轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的體會(huì)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)

教育實(shí)踐的大量事實(shí)表明：后進(jìn)生是一個(gè)長(zhǎng)期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題，也是對(duì)我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是教學(xué)工作中最棘手的問(wèn)題。后進(jìn)生的存在，往往會(huì)給教學(xué)工作的開展帶來(lái)阻力，甚至?xí)�把教師以往的教育成效全部抵消掉，因此，我們教師重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不但有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，而且也為實(shí)施以人為本的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)施九年義務(wù)教育，全面推進(jìn)和提高民族素質(zhì)，具有重大的意義，下面就如何運(yùn)用以人為本的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、運(yùn)用以人為本戰(zhàn)略原則，以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生

提起后進(jìn)生，我們都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)學(xué)生名單，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是令人羞于啟齒，難見(jiàn)天日。作為教師，我們都曾有過(guò)相同的感受，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有組織、有計(jì)劃、有步驟的尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

首先應(yīng)以誠(chéng)摯的愛(ài)心去理解熱愛(ài)后進(jìn)生。

愛(ài)默生曾說(shuō)："班主任成功的秘訣在于愛(ài)心。"大量的教育實(shí)踐證明：愛(ài)心才是后進(jìn)生的凝聚力之所在。在實(shí)際工作中，先進(jìn)與后進(jìn)，本來(lái)是一對(duì)相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。這就是說(shuō)，既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體共同前進(jìn)的一員，在生活和學(xué)習(xí)中，讓后進(jìn)生享受和優(yōu)等生一樣的待遇，又要承認(rèn)他們?cè)诟鞣矫娴牟罹�，而后進(jìn)生是班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把他們的特殊放在心上，看在眼里。因此，我堅(jiān)持以人性化的管理和以人為本的觀點(diǎn)，主動(dòng)改善與后進(jìn)生之間的師生關(guān)系，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們，用一顆誠(chéng)摯的愛(ài)心去感化他們，使他們感受到集體的溫暖，消除他們對(duì)立情緒，增強(qiáng)他們對(duì)別人的信任感。從心理角度來(lái)看，后進(jìn)生的自尊心比優(yōu)等生更強(qiáng)，他們渴望平等與成功，渴望得到教師的關(guān)心和幫助，渴望能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。實(shí)踐證明：只要后進(jìn)生感受到自己在集體中享有平等的位置，他們就會(huì)體驗(yàn)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，感受到集體的溫暖，就會(huì)積極主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，自覺(jué)地約束自己的行動(dòng)，這就為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造了很好的感情條件。

其次，尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

對(duì)后進(jìn)生指責(zé)過(guò)多容易傷害他們的自尊心、上進(jìn)心。后進(jìn)生也有他們的優(yōu)點(diǎn)，有他們的長(zhǎng)處，要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。如果能挖掘他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的勇氣和信心，從而努力上進(jìn)。因此要和后進(jìn)生建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；同時(shí)要放下師長(zhǎng)的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友，這樣才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問(wèn)題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。例如，對(duì)一個(gè)一位性情懶散，紀(jì)律觀念較為淡薄，經(jīng)常上課不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，我主動(dòng)與他交朋友，課余一起活動(dòng)，并經(jīng)常有意無(wú)意地表?yè)P(yáng)他在家勤干家務(wù)，待人誠(chéng)實(shí)，并對(duì)他在近期內(nèi)沒(méi)有不聽(tīng)講，準(zhǔn)時(shí)到校等行為在班會(huì)上作了表?yè)P(yáng)，并要求他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的情感溝通和交往，在我經(jīng)常的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)聲中，日漸一日，他感到老師夠朋友，我的話，他聽(tīng)起來(lái)"忠言順耳"了。這位同學(xué)確實(shí)有了較大變化：能堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到校，盡可能地完成老師布置的作業(yè)和其他工作任務(wù)。他邁出了前進(jìn)中的重要一步，許多壞習(xí)慣也在不知不覺(jué)中糾正了。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)："每個(gè)人心中都有一只獅子，這只獅子就是極大的潛在力量，可是沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。"教育者的任務(wù)就是多用點(diǎn)人性思想和以人為本的觀點(diǎn)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生把"心中的獅子"喚醒起來(lái)，把他們的潛力充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師要注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們抬起頭來(lái)走路，幫助他們重新樹立信心，這是教師以人為本做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的突破口。

二、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，

優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒�之間進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另外，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生的同時(shí)也提高和鍛煉了自已。當(dāng)然，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可能曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來(lái)是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問(wèn)題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證，上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。三、"抓反復(fù)和反復(fù)抓"相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要保障

"冰凍三尺，非一日之寒"。后進(jìn)生的一些不良行為習(xí)慣，決非一朝一夕間形成的，而是因長(zhǎng)期的教育不當(dāng)，或受不良社會(huì)風(fēng)氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時(shí)間內(nèi)改變過(guò)來(lái)并非易事，后進(jìn)生變好一段時(shí)間又舊病復(fù)發(fā)，故態(tài)復(fù)萌。這種反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的經(jīng)�，F(xiàn)象。所以在工作中要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。

對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲�，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時(shí)的提醒，使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化，又能夠感覺(jué)到自我更新的巨大潛力，自覺(jué)地加以改正。如上學(xué)期所教的李孫輝同學(xué)，是一位比較浮躁的同學(xué)，自控能力差，在教師做正面教育時(shí)，總似很懂事理，很聽(tīng)話的樣子，教育后幾天內(nèi)能遵守紀(jì)律，但幾天后又有反復(fù)、不自覺(jué)地做出違反紀(jì)律的事情來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，我不怕挫折，不怕反復(fù)，始終如一，滿腔熱情地"誨人不倦"，抓反復(fù)、反復(fù)抓。因我深知，作為一名教師要有"允許別人犯錯(cuò)誤，又允許別人改正錯(cuò)誤"的博大胸懷，切忌"一棍子打死"。要意識(shí)到后進(jìn)生自控能力普遍較差，好玩心理嚴(yán)重，因此，作為教師必須一步一步地引導(dǎo)他們改掉積習(xí)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，以頑強(qiáng)的意志控制自己，逐步養(yǎng)成符合自身規(guī)律和自身特點(diǎn)的良好習(xí)慣，盡量避免自卑心理和外界干擾。當(dāng)后進(jìn)生行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真找出其反復(fù)的原因，同時(shí)應(yīng)肯定其取得的成績(jī)，增強(qiáng)其自信心，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決后進(jìn)生問(wèn)題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，反復(fù)性和復(fù)雜性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

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談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：人的個(gè)性千差萬(wàn)別。面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教師的作用就是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是后進(jìn)生，注重發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。要坦誠(chéng)相待。培養(yǎng)自尊；要敞開心扉，化解對(duì)立；要賞識(shí)亮點(diǎn)，提高信心；有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。只有對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，才能使教育獲得成效。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；體會(huì)

初中畢業(yè)生雖然大部分升入高中，但也有一部分就讀職業(yè)高中。在全面貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的大好形勢(shì)下，職業(yè)教育就顯得尤為重要。而培養(yǎng)這些學(xué)生的自尊心和美化他們的心靈顯得尤為重要。尤其是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常重要。對(duì)此，筆者有以下理解和體會(huì)，愿與大家切磋。一、尊重后進(jìn)生，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

我認(rèn)為，后進(jìn)學(xué)生往往由于有這樣或那樣的缺點(diǎn)，在社會(huì)、學(xué)校和家庭中會(huì)受到不同程度的歧視，他們的自尊受到了一定的傷害，有著較嚴(yán)重的放縱心理和自卑心理。教師要尊重后進(jìn)生，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生�！苯處煹膼�(ài)是教育的橋梁。是師生之間思想感情的通道。但教師在日常教學(xué)工作中，偏愛(ài)優(yōu)生容易，偏愛(ài)差生極難。尤其是那些后進(jìn)生不但有低人一等的自卑感，還有極其敏感的自尊心。因此我們要用心關(guān)愛(ài)，主動(dòng)接近他們，多關(guān)心、多過(guò)問(wèn)。另外還需要我們對(duì)學(xué)生一視同仁、平等對(duì)待，不歧視，不冷眼相看。尊重和保護(hù)他們的自

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