入園前家訪：幼兒園小班工作新起點(diǎn)

入園前家訪：幼兒園小班工作新起點(diǎn)

重慶市巴蜀幼兒園楊虹莉周懋舒

“201*年8月23日，我們?cè)缭绲貋?lái)到了涵涵的家里，涵涵的父母工作非常繁忙，在家的時(shí)間不多。對(duì)于今天的家訪，涵涵的父母也因工作原因而缺席。家中照顧涵涵的主要是涵涵的阿姨和奶奶。看到我們時(shí)，涵涵的眼里閃著好奇也夾雜著些許的害怕。據(jù)涵涵的阿姨介紹，因?yàn)楦改甘轻t(yī)生，涵涵很少在父母的陪伴下走出家門(mén)，因此很怕生。當(dāng)老師親切地告訴涵涵就要成為幼兒園的小朋友時(shí)，涵涵情緒激動(dòng)地跑開(kāi)了，并躲在屋子的角落偷偷觀察起我們。老師走到他身旁拉起涵涵的手玩起了拍手、開(kāi)火車(chē)的游戲。涵涵的情緒由緊張到放松，自然參與其中。臨走時(shí)，涵涵躲在門(mén)口用他大大的眼睛閃閃地盯著我們，也許他的心里正在想：原來(lái)這就是我的老師……

這是我們?cè)谛滦“嘤變喝雸@前開(kāi)展家訪工作時(shí)做下的家訪記錄。通常，小班教師最頭疼的便是幼兒的入園焦慮。而我們親歷實(shí)踐證明，教師結(jié)合孩子入園的注意事項(xiàng)，開(kāi)展入園前家訪，提前與孩子和家長(zhǎng)溝通交流，是有效緩解初入園幼兒分離焦慮、幫助幼兒盡快適應(yīng)在園生活的有效策略。本文結(jié)合我們自身多年實(shí)踐，嘗試回答以下問(wèn)題：為什么把家訪放在入園前，其優(yōu)點(diǎn)在哪里？家訪過(guò)程中老師應(yīng)該怎樣做？入園前家訪有何意義？入園前家訪應(yīng)注意些什么？

一、為什么把家訪放在入園前，其優(yōu)點(diǎn)在哪里？

（1）入園前家訪給孩子一次鼓勵(lì)

將家訪工作放在幼兒入園前，老師來(lái)到孩子熟悉的家庭環(huán)境中和他游戲、與父母交流，在這相對(duì)輕松的氛圍里，大大降低了孩子對(duì)老師的畏懼和陌生感。而老師的到來(lái)，也讓孩子對(duì)幼兒園的生活充滿向往，給孩子心理以極大的鼓勵(lì)。讓孩子自信滿滿地走向幼兒園，走上他們社會(huì)化的第一步。

（2）入園前家訪給家長(zhǎng)一份說(shuō)明

在開(kāi)學(xué)前，老師來(lái)到幼兒家中，給家長(zhǎng)帶來(lái)幼兒園理念的感染，讓家長(zhǎng)了解幼兒入園的各種注意事項(xiàng)。在老師與家長(zhǎng)的親切交流中，逐漸將相關(guān)信息傳遞給家長(zhǎng)：幼兒入園分離焦慮是一個(gè)正常的過(guò)程，只有家園的有效配合才能幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境；孩子需要我們理智而有方法地去愛(ài)；幼兒教育不是一項(xiàng)立竿見(jiàn)影的事業(yè)，需要我們持久的關(guān)注并巧妙地給予教育促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。這些信息的傳遞，讓家長(zhǎng)在入園前就明晰了自己在幼兒入園中的重要作用和價(jià)值。（3）入園前家訪給老師一個(gè)準(zhǔn)備

在孩子入園前，老師有計(jì)劃有目的地對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行開(kāi)學(xué)前家訪，對(duì)于教師而言，無(wú)疑是對(duì)新小班工作的開(kāi)展提前做到心中有數(shù)。通過(guò)家訪，老師對(duì)每一個(gè)孩子個(gè)體的把握、對(duì)后續(xù)教育措施的跟進(jìn)、家園工作的起步都有了充分的預(yù)設(shè)。

二、家訪過(guò)程中老師應(yīng)該怎樣做？

老師對(duì)入園前幼兒進(jìn)行家訪，是有目的有計(jì)劃實(shí)施教育的一種具體措施。在家訪過(guò)程中，我們秉承教育的專(zhuān)業(yè)性，提出“一聽(tīng)、二看、三關(guān)注”的家訪原則，圍繞家訪重點(diǎn)，與家長(zhǎng)溝通和孩子交流，實(shí)現(xiàn)家訪的重要意義。

1.一聽(tīng)

幼兒入園前，大多在家中由家長(zhǎng)待養(yǎng)。家長(zhǎng)的待養(yǎng)方式、對(duì)待教育的觀點(diǎn)和態(tài)度直接影響著孩子的成長(zhǎng)與性格養(yǎng)成。在家訪過(guò)程中，我們圍繞幼兒03歲在家的待養(yǎng)方式、幼兒情況專(zhuān)注傾聽(tīng)家長(zhǎng)和孩子的介紹。

在家訪的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話，老師逐漸了解家長(zhǎng)們眼中的孩子。“請(qǐng)問(wèn)03歲撫養(yǎng)孩子的主要家庭成員有哪些？孩子的特點(diǎn)是什么？孩子要上幼兒園了，你們有哪些擔(dān)心？是否有需要老師特別關(guān)注的問(wèn)題？”通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題，老師對(duì)于家長(zhǎng)心中的擔(dān)心和疑慮已有所把握，同時(shí)對(duì)孩子的情況也有了基本了解。

對(duì)家長(zhǎng)的了解是由表及里的，要在整體上把握待養(yǎng)的細(xì)節(jié)，老師還需要傾聽(tīng)孩子的自我介紹，傾聽(tīng)他們關(guān)于上幼兒園的想法，這些都為老師對(duì)幼兒基本情況的把握提供了素材。

2.二看

一看孩子的能力發(fā)展

在聽(tīng)取了家長(zhǎng)和孩子的介紹后，老師需要在游戲中悉心觀察孩子的能力發(fā)展。幼兒的能力發(fā)展主要包括言語(yǔ)能力、注意能力、記憶能力、想象能力、思維能力、運(yùn)動(dòng)能力等。在一次為時(shí)不長(zhǎng)的家訪過(guò)程中，要對(duì)孩子的能力有所把握，需要我們通過(guò)多種方式細(xì)心觀察。

我們通過(guò)寶寶的自我介紹、對(duì)話交流等簡(jiǎn)單談話活動(dòng)觀察幼兒言語(yǔ)、注意力等能力的發(fā)展；通過(guò)舞蹈、動(dòng)作模仿等觀察幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、記憶力的發(fā)展；通過(guò)“釣魚(yú)”、“開(kāi)火車(chē)”等小游戲觀察幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?fàn)顩r在這些活動(dòng)過(guò)程中，我們始終以該年齡段幼兒能力發(fā)展的應(yīng)有狀況為參照，衡量現(xiàn)目前幼兒能力發(fā)展的狀況。

二看家中的親子關(guān)系

親子關(guān)系是我們每個(gè)人來(lái)到世間的第一個(gè)人際關(guān)系，親子關(guān)系也是衡量教育是否到位和

有效的天平。在老師的家訪過(guò)程中，通過(guò)老師細(xì)致的觀察、耐心地交流，我們可以感受到家庭的教育氛圍，同時(shí)也可以觀察發(fā)現(xiàn)部分特別需要引導(dǎo)的家長(zhǎng)。結(jié)合理論知識(shí)，我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，同時(shí)也為日后家長(zhǎng)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

玲玲小朋友是一個(gè)聰明活潑的孩子，在家訪過(guò)程中，我們接觸到了玲玲的爸爸。他是家中最主要的教育承擔(dān)者，日常接送、孩子衣物都由父親操持。玲玲從小乖巧伶俐，父親對(duì)她寵愛(ài)有加，把她當(dāng)作掌上明珠。對(duì)玲玲的要求，更是統(tǒng)統(tǒng)接受，一個(gè)也不漏過(guò)�？吹竭@個(gè)溫室下成長(zhǎng)的小公主，老師非常的擔(dān)心。

結(jié)合玲玲的實(shí)際，老師一方面在家訪中對(duì)玲玲的家長(zhǎng)進(jìn)行了引導(dǎo)。首先肯定了父親在教育中不可替代的重要作用，同時(shí)也希望家長(zhǎng)能把握好愛(ài)的度，做理智父母，切忌溺愛(ài)。另一方面，老師也記錄下玲玲的特殊家庭教育背景，在心中籌劃了有效地有針對(duì)性的教育措施。

聽(tīng)過(guò)孩子待養(yǎng)方式的介紹，看過(guò)孩子各方面能力發(fā)展及親子關(guān)系后，我們對(duì)孩子的基本情況已有了較為粗略的了解。接下來(lái)，我們還要關(guān)注到幼兒發(fā)展的細(xì)節(jié)。于是，我們進(jìn)一步提出了“三關(guān)注”的原則。

3.三關(guān)注

一關(guān)注孩子的身體狀況

幼兒的身體發(fā)育的狀況，關(guān)系到幼兒入園后的適應(yīng)能力及幼兒的健康成長(zhǎng)。我們通過(guò)和家長(zhǎng)的交談了解孩子平日的身體素質(zhì)，把握日常工作中我們需要關(guān)注該幼兒的細(xì)節(jié)。再通過(guò)“扣紐扣”“投小球”等精細(xì)動(dòng)作游戲觀察幼兒大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

記得走進(jìn)東東的家是一個(gè)周六的下午，剛進(jìn)門(mén)，見(jiàn)到老師來(lái)家訪，東東格外高興地朝我們奔來(lái)，沒(méi)想到腳下一滑摔倒在地，搞得我們措手不及。連忙安慰后東東獨(dú)自去玩了，我們便和媽媽擺談起來(lái)。據(jù)媽媽介紹，東東從小在身高、體重方面都是中上，是個(gè)健康寶寶，愛(ài)說(shuō)話愛(ài)表達(dá)，在家吃飯、穿衣、大小便已基本能自理了，就是他的動(dòng)作發(fā)展比同齡孩子慢1-2個(gè)月。當(dāng)我們尋問(wèn)起孩子的待養(yǎng)方式時(shí)，才得知東東從小由奶奶帶大，奶奶特別溺愛(ài)孩子，心疼小孫孫，總是習(xí)慣抱著他，舍不得他走，舍不得他坐，學(xué)習(xí)抓握時(shí)又怕弄臟衣服，他是沒(méi)經(jīng)過(guò)爬就直接會(huì)走路的，一直不怎么穩(wěn)，經(jīng)常摔跤，交替著上下樓梯還不能獨(dú)立完成。了解到這些信息后老師順勢(shì)問(wèn)起媽媽的教育態(tài)度，她表示著急，應(yīng)積極配合老師放手多鍛煉他。老師微微點(diǎn)頭一笑。隨后老師和東東玩起了“扣紐扣”、“鉤小魚(yú)”的游戲，東東一連幾回順利完成。我們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中度過(guò)了輕松的家訪時(shí)光。

通過(guò)家訪，我們直觀清晰地了解到東東動(dòng)作能力發(fā)展的現(xiàn)有水平。東東進(jìn)門(mén)的不慎跌倒、上下樓梯不協(xié)調(diào)，讓老師清晰地感知到他的大肌肉動(dòng)作還欠協(xié)調(diào)靈活，但在游戲“扣紐扣”、“鉤小魚(yú)”的過(guò)程中看出他在小肌肉動(dòng)作發(fā)展呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。這為老師在今后的教學(xué)活動(dòng)以及家園溝通提供了依據(jù)和側(cè)重點(diǎn)。從東東動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，東東其他各方面發(fā)展均為正常，造成東東大肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展遲緩的主要原因在于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，孩子錯(cuò)過(guò)了動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，也就是敏感期，從而導(dǎo)致孩子走路不穩(wěn)，時(shí)常跌跤的現(xiàn)象。

二關(guān)注孩子的性格特征、特長(zhǎng)愛(ài)好

家訪的內(nèi)容豐富、形式多樣，老師充滿智慧的提問(wèn)和游戲引導(dǎo)不僅激發(fā)了家長(zhǎng)的談話欲望，同時(shí)也能在輕松活潑的氛圍中，充分感受孩子的性格特征。通過(guò)家長(zhǎng)的詳細(xì)介紹，我們也能較為詳盡地了解到孩子的特長(zhǎng)愛(ài)好。結(jié)合這些信息我們對(duì)家訪到的孩子進(jìn)行了性格歸類(lèi)，特長(zhǎng)分析。通過(guò)總結(jié)和梳理，老師很快便能把握孩子的基本性格特征，制定適合孩子的教學(xué)內(nèi)容與教育方式。

三關(guān)注孩子的行為習(xí)慣

習(xí)慣是影響孩子一生的重要根基。特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)講，行為習(xí)慣和生活常規(guī)的建立與養(yǎng)成，是幼兒園生活中非常重要的環(huán)節(jié)。家訪中對(duì)孩子行為習(xí)慣的了解，也是幫助孩子順利適應(yīng)幼兒園生活的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的訪談和觀察，可以掌握幼兒在家中的已有行為習(xí)慣，在日后的常規(guī)工作中，有針對(duì)性的制定相應(yīng)指導(dǎo)策略，幫助幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活常規(guī)，為集體生活打下基礎(chǔ)。

三、入園前家訪的重要作用

入園前家訪是新小班工作的開(kāi)始，是家長(zhǎng)、孩子入園前了解幼兒園的一扇窗戶。同時(shí)，這也是老師順利展開(kāi)小班工作的重要前提。入學(xué)前家訪為把握每一個(gè)孩子的各種特征提供了可能。

1.入學(xué)前家訪為幼兒順利入園緩解入園分離焦慮作好了前提準(zhǔn)備

幼兒入園分離焦慮是幼兒走出家庭，獨(dú)自面對(duì)新環(huán)境所產(chǎn)生的情緒現(xiàn)象。老師通過(guò)入園前家訪，走進(jìn)家庭，用游戲與孩子拉近距離，使他們?cè)谛睦砩现饾u建立起對(duì)老師良好的第一印象。當(dāng)孩子獨(dú)自面對(duì)幼兒園陌生的生活時(shí)，老師對(duì)他來(lái)講親切而有安全感，我們的教育行為對(duì)安撫幼兒情緒、緩解入園分離焦慮也將更加有效。

2.入學(xué)前家訪為后續(xù)教師了解兒童個(gè)體提供了重要依據(jù)

在家訪中，我們通過(guò)“一聽(tīng)二看三關(guān)注”獲取了孩子們的第一手資料，但深度關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，還需要我們對(duì)這些資料作好細(xì)致地分析記錄。哪些是幼兒個(gè)體教育值得放大的亮點(diǎn)，哪些又是需要引導(dǎo)調(diào)整的，都為孩子入園后制定個(gè)性化教育方案提供了真實(shí)素材。

3.入學(xué)前家訪為良好家園關(guān)系的營(yíng)造奠定了基石我們以專(zhuān)業(yè)教育者的角色，走進(jìn)家庭與家長(zhǎng)交流，及時(shí)解答了他們心中的困惑。在這樣看似輕松地對(duì)話中，家長(zhǎng)能直觀感受到老師的親和與專(zhuān)業(yè)，使他們逐漸建立起對(duì)老師的信任，良好的家園關(guān)系也由此開(kāi)啟。

四、入園前家訪應(yīng)注意的問(wèn)題

1.統(tǒng)籌安排，合理安排家訪時(shí)間

要在較短的時(shí)間里，完成家訪的目標(biāo)和任務(wù)，需要老師合理安排家訪的時(shí)間和順序。我們建議家訪之前全面了解班級(jí)幼兒家庭分布情況，將鄰近片區(qū)的家訪工作安排到一起，以節(jié)省時(shí)間。

2.心存目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特征家訪

家訪前，我們溫習(xí)了該年齡段幼兒的年齡特征及能力發(fā)展水平，安排好與家長(zhǎng)的談話內(nèi)容與幼兒的游戲方式。牢牢把握“一聽(tīng)二看三關(guān)注”的原則，充分利用短短半小時(shí)的家訪時(shí)間，讓家長(zhǎng)和幼兒感受幼兒園的教育理念，開(kāi)啟和諧的家園合作平臺(tái)。

3.充分準(zhǔn)備，給孩子和家長(zhǎng)切實(shí)引導(dǎo)

在家訪時(shí)，我們通過(guò)一份小小的禮物致家長(zhǎng)和小朋友的一封信，給他們切實(shí)的引導(dǎo)。禮物中有老師對(duì)孩子和家長(zhǎng)的歡迎，有對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于幼兒教育理念的概述、有對(duì)孩子講的關(guān)于幼兒園的悄悄話。打開(kāi)這份小小的禮物，家長(zhǎng)和孩子收獲的不僅是喜悅，還有方法和提示。

入園前家訪為孩子和家長(zhǎng)提供了一扇了解幼兒園感受幼兒園的窗口，為老師提供了從個(gè)體到整體把握班級(jí)幼兒的平臺(tái)。同時(shí)，入園前家訪也是家園和諧溝通的開(kāi)始，是小班工作中的新起點(diǎn)。我們希望通過(guò)入園前家訪，增進(jìn)師幼了解，減少陌生感，把家園共育帶入零距離溝通的美好境地。

【附】作者聯(lián)系方式

姓名：楊虹莉電話：13996280419郵箱511384890@qq.com姓名：周懋舒電話：13883945918（023）63004229（辦公室）郵箱694646408@qq.com

地址：重慶市渝中區(qū)張家花園180號(hào)巴蜀幼兒園郵編：400015

擴(kuò)展閱讀：分享內(nèi)容—新生家訪的意義

新生入園前的家訪工作意義

李豫濟(jì)南市經(jīng)五路幼兒園

每年新生入園前，我們會(huì)對(duì)所有的孩子進(jìn)行一次家訪。這一次家訪，對(duì)于幫助孩子較快適應(yīng)幼兒園的集體生活有著十分重要的作用。根據(jù)我們多年的家訪工作和從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)，我們了解新生家長(zhǎng)也十分歡迎新生入園前教師的這一次家訪。因?yàn)楹⒆釉诩依锸菐讉�(gè)大人圍著一個(gè)轉(zhuǎn)，卻還是常常被孩子鬧得頭痛，而孩子一入園卻成為了班級(jí)的幾十分之一，班里只有兩個(gè)老師，孩子能被照顧好嗎？孩子受了委屈怎么辦？孩子哭鬧不止怎么辦？也有很多家長(zhǎng)十分關(guān)心自己所選擇的幼兒園的教育環(huán)境和教育理念，以及希望能和教師熟悉溝通。家訪正是一個(gè)深入了解新生個(gè)人的具體資料，了解新生的家庭教育狀況，與家長(zhǎng)溝通教育觀念，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活的必不可少的環(huán)節(jié)。家訪前，我們要認(rèn)真分析制定家訪的內(nèi)容，深入研究是什么導(dǎo)致孩子剛?cè)雸@時(shí)情緒不穩(wěn)定，了解家長(zhǎng)的需要，才能更好的“對(duì)癥下藥”。新生入園的家訪工作有如下內(nèi)容：

一、分析新生難以適應(yīng)環(huán)境的原因

首先，新生是34歲的幼兒，他們從出生一直生活在家人無(wú)微不至的保護(hù)之下，平時(shí)都有家人不離左右，乍一入園，心理上會(huì)有分離的焦慮；其次，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)就像一個(gè)金字塔，孩子們生活在頂端，既尊貴又孤單，家長(zhǎng)們對(duì)孩子保護(hù)過(guò)度，事事越俎代庖，孩子缺乏生活自理能力，因此也缺乏自立意識(shí)和自信心。第三，由于缺少與同齡孩子的交往，所以有的孩子與別人交往是心理上有排他性，有的孩子雖然喜歡與人交往，卻不會(huì)處理與同伴之間的關(guān)系，常常會(huì)和同伴發(fā)生矛盾。二、家訪具體交流溝通的問(wèn)題（一）新生個(gè)人的具體資料1.新生的個(gè)人身體健康狀況。

由于孩子的年齡小，有了病痛自己不太會(huì)表達(dá)，因此，教師先要向家長(zhǎng)了解孩子平時(shí)身體健康狀況，有病時(shí)會(huì)有什么表現(xiàn)，為防止在園長(zhǎng)病又聯(lián)系不到家長(zhǎng)，需要幼兒園直接送醫(yī)院就診出意外，還需了解孩子有無(wú)藥物過(guò)敏史。同時(shí)，也要了解孩子有無(wú)食物過(guò)敏史。2.新生的性格特征

這對(duì)幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活是十分重要的，了解新生的性格，與家長(zhǎng)一起商量討論適合孩子的教育方法，家園共同配合，幫助孩子從心理上盡快適應(yīng)結(jié)納幼兒園的環(huán)境，愉快的開(kāi)始幼兒園的生活。3.新生自理能力發(fā)展情況

生活自理是人的一種最基本的能力，包括吃飯、穿衣洗臉、刷牙，單獨(dú)上廁所等。幼兒期是大腦迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的生活自理可以有效的促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展。小班幼兒盡快學(xué)會(huì)自理能更快的適應(yīng)幼兒園集體生活，而且能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任感�，F(xiàn)在的孩子由于在家被過(guò)分呵護(hù)，大多自理能力極差，到了幼兒園以后，由此產(chǎn)生的不便使得他們對(duì)上幼兒園產(chǎn)生畏懼情緒。了解了孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，有的放矢的給家長(zhǎng)提出孩子的發(fā)展建議。

（二）教師根據(jù)家訪了解到的情況給家長(zhǎng)提出建議

家訪中，我們也會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒園工作向家長(zhǎng)提出一些建議。

1.培養(yǎng)孩子的生活自理能力。從生活中最基本的一些方面做起，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子生活自理能力也是重要的教育目標(biāo)之一。

2.讓孩子的作息規(guī)律逐漸向幼兒園靠攏。很多孩子在家的作息很不規(guī)律，剛上幼兒園時(shí)很不適應(yīng)，中午睡不著，下午困得難受，小孩子就會(huì)鬧情緒，活動(dòng)時(shí)注意力也不集中。

3.宣傳幼兒園的辦學(xué)理念，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作有初步的了解，取得今后工作中的配合和支持。4.在家也創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在成人的監(jiān)督下，讓孩子多與其他孩子交往，并對(duì)孩子交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不過(guò)多干涉，不偏袒，讓孩子們自己在與同伴的相處中學(xué)會(huì)與人交往，發(fā)展孩子的社會(huì)性。

5.不要用上幼兒園來(lái)嚇唬孩子。有的家長(zhǎng)在孩子哭鬧時(shí)，用上幼兒園來(lái)嚇唬孩子。久而久之，這就成了一種心理暗示，在孩子的意識(shí)中，幼兒園成了一個(gè)可怕的地方。在讓家長(zhǎng)對(duì)我們幼兒園的教育教學(xué)有所了解的基礎(chǔ)上，我們建議家長(zhǎng)把能上幼兒園當(dāng)成對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞，讓孩子形成一種這樣的心理暗示：上幼兒園是一件開(kāi)心的事情，那里有很多的好玩的玩具和小伙伴，只有表現(xiàn)好的孩子，才能被獎(jiǎng)勵(lì)上幼兒園。以此增強(qiáng)孩子上幼兒園的積極性。三、增進(jìn)幼兒與教師之間的親近感

幾十個(gè)孩子一下來(lái)到幼兒園，教師不可能馬上都熟悉。陌生的環(huán)境陌生的人，這時(shí)候有的孩子會(huì)排斥老師，有的孩子會(huì)害怕老師。當(dāng)教師前去家訪時(shí)，在孩子最熟悉最放松的環(huán)境中，有比較充裕的時(shí)間讓教師和孩子進(jìn)行接觸和了解，有助于增進(jìn)教師和孩子的情感.

通過(guò)這些年的探索研究，我們發(fā)現(xiàn)新生入園前的家訪工作，對(duì)于新生入園后能盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解支持有著重要的作用。我們將堅(jiān)持不懈的把這項(xiàng)工作深入持久的開(kāi)展下去。

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