小學語文培養(yǎng)學生自主學習能力研究階段性總結報告4

小學語文培養(yǎng)學生自主學習能力研究階段性總結報告

轉眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高業(yè)務能力。下面把課題研究的前期工作做一簡單匯報：一、課題的研究方式1、理論學習

本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》王坦《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。

2、不斷完善方案措施，邊學習、邊實施、邊研究、邊反思。注意積累實驗材料，及時總結，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。3、撰寫論文和小結

結合研究過程撰寫論文是我對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。二、課題實施效果1、建立了新型的師生關系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也容易產生師道尊嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一

體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現(xiàn)了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現(xiàn)出以學生為主體的現(xiàn)代學生觀，培養(yǎng)出學生的現(xiàn)代人格。

2、體現(xiàn)了學生的主體性合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

3、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。4．增強了學生的合作和競爭意識。

合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互

學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。三、反思及展望。

課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現(xiàn)在行動上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業(yè)指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

總之，在這一年里，我在課程改革和課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖然課題研究收到了一定的成效，但仍有許多做的不夠完善的地方，如：實驗研究人員對開展科研的基礎理論和基礎方法掌握欠佳，對課改理念理解不夠深入，透徹等。在今后的工作當中，我們將發(fā)揚成績，克服不足，腳踏實地，扎扎實實地把我校的科研工作開展起來。

擴展閱讀：《培養(yǎng)小學生自主預習能力的研究》課題研究報告

培養(yǎng)小學生自主預習能力的研究

【序言】隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設為小學階段的主要學科，打破了以往語文、數學占主導地位的局勢。這對我們的英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。然而預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。因此我們著重探索出一條培養(yǎng)并提高小學生自主預習能力的方法。

搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法、手段表達、交流和反思學習和探究的體會、見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。我們通過調查找到問題所在，積極構建學生預習模式，培養(yǎng)學生自主預習的主動性，加強對預習作業(yè)的指導，定期展開預習經驗的交流，在一定時間的基礎上由學生總結自己在預習方面的經驗并且進行展示。大部分的學生在這個過程中都體會到了預習的重要性，逐步養(yǎng)成了預習的好習慣。

一、問題的提出

隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設為小學階段的主要學科，打破了以往語文、數學占主導地位的局勢,這無疑給我們每位英語教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。為讓學生擁有堅固的基礎和靈活的語言運用技能，我們都會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。

學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略�！盀榇�，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有小學生特點的英語自主學習的過程與方法�！比欢�預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法、手段表達、交流和反思學習和探究的體會、見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。

古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習

的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。然而我們的學生現(xiàn)在還出于一種被動預習的狀態(tài)，不知如何下手，懶于主動預習。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師尤其要重視方法的指導，這就需要我們對培養(yǎng)學生的自主預習能力進行研究�；�于此，我們在具體的教學實踐中嘗試探討小學生英語學習有效預習策略。

二、課題研究目標與內容理論依據：

主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

瑞士著名教育家皮亞杰從兒童的認知發(fā)展理論和發(fā)展階段理論出發(fā)，認為兒童是一個“獨立的變量”，其認識過程是一種主動積極、不斷建構的活動。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的結果。

我國現(xiàn)代教育理論也認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，學生具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生主動積極的學習才能達到預期的效果，實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實“終身學習”的基礎。

基于以上理論，我們的課題研究旨在于激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)其自主預習能力。由此制定我們的研究目標如下：（一）成功中綻放興趣的花朵

通過課前運用有效策略進行預習，消除學生學習英語的恐懼。在課堂上，孩子們成為

一個個老師，充分的表現(xiàn)自己，淺嘗預習成功的喜悅。老師教新單詞學生跟讀這種傳統(tǒng)的學習模式被改變，學生們學習英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。

（二）預設中突破背誦的難點

在英語教學過程中，總是會遇到一些抽象的單詞，如：remember,getoff,classmate

等。這些單詞無論是在呈現(xiàn)時，還是學生對其的理解都會受到阻礙。學生通過運用適當的策略進行預習后再來學習，不僅學習難度降低了，而且對單詞的理解也更容易了，記憶單詞也就變得更加深刻。同時，學生在自學時通過拼讀，已慢慢了解單詞的讀音與構成，然后在課堂上通過老師的提示和講解，單詞的拼寫就不再讓學生頭疼，而是一種享受成功與快樂的過程，自然而然單詞的背誦也就輕而易舉了。

（三）探究中養(yǎng)成思考的習慣

以前都是在學習完新知后再提出本課的語法和難點，然后再給學生思考的時間，這樣上

課的時間就浪費了許多。通過讓學生提前預習，他們就能大致了解本課的難點，并進行思考，既節(jié)省了課堂的時間又能使難點更為明朗。課堂上學生帶著預習時無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。根據研究的目標確立了我們的研究內容：

1.“讀”

課前預習，要指導學生認真“讀”。學生家長基本上都為學生準備了原裝錄音帶,為學生

的正確發(fā)音提供了第一步的指導。基于此，我便在課前讓學生在家用錄音機反復跟磁帶并模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。

2.“畫”

在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。在

預習新課時，學生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學生在預習時用“？”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習，喜用各具風格的符號來標出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。

3.“練”

課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢

慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。

4.“演”

在指導研討過程中，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生圍繞本課話題進行討論。提

倡求異性思考，崇尚標新立異，能將所學知識運用到實際生活中，讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)。比如一課文內容圍繞festivals這一話題來展開的,我覺得除了讓學生掌握和能熟練運用課文中的相關重點句型以外，更要為學生創(chuàng)設各種購物情景，讓學生自主學習。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創(chuàng)設一種節(jié)日情景，他們發(fā)掘自己的智慧，不局限于老師創(chuàng)設的大眾版的情景里了。

三、研究過程與方法

本課題采用文獻資料法，教育調查法，經驗總結法。

文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，篩選和借鑒關于提高小學生自主能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

教育調查法：通過問卷、訪談等方法了解目前小學英語自主預習的現(xiàn)狀，通過分析，找出共性障礙，能針對性地開展研究。

經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時分析與研討，撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

行動研究法：不斷反思、修正，以取得最佳研究成果。研究過程：（一）準備階段

了解學生情況，找出研究前學生的自主預習狀況。開展問卷調查，了解學生的日常的預習能力，學習習慣，學習策略，學習要求，學生家長情況的調查。并對學生的預習情況進行分析研究。

通過調查發(fā)現(xiàn)，平時在校學習成績較好的學生能夠做到自覺預習，或者在家長的督促下預習。然而50%的學生的預習僅僅是浮于表面的，10%的學生根本沒有預習過。這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，他們中有的同學有預習的意識，然而卻缺乏有效的預習指導，不懂得改如何去提前預習課文，家里也沒有相應的音像資料。家長的監(jiān)督力度不夠，有很少的家長能夠認真的去看一下孩子的預習作業(yè)，對英語學習的關注力度不高。通過調查分析，我們就確定了以后工作的重點。首先要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，進而對于進行預習方面的指導，加強家校合作，使得家長與學校密切配合，為孩子提供物質保障與優(yōu)秀的學習空間。

（二）具體實施階段

1.指導學生預習，形成學生自有的預習方法

課堂教學是快節(jié)奏、靈活多樣的。所以要想在課堂中40分鐘有效的利用并且起到事半功倍的作用就必須做到提前預習。然而有的同學認為預習就是單純的將課文看一遍，能知道說的什么內容便草草了事，更有甚者認為預習并不是作業(yè)。針對這個問題我們以導學案的方式對學生進行預習指導。導學案中設置了不同預習任務與梯度。我們以外研社新標準小學英語（三起點）Module9為例。

Module9Unit1CanIhavesomesweets?學習重點：會說會讀本課的單詞、句子。能夠利用學習過的句型進行詢問和請求。學習難點：文中一些固定短語以及名詞的可數和不可數的區(qū)別。自主學習：復習之前學過的食物詞。_________________________________________________________________________聽錄音，掌握以下詞句的讀法并將譯文寫到橫線上。有能力的同學試著默寫單詞。單詞：soup________sorry________sweets_________bread________turnon________light__________biscuit________fruit_________句子：CanIhavesomesoup?____________________________CanIhavesomesweets?____________________________Ican’tsee.It’sverydark.__________________________Well,turnonthelight.________________________________找出本課所要學習的句型，寫在橫線上。______________________________________________________注意，本節(jié)課句型中，關于食物的單復數形式的運用需要謹慎，那么哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞呢？請試著填一填。soup___________sweets______________bread___________fruit_____________biscuit______________cake_____________你在預習時還遇到了什么疑問呢？______________________________________________________在課堂中進行對學生預習的指導，有時會用課上5分鐘來手把手進行預習引領。經過幾個模塊的學習，有60%的同學基本上可以做到認認真真，按部就班的完成預習任務。

2.運用導學案上研究課

經過兩周多的導學案預習指導，大部分學生對預習的方式有了一定的了解，課堂學習氣氛有了很大改觀，原來不敢開口的同學在通過預習后逐漸找到了自信能舉手回答問題了。在201*年11月，李叢叢老師就導學案上了一堂研究課，本課是通過情景學習來學會13-20以及30以后的說法。通過聽課，我在觀察中發(fā)現(xiàn)了導學案發(fā)揮的巨大作用。

①本課的第一個環(huán)節(jié)教師詢問以前學過的從數字13到20的說法，可以明顯感覺到認真預習后學生能夠流利而且準確的說出這些單詞。

②第二個環(huán)節(jié)教師提問學生看“十幾”與“幾十”單詞后綴的區(qū)別，預習后的學生能夠很快的發(fā)現(xiàn)“十幾”單詞的后綴為“teen”,而“幾十”的后綴為“ty”。

然而這樣的導學案方式還是對部分學生有所限制，他們不滿足于課堂知識，還需要更多的拓展知識。所以我們考慮著逐漸變換用導學案的預習方式。

通過近一個月的研究，我們逐步探索科學的指導預習的方法，實驗教師李叢叢寫成論文《有效預習課堂高效的催化劑》，將科學的指導方法合理的運用到學生中區(qū)，并且為如何布置預習作業(yè)奠定了基礎。

3.制作運用預習卡，拓寬預習廣度

我們將英語導學案的方式變換成制作英語預習卡，在學生掌握基本的預習模式基礎上拓寬預習的廣度。同時我們還加大了英語預習作業(yè)的力度，也給學生制定了詳細的預習計劃，并且沒過一個月會拿出一節(jié)課時間進行預習的培訓。具體的預習任務為：

①在新課學習之前要能夠自己聽錄音并且跟讀，熟記單詞讀法。

②課文要模仿磁帶的語音語調，不能光聽，而要跟讀，并且理解課文的大體意思。③與課文新單詞相關的詞可以自行查閱，課上進行展示。

④課文中的詞組及相關句型可以整理在預習卡上，在學新知識時進行反饋。⑤與課文內容相關的材料等等自行上網查閱。

因此我們規(guī)定學生的預習卡最起碼要包括以下五個部分【單詞】【詞匯】【句型】【知識點】【拓展】另外學生可以根據自己的興趣愛好，添加自己喜歡的版塊。

為了加大對研究過程的控制力度，我們注重了對預習結果的檢測，并逐步加大檢測的力度，運用多種檢測方法，始終把學生規(guī)范在課題研究的軌跡中，檢測的方式主要有以下幾種：

①教師的檢查，主要從以下幾方面入手。

一是平時自由實行個別抽查。比如，課余時間到學生中找個別同學談談話、翻翻書、看看他的預習卡、了解他的預習情況，同時從側面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學生個人習慣的養(yǎng)成最具有積極意義（學生覺得老師看得起他，增強其自信心，調動其積極性，對教師信任，他會更自覺地進行實驗，其實驗過程中的錯誤也得到了矯正）。

二是課堂檢查。課堂檢查主要表現(xiàn)在一節(jié)課開始的時候。隨著實驗因素的逐步增多，預習的要求越來越高，檢查的時間一般由5分鐘，10分鐘，增至約40分鐘。也就是說學生的預習從最淺的層次到最深的層次，實際上是一個由淺入深的自學過程，到了最后階段，學生的預習從自找目標到自覺達標，基本上能夠完成課堂的學習任務。這時，教師的教學過程，就由學生預習情況來確定，教師只作一些相應的調整。目標的完成也由同學們交流預習體會來完成。教師只對某些重點、難點加以適當的講解。簡單的說，最后一短時間的教學過程只是對學生預習情況的梳理和總結，充分體現(xiàn)預習的優(yōu)勢和積極作用。

②學生自查。學生的自查，逐步完善成三種形式

自行自查。即學生個體對自己的預習行為進行及時地反省。反省的內容包括“我是否預習了？預習的效果怎樣？”“我有無對自己不能堅持預習感到羞愧？”“我有無對自己能夠持之以恒的預習感到欣慰？”“我通過預習，英語學習能力是否增強了？”“下次怎么辦？”等等。

臨查。即相鄰的同學互查。其優(yōu)點是，隨時可查，互相監(jiān)督，互相鼓勵，互相學習�？刂品椒�，調查、側面檢查。

家長監(jiān)督。請家長簽名報告孩子預習情況。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之。也可以選擇有關內容請家長共同參與，比如資料的搜集等。

經過一段時間的預習能力的培養(yǎng)，班里的學生已經具有預習習慣，且預習能力很強的比例是22%；已經具有預習習慣且預習能力較強的比例是49%，接近全班人數的一半；已經具有預習習慣，但預習習慣較弱的比例是26%，約占全班人數的三分之一強；沒有預習習慣的比例是3%�？傊畯牧晳T有無的角度考察，全班已初步具備預習習慣的占全班人數的97%。由此可見，本階段的研究是較成功的。

前一階段的課題研究前部分比較緊湊，后面的研究還在繼續(xù)，但是班里仍有小部分的學生不知道預習的重要性，在后面的研究中還需要向這部分學生傾斜，已增強學生總體的預習能力。

4.指導學生進行英語知識的符號標識

經過一段小課題研究，學生的自主預習能力大幅度上升，每個學生的預習可謂風格迥異。我們提供給學生們幾種標識的選擇（將同類的知識用同樣的熒光筆標出，這樣不同類的知識點便一目了然；預習之后發(fā)現(xiàn)的疑難問題用紅色筆“？”的形式標出；新單詞用筆圈出，用橫線畫出重點句子并且進行翻譯，在知識點后面附有拓展的小知識），學生也可以根據自己的愛好方式進行系統(tǒng)標識。

通過觀察學生的課本，我們發(fā)現(xiàn)女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。

5.進行學生預習經驗交流及總結

我們著重開展的是中高年級的學生的預習能力的培養(yǎng)，在課題實施過程中我們教師在不斷掌握科學的預習指導的同時也不忘讓同學們交流總結預習經驗。交流的方式主要有：中高年級交流指導；同班同學進行預習心得小報交流；同組人員面對面交流總結等方式。

下面是幾位同學的交流體會：

預習，顧名思義就是對還沒有學過的知識進行提前學習，通過預習可以讓同學們在學習中不斷進步，讓學生更有責任感。

從三年級開始到現(xiàn)在的六年級，我們每天都會進行預習，經過自己的整理思考，我總結出自己的預習方式：

1、聽錄音跟讀單詞，根據能力默過簡單的單詞。2、讀會課文并且探索課文大意。3、了解課文重點及要講什么句型。4、了解課文要學習的時態(tài)。

5、找出課文重難點以不同的標識進行標記。6、根據自己找出的問題試著自己解答。

六年級一班王麗雯預習？什么意思？不就是將課文讀會么？還有別的意思么？

帶著我的疑問，循著老師組織的預習經驗討論，我開始認真傾聽大家的做法。一個六年級的大姐姐說：“我都是將單詞、詞組和不會的句子都劃下來，第二天課上認真聽，如果沒有講到那么單獨問老師，然后將知識點統(tǒng)一整理在預習卡上。”

戴夢圓說：“在預習時聽錄音也是很重要的，我們不是為了完成老師布置的任務去聽錄音，而是聽的同時跟讀，這樣既鍛煉了聽力，又對課文做了大致的了解�！�

王藝曉說：“我在預習時對自己要求很高，把單詞和詞組找出后都要背過�！�

我說：“我是把新單詞、詞組和句子以及知識點劃下來，把不會的知識點用不同顏色的筆標出來，標上星號，做有關的練習題，單詞默寫過了可以讓家長提問著先聽寫一遍單詞。”

老師表揚我預習總結的很好，老師說：“大家說的都不錯，大家如果把各位的預習優(yōu)點全都總結出來運用到自己的預習過程中，不就更全面了嗎？”

我明白了，預習可以讓我們在課堂中輕松的學習，在老師布置要默寫的時候輕而易舉的就可以完成�？磥�，預習的作用可真大啊！

四年級一班王童杰

6.定期與家長溝通

學生學習往往是在學校和家兩個環(huán)境中，必須加強家校聯(lián)系才能更好的培養(yǎng)學生的預習能力。實驗教師每天用飛信取得孩子在家預習和在校上課的情況，互相配合，加強合作，并還不定期地召開家長會，發(fā)揮家長委員會的作用，利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法。在家長會上，我們分別請五年級一班的王佳琪媽媽與五年級二班姜文凱媽媽對于自己在家教育孩子方式以及孩子在家的學習習慣和狀態(tài)給大家做了陳述，其余的家長能夠做到心中有數。我們將優(yōu)秀學生的《英語預習方法交流小報》分給各位家長看，讓家長也從別的同學身上學到指導自己孩子的方法。

（三）總結階段

在研究后期我們分發(fā)了二次調查問卷，由學生和家長一同進行回答。以下是調查問卷內容及分析。

喜歡（）一般（）不喜歡（）

《關于學生自主預習現(xiàn)狀的調查》分析報告1、你喜歡完成預習作業(yè)嗎？此項目有82%同學表示喜歡，18%為一般�？梢钥闯龃蟛糠謱W生已經對預習作業(yè)產生了興趣。2、你是怎樣完成預習作業(yè)的？家長指導（）獨立完成（）大部分獨立完成，家長偶爾指導（）此項目有80%的學生選擇了獨立完成，14%選擇大部分獨立完成，家長偶爾指導，6%選擇家長指導。反映出隨著課題研究的深入及指導，大部分學生已經掌握了適合自己的預習方法。3、老師布置的預習方法中哪些？喜歡做哪一項就在哪一項的后面打√，可以多選。（1）聽讀單詞，掌握必備知識。（）（2）圈出生單詞，并在課文中理解意思。（）

（3）聽讀課文，了解大意。（）6、一般情況下你是怎樣預習課文的呢？同第3題7、作為一名學生，對于預習作業(yè)你最想對老師說什么？（一句話或幾句話都可以）學生們都呼吁老師布置預習作業(yè)，并且能夠進行多種方式的預習，課上要有檢查。也有學生想按照第三題的方式進行。8、如果你是老師，你會設計哪些預習作業(yè)？其中幾名同學的答案提議很好，建議自己制作預習學案，這樣就能進行系統(tǒng)的預習，還可以整理出來，一目了然。從學生的回答中，可以看出他們對于預習的重要性認識還是很到位的。通過預習，不僅可以提前掌握基本知識提高課堂學習效率，還可以進行拓展，學到更豐富的知識。（8）參考練習冊，會做的先做。（）（9）查閱資料。（）學生們認為第（1）（3）（6）（9）為必做內容，這是最基本的要求，當然好的預習習慣是上面9條都不可或缺的。4、完成以上預習作業(yè)你一般需要多長時間？_____________。半小時左右5、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡單地寫一寫。（4）三讀課文，模仿錄音，做到流利有感情朗讀課文。（）（5）針對問題，做出簡要回答。。（）（6）劃出短語，在疑問處打上問號。（）（7）思考本課句型，針對課本第二部分進行造句練習。（）通過調查發(fā)現(xiàn)，經過一個學期的預習指導，在學新課之前提前預習新課知識已經是學生的例行公事了，而且學生的預習方法基本成型，課堂也卓有成效。但就本問卷所提建議還是值得考慮，如何探索出一條更好的預習之路，讓學生更有效的利用課堂是下一步探索的目標！

四、成果和成效成果方面：

（一）教學模式的改變

課題研究開始后我們調整了日常教學流程，將預習交流放在課堂的開始。每位同學根

據自己的預習學案和預習卡與組內同學進行交流，初步解決預習疑難問題，在授課過程中，同學們可以根據老師所講在導學案或預習卡上另作補充。

（二）學生興趣的提高與預習方法的掌握

通過教師指導與同學之間交流，學生在預習上頗有心得，學習興趣日益提高。每位學生有自己的一套英語預習卡，預習卡版塊既固定又開放，學生在老師要求的固定版塊之外根據自己興趣進行知識拓展或者興趣提升。同學們交流之后都形成了一套各自預習的方法，總結在預習方法小報上，成為了班級中不可多得的重要資料。

（三）教師素質的顯著提升

自從課題組成立后，課題組成員利用空余時間自行學習相關資料，如《給教師的一百條建議》，《英語新課程標準》等。在課題研究過程中期，王玫瑰老師與李叢叢老師分別撰寫論文《有效預習高效課堂的支點》、《有效預習課堂高效的催化劑》，對于課題的研究起了很大的輔助作用。在課題研究過程中老師們不斷分析對比，適時調整研究策略與計劃，在指導學生的同時對自己的業(yè)務水平也有很大的幫助。

成效方面：

課題研究開始后老師們就注重了知識的補充，努力研究《新課程標準》，給予課題科學的指導，老師們的學術氣氛有所提高。學生們自覺的將預習作為開始第二天課堂學習的必修課，通過教師的指導和學生間的交流，大部分學生對于預習都能有一套適合自己的方式。課堂教學氣氛明顯提高。尤其是對于待優(yōu)生。他們通過課下的努力，使自己不被落下，學習上重拾信心。當學生看到自己的預習卡時會由衷的表現(xiàn)出一種成就感，豐富多彩的繪畫加之重點的知識使得一張預習卡成為一份寶貴的財富。家長也自覺加入到監(jiān)督和指導行列中來，并且積極的反映孩子在家的表現(xiàn)情況和學習習慣問題，學生總體水平有了一定程度的提高。

雖然我們在課題研究中取得了一定的成果，學生主動預習的習慣基本養(yǎng)成，但對學生的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于時間有限，還有許多方面需要進一步研究。

本校條件差，加之教師能力有限，所以應培養(yǎng)一些理論基礎雄厚的教師充實起學校的科研實力；學生個體差異性強，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好學生的自主預習習慣，還應在平時的工作中對癥下藥，尋求更好的方法；良好的自主預習習慣不是單一的預習習慣，還包括質疑、閱讀課外讀物和觀察寫日記等，下一步要繼續(xù)研究。

一個課題的順利結題不是終點，而是下一個課題新的起點，為培養(yǎng)學生在學習和生活中各種良好的習慣不斷研究。

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