區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

一、現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式，停留于表面，不夠深入。如：教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要來調(diào)整和更換活動(dòng)區(qū)角；材料提供不容易吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望；教師不能及時(shí)變換自己的角色地位，觀察了解幼兒的興趣、需要；這樣，很難調(diào)動(dòng)幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。

基于上述，我園以“區(qū)域活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)策略的研究”為課題，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，其目的在于通過課題的研究使幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)揮；使教師與幼兒在雙向建構(gòu)中得到積極的影響和發(fā)展；轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的兒童觀、提高師幼互動(dòng)交往的質(zhì)量和水平，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、專題研究的內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，提高幼兒活動(dòng)的積極性

創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、自由的師幼互動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，從時(shí)間、區(qū)域劃分合理、科學(xué)。2、結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)投放適宜的區(qū)域材料有計(jì)劃、有目的地合理投放區(qū)域活動(dòng)材料。區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動(dòng)。3、提高教師活動(dòng)指導(dǎo)的有效性。

學(xué)會(huì)有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，給予適時(shí)指導(dǎo)。

研究介入的時(shí)機(jī)和方式，建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)。三、專題研究的理論依據(jù)1.幼兒教育觀：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們在幼兒園一日活動(dòng)中，要：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個(gè)有而富有個(gè)性的發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更具價(jià)值，使幼兒的發(fā)展更有意義。。

2.幼兒發(fā)展觀：

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。越來越適合孩子的發(fā)展需求。

3.以幼兒發(fā)展為本的兒童觀：

視幼兒為獨(dú)立的人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等民主、溫馨寬松的環(huán)境和教育氛圍，在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，努力發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見和發(fā)表權(quán)、參與權(quán)，讓幼兒園成為幼兒主動(dòng)積極地的活動(dòng)樂園，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活。

四、專題研究的目標(biāo)

1、發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，提高教師與幼兒師幼互動(dòng)的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、探尋區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)一些好的方式、方法，研究教師指導(dǎo)策略在區(qū)域中運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)和運(yùn)用的最好方式。

3、通過課題的研究，積累多種指導(dǎo)策略如何進(jìn)行交互運(yùn)用，促使教師不斷地深入解決活動(dòng)中存在的問題，提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。4、通過區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放和教師的有效指導(dǎo)策略等方面的研究，培養(yǎng)幼兒主體性及多種能力。五、專題研究的方法

1、觀察法：

（1）現(xiàn)場觀察：即在教師教育行為發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行觀察。有目的的觀察。到區(qū)域活動(dòng)實(shí)地，運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的觀察記錄表格對教師行為進(jìn)行有針對性的觀察、記錄。發(fā)現(xiàn)問題；課題研究過程中，在幼兒活動(dòng)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對幼兒在區(qū)域活動(dòng)中最真實(shí)、最典型、最一般的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，了解幼兒行為現(xiàn)狀，為課題的實(shí)施提供依據(jù)。

隨機(jī)觀察。利用日常檢查、常態(tài)活動(dòng)對教師行為進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄有研究價(jià)值的教師行為，并對其中的適宜行為和不適宜行為的發(fā)生背景、具體表現(xiàn)等進(jìn)行記錄。

（2）錄像觀察：根據(jù)研究的目的，將典型的活動(dòng)或較為突出的問題拍攝下來，通過看錄像對教師組織幼兒活動(dòng)的情形，特別是師幼互動(dòng)活動(dòng)中的教師行為進(jìn)行觀察分析。

2、個(gè)案分析法：通過教師的“觀察記錄、教育筆記、典型事例記錄、家園成長冊等文字材料，發(fā)現(xiàn)、捕捉教師觀念與行為問題，通過自身案例的分析以及用案例分享老師的觀點(diǎn)的活動(dòng)，分析教師策略的有效性，以提高教師的反思能力，獲得適宜的相關(guān)指導(dǎo)策略。

3、行動(dòng)研究法：通過多種途徑，了解教師觀念與行為中存在的問題，提出改進(jìn)對策，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中對自身行為進(jìn)行調(diào)控，對教師行為再次進(jìn)行觀察分析，再提出改進(jìn)措施。研究中格局時(shí)間發(fā)展中纏身的新問題、新需要、不斷修正調(diào)整研究方案。使教師學(xué)會(huì)并會(huì)運(yùn)用《綱要》的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，真正物化為自身的教育技能。

在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，采取適宜的策略在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，及時(shí)改進(jìn)策略在同伴互助中，搭起教師間信息流通的橋梁六、專題研究的步驟

第一階段（學(xué)習(xí)階段）：（一）學(xué)習(xí)研究階段

加強(qiáng)教師關(guān)于師幼互動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)教師關(guān)于本課題研究的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

明確各區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，教師要通過觀察了解幼兒、了解幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而較準(zhǔn)確地把握幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適度的指導(dǎo)。

A、各年齡結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)中的記錄表格，內(nèi)容涉及與課程整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定、材料投放（時(shí)間、形式）、幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)、交往，管理能力等。

B、利用表格的形式，反思在區(qū)域師幼互動(dòng)的方式和方法，觀察孩子在區(qū)域活動(dòng)中的行為，教師再加以分析，評價(jià)，找出適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。第二階段：（實(shí)施階段）

（一）以教育行動(dòng)研究和案例研究為主要手段，進(jìn)行課題研究1、深入實(shí)踐找出各班區(qū)域活動(dòng)中與“綱要”精神不符的地方或不適宜的指導(dǎo)策略，自主進(jìn)行多次嘗試與改進(jìn)，使其采取適宜性行為指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

2、重溫區(qū)域活動(dòng)的教師適宜指導(dǎo)策略，充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？要求老師們要關(guān)注幼兒游戲、觀察幼兒在游戲中的表情、動(dòng)作，傾聽幼兒的言語，了解幼兒游戲的內(nèi)容、方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。3、教師要靈活運(yùn)用平行參與、合作參與、指導(dǎo)性參與、要以實(shí)現(xiàn)其區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)�？山槿胍恍┲笇�(dǎo)性的語言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。

4、在區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適時(shí)、適度、適宜地加以引導(dǎo)。即把握好介入時(shí)機(jī)并避免教師過多或不及的引導(dǎo)。5、提供豐富多樣的玩具材料，供幼兒自由選擇。分析材料與幼兒互動(dòng)情況，對材料的投放做到有目的、有計(jì)劃、分期分批、適時(shí)更新，由易到難，有的放矢地投放材料，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與的興趣。6、在區(qū)域活動(dòng)中給幼兒充分的自主權(quán)，幼兒有選擇玩具、場地、玩伴等等的自由，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

第三階段：(總結(jié)階段)

（一）收集整理材料，梳理與總結(jié)研究內(nèi)容，撰寫結(jié)題報(bào)告。1、以行為對比法將課題實(shí)施前后幼兒的行為變化和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行對比，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前后差異性顯著程度，并撰寫課題結(jié)題報(bào)告。2、匯編《案例集》《論文集》將課題研究過程中的好的做法、經(jīng)驗(yàn)、案例進(jìn)行總結(jié)，提高課題研究成果的應(yīng)用與推廣

3、以個(gè)案、課題總結(jié)、成果課件展示等形式收獲積累經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究

紅橋二十幼趙慧雯

擴(kuò)展閱讀：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述開題報(bào)告

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)方式研究綜述

專升本0401-05戴曉蕾

隨著幼教改革的推進(jìn)和國外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，70年代流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng)，正為我國幼教接受并采用。但是教師們首先接受了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的硬件并不難，到外面看看，書上翻翻，心中也有了一個(gè)大概所以然，關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動(dòng)、和諧發(fā)展？這就涉及到新《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的師幼互動(dòng)的問題�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉?dú)W的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”⑴對幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。如何在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，一個(gè)值得研究的課題。

一、選題意義與目的

1、在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中形成積極有效的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn)。2、能有力地推動(dòng)我國幼教教學(xué)質(zhì)量，再上新臺(tái)階。

二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。

（二）課題研究背景

現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動(dòng)決定人的發(fā)展”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)以其個(gè)別化教育形式尊重了幼兒的個(gè)別差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)（2）。

《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》中指出：在領(lǐng)悟《綱要》精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)發(fā)展。并在其中收錄了近幾年來的研究成果，他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)對早期閱讀中的多元?jiǎng)?chuàng)造能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、美術(shù)能力、個(gè)性發(fā)展、品質(zhì)的培養(yǎng)等都起了相當(dāng)?shù)淖饔�；根�?jù)活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)提出了多元智能的理論依據(jù)和活動(dòng)區(qū)應(yīng)具備的基本條件，他們認(rèn)為區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該豐富，多為幼兒提供自主選擇的內(nèi)容，要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力以及動(dòng)手能力的發(fā)展和提高；區(qū)域設(shè)置既要符合先階段幼兒的年齡特征，有要符合幼兒個(gè)性差異特點(diǎn)，不宜過深或過淺；區(qū)域要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄，以便教師評價(jià)幼兒情況，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)和完善（3）。

《浙江幼兒教育研究文集》中收錄了對幼兒園區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的思考，他們認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中普遍存在著一些問題：首先是熱鬧的形式，幼兒被動(dòng)的參與，失去了自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)性質(zhì)。其次是材料投放目的不明確，造成幼兒不是為了需要而學(xué)習(xí)。再次是教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)，忽略了教師在活動(dòng)中的作用；教師的評價(jià)籠統(tǒng)，對幼兒下次活動(dòng)促進(jìn)作用小。最后是教師太過放任自流，失去了以學(xué)習(xí)為目的的活動(dòng)性質(zhì)；對幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒自主性探索研究中認(rèn)為活動(dòng)區(qū)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是

教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。（4）

《邁向21世紀(jì)的中國學(xué)前教育研究優(yōu)秀論文集》中收錄了關(guān)于活動(dòng)區(qū)內(nèi)容從哪里來的探究，他們認(rèn)為內(nèi)容要與近期開展的主題，幼兒的興趣與需要，身邊的事物有關(guān)。（5）《學(xué)前教育論文集》中對區(qū)域活動(dòng)中教師角色的問題提出了看法，他們認(rèn)為教師由支配者變?yōu)橹С终�，由講述者變?yōu)樵儐栒�、引�?dǎo)者，由備課者變成記錄者、反思者（6）。

從以上可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變，然而如何使區(qū)域活動(dòng)更有效的發(fā)揮其作用，使幼兒主動(dòng)發(fā)展，更多的在于活動(dòng)中師生的關(guān)系。加德納認(rèn)為：“在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)”。這說明活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)不只幼兒單項(xiàng)度的認(rèn)識(shí)過程，而是師幼雙方信息反饋與互動(dòng)過程，當(dāng)前“師幼互動(dòng)”的觀點(diǎn)正被教師們所接受。

（三）課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)學(xué)者的研究

A師幼互動(dòng)、師幼關(guān)系對于幼兒所具有的意義

我國學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了教師與幼兒的行為往來對幼兒的發(fā)展所具有的價(jià)值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點(diǎn)出發(fā)，論述了和諧的師幼關(guān)系將對幼兒社會(huì)性觀念的初步形成、幼兒口頭言語能力地發(fā)展、幼兒個(gè)性的發(fā)展以及幼兒智力的初步發(fā)展具有十分重要的意義(7)。姚錚在《幼兒園人際環(huán)境對幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響》中從對幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對幼兒社會(huì)交往方式的促進(jìn)或促退的影響。指出，如果教師把幼兒當(dāng)作是有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，就會(huì)與幼兒建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與他人、與同伴的正向交往，反之則不然(8)。龐麗娟在《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》中以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，通過對皮格馬利翁效應(yīng)機(jī)制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進(jìn)行中各自內(nèi)隱的心理運(yùn)作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程，并在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒教育實(shí)踐的革新，進(jìn)一步對幼兒教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)“如何是使積極對待”、“如何讓幼兒感覺到自己正在被期待著”提出了一些具體建議(9)。

B我國師幼互動(dòng)行為的

項(xiàng)宗萍在《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評價(jià)研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價(jià)取向》中指出，在我國目前師幼互動(dòng)中教師指向幼兒的行為以紀(jì)律約束偏多，幼兒自由活動(dòng)的余地��；師幼互動(dòng)內(nèi)容偏重于知識(shí)與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會(huì)性方面的培養(yǎng)(10)。李生蘭在《中澳教師與幼兒相互作用的比較》中認(rèn)為我國的師幼互動(dòng)行為還存在以下一些特征：教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)多于游戲中發(fā)生的互動(dòng)；教師與集體幼兒的互動(dòng)多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個(gè)體的互動(dòng)；在師幼互動(dòng)進(jìn)程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動(dòng)；教師指向幼兒的行為中對幼兒生活照顧得無微不至，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機(jī)會(huì)非常有限；教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒的自我表現(xiàn)(11)。

C我國師幼互動(dòng)模式

在探討教師在幼兒游戲過程中所起的作用時(shí)，周欣將教師與幼兒的互動(dòng)分為平行式、合作式與外部干預(yù)式三種（12）。柳淑玲結(jié)合教師的個(gè)性特征將教師指向幼兒的行為類型分為嚴(yán)愛型、慈愛型、一般型（13）

D我國師幼互動(dòng)已有相關(guān)成果

“九五”期間，盧樂珍教授曾主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動(dòng)研究”項(xiàng)目(14)。

1999年，劉晶波博士從考察與分析師幼互動(dòng)狀況入手，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對目前幼兒園中師幼互動(dòng)行為狀況進(jìn)行了探討并發(fā)表了《國外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的

文獻(xiàn)綜述》(15)。

201*年后，劉晶波博士對師幼互動(dòng)從哪些角度進(jìn)行了哪些研究進(jìn)行梳理。

201*年，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所霍力巖對促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展這一問題，提出了自己的觀點(diǎn)(16)。近年來，對師幼互動(dòng)問題的研究比較關(guān)注。

2.國外學(xué)者的研究

A師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的意義

研究者們普遍認(rèn)為，教師與幼兒的關(guān)系不是教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征；幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。馬拉古茲說過“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成的”。人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯（C.R.Rogers）也說過：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為唯有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的�！�(17)他認(rèn)為，只有在“整個(gè)人”（包括認(rèn)知、情感、信念和意圖等）都參與學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。

B師幼互動(dòng)模式

眾多關(guān)于師幼關(guān)系模式的研究表明，現(xiàn)實(shí)中師幼關(guān)系存有許多種模式，并且不同的幼兒與教師間結(jié)成的師幼關(guān)系是存在很大差異的。斯拉夫（SROUFE）和他的同事們認(rèn)為即便是受過較高層次專門訓(xùn)練的教師與同一班級的單個(gè)孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類型區(qū)別，具體表現(xiàn)為：溫暖型、參與型、支持型、沖突型、控制型（18）。皮恩特（PIANTA）認(rèn)為以教師指向幼兒的情感與行為兩個(gè)維度將師幼關(guān)系分為兩種模式：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系（19）。布羅菲（BROPHY）遵循相同的研究視角，也有將師幼關(guān)系分成四種類型：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動(dòng)中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種(20)。

C影響師幼互動(dòng)因素

國外研究者的一系列研究表明影響師幼關(guān)系的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個(gè)方面。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）說：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。”(21)他認(rèn)為，任何新知識(shí)，如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗(yàn)作為落腳點(diǎn)的話，新知識(shí)是不會(huì)引起興趣而被吸收的。除幼兒的自身特征以外，研究者們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系還受教師自身的特征、師幼互動(dòng)行為的外部特征與師幼互動(dòng)所處環(huán)境因素的影響。教師受教育水平程度并不是顯著影響師幼關(guān)系的因素，教師特征中對師幼關(guān)系狀況有重大影響的是教師的反省能力。而影響師幼關(guān)系的客觀環(huán)境，國外學(xué)者的研究涉及到的研究課題幼兒園班級的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比例等方面。教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級規(guī)模越小，教師與幼兒間形成安全依賴的可能性越大。此外還有教師人選的穩(wěn)定性也是影響師幼關(guān)系的因素(22)。

(三)總結(jié)

從以上相關(guān)資料不難看出區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為是提升幼兒發(fā)展的有效策略,但是普遍存在一些問題（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通，幼兒對教師的情感大多是畏懼和平和，教師對幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)取（幼兒方面）和贊許喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋下了隱患。（2）師幼互動(dòng)模式：區(qū)域活動(dòng)中教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”（以互動(dòng)進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因：動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動(dòng)很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動(dòng)中始終是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來、服從的被動(dòng)狀態(tài)。這對幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利的。（4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容：在師幼互動(dòng)行為中，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成以及對規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維

護(hù)，對幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見或敷衍了事。

由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。

（四）研究方向

幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)都是教師與幼兒互動(dòng)的過程。運(yùn)用互動(dòng)的形式建構(gòu)這一過程，以最優(yōu)化的師幼互動(dòng)策略指導(dǎo)教育實(shí)踐，能不斷提高教育效率，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、通過師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使幼兒自主學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)。

3、通過師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐，探索幼兒學(xué)習(xí)途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的教師和方案。

（五）參考文獻(xiàn)

1、張博：《“接住孩子拋過來的球……”--關(guān)于幼兒園教育活動(dòng)中師幼交往的思考》，載《學(xué)前教育》，201*年第7、8期

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3、林佩芬：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》，寧波出版社，201*年版

4、《浙江幼兒教育研究文集》，學(xué)前教育分會(huì)編，新時(shí)代出版社，201*年版

5、《邁向21世紀(jì)的中國學(xué)前教育研究優(yōu)秀論文集》，中國學(xué)前教育研究會(huì)編，1999年版6、《學(xué)前教育論文集》，上海市教育學(xué)會(huì)幼教專業(yè)委員會(huì)編，上海社會(huì)科學(xué)院出版社201*年版

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10、項(xiàng)宗萍：《從“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評價(jià)研究”看我國幼教機(jī)構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價(jià)取向》，載《學(xué)前教育研究》，1995年2期

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13、柳淑玲：《幼兒教師的個(gè)性特征與幼兒發(fā)展》，載《學(xué)前教育》，1991年12期14、盧樂珍：《關(guān)于“師幼互動(dòng)”的認(rèn)識(shí)》，載《早期教育》，1999年第4期

15、劉晶波：《國外學(xué)者關(guān)于師幼互動(dòng)問題研究的文獻(xiàn)綜述》，載《早期教育》，201*年13期

16、霍力巖：《論促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展》，載《學(xué)前教育研究》，201*年第1期

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21、奧蘇伯爾：《EDUCATIONALPSYCHOLOGY》，人民教育出版社1997年版22、同15

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