手段簡單、態(tài)度粗暴的方法進行不分時間、場合的訓斥、指責，甚至諷刺、挖苦乃至體罰的方式來教育這些學生，那不但毫無效果，往往還適得其反。如果班主任能了解這些學生的這種逆反心理的原因，在他們犯了錯誤，要對他們進行批評教育之前，先肯定他們的優(yōu)點，并鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，然后再指出他們犯的錯誤，并希望他們今后能克服缺點，那么就容易使他們消除逆反心理，使教育工作收到事半功倍的效果。

二、少一點指責，多一點寬容；以談心代替說教。

談心，指的是師生互相傾吐心里話，交流思想。它是了解學生內心世界的重要方法之一，它可以避免無休止的說教而使學生產生厭煩情緒和逆反心理。談心有利于打破師生教與受教之間的“森嚴壁壘�！笔箤W生能在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡，所以談心是常用的方法。把談心放在校園的散步，課余的“聊天”，回家的路上，家里的座談等場合進行。讓學生在輕松和諧的氛圍中推心置腹地與教師交談，使師生思想感情更容易溝通。

“雙差生”的思想轉化工作是個漫長而復雜的工作過程。尤其是小學生，從年齡特點看，他們的思想認識、性格特點都處于不穩(wěn)定階段，可塑性大。班主任教師有效地激起“雙差生”進步與落后的思想斗爭，這只是完成了轉化工作的第一步工作。要使其朝著健康方向穩(wěn)步發(fā)展，還需要創(chuàng)造條件使其思想上的積極因素成為主導地位。不要當他們一犯了錯，就翻舊賬，就對他們進行一味的指責，小學生正處于人生性格的波動期，犯錯時難免的，誰沒有犯過錯呢？當他們犯了錯時，班主任教師只能就事論事，不可翻舊賬，少一點指責，多一點寬容，幫助他們分析犯錯的原因以求今后小心防備再犯錯，沒有誰真正的能在高壓下從內心接受他人的觀點，只有在真正認識和理解后，才能從根本上服從，也就是心服口服。只有這樣，才能達到預設的效果。我班有些學生學習成績極不理想，思想上不求進步。但他們有較強的集體榮譽感和工作責任心。于是，我就把班級的衛(wèi)生委員、紀律委員、寢室長等等職務通過“選舉”的形式安排到他們的身上，放手讓他們去管理，他們感覺到這是老師和同學對他們的信任，于是就盡最大的能力去進行管理，結果，他們的任務完成得很出色，我班的衛(wèi)生、紀律、寢室次次受到學校的表揚。全班同學對他們熱心服務和負責的精神有目共睹，一致認為他們?yōu)榘嗉墭s譽、為班風建設作出了貢獻，事實說明，只有對“雙差生”少一點指責，多一點寬容；讓其思想上的積極因素占據了主導地位時，他才能真正朝著教師預設的健康方向發(fā)展。

三、少一點冷漠，多一點關心；

每個“雙差生”的思想上都同樣存在著是與非、善與惡、公與私、片面與全面等矛盾。當他們犯了錯時，內心同樣也在懊悔、自責，他們需要的是別人的理解和幫助，所以，班主任老師就要適時給予他們需要的一切，去理解他們，去關心他們，去幫助他們，讓他們感到自己并不孤單，讓他們說出心中的壓抑，這樣，他們才會相信老師，才會聽從老師的教育。

四、家庭教育與學校教育同步。

由于學生的自我控制，自我意識較差，他們一般不可能自覺形成自我教育的習慣。因此在某些程度上學校和家庭教育起著主導作用。小彬是我班的雙差生，上課老是不能集中精神，書寫馬虎，作業(yè)總是沒有按時完成，成績跟不上。通過家訪，得知小彬很不誠實。父母讓他完成作業(yè)，他就騙父母說作業(yè)完成了，然后總是溜出去玩。為了糾正小彬的不良行為，請他父母協助配合。主要是讓他母親多抽點時間管教、督促。并找機會與小彬談心，讓他知道不誠實、說謊是不對的，對學習不認真、不勤奮是造成成績差的原因，鼓勵他認真努力學習，爭取進步。并讓優(yōu)生帶他一起學習，幫助他克服學習上遇到的困難。也時常給他輔導，多給予關心。堅持每星期和小彬的家長聯系一至二次，及時了解小彬在家的學習情況，同時把學校的教育工作告知其家長。由于我和小彬的家長密切結合步調一致，經過近半學期的耐心疏導，嚴格要求，小彬各方面進步很快。

總之，學生對錯誤行為的糾正以及良好習慣的養(yǎng)成是需要一個過程，而且這個過程反復性很強。作為教師要有耐心，恒心，做到施之于愛，執(zhí)之以嚴，授之以智，深入細致地做學生的思想工作，這樣才能使受教育者逐步得到轉化。

擴展閱讀：中等職業(yè)學校班主任怎樣做好后進生轉化工作論文

中等職業(yè)學校班主任怎樣做好后進生的轉化工作

近年來，隨著國家逐步普及高中階段教育，特別是受“普高熱”的影響，大部分中等職業(yè)學校成為同年齡段學習、思想、道德等弱勢群體的“聚集地”。因此，后進生轉化工作既是中等職業(yè)學校教育的重點，更是中等職業(yè)學校教育的難點。做好后進生轉化工作對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、提高勞動者素質、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

一、中等職業(yè)學校后進生的主要表現

所謂后進生，是指那些在思想品德、知識技能、智力發(fā)展、非智力因素等方面經常表現比較落后的學生，就中等職業(yè)學校而言，后進生主要表現在：

學習缺乏興趣。職業(yè)學校學生絕大多數是現有教育體制的失敗者，與同年齡的高中生、大學生相比，內心有很大的失落感，對未來的人生目標不明確，缺乏正確的學習動機與學習目的，注意力不集中，缺乏自信，覺得自己低人一等，對前途感到渺茫，學習興趣不穩(wěn)定。思想不夠成熟。這些學生的法律觀念、勞動觀念、勤儉節(jié)約的觀念和集體主義觀念淡薄，是非不明，美丑不分，甚至不少學生迷失人生方向，缺乏社會責任感、使命感，形成“自甘墮落”的思想。紀律意識淡漠。許多職業(yè)學校學生因為以往的種種原因，形成了自由散漫的生活作風，缺乏紀律觀念，衣著打扮怪異，行為舉止不端，多有抽煙、說謊、曠課、逃學、早戀、打架、不良上網等現象。

審美情趣低下。后進學生往往追求享樂、愛慕虛榮、奢侈浪費、不講文明、不講衛(wèi)生、損壞公物、破壞環(huán)境，缺乏自尊、自愛、自強、自立意識。

自私心理嚴重。大多數后進生對家庭、集體和社會缺乏責任感，一切以自我為中心，自私自利，漠視他人行為和集體行為，集體榮譽感淡薄、孝敬感恩意識不強、團隊協作意識不強，人際交往不夠和諧。

自控能力較差。中等職業(yè)學校學生多為初中剛剛畢業(yè)的學生或初中還未畢業(yè)的學生，年齡多為17歲左右，甚至有的學生只有15歲，正處于生理發(fā)育期，可塑性強，極容易受到周圍環(huán)境的影響。二、后進生轉化工作應遵循的原則

我們知道，后進生飽嘗學業(yè)失敗的痛苦，既渴望社會關懷，又有強烈的逆反心理，因此，我們必須從學生教育規(guī)律出發(fā)，遵循后進生轉化工作的原則，才能收到事半功倍的效果。

教書育人原則。在教育學生的過程中，用自己的思想觀點、情操、人格或言行，影響學生的精神面貌和思想品質，盡力讓自己做一面好鏡子。

尊重信任與嚴格要求相結合原則。對后進生要尊重信任他們，只有這樣教師才能了解他們，才能進行感情上的交流。在尊重信任的同時，對他們還要嚴格要求，前蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：“如果沒有要求，就不可能有教育”，如果只是尊重信任，而不嚴格要求，學生就沒有前進的方向，就不會取得應有的效果。

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