201*.7十字繡校本課程活動總結

繡校本課程活動總結

十字繡作為校本課程已經在三、四、五、六年級組開展，共有16名學生參加。學生不但完成了學習目標，而且自己還有了一些小收獲，鍛煉了動手實踐的能力，增強了伙伴之間的合作能力與團結意識。

一、講練結合

本課程的開設可以說是培養(yǎng)學生良好意志品質和穩(wěn)定品質的最佳手段，是鍛煉學生動手能力和合作精神和高雅的情趣與審美能力的關鍵環(huán)節(jié)。為此，在教學方法上：積極探索靈活性多樣性，富有實效的十字繡教學方法。讓學生在活動中學習。

我們采用的教學方法主要有三種，一是體現(xiàn)教師的主導性，由教師向學生傳播教學內容，主要利用講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如：通過多媒體的教學手段展示多種十字繡作品，欣賞十字繡作品，先從視覺上引起學生的興趣；其次，放大教師的操作過程，讓學生看清操作過程。二是師生互動，借助師生對話來共同思考、共同操作、共同解決。針對個別動手能力低下的學生，采取手把手教的教學方法。三是體現(xiàn)學生的自主性，主要采用分組合作法，在繡作品時，讓學生運用自身原有的知識與能力，自己確定表現(xiàn)主題，將圖案分化，學生分工協(xié)作、完成作品。在此過程中，每個小組分工到人，各負其責，培養(yǎng)了學生的合作學習精神，提升了學習效率與學習動機，掌握十字繡知識和技能。

二、正確評價

在作品評價上，我們注重培養(yǎng)學生學習興趣與思維能力，同時兼顧學生十字繡基本功的實踐操作，重視課堂展評，出示學生的作品，讓全班學生欣賞，增強學生的成就感，通過展評交流，同學們都會深深的體會到：做十字繡必須要有信心、耐心。自從十字繡課程開設以來，大多數(shù)學生克服了浮躁的情緒，做事更為細心周密了；從學生的語言上就流露出了他們的成就感“十字繡不但提高我們的動手能力，還激發(fā)我們的學習興趣，在這之前，我從沒拿過針，也不會用針，十字繡讓我不但會拿針，用針，還能繡出一幅美麗的小作品”……

三、活動的收獲

促進了學生的個性發(fā)展：一段時間的教學實踐，鍛煉了學生的雙手的靈活性和協(xié)調性，養(yǎng)成學生的專心、細心，耐心等良好的習慣和品質，并遷移到學習和生活中。繡成作品二十余幅。

四、存在的不足與采取措施

1、現(xiàn)在的孩子獨生子女占多數(shù)，可能有些孩子從來沒有拿過針，領悟能力稍微低一些，所以對這部分學生重點放在動手能力的培養(yǎng)上。

2、學生有時會出現(xiàn)忘帶工具的現(xiàn)象，應該由班級統(tǒng)一布置帶活動的工具。十字繡的開設，不僅使學生獲得了許多課本上沒有的知識，而且開闊了眼界，鍛煉了動手操作、團結協(xié)作等能力，體驗到了成功的喜悅，陶冶性情，修身養(yǎng)性。

魯梅201*.

擴展閱讀：實踐活動校本課程總結

實踐活動《追尋太湖石的足跡》

課程開發(fā)與實施情況總結

學校校本課程的開發(fā)，豐富了學生的知識，提升了學生的綜合素質，提高了教師的研究水平，使學校課程結構更加優(yōu)化。201*年起，臨朐四中把校本課程的開發(fā)與研究作為學校工作的突破口，結合當?shù)赜薪�北第一風景石市場五井太湖石市場的實際，提出了《以“太湖石”為主進行地理性科學研究學習》的課題，探索出了符合我校實際的活動育人的有效途徑，不斷地推動和影響著學校的發(fā)展。一、課程開發(fā)的背景及意義(一)課程開發(fā)的背景

1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程，主要包括研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育，社會實踐已作為初中生的一門必修課程，列入我國初級中學課程體系中，使學生從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中提高獲取知識、應用知識、解決問題的能力。

2、我縣是奇石之鄉(xiāng)，太湖石、紅絲石、五彩石和龜紋石在全國很有名氣，據我校僅500米之遙的江北最大的奇石市場“五井太湖石林”，東西綿延數(shù)十里，儲藏量極其豐富，約有145噸，聞名全國，遠銷海外。近年來，隨著人們文明程度的提高，文化生活的需要，賞石、藏石已經成為人們喜愛的日常文化活動。在這濃厚的賞石藏石氛圍下，學生對奇石也產生了極大的興趣，如果引導他們對奇石文化進

行探索和研究，必定能極大地提高學生的科學探索精神和科學素養(yǎng)。(二)課程開發(fā)的意義

(1)通過學生對太湖石探索，拓寬學生知識面，開闊學生視野，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學探索精神和科學素養(yǎng)。

(2)通過觀察實踐、查閱文獻和網絡資料、實地調查等幾種常用的研究方法，著重培養(yǎng)學生查閱文獻資料的技能，分析資料、提煉觀點的能力，綜合分析利用信息的能力，認真負責、分工合作的團隊精神。(3)通過本次課題研究激發(fā)學生對知識的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及熱愛自然、尊重科學的意識。二、課程主要內容

帶領學生以五井太湖石為主研究它的造型、分類、用途、安置、形成、開發(fā)挖掘、銷售運送。以及認識五井太湖石所處地理位置，氣候類型、地形地貌。同時涉及化學學科，進行化學實驗分析；學習怎樣利用物理力學知識省時省力挖掘、起運太湖石；結合計算機學科知識，形成我們自己的“五井太湖石”網頁。三、課程活動原則

在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創(chuàng)新、實踐、探究、求實”的教育理念，在教學中以“趣、動、展”教學法為依托，開展了豐富多彩的挖掘校本資源活動。

1、合作性原則：《追尋太湖石的足跡》課程的具體實施，需要學生通過觀察實驗、查閱文獻和網絡資料、實地調查等幾種常用的研究方

法，學生積極探索，共同探討，分工合作，有利于培養(yǎng)學生的交流與溝通能力。

2、實踐性原則：強調在活動中獲取知識，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務、行動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、自主性原則。強調學生自主選擇活動目標、活動內容、活動方式及指導教師，自己制定活動方案、開展實踐和表達結果，教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

4．開放性原則。課程活動強調在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發(fā)揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

5．過程性原則。關注學生在過程中獲得的學習體驗和個性化表現(xiàn)，關注不斷生成的新的目標和主題，關注實踐活動的方法、態(tài)度、體驗、誠信等。

四、課程開發(fā)的主要措施

1、依托豐富的校內外資源，積極開發(fā)校本課程。臨朐山丘居多，地質結構復雜，蘊藏著豐富的奇石資源，有江北最大的奇石市場。位于臨朐縣西南的五井鎮(zhèn)盛產太湖石，據初步調查，五井鎮(zhèn)的太湖石儲量已達145萬噸，位于蓮花山南部的奇石市場是江北最大的太湖石奇石市場，綿延四、五里，現(xiàn)存自然景觀石上萬塊。且奇石從業(yè)人員已達上千人，這些都是進行校本課程開發(fā)的有利資源，有利于學生進行社會實踐活動。

2、成立課題研究小組，科學規(guī)劃和設計課程內容和步驟為加強課程開發(fā)力量，學校成立了以校長為組長的課題研究小組，科研主任、德育主任、部分班主任和骨干教師為成員。課題研究小組在正確分析、把握校情的基礎上，根據課程建設的一般步驟，科學規(guī)劃開發(fā)方案。經過全體成員的充分研討、論證，編輯了《《追尋太湖石的足跡》》一書，其中包括課程目標、課程內容、課程實施、教學評價及教學建議等。然后，在課程指導綱要的指導下，課題組開始組織實施具體的課程研發(fā)工作，做到分工明確，責任到人。

3、建立定期研討制度，加強反思交流，引發(fā)思維碰撞為保障課程開發(fā)工作的有效性，學校建立了課題研討制度，定期組織開展活動。針對不同時期、不同情況下出現(xiàn)的各種問題，確定階段性研討的主題和內容。每次活動，都確立中心發(fā)言人，使課題研討工作更具針對性和時效性。通過研討、交流、反思和感悟，引發(fā)思維碰撞，最終達成共識。

4、實施跟蹤調查，拓展課程內容和活動形式

我們把最初的太湖石的造型、分類、用途、安置、形成、發(fā)掘開挖、銷售運輸主題編寫成課程文本后，科研處、教導處、政教處處等管理部門聯(lián)合組織相關人員隨堂進行聽課評估，并注意做好學生和教師對教材使用情況的調查、意見的反饋工作，組織上課教師對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研討，及時總結經驗教訓，同時注重過程性材料的積累，在此基礎上逐漸擴展文本主題范圍，使課程主題內容更加豐富多彩。

五、課程的實施

（一）、課程實施的總體要求

1、按照學校課程計劃的整體要求，開足課時。每個學期一般安排9-10課時，原則上間周1課時，由班主任兼任課教師。

2、各班主任老師要認真制定課時計劃，統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一教學目標、教學內容和學案，根據德育處的統(tǒng)一要求組織實施教學。3、學校同時要求，其他任課教師要在各個學科的教學過程中適時滲透傳統(tǒng)節(jié)日教育的內容，以拓寬教育渠道。

4、加強校本課程的師資培訓，注重校內課程的研討和交流，注重反思與體驗，提高教師的專業(yè)技能。六、課程實施過程（一）準備階段1、制定實驗計劃2、加大教科研力度

結合我校地理的特點，我們在實驗中開展活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長補短，為創(chuàng)造性的使用教材提供空間。（二）實踐階段

1、研究性學習的靈魂是“問題”，開展研究性學習的主要目的之一是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。在太湖石的探究中，我們課題組的實驗老師帶領學生親臨太湖石市場，欣賞千姿百態(tài)的太湖石，領略大自然鬼斧神工之妙，向采石工人采訪有關太湖石

的種類、用途、質地、營銷等問題，參觀采石現(xiàn)場，體驗采石工人的艱辛勞動，領略他們的智慧，以及現(xiàn)代科技在生產領域的重要作用。通過體驗，學生自己提出有關問題，然后對問題大家共同分析，歸納出最有研究價值的問題：太湖石的造型、分類、用途、安置、形成、發(fā)掘開挖、銷售運輸，以及認識五井太湖石所處的地理位置、氣候類型、地形地貌。就以上問題讓學生根據自己不同的興趣自主選擇，根據學生的選擇情況和學生不同的能力層次進行互補式配組，劃分成：（1）開發(fā)挖掘小組（2）地理構造形成小組(3)藝術造型小組(4)鑒石小組(5)營銷小組。學生按照四人一組，每組設一名組長，引導學生展開組內合作、組間合作。在探究過程中盡可能滿足學生的選擇權，尊重學生的自主權，學生可以自主選擇自己所喜歡的研究性問題。2、對問題的研究解決，實驗老師引導學生先進行推測、猜想、規(guī)劃，設計出可行性方案，之后再根據設計方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。每個學習小組先討論設計出可行性方案，我們實驗教師審閱后再與小組進一步完善，然后讓小組具體實施探究措施。如在探究太湖石的形成中，小組預先猜想太湖石的成分可能溶于水，石體受到水的長年累月侵蝕逐漸容積形成當前形狀。學生在探究過程中通過物理實驗、化學實驗、向采石工人采訪、實地考察、上網查詢等形式，使問題逐步得到落實。學生發(fā)現(xiàn)太湖石為碳酸鹽巖（當?shù)胤Q青石），石質成分主要是石灰?guī)r、白云質灰?guī)r、大理巖、大理石化白云巖等，一般以含有二氧化碳的水及地表由植物作用形成的有機酸以及由一些礦物形成的無機酸，共同作用于酸溶巖石石灰?guī)r、白云巖等，

起腐蝕性的化學作用，裂隙被溶蝕成穿透的石縫或串珠狀的孔洞。由于組成巖石的礦物成分的不均性，以及溶劑量的不同，溶蝕速度也不等，造成溶蝕的差異性。這些孔洞的大小形狀各不相同，就形成了千姿百態(tài)的，具有“透、瘦、漏、皺”特點的太湖石。

3、關于在探究太湖石的營銷中，我們實驗教師帶領興趣小組舉辦了太湖石招商模擬會。同學們?yōu)榇髸�制定了大會�?guī)則，精心組織設計五井太湖石宣傳版面，介紹五井太湖石市場的規(guī)模、特色、種類、藝術造型、品牌，還為大會制定廣告牌，買賣雙方還就太湖石的規(guī)格、價碼、運輸、責任等進行業(yè)務模擬商談，辦的有模有樣。學生長期處于理論學習中，將所學的知識運用到實際的機會很少，而一旦接觸社會實際，他們會覺得自己所學的知識用不上，所以在探究學習中我們實驗教師注重學生理論與實踐的結合。通過這種活動，學生學習探究的興致更濃，綜合運用知識的能力、實踐能力也得以提高。4、在探究太湖石開挖中，興趣小組親臨現(xiàn)場，了解太湖石的開挖過程，并從中了解了太湖石生存的地容地貌，對杠桿原理也有了進一步的認識。因看到開挖后的石坑沒有處理措施，造成土地資源的浪費，所以小組提出了石坑回填的合理化建議，并寫成書面材料，這些建議引起當?shù)卣�府的重視�?/p>

5、在探究中實驗教師注重實踐作業(yè)的布置以鞏固探究成果，弘揚學生個性。如布置的作業(yè)有：給朋友寫一封信介紹一下家鄉(xiāng)太湖石，給老師發(fā)一封有關太湖石電子郵件，調查一下班中同學對太湖石的研究情況。學校利用宣傳欄、黑板報等形式對優(yōu)秀作業(yè)進行展示，為學

生開辟更廣闊的展示空間，大大激發(fā)了學生的積極性。在活動中學生的寫作能力、合作能力、分析研究問題能力及學習興趣都大大提高。對周圍環(huán)境的觀察也更加細致，綜合運用能力穩(wěn)步上升七、課程保障措施

學校校本課程領導小組負責校本課程的組織、實施、管理、考核、存檔、教師培訓與考核獎勵等，負責校本課程實施基地的建設、與外界的聯(lián)系和溝通及活動的各種協(xié)調工作。

1、師資隊伍管理。教師參與校本課程的工作情況是學校對教師進行業(yè)務考核、評優(yōu)評先等的重要條件，工作成績也記入教師業(yè)務檔案，根據各教師的實際指導情況計算工作量，并以學期為單位折算一定工作量。學校教務處設一名專職教師，負責校本課程的整體規(guī)劃、常規(guī)組織管理與教學工作。

2、學生檔案管理。學校建立規(guī)范的學生活動檔案，教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料，對學生參與學習情況進行總結評價。

3、課程資源管理。學校重視圖書資料、師資配備與培養(yǎng)、校內活動場所建設、活動基地建設等課程資源的建設。

4、誠信安全教育。學校在活動開展前，通過班級分散教育和年段集中教育，由專職教師、各職能部門、班主任和指導教師負責學生的誠信安全等教育工作，保證活動的正常開展。

5、對校本課程的評價，學校遵循重過程、重應用、重親身體驗、重全員參與原則。將評價貫穿于校本課程開發(fā)與實施的全過程，重點

評價教師參與課程開發(fā)與實施的積極性，評價學生的參與與體會。根據學生在校本課程中參與程度、學習態(tài)度、實踐體驗、方法和技能的掌握進行全面評價。注重采取教師評價與學生自評、互評相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。八、課程實施取得的效果

通過課程的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習內容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合運用能力也得到提高。學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將知識與生活實踐有機的結合起來。1、學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高。

在課程的實施中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創(chuàng)造性的學習和發(fā)散思維的培養(yǎng)奠定基礎。如：在探究太湖石的形成中，指導學生實驗方法，寫出實驗報告，從而初步認識太湖石的形成過程，探究和質疑能力大大提高。如：在太湖石的營銷問題上，引導學生把握太湖石是中華賞石文化的一個重要組成部分，多玲瓏剔透，宜作園林石等審美特征，來探究它的銷售渠道，這樣學生會大膽的發(fā)表自己的見解，尋求營銷之策，從中進一步認識太湖石，學生的創(chuàng)新能力也得到進一步的提高。

2、養(yǎng)成了合作與共享的個性品質

在課程實施過程中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、

實驗等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。3.豐富了學生的學習生活，促進了學生個體身心發(fā)展，

校本課程的開設，學生了解了家鄉(xiāng)蘊藏的豐富的太湖石資源及其他的各種奇石，豐富了學生的學習生活，拓寬了學生的審美視野，提高了審美情趣，陶冶道德情操，促進了學生個體身心發(fā)展，培養(yǎng)了學生的學習興趣和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。九、問題與思考

在下一步課程研究中，我們主要從太湖石的發(fā)展歷程、形成原因、開發(fā)挖掘運輸、假山的制作、太湖石的營銷以及帶動當?shù)亟洕�的發(fā)展進行研究，并成立“室外英語沙龍”，讓學生與外國客商面對面進行交流。與數(shù)學的估算；物理的杠杠、滑輪；地理的地質構造；歷史的人物，如宋徽宗（趙佶酷愛奇石尤其是太湖石）相聯(lián)系；電腦的照片處理（photoshop）等學科有機的結合起來。讓太湖石把我們所學的各科知識有機的串聯(lián)起來，使學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力得到更大的提高。

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