作文講評課三步曲

作文講評課三步曲

自從成為“作文六步課堂教學(xué)模式研究”的實驗教師后，，我逐步認(rèn)識到作文教學(xué)的藝術(shù)與技巧應(yīng)在于使自我教育的愿望成為每一個學(xué)生的精神需要。因此作文講評不再是教師單方面對學(xué)生作出評價，更重要的是要讓學(xué)生成為講評的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越�；仡櫼酝�的習(xí)作講評課，教師不放心學(xué)生的能力，怕學(xué)生講“外行話”，評得“不準(zhǔn)確”，浪費(fèi)時間，教師干脆承包到底，“我評你聽，我教你學(xué)”。教師用心良苦，吃力地唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生始終處于被動消極的位置，缺乏參與評改的主動性、積極性。而且，由于教師只是“抓住習(xí)作中普遍存在的問題”來講評，學(xué)生很難結(jié)合自己習(xí)作中的“個別問題”進(jìn)行分析、修改。致使講評課總難成為“雙重任務(wù)的課”。實驗中，我嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與講評、學(xué)會講評。

一、讓學(xué)生學(xué)會自讀自評

要讓學(xué)生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學(xué)生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，所謂“文章怕念”，就是這個道理。因此，在習(xí)作講評過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自評的習(xí)慣。許多同學(xué)剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我總是鼓勵他們讀下去，讀清楚。例如，我請一位同學(xué)讀他自己的作文，其中有這樣一段話：“雨過天晴，碧空如洗。輕風(fēng)帶來陣陣泥土的芬香。人們紛紛走出屋子，談?wù)撝�這場好雨，臉上都有著微笑�！彼�讀完后，就認(rèn)識到了自己文中有錯字和用詞不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。隨后進(jìn)行修改，改成了：“雨過天晴，碧空如洗。輕風(fēng)帶來陣陣泥土的芳香。人們紛紛走出屋子，談?wù)撝�這場好雨，臉上都洋溢著微笑�！苯�(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)自讀自評，不但提高了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。二、讓學(xué)生學(xué)會聽讀聽評

“聽”是小學(xué)生知識技能形成的重要途徑之一。學(xué)生如果不會聽、不善聽，就會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，習(xí)作講評課上，我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人讀作文，認(rèn)真聽別人評作文的習(xí)慣。聽之前，要求學(xué)生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點(diǎn)用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。記得有一次，有位同學(xué)讀描寫天氣炎熱的一個片斷：“今天，火辣辣的太陽曬得人唇干舌燥，蟬兒煩躁得在樹上一個勁地叫著，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼。”這時，一位男生站起來說：“老師，他寫的不對，天熱時，小狗只會不斷地伸舌頭，而不會趴在水盆里去納涼�！蔽肄D(zhuǎn)而看著小作者，征求她的意見。讀作文的同學(xué)說：“他聽得很認(rèn)真，平時也觀察得比我仔細(xì)�！甭犃怂�的發(fā)言，評價的同學(xué)不好意思地說：“你寫得已經(jīng)非常好了，改了這一點(diǎn)就更好了�！蔽邑Q起大拇指說：“你們聽得都很認(rèn)真。而且能在互相評價中互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，非常好！”其他同學(xué)也深受鼓舞，逐漸都注意培養(yǎng)自己認(rèn)真聽讀聽評的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生學(xué)會互讀互評

習(xí)作講評過程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。而合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我在實驗中就經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評，讓學(xué)生學(xué)會自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會聽取和采納他人的見解�？刹扇〉木唧w方法有以下幾種：

1、同等水平評定法

將同等水平學(xué)生分成小組或結(jié)對子互相評定對方作文。這樣幫助多個同學(xué)在原有水平上提高文章質(zhì)量。

2、傳閱評定法

讓組內(nèi)同學(xué)輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。3、分類評定法小組內(nèi)各人充當(dāng)一個角色：“作者”、“讀者”、“校對者”，“作者”可為文章辯護(hù)，“校對者”重點(diǎn)查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？4、榜樣評定法

從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進(jìn)行或充實或刪減或調(diào)整。

實踐證明，學(xué)生之間進(jìn)行了充分的交流與合作，作文整體水平較以前有很大提高。當(dāng)然，在學(xué)生互讀互評時，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生“劃漿”的積極性和創(chuàng)造性.

重視作文講評提高作文教學(xué)質(zhì)量

作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而，在作文訓(xùn)練教學(xué)實踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而無功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。

學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批改等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣進(jìn)行作文講評呢？

一、課前對全班習(xí)作進(jìn)行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點(diǎn)。

二、準(zhǔn)備優(yōu)差兩篇有代表性的習(xí)作，采用放大抄寫、實物投影儀、課件等形式，做表揚(yáng)欣賞和講評修改用。

三、明確本次習(xí)作“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)。

1、中心是否健康、明確；

2、選材是否恰當(dāng)、豐富；

3、思路是否清楚；結(jié)構(gòu)是否完整；

4、語句是否通順、準(zhǔn)確、優(yōu)美；標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。

5、表現(xiàn)形式是否靈活新穎；筆調(diào)是否切題；

6、描寫是否詳略得當(dāng)。

作文講評不可能面面俱到，要針對教學(xué)實際，把講評重點(diǎn)放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律，提高認(rèn)識和寫作技巧。

四、講評的主要方式

1、常規(guī)講評。

常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對自己的作文進(jìn)行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點(diǎn)和長處。然后對帶有普遍性的進(jìn)行分析。

分析時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學(xué)生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。而后教師要針對本次作的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向。最后賞釋優(yōu)秀習(xí)作，熏陶提高。

2、重點(diǎn)講評。

每次作文訓(xùn)練都有重點(diǎn)訓(xùn)練項目。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析訓(xùn)練重點(diǎn)。選本次作文主要優(yōu)點(diǎn)作為講評重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以利提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，今后努力克服。

教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行典型講評。講評時，要出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，分項、說明。要讓學(xué)生充分認(rèn)識好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學(xué)生對作文由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，以便今后更好地作文。

3、集體講評。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手，進(jìn)行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片

斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加以修改、補(bǔ)充。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

以三種方式，有時也可以結(jié)合進(jìn)行。具體如何進(jìn)行，教師則根據(jù)實際情況而定。

三、講評作文要注意的事項

1、要做好講評前的準(zhǔn)備工作。

在講評課上，教師要把學(xué)生在寫作實踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，提到寫作規(guī)律的高度來認(rèn)識。一定要做好講評前的準(zhǔn)備工作，制定好課時計劃。

準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容包括：

a、分析研究作文批改情況和記錄，確定講評的目的要求及重點(diǎn)；

b、考慮采用的講評方式；

c、精選講評所需的實例；

d、擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和計論的問題；

e、處理好講評重點(diǎn)的關(guān)系等。

2、要選擇突出講評重點(diǎn)的內(nèi)容。

講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關(guān)系到講評課教學(xué)效果，應(yīng)該認(rèn)真做好。在確定講評范圍時一定要準(zhǔn)，要吃透兩頭，即教的一頭和學(xué)的一頭。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，要從實際出發(fā)，結(jié)合作文章訓(xùn)練要求，確定講評重點(diǎn),集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。

3、要保護(hù)學(xué)生的積極性。

講評課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高認(rèn)識周圍事物和寫作的能力。講評時要注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，對學(xué)生的成績和進(jìn)步要給予充分肯定。但表揚(yáng)要注意實事求是,恰如其分；對于程度較差的學(xué)生,教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足,但不能諷刺、挖苦，過分苛求。要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn),即使是微小的進(jìn)步也要熱情鼓勵，樹立他們的信心。

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

作文講評課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，并能達(dá)到舉一反三，觸類旁通。從而使學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能

力得到提高。從而知道日后如何“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章”，實現(xiàn)教育家葉對陶先生說的“教是為了不教”的教育思想。

5、要給學(xué)生個性、機(jī)會。

每次作文講評之后，應(yīng)讓學(xué)生對自己的作文再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化和提高的過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的問題的再認(rèn)識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，提高作文水平。

總之，作文講評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評課，努力提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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作文講評課三步曲

自從成為“作文六步課堂教學(xué)模式研究”的實驗教師后，，我逐步認(rèn)識到作文教學(xué)的藝術(shù)與技巧應(yīng)在于使自我教育的愿望成為每一個學(xué)生的精神需要。因此作文講評不再是教師單方面對學(xué)生作出評價，更重要的是要讓學(xué)生成為講評的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越�；仡櫼酝�的習(xí)作講評課，教師不放心學(xué)生的能力，怕學(xué)生講“外行話”，評得“不準(zhǔn)確”，浪費(fèi)時間，教師干脆承包到底，“我評你聽，我教你學(xué)”。教師用心良苦，吃力地唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生始終處于被動消極的位置，缺乏參與評改的主動性、積極性。而且，由于教師只是“抓住習(xí)作中普遍存在的問題”來講評，學(xué)生很難結(jié)合自己習(xí)作中的“個別問題”進(jìn)行分析、修改。致使講評課總難成為“雙重任務(wù)的課”。實驗中，我嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與講評、學(xué)會講評。一、讓學(xué)生學(xué)會自讀自評

要讓學(xué)生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學(xué)生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處，所謂“文章怕念”，就是這個道理。因此，在習(xí)作講評過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自評的習(xí)慣。許多同學(xué)剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我總是鼓勵他們讀下去，讀清楚。例如，我請一位同學(xué)讀他自己的作文，其中有這樣一段話：“雨過天晴，碧空如洗。輕風(fēng)帶來陣陣泥土的芬香。人們紛紛走出屋子，談?wù)撝�這場好雨，臉上都有著微笑。”他讀完后，就認(rèn)識到了自己文中有錯字和用詞不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。隨后進(jìn)行修改，改成了：“雨過天晴，碧空如洗。輕風(fēng)帶來陣陣泥土的芳香。人們紛紛走出屋子，談?wù)撝�這場好雨，臉上都洋溢著微笑�！�

經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)自讀自評，不但提高了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。二、讓學(xué)生學(xué)會聽讀聽評

“聽”是小學(xué)生知識技能形成的重要途徑之一。學(xué)生如果不會聽、不善聽，就會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，習(xí)作講評課上，我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人讀作文，認(rèn)真聽別人評作文的習(xí)慣。聽之前，要求學(xué)生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點(diǎn)用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。記得有一次，有位同學(xué)讀描寫天氣炎熱的一個片斷：“今天，火辣辣的太陽曬得人唇干舌燥，蟬兒煩躁得在樹上一個勁地叫著，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼。”這時，一位男生站起來說：“老師，他寫的不對，天熱時，小狗只會不斷地伸舌頭，而不會趴在水盆里去納涼。”我轉(zhuǎn)而看著小作者，征求她的意見。讀作文的同學(xué)說：“他聽得很認(rèn)真，平時也觀察得比我仔細(xì)。”聽了她的發(fā)言，評價的同學(xué)不好意思地說：“你寫得已經(jīng)非常好了，改了這一點(diǎn)就更好了�！蔽邑Q起大拇指說：“你們聽得都很認(rèn)真。而且能在互相評價中互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，非常好！”其他同學(xué)也深受鼓舞，逐漸都注意培養(yǎng)自己認(rèn)真聽讀聽評的習(xí)慣。

三、讓學(xué)生學(xué)會互讀互評習(xí)作講評過程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。而合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我在實驗中就經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評，讓學(xué)生學(xué)會自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會聽取和采納他人的見解�？刹扇〉木唧w方法有以下幾種：

1、同等水平評定法

將同等水平學(xué)生分成小組或結(jié)對子互相評定對方作文。這樣幫助多個同學(xué)在原有水平上提高文章質(zhì)量。

2、傳閱評定法讓組內(nèi)同學(xué)輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。3、分類評定法小組內(nèi)各人充當(dāng)一個角色：“作者”、“讀者”、“校對者”，“作者”可為文章辯護(hù)，“校對者”重點(diǎn)查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？4、榜樣評定法

從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進(jìn)行或充實或刪減或調(diào)整。

實踐證明，學(xué)生之間進(jìn)行了充分的交流與合作，作文整體水平較以前有很大提高。當(dāng)然，在學(xué)生互讀互評時，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生“劃漿”的積極性和創(chuàng)造性.

重視作文講評提高作文教學(xué)質(zhì)量

作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而，在作文訓(xùn)練教學(xué)實踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而無功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。

學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批改等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣進(jìn)行作文講評呢？

一、課前對全班習(xí)作進(jìn)行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點(diǎn)。

二、準(zhǔn)備優(yōu)差兩篇有代表性的習(xí)作，采用放大抄寫、實物投影儀、課件等形式，做表揚(yáng)欣賞和講評修改用。

三、明確本次習(xí)作“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)。

1、中心是否健康、明確；

2、選材是否恰當(dāng)、豐富；3、思路是否清楚；結(jié)構(gòu)是否完整；

4、語句是否通順、準(zhǔn)確、優(yōu)美；標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。

5、表現(xiàn)形式是否靈活新穎；筆調(diào)是否切題；

6、描寫是否詳略得當(dāng)。

作文講評不可能面面俱到，要針對教學(xué)實際，把講評重點(diǎn)放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學(xué)生認(rèn)識寫作規(guī)律，提高認(rèn)識和寫作技巧。

四、講評的主要方式

1、常規(guī)講評。

常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對自己的作文進(jìn)行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點(diǎn)和長處。然后對帶有普遍性的進(jìn)行分析。

分析時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學(xué)生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。而后教師要針對本次作的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向。最后賞釋優(yōu)秀習(xí)作，熏陶提高。

2、重點(diǎn)講評。

每次作文訓(xùn)練都有重點(diǎn)訓(xùn)練項目。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析訓(xùn)練重點(diǎn)。選本次作文主要優(yōu)點(diǎn)作為講評重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以利提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，今后努力克服。

教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行典型講評。講評時，要出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，分項、說明。要讓學(xué)生充分認(rèn)識好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學(xué)生對作文由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，以便今后更好地作文。

3、集體講評。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手，進(jìn)行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加以修改、補(bǔ)充。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

以三種方式，有時也可以結(jié)合進(jìn)行。具體如何進(jìn)行，教師則根據(jù)實際情況而定。

三、講評作文要注意的事項

1、要做好講評前的準(zhǔn)備工作。

在講評課上，教師要把學(xué)生在寫作實踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，提到寫作規(guī)律的高度來認(rèn)識。一定要做好講評前的準(zhǔn)備工作，制定好課時計劃。

準(zhǔn)備工作的具體內(nèi)容包括：

a、分析研究作文批改情況和記錄，確定講評的目的要求及重點(diǎn)；

b、考慮采用的講評方式；

c、精選講評所需的實例；

d、擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和計論的問題；

e、處理好講評重點(diǎn)的關(guān)系等。

2、要選擇突出講評重點(diǎn)的內(nèi)容。

講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關(guān)系到講評課教學(xué)效果，應(yīng)該認(rèn)真做好。在確定講評范圍時一定要準(zhǔn)，要吃透兩頭，即教的一頭和學(xué)的一頭。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，要從實際出發(fā)，結(jié)合作文章訓(xùn)練要求，確定講評重點(diǎn),集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。

3、要保護(hù)學(xué)生的積極性。

講評課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高認(rèn)識周圍事物和寫作的能力。講評時要注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，對學(xué)生的成績和進(jìn)步要給予充分肯定。但表揚(yáng)要注意實事求是,恰如其分；對于程度較差的學(xué)生,教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足,但不能諷刺、挖苦，過分苛求。要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn),即使是微小的進(jìn)步也要熱情鼓勵，樹立他們的信心。

4、要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

作文講評課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，并能達(dá)到舉一反三，觸類旁通。從而使學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。從而知道日后如何“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章”，實現(xiàn)教育家葉對陶先生說的“教是為了不教”的教育思想。

5、要給學(xué)生個性、機(jī)會。

每次作文講評之后，應(yīng)讓學(xué)生對自己的作文再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化和提高的過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的問題的再認(rèn)識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，提高作文水平。

總之，作文講評是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評課，努力提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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