小學語文讀寫課例研修報告——玉皇廟一小

研修報告

小學語文讀寫課例研修報告

題目：小學語文讀寫課例研修報告姓名：徐海燕單位：玉皇廟一小

小學語文讀寫課例研修報告

一、研修背景

隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象：小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學生的寫作能力也應有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學生的作文學習出現了兩極分化現象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，究其原因：

（1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節(jié)的現象。閱讀和作文教學未能緊密結合。且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。

（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。

對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。二、研究過程1.過程：

（1）“讀寫”教學策略的實踐與研究。以1－12冊新教材為讀本，找準文

本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。以此為依據在課題組成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。在各年級“讀寫鏈”課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最后進行閱讀和寫作能力測試，在此基礎上得出結論。

（2）人機一體化“讀寫”訓練方式的研究。充分利用現代化媒體，使聲像

語境成為“讀寫”的中介方式。指導學生運用豐富的信息技術，進行個性化的文字處理。

（3）主題式“讀寫”訓練方式的研究。即圍繞一個主題，尋找相關資料，

進行“讀寫”訓練。

（4）運用“讀寫”培養(yǎng)文學新苗。利用文學社團的獨特功能和優(yōu)勢，在文

學社團的活動過程中進行“讀寫”訓練，指導、培育文學新苗。（5）在教研活動中加強“讀寫”研究的意識和行動。

以課改精神為指導，圍繞“讀寫”研究的精神，與鎮(zhèn)教研組牽手，在鎮(zhèn)級教研活動中開展“讀寫”研究。建立、提高“讀寫”意識，擴大“讀寫”影響，形成有效的“讀寫”輻射網；利用教研活動，提供課題交流的機會，學習“讀寫”成果，分享課題研究的快樂。具體措施：①在鎮(zhèn)級教研活動中設立“讀寫”專題活動，向全區(qū)語文教師介紹“讀寫鏈”課題，征求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。②在鎮(zhèn)級教研活動中為課題組成員提供開課機會，并積極組織課后研討活動，及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素材。2.方法：

（1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索它的形成過程、功能和特征等。

（2）教育實驗法：編寫《“讀寫”訓練手冊》，在課題組成員班中進行實驗，并與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而歸納出運用“讀寫鏈”對學生進行訓練的方法和途徑。

（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫”研究中的一課一得，撰寫“案例報告”。三、問題討論

我們認為，目前無論是“閱讀”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限于對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究，還沒有把閱讀教學和作文教學有機地結合起來加以研究，還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達能力。我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全面地培養(yǎng)學生的語文能力，促進學生的自我發(fā)展；只有用大語文的眼光去研究“閱讀”和“寫作”的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈“讀寫”，并通過“讀寫”訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到高度的和諧統(tǒng)一，從而有效提高小學語文教學質量。因此，我們提出了研究小學語文“讀寫”的問題，我們所提出的“讀寫”是指：把“閱讀”中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為“寫作”中表達能力的語文學習過程，從而使學生形成語文學習的綜合能力。把文本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀三者組成的“閱讀”，與“寫作”結合起來，并在小學語文教學實踐中探索運用“讀寫”對學生進行讀寫訓練的途徑和方法。探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統(tǒng)一。四、研修結果

本課題的研究，在理論上首先提出了“閱讀”和“寫作”結合而形成的新概念“讀寫”，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發(fā)展、完善已有的“讀寫結合”教學理論。有利于揭示培養(yǎng)小學生語文綜合能力的內在規(guī)律，并將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程，從而有助于教師把握和學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教學的讀和寫達到高度的和諧統(tǒng)一。

把研究的落腳點放在通過“讀寫”指導學生的閱讀和寫作，從實踐中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法，從而達到有效落實二期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。

擴展閱讀：課例研修報告

一、課題研究的目的意義

（一）課題研究的背景

閱讀是語文學習的核心，也是人類精神成長、文化傳承的重要手段，近年來，人們對閱讀的認知提到了一個新的水平。從201*年頒布的我國《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》可以看出對閱讀總量提出了明確的要求：初中階段的閱讀總量在260萬字以上。語文教材按每冊平均30課，平均每課1000字計算，一冊語文書約有3萬字。學生在初中階段最多閱讀18萬字左右，還不足課標要求總量的底數，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達到課標要求的保底數字？充分利用課堂教學指導學生進行拓展閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，成為當前閱讀教學的當務之急。同時《語文課程標準（實驗稿）》還提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”等具體的要求。目前，我們的課內拓展閱讀的現狀怎么樣呢？筆者就本校各年級的課內拓展閱讀的開展進行了一番調查、訪問、聽課，發(fā)現普遍存在這樣一些現象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個，就用哪個，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補充內容，結果導致學生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應用文本所承載的文化內涵就任意拓展延伸，這既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語文教學的這一基本規(guī)律，用好這個“例子”，進行課內拓展閱讀，真正讓學生在這短短的幾年內最大限度地提高閱讀量，達到課標的閱讀要求？鑒于本人任課年級的實際情況，為此，提出“初中語文七年級課內拓展閱讀的課例研究”這一課題。

（二）課題研究的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念：

課內拓展閱讀：是指教師以語文教材為載體，根據學生的實際、教材的實際、社會發(fā)展的實際，就語文閱讀教學中的某一閱讀素材，引導學生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，加深課堂閱讀素材理解的教學策略。初中語文七年級課內拓展閱讀：教師在指導學生閱讀語文教材的基礎上，對文本的某一重點進行相關遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現創(chuàng)新，對課內閱讀進行強化、拓展，做到“得法于課內，運用于課外”。所要解決的問題：

1、找出導致拓展閱讀教學現狀不佳的本質原因。

2、探究出切實可行的初中語文七年級拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、讀寫思能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。4、將拓展材料整理成冊，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級借鑒。二、課題研究的主要內容與目標（一）課題研究的內容：

1、學生的閱讀興趣、閱讀量與質的調查研究

2、普查我校開展語文課內內閱讀拓展的現狀，歸類整理常見問題及原因3、探究初中語文七年級課內拓展閱讀的基本類型4、探究初中語文七年級課內拓展閱讀的有效途徑5、探究教師在指導學生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學生語文素養(yǎng)之間的關系（二）課題研究的目標：

1、通過課題研究，調查分析初中學生閱讀積極性不高的原因。

2、通過課題研究，提高學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，全面提高學生閱讀水平及語文素養(yǎng)。

3、通過課題研究，探索進行語文課內拓展閱讀教學的方法及對策，從而優(yōu)化教學，提高課堂教學效率和質量。三、課題研究的方法：

1、文獻法：通過查閱搜集相關文獻，了解前人的研究成果，整理出切實可用的資料，為本課題的研究提供參考。

2、調查訪問法。對學生的閱讀興趣、狀況采用調查和觀察法；在該課題研究之初，對本校語文教師、學生作一次關于“語文課內拓展閱讀”的調查和訪問，更深入地了解“語文課內閱讀拓展”的現狀、師生理解情況，為研究的順利進行提供事實性依據。

3、課例研究法。以某一課教學為例，把研究與教學實踐緊密地結合起來，邊進行教學邊研究，邊反思，邊探索，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣，擴大閱讀的量，促使學生閱讀的能力和素養(yǎng)得到真正提高。

4、經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。四、課題研究的過程

（一）準備階段（201*年2月---7月）

1、搜集與課題相關的書籍和資料，調查分析學生的閱讀興趣、閱讀量與質的現狀；普查我校開展語文七年級課內內閱讀拓展的現狀，歸類整理常見問題及原因。2、學習相關理論制定研究方案和計劃。

（二）研究階段（201*年9月201*年8月）根據課題實施方案及研究計劃進行該課題的研究。1、制定編寫了初中學生閱讀現狀的調查表。在各年級發(fā)放了43份調查問卷，最后整理分析，撰寫了學生閱讀現狀調查統(tǒng)計分析，找出學生閱讀興趣不高的原因，具體有：1、閱讀習慣差2、閱讀內容單一3、讀書太少、藏書量有限。

2、通過與本校12位語文教師進行訪談，了解到有2位語文老師認為只要教好課文即可，7位教師對課堂中進行拓展閱讀持可有可無態(tài)度（時間允許就拓展，內容過多時就不拓展），僅有3位教師認為拓展閱讀很有必要，必不可少。3、閱讀了《余映潮的詩意閱讀教學》、《蘇立康的中學語文教學研究》兩本教育教學專著，獲取與課題相關且具有指導作用的方法與理論。

3、撰寫了讀書筆記、心得體會、教育隨筆及課例反思等等。4、通過調查分析、學習體會，探索出對策。

5、課堂實踐，寫出課例分析及反思。在教與學的過程中，實踐、反思、探索，然后再實踐、再反思、再探索，真正擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，打造優(yōu)效、高效課堂。

（三）總結階段（201*年9月201*年12月）

1、梳理問卷調查以后進行的課題研究情況，并與研究前的調查進行比對分析，檢查是否達到課題研究的預期效果。

2、總結反思，整理課題研究資料，撰寫結題報告。五、課題研究成果與結論

1、我研讀了《余映潮老師的詩意閱讀教學》、《蘇立康老師中學語文閱讀教學》等書，撰寫了多篇讀書筆記和心得。

2、通過一年多的課題研究，我在課堂教學實踐中注重提高學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，開展有效的語文拓展閱讀，摸索出了一套拓展閱讀教學的經驗，如課前拓展閱讀的策略、對比拓展閱讀的策略、學生進行拓展閱讀的基本類型、教師如何引導學生進行拓展閱讀等，并形成了一套完整的初中語文拓展閱讀資料匯編。

3、①所撰寫的論文《中學語文閱讀教學》在201*年度資陽市科研成果論文評比中獲得二等獎

②讀書筆記在201*年市讀書活動中獲二等獎③在縣優(yōu)秀教案評比中獲一等獎

④我輔導的學生吳冬玲在第11屆“語文報杯”全國中學生作文大賽中獲省級一等獎。4、經過一年多的不斷學習和課題研究，自己的理論水平、教學觀念有明顯提高。教學能力大有長進，閱讀教學的匯報課和閱讀指導課得到了片區(qū)督導組教研員和市教研室晉老師的認可，寫作能力有了較大提升，教學質量也有明顯的提高，課題研究達到了預期效果。六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

在課題的研究中還存在著許多不足，在《初中語文七年級課內拓展閱讀的課例研究》中，為了擴大學生的閱讀量，有時推薦給學生的閱讀資料過多，布置學生讀的內容過多，加重了學生的學業(yè)負擔，占用了學生玩的時間，很不利于學生的全面發(fā)展。我想，在今后的教學中，我會不斷學習研究、不斷發(fā)現總結、不斷探索改進，更好地解決教學中存在的問題，使自己在課題研究中不斷進步，提高科研能力，成為真正的科研型教師。參考文獻：

1、蘇立康《中學語文教學研究》201*、42、閱讀著收獲著

讀《給教師的建議》有感3、余映潮《閱讀的詩意教學》

四川省簡陽市施家鎮(zhèn)九年義務教育學校樊標

一、研修背景：新課標實施以來，我校各科教研組開展了豐富多彩的落實新課標教學要求，培養(yǎng)自主性學習、創(chuàng)新型發(fā)展的學生的活動。我校語文教研組也是如此。本次活動就主要針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校初中學生如何在教學中培養(yǎng)學生自主積極學習的能力，發(fā)揮學生主體作用上作了探討研究。

二、研修情況：首先由初二教研組集體備課，準備好教案設計。由樊標同志在原班上課，初中語文教研組全體聽課、評課。

附：教學設計教學目標：

知識與能力：1、對“鄉(xiāng)愁”內涵的理解。

2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。3、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構思

過程與方法：1、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美；2、通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美；3、通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；4、通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中的情感美，培養(yǎng)學生的愛國感情。教學重點難點：

1、反復誦讀詩歌，體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。2、分析本詩獨創(chuàng)的意象和精巧的構思。教學方法：朗讀法、啟發(fā)、探究法。課時安排：1課時教學過程：

一、引入導向，明確目標

1、從小學到現在我們認識了不少現代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他就是余光中�，F在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界，去感受他對故國故土的眷念之情吧。2、出示本課學習目標。二、走近作者，了解背景

1、學生自主介紹，相互交流，說說課前搜集到的“余光中簡介”。2、老師適當補充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。三、朗讀課文，整體感知1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉2、朗讀指導：（1）以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

（2）分四組朗誦。注意節(jié)奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里再現了那幾個鮮明的畫面？請談談你對它們的理解。

四、朗讀討論，理解感情1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉化成了具體可感的東西，這首詩運用了哪些形象來表現鄉(xiāng)愁？

（提示：作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。）2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）討論訂正：

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候長大后后來現在。作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離長大后的夫妻分離后來的母子死別現在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感�！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。6、“鄉(xiāng)愁”的含義

“鄉(xiāng)愁”體現了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

五、總結歸納，體會“四美”

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。體現了結構美。從內容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。體現了情感美。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。朗誦、領略音樂美

明確余光中詩歌的結構美和音樂美。六、輻射聯(lián)想，拓展延伸

(一)讀全詩，再次領悟全詩意境。（二）以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？例：【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外，1、馬致遠的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，.夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？”3、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……

（三）請學生依照詩作中的“鄉(xiāng)愁是”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。示例：

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土風吹不走的相思

鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏從愛到癡從生到死

七、收束全文，激發(fā)情感

是�。∧ú蝗サ南嗨�，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！歸根結底，都因了那一個“鄉(xiāng)愁”那一個“祖國”！同學們，我們的心中也一樣屹立著一個偉大的“祖國”吧。那么，請將你對祖國對家鄉(xiāng)的感情也用詩或散文的方式抒寫出來吧。（布置為課外作業(yè)）

板書設計：

鄉(xiāng)愁余光中

時間線索意象抒情線索

小時候郵票母子分離個人思鄉(xiāng)之情

長大后船票夫妻分離推后來墳墓母子死別進現在海峽游子與大陸分離普遍的家國之情托物→寄情

三、教學反思討論：

總結整個教學過程大家都覺得教學目標制定是恰當的，三維目標的設計是落實的；教學思路是清晰的，學生學習意識也是明確的；學生學法指導是具備的，讀寫結合也是不錯的。但總的感覺是學生參與度不夠高，學習激情不夠，自主合作探究的意識培養(yǎng)也還有不足。提出的改進建議主要集中在教學過程中的第四個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)設置為自主、合作與探究。問題的設計主要落實在教師恰當的學法引導，以激發(fā)學生主動探究參與的激情，培養(yǎng)學生自主學習的竟識和探究掌握學習方法的能力。

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