農(nóng)村自然小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究

《農(nóng)村自然小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究》課題研究階段小結(jié)

烏牛學(xué)區(qū)申報(bào)的課題《小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究》，去年11月課題開題，制訂并形成了課題研究方案，今年3月份被市教科規(guī)劃基礎(chǔ)教育立項(xiàng)正式立項(xiàng)以來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)課題組教師不斷探索和努力實(shí)踐，該課題的研究工作取得了重大的進(jìn)展。我們圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，開展小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究，現(xiàn)對(duì)前段課題研究工作做階段小結(jié)。

一、實(shí)施課題研究

我們課題組注重課題操作的規(guī)范性，制定了完善的課題管理制度，教科研工作制度，外出學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校注重課題組教師的學(xué)習(xí)、提高，積極組織請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去活動(dòng)。今年我們已開展了多次與本課題有關(guān)課題教師相關(guān)的專題活動(dòng)，開展6次小班化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課題組制定了學(xué)習(xí)例會(huì)制度，每月課題組成員交流學(xué)習(xí)心得和研究實(shí)施成果，課題組根據(jù)課題研究的具體情況及時(shí)對(duì)課題研究方案進(jìn)行調(diào)整反思，使課題研究工作得以科學(xué)順利地開展。

二、階段性的研究成果

經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，課題研究取得了一定的研究果。

1、實(shí)驗(yàn)教師的小班化教學(xué)思維得到拓寬，教學(xué)水平有了提高。在課題研究過(guò)程中，課題組成員的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法日新月異，更大程度上適應(yīng)了教學(xué)的需要。教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力大幅度提高。實(shí)驗(yàn)教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，充分展示自己的觀點(diǎn)，充分表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(1)開展分層式教學(xué)研究；（2）開放性的學(xué)法研究；（3）開展小組學(xué)習(xí)合作的研究。

2、教師專業(yè)化水平在課題研究過(guò)程中得到大幅度的提高。課題組成員不但積極參與小班化教育教學(xué)活動(dòng)，還承擔(dān)了培訓(xùn)的教師角色，其中開設(shè)了12節(jié)公開課或示范課。教師的理論水平有了很大的提高，已撰寫30多篇課題相關(guān)教育論文，匯編印刷了《烏牛學(xué)區(qū)教師教育優(yōu)秀論文集》、《烏牛學(xué)區(qū)小班化教育教學(xué)論文集》和《烏牛學(xué)區(qū)小班化教育學(xué)習(xí)材料》。

3、優(yōu)化小班學(xué)習(xí)環(huán)境的研究（1）文化環(huán)境的營(yíng)造改變班級(jí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實(shí)施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。我們盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊必備的電化教學(xué)設(shè)施，盡量考慮給小班學(xué)生更廣闊的活動(dòng)和展示空間。

櫥柜文化：根據(jù)學(xué)生具有很強(qiáng)制獨(dú)立性和自主性，他們想要自己的天地或展示自我，櫥柜起到很好的作用。學(xué)生的櫥柜可讓學(xué)生自我管理，里面存放學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)檔案，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的回顧，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。櫥柜上可設(shè)立學(xué)生圖書角、生物角、巧手創(chuàng)作角等；

課桌文化：講臺(tái)、課桌椅的擺放，可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要科學(xué)排列，有條件的學(xué)校盡量單人單桌，并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這種氛圍促進(jìn)教師的教學(xué)方式的改變，當(dāng)在具體擺放時(shí)，要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一有效，教學(xué)手段與課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。

墻面文化：學(xué)校教室的墻壁多是堅(jiān)實(shí)冰冷的水泥磚墻，為使墻壁生動(dòng)起來(lái)，更具人文特色，體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說(shuō)話。

（2）教學(xué)氛圍的營(yíng)造（小班化教育軟環(huán)境）：學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，提高教師民主平等意識(shí)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，師生互動(dòng)、師生并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的自信心。

4、優(yōu)化課程設(shè)置的研究。

在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，以“以人為本，和諧發(fā)展”為宗旨，以黨的教育方針和素質(zhì)教育的理念為指針，以學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，不斷適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強(qiáng)化學(xué)科間，年段間的銜接與聯(lián)系，重視課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、操作性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設(shè)置為基礎(chǔ)性課程和活動(dòng)課程、發(fā)展性課程�；�礎(chǔ)性課程就是按國(guó)家課程計(jì)劃開全開足所有課程，活動(dòng)課程，設(shè)有班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)、午間交流等，依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，給他們提供充分的交流和戶外活動(dòng)的空間，保證學(xué)生的身心健康；發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

三、課題下一階段努力方向

1、加強(qiáng)課題研究的力度，進(jìn)一步落實(shí)課題研究方案。2、把課題研究的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)�；仡櫱岸螘r(shí)間的工作，我們認(rèn)為，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效，我們?cè)诮窈蟮难芯抗ぷ髦校瑢⒗^續(xù)努力，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定適合自己的研究方案，使課題的研究工作有序開展，把研究成果體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，我們通過(guò)調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取其他學(xué)校小班化教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢(shì)，針對(duì)校情，探索、實(shí)踐有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式及方法，使實(shí)驗(yàn)教師能夠把新課標(biāo)的理念和要求自覺在“小班化”課題教學(xué)中加以運(yùn)用和落實(shí)，切實(shí)提高小班化教育實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

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農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究

結(jié)題報(bào)告

青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)鄒伶俐

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口流入城市。同時(shí)，我國(guó)目前農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，于是農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體農(nóng)村“自然小班”，農(nóng)村“自然小班”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中的特殊產(chǎn)物。這一現(xiàn)象在我縣也相當(dāng)普遍，201*學(xué)年：萬(wàn)山鄉(xiāng)中心小學(xué)，全校總共只有12名學(xué)生，平均每班6人；吳坑鄉(xiāng)小60人，平均每班10人；貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，總共130人，平均每班21人。

由此可見，我縣農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。而小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。小班化教育，是小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，它不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。因此，我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種適合農(nóng)村小學(xué)自然小班化的教學(xué)形式為之服務(wù)，以滿足“自然小班”學(xué)生的個(gè)體特征，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。聚焦農(nóng)村“自然小班”教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征發(fā)現(xiàn)，甄別和提煉，以師生發(fā)展需要為本，提高指導(dǎo)的針對(duì)性，教學(xué)形式的豐富性，教學(xué)方法的個(gè)別性，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和教學(xué)主體的發(fā)展性，使農(nóng)村“自然小班”的研究逐步從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵶C，從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)發(fā)展。

同時(shí)，對(duì)農(nóng)村自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于麗水其他縣市也具有一定意義。從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料得知，麗水市201*年還有129所小規(guī)模學(xué)校，具體分布情況如（圖1）所示。（摘自陳良玉《淺析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理》）

圖1：

班一個(gè)班二個(gè)班三個(gè)班四個(gè)班全市11211蓮都青田1縉云遂昌121松陽(yáng)6云和慶元31景寧龍泉五個(gè)班六個(gè)班710714421712188113213118一、概念的界說(shuō)

農(nóng)村小學(xué)這里的農(nóng)村小學(xué)是指青田鄉(xiāng)級(jí)小學(xué)，這類學(xué)校一般規(guī)模較小，學(xué)生較少。本次課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生。

小班教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)期，“小班”的班額數(shù)有不同界線。

自然小班化自然小班化是指隨著農(nóng)村人口城市化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。負(fù)責(zé)這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，六個(gè)班級(jí)共有學(xué)生135人，其中一年級(jí)23人，二年級(jí)16人，三年級(jí)15人，四年級(jí)23人，五年級(jí)37人，六年級(jí)21人。就讀這樣的小班，家長(zhǎng)不需要額外交錢。社會(huì)的發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到“小班化”的待遇。由于這些都是城市化過(guò)程中滯留在農(nóng)村的兒童，所以學(xué)生家庭狀況一般。

小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）實(shí)施“小班化教育”是發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)教育改革的趨勢(shì)。實(shí)施小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要對(duì)策。日本、荷蘭、韓國(guó)等國(guó)政府也都對(duì)控制與縮小班級(jí)規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定，出臺(tái)相應(yīng)的政策。日本在《班級(jí)大小及教師編配研究報(bào)告》(國(guó)民教育政策中心，201*)指出，在知識(shí)及理解、表達(dá)、解決問(wèn)題等方面，少于20人一班的學(xué)生較大班學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù)；在“個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)”、“班內(nèi)氣氛”、“老師對(duì)學(xué)生的了解”等方面，少于20人的班級(jí)也明顯表現(xiàn)較理想。南韓于201*年開展小班化教育。教育及人力資源部發(fā)表《知識(shí)與信息時(shí)代──教育環(huán)境計(jì)劃》，將降低班級(jí)學(xué)生人數(shù)定為主要目標(biāo)之一。據(jù)了解，美國(guó)初中已降至25人，小學(xué)降至20～30人；英國(guó)初中為30人，小學(xué)為35人；日本初中與小學(xué)都降至35人；早在1998中國(guó)臺(tái)灣省“小班”制國(guó)小在一年級(jí)開始實(shí)施，每班35人以下。同樣，在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)，也進(jìn)入小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如上海，為了使教育與上海國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融和貿(mào)易中心城市相匹配，為了滿足市民對(duì)精神文化、生活質(zhì)量，

尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委員會(huì)對(duì)上海市黃浦等8個(gè)區(qū)縣的12所小學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)行小班化教育首輪試點(diǎn)。201*年全市有303所小學(xué)從起始年級(jí)進(jìn)行實(shí)施“小班化教育”，約占全市小學(xué)總數(shù)的39％。目前，上海已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)整個(gè)義務(wù)教育階段小班化教育全覆蓋。

（二）我縣對(duì)“小班化教學(xué)”研究甚少，幾乎是一片空白。隨著社會(huì)的發(fā)展，城市的擴(kuò)張。近幾年，青田農(nóng)村人口在不斷減少。據(jù)了解，目前青田的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生數(shù)少于300人的有近10所。預(yù)計(jì)未來(lái)幾年，這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)都將維持在100200之間，我縣農(nóng)村學(xué)校將出現(xiàn)大量學(xué)生數(shù)少于30人的班級(jí)。但是，“小班化教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的指人數(shù)少，而是要有相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式。課題組在“概念界說(shuō)”里已經(jīng)給“小班化教學(xué)”內(nèi)涵進(jìn)行界定。但是目前很多老師對(duì)于“小班化教學(xué)”理解不夠深入，認(rèn)為“小班化教學(xué)”僅僅是指班級(jí)人數(shù)少。在05年獲獎(jiǎng)的課題研究，沒有一個(gè)課題是和“小班化教學(xué)”相關(guān)的。因此，我縣“小班化教學(xué)”研究現(xiàn)狀幾乎是一片空白，開展此課題研究顯得尤為迫切。

（二）實(shí)施“小班化教育”是使我縣農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。因?yàn)椤稗r(nóng)村小學(xué)自然小班化”出現(xiàn)時(shí)間較短，所以農(nóng)村學(xué)校對(duì)“小班化教學(xué)”研究甚少。各�；�本上采用老方法（沿用以前大班教學(xué)方法）組織教學(xué)，教學(xué)效率低�！稗r(nóng)村小班”沒有發(fā)揮教師多學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，反而在學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學(xué)生。因此，開展小班化教育研究對(duì)于提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，減少教育資源浪費(fèi)，促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展具有非常關(guān)鍵的意義。

三、研究目標(biāo)定位1、研究原則

（1）、均等性原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，做到讓每一個(gè)學(xué)生都“陽(yáng)光普照”。

（2）、充分性原則。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費(fèi)、少損失、好維護(hù)。

（3）、綜合性原則。加強(qiáng)各種教育資源的綜合運(yùn)用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、綜合利用的目的。

（4）、發(fā)展性原則。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性，后繼性和可開發(fā)性，以保持這些資源的科學(xué)、可持續(xù)利用和補(bǔ)充。

2、研究方法

主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。3、研究目標(biāo)

1、探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；2、嘗試、探究有效的小班化教學(xué)活動(dòng)方式；3、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。4、研究假說(shuō)

本課題的研究主要探究農(nóng)村自然小班化教育資源的配置和重組、小班化教學(xué)活動(dòng)方式的選擇、小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的新路子以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，幫助學(xué)校建立起符合當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的、富有創(chuàng)新精神的未來(lái)人。

四、研究?jī)?nèi)容及成效

(一)、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教育固定資源的探究1、師資配置

我縣根據(jù)山區(qū)學(xué)校師資力量、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)際，基本上按2:1師班比進(jìn)行教師人員的設(shè)置。201*學(xué)年，貴岙鄉(xiāng)小總共有6個(gè)自然小班，按照師資配額標(biāo)準(zhǔn)，總共有12名專任教師，實(shí)行分學(xué)科教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)老師每人均擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，其余學(xué)科按教師的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行搭配分工。這樣，教師們的實(shí)驗(yàn)積極性很高，有一定的時(shí)間參與改革、創(chuàng)新、反思和教育科研，并得到了較快的成長(zhǎng)。

在選配實(shí)驗(yàn)教師時(shí)，我們讓年輕骨干教師擔(dān)任這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)工作，他們年富力強(qiáng)，又有進(jìn)取精神，能夠進(jìn)行大膽嘗試和探索，有利于實(shí)驗(yàn)的順利開展。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進(jìn)了這些教師的快速成長(zhǎng)。

我們還非常重視對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，在讓他們?nèi)�部參加上�?jí)組織的通識(shí)和學(xué)科等培訓(xùn)或教研活動(dòng)外，還及時(shí)、有效、正常地開展了校本教學(xué)研究活動(dòng)，讓他們每月進(jìn)行相互聽課、點(diǎn)評(píng)，并向?qū)W校開設(shè)研究課或觀摩課。同時(shí)，我

們還將實(shí)驗(yàn)教師的體會(huì)文章編印成冊(cè)進(jìn)行交流，受到了縣、校領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)。

實(shí)踐表明，我縣按照2:1師班比配備農(nóng)村小學(xué)師資是合理的。在配備師資的時(shí)候，應(yīng)有不同學(xué)科的專任教師，細(xì)化分工，這樣才能減輕教師工作壓力，服務(wù)每位學(xué)生。

2、教室配置

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們給每個(gè)教學(xué)班配置了一個(gè)課用教室，公用音樂、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)室等輔助教室。在實(shí)驗(yàn)班教室里，我們利用學(xué)校借一些、班級(jí)訂一些、學(xué)生湊一些的方法，開辟了圖書角，開闊了學(xué)生的閱讀視野；給每個(gè)實(shí)驗(yàn)班制作了展示臺(tái)（柜），及時(shí)讓學(xué)生的作品、作業(yè)等在班級(jí)里展覽；還專門給老師留了辦公角，讓他們把學(xué)生的事情基本上解決在教室里。

如何讓教室會(huì)“說(shuō)話”、把教室裝扮成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境是教室配置的另一個(gè)重點(diǎn)。我們?cè)诮淌覂蛇叺膲Ρ谏腺N了一些動(dòng)畫圖片、卡通像片、識(shí)字圖片、名言警句等，合理利用墻體進(jìn)行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了識(shí)字擂臺(tái)、我的發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)足跡、小組競(jìng)賽等欄目，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛；在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過(guò)教師自己動(dòng)手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學(xué)校開支、又富有山區(qū)或?qū)W校的特色，還極大地陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，我們還不定時(shí)地調(diào)整學(xué)生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對(duì)稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的成功。

3、電化裝備

小班教學(xué)除了自身人數(shù)少、時(shí)空大、交流多、易調(diào)控等特點(diǎn)外，還需要為小班配備多媒體等教學(xué)手段。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)的成效，及時(shí)向?qū)W校提出了為每個(gè)實(shí)驗(yàn)班安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建議，并得到了學(xué)校的支持，率先在全縣為所有新課程班級(jí)配備了包括電腦、實(shí)物投影、顯示屏等在內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，成為全縣的典型。至今，已為1個(gè)教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有利地促進(jìn)了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。

同時(shí)，我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)使用和制作課件，要求教師每天堅(jiān)持使用多

媒體進(jìn)行上課，使得教學(xué)做到動(dòng)靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，便于師生、生生及時(shí)交流，極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。

4、課程設(shè)置

我們嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)主管部門核定的新課程教學(xué)計(jì)劃和使用規(guī)定教材，充分運(yùn)用新課程理念，大膽探索教學(xué)方法，順利實(shí)施新課程。同時(shí)，在不增加課時(shí)總數(shù)的前提下，要求語(yǔ)數(shù)等學(xué)科的教師每周開設(shè)一節(jié)活動(dòng)課，自發(fā)開發(fā)校本素材，為學(xué)生提供當(dāng)?shù)鼗虮镜貐^(qū)相關(guān)的人文教育資料，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（二）、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)資源的探究

傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的成分較多，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，暴露了許多教與學(xué)的弊端，而小班化教育的出現(xiàn)，是解決傳統(tǒng)的大班教學(xué)弊端的一條良好途徑。小班教學(xué)因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，小班教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、以人為本的教學(xué)活動(dòng)方式創(chuàng)造了條件。

1、教學(xué)氣氛的營(yíng)造

教學(xué)氣氛的營(yíng)造除設(shè)計(jì)布置各種適合兒童發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學(xué)生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語(yǔ)，運(yùn)用教師豐富的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)時(shí)空。

我們結(jié)合班級(jí)學(xué)生數(shù)少而留出足夠的教學(xué)時(shí)空的優(yōu)點(diǎn)，要求每個(gè)教師尊重每個(gè)學(xué)生，使他們生動(dòng)活潑、快樂地在合作中學(xué)習(xí)，并得到成長(zhǎng)。

2、組織形式的探索

我們?cè)诎l(fā)揮班級(jí)人數(shù)少這一群體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，全面滲透分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等新理念，從組織安排的角度，對(duì)時(shí)間、空間和人數(shù)等進(jìn)行有效的控制和利用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的最佳組合，大膽采用五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動(dòng)手操作教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等全面實(shí)施新課程。

3、課堂教學(xué)的高效

實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)小班化的特點(diǎn)，做到了備課備到每個(gè)學(xué)生，實(shí)行全班、分組、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，增加學(xué)生實(shí)踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會(huì)，把課堂的時(shí)空交還給學(xué)生；作業(yè)實(shí)行面改、通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個(gè)別指導(dǎo)修正、無(wú)書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實(shí)行無(wú)級(jí)考試，學(xué)生若對(duì)自己的成績(jī)不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們?cè)谝黄�，使教學(xué)相長(zhǎng)的原則落到實(shí)處，盡最大限度地獲取課堂效益。

4、教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)

在課堂中，小班化加快了師生交流頻率，師生心靈的互相碰撞增多，極易激發(fā)出教師的靈感和機(jī)智，促使教師去鉆研、探索一套符合小班教育的教學(xué)藝術(shù)，使得教師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語(yǔ)數(shù)結(jié)合課、說(shuō)話活動(dòng)課、音樂活動(dòng)課、游戲美術(shù)課、綜合活動(dòng)課、唱游與體育活動(dòng)結(jié)合課等。這樣，又促使教師不斷地提高自己的素質(zhì)，把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去追求。

5、教學(xué)策略的運(yùn)用

我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學(xué)，積極開展聽課評(píng)課等活動(dòng)，進(jìn)行了大膽的教學(xué)策略嘗試，通過(guò)多次試驗(yàn)，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：

（1）、參與教學(xué)策略。小班化可以讓學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與、差異參與。（2）、合作教學(xué)策略。小班化可以讓教師有更多機(jī)會(huì)嘗試以形式、內(nèi)容、表達(dá)方式等編制小組，探索小組學(xué)習(xí)進(jìn)程模式和師生合作評(píng)價(jià)方式，探求最佳合作方式。

（3）、分層教學(xué)策略。小班化有足夠的時(shí)空可以對(duì)學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，使所有學(xué)生都能有所獲。

（4）、興趣教學(xué)策略。寓教于樂，既注意樂中學(xué)、更講究學(xué)中樂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從樂學(xué)到愛學(xué)。

（5）、自主教學(xué)策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的活動(dòng)。

（6）、互動(dòng)教學(xué)策略。小班化班級(jí)給學(xué)生騰出了更多的師生、生生之間相互

交往、和諧互動(dòng)的教學(xué)機(jī)遇。

（7）、活動(dòng)教學(xué)策略。小班化可以為學(xué)生多提供活動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展個(gè)性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

（8）、創(chuàng)意教學(xué)策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng)造和實(shí)踐的時(shí)機(jī)，班級(jí)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)也可能會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

（9）、評(píng)價(jià)教學(xué)策略。小班化為靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法提供了平臺(tái)，如：即時(shí)、多元、多次、分層、無(wú)級(jí)、激勵(lì)、形象、自我、集體、交互評(píng)價(jià)等，改變?cè)瓉?lái)只評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握、而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程等的評(píng)價(jià)較少的做法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。

（10）、多媒體教學(xué)策略。小班化班級(jí)豐富的教育資源，尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學(xué)，使教學(xué)更加具體化、形象化和信息化。

（三）、小班化評(píng)價(jià)資源的探究1、增加多樣化的評(píng)價(jià)手段

以往的他評(píng)過(guò)程多是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的、客體的地位。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，他們只有無(wú)條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)決不能把學(xué)生只看成是一個(gè)待測(cè)試、待檢查的客體，而應(yīng)該允許有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。

學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的客體，是評(píng)價(jià)工作的積極參與者。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，了解自己的水平和實(shí)力，并逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。這種方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，是他們通過(guò)自我分析，自我認(rèn)識(shí)，逐步做到自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體人格特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評(píng)價(jià)手段：（1）、過(guò)程評(píng)價(jià)

基于過(guò)程的評(píng)價(jià)是將整個(gè)評(píng)價(jià)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這樣，可以避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“一棍子打死”。

（2）、組內(nèi)評(píng)價(jià)

合理利用同桌或小組資源，既讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗等因素；又讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的情緒等因素，并說(shuō)說(shuō)理由；還可以再將一個(gè)小組評(píng)價(jià)的結(jié)果交給另一個(gè)或多個(gè)小組評(píng)價(jià)，讓他們充分學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

（3）、即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)講究的是及時(shí)、當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象即時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。

（4）、個(gè)案評(píng)價(jià)

教師針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取個(gè)案評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析原因，從而給出正確評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些有困難的學(xué)生，則還可拿出幫困意見，以幫助提高學(xué)習(xí)成效。

（5）、自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生給自己評(píng)價(jià)，并闡述理由，從而養(yǎng)成自我批評(píng)的好習(xí)慣。也可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，再交給另一個(gè)或多個(gè)小朋友評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（6）、綜合評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生某一節(jié)或一單元的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生下定論，這樣，容易導(dǎo)致不明真相、盲目表?yè)P(yáng)或批評(píng)、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在等不良現(xiàn)象。

（7）、師生合評(píng)

教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在集體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給不同學(xué)生答辯或表述的時(shí)空，讓他們充分闡述自己的理由，達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的一致。

2、開發(fā)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步。

（1）、有關(guān)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師的師德，教師的基本素質(zhì)，教師的教學(xué)技巧，教師的課堂教育教學(xué)效果，教

師的教育教學(xué)成績(jī)等。而依據(jù)課改要求，重點(diǎn)就是要搞好課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

圍繞課堂教學(xué)改革及評(píng)價(jià)，首先要抓好對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。我們主要從教師的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的解決方式，及對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)出發(fā)，一看本節(jié)課要解決什么有價(jià)值的問(wèn)題，二是看安排什么有價(jià)值的問(wèn)題和練習(xí)。通過(guò)問(wèn)題的解決方式評(píng)價(jià)看是否注重其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維、豐富學(xué)生知識(shí)，有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，還要抓好對(duì)教師課堂教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：基本目標(biāo)的達(dá)成，突出問(wèn)題的解決，學(xué)生的主體參與情況，學(xué)生能力的提高，信息技術(shù)的整合等，重點(diǎn)是突出問(wèn)題的解決，這是檢驗(yàn)本節(jié)課的價(jià)值的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)方法是通過(guò)聽課，其課型有公開課、示范課、隨堂課，采取教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)的方式進(jìn)行。

（2）、有關(guān)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，包括學(xué)生的行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、身體和心理素質(zhì)，而且不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容所采用的方法也是不一樣的。對(duì)此，我們依據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為五大塊

A、行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)

學(xué)生的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)內(nèi)容是豐富的，主要分為：良好的品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)其我們逐步將各方面的內(nèi)容細(xì)化，并分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

B、文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力等幾方面。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步分解，并遵循分項(xiàng)測(cè)評(píng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合、階段測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)與學(xué)生評(píng)相結(jié)合等原則，采取當(dāng)面問(wèn)答、口頭表述、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)自薦等方法，實(shí)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)。

C、個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、特殊才藝的測(cè)評(píng)，采用由學(xué)生自己申請(qǐng)、學(xué)�？己说姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)參與情況和學(xué)生在某個(gè)方面所取得的成績(jī)及具體表現(xiàn)，按優(yōu)、良、合格三個(gè)等級(jí)測(cè)評(píng)。

D、心身素質(zhì)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生身體心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。身體體能素質(zhì)又分生理衛(wèi)生常識(shí)習(xí)慣、身體素質(zhì)；心理素質(zhì)主要指心理品德意志等。依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)要求，分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評(píng)價(jià)。

E、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)生檔案袋是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的重要資料。對(duì)此，我們給學(xué)生建立了自己的成長(zhǎng)記錄袋，真正記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，其內(nèi)容可以是多方面的，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)可以隨時(shí)將有關(guān)能夠說(shuō)明該學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的材料存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，并作好長(zhǎng)期積累、連續(xù)評(píng)價(jià)。

3、探究有效的評(píng)價(jià)方式（1）、主體多元評(píng)價(jià)方式

主體多元評(píng)價(jià)方式即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，采用靈活、多樣的評(píng)價(jià)形式，把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分，改變以往只重視知識(shí)和技能、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的片面、單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。主要包括：

A、拓展教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

①、對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)②、對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)③、對(duì)問(wèn)題意識(shí)的評(píng)價(jià)④、對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)B、以激勵(lì)性和縱向性評(píng)價(jià)為主

在課堂上要改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，注意保護(hù)孩子的自信心，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要用熱情、鼓勵(lì)與真誠(chéng)的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生感受到自己每節(jié)課都在進(jìn)步。

C教師評(píng)價(jià)方式的多樣化①語(yǔ)言評(píng)價(jià)②體態(tài)行為評(píng)價(jià)③借助載體評(píng)價(jià)D課堂延時(shí)性評(píng)價(jià)

有的學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能一下子答不上來(lái)；有的學(xué)生上了一堂課后還

不能做有關(guān)的練習(xí)等等，這時(shí)老師不要馬上對(duì)學(xué)生做出消極性的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該實(shí)行課堂延時(shí)性評(píng)價(jià)的方法，它可以淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）、“自學(xué)筆記”評(píng)價(jià)方式

所謂“自學(xué)筆記”就是學(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)情況真實(shí)地作更深一層的思考，反映新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受，以語(yǔ)言表達(dá)形式記錄（課前、課中、課后）所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況，表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受的載體。

A、“自學(xué)筆記”實(shí)施的方法①、實(shí)施的步驟

a、師生一起自學(xué)，摸索自學(xué)方法。

b、學(xué)生帶著提綱自學(xué)，掌握自學(xué)方法；自學(xué)提綱的基本成分包括：知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和對(duì)需要思考的問(wèn)題的提示。

c、學(xué)生自己自學(xué)，總結(jié)自學(xué)方法。②、配合自學(xué)筆記，改變備課與教學(xué)a、形成“先學(xué)后教”的自主教學(xué)模式

這種教學(xué)模式分五步走：自主嘗試（學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)嘗試完成同步的課堂作業(yè)）；討論交流（小組合作，解決嘗試時(shí)遇到的問(wèn)題）；集體參與（質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)態(tài)生成、以點(diǎn)帶面）；點(diǎn)撥歸納（多維練習(xí)，新舊溝通，優(yōu)化整合）；返回檢查（檢查第一步做的同步課堂練習(xí)）。

b、幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異③、利用自學(xué)筆記，注重課后延伸

一種做法是課后針對(duì)筆記作個(gè)別輔導(dǎo)，另一種是利用課余開設(shè)答疑課，第三種是寫自學(xué)反思（主要記錄四部分內(nèi)容：一是將聽講時(shí)的提示性語(yǔ)句或符號(hào)回憶補(bǔ)充完整；二是歸納整理知識(shí)技能要點(diǎn)；三是總結(jié)出一些解決問(wèn)題的巧妙思路和方法；四是記下一些奇思妙想和創(chuàng)造火花）。

B、策略實(shí)施的注意點(diǎn)

①、防止帶給學(xué)生過(guò)重的壓力，低段學(xué)生以口語(yǔ)記錄為宜；

②、寫課后反思不宜過(guò)早，開始時(shí)宜小范圍實(shí)施；③、要保護(hù)學(xué)生的積極性，定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合；

④、使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，既指出潛力，也說(shuō)明不足。(3)、“學(xué)習(xí)日記”評(píng)價(jià)方式

所謂“學(xué)習(xí)日記”就是讓學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)記“學(xué)習(xí)日記”并不斷地補(bǔ)充和完善日記的形式來(lái)探索知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

A、“學(xué)習(xí)日記”的類型

①、預(yù)習(xí)性日記，是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)主要內(nèi)容預(yù)習(xí)情況的記錄。教師可以根據(jù)日記評(píng)價(jià)該生對(duì)新知識(shí)的理解程度。

②、復(fù)習(xí)性日記，鮮明地顯現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解程度③、開放性日記，記錄多樣化解題的思維創(chuàng)造性和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的觀察等。B、操作“備忘錄”

①、選好引用的年級(jí)，應(yīng)從中、高段開始，低段可采用口語(yǔ)日記。②、給學(xué)生一根拐杖，注意與語(yǔ)文日記的區(qū)別，可采用圖表式、問(wèn)答式形式。③、送學(xué)生一份信心，讓它們（日記）登上“大雅之堂”。

④、和學(xué)生一起分享，不僅要使日記成為評(píng)價(jià)的載體，還要使它成為師生溝通的橋梁。

⑤、教師要有恒心，自己也要堅(jiān)持寫“教學(xué)日記”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。(4)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果、以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。它有材料收集、在反思和鼓勵(lì)中成長(zhǎng)、綜合性評(píng)價(jià)的依據(jù)等三個(gè)功能。

A、主要類型

①、展示型記錄袋，以學(xué)生的作品等為主。②、描述型記錄袋，以學(xué)生的表現(xiàn)等為主。③、評(píng)估型記錄袋，以階段評(píng)價(jià)結(jié)果等為主。④、檔案型記錄袋，以學(xué)生的榮譽(yù)等為主。B、操作原則

①、多元性原則：指評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣。

②、發(fā)展性原則：指促使每一位學(xué)生在不同時(shí)期不同程度上有所發(fā)展。③、差異性原則：指做到因人施評(píng)、因時(shí)施評(píng)。

④、便易性原則：指評(píng)價(jià)要實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)、簡(jiǎn)單易行。C、操作策略

成長(zhǎng)記錄袋的操作涉及四個(gè)方面：為什么要收集材料；收集什么材料；怎樣收集材料；如何評(píng)價(jià)材料�；�于以上考慮，要注意以下策略：

①、明確創(chuàng)建目的。

②、確定內(nèi)容。教師要做好三件事：第一、在研究的基礎(chǔ)上假設(shè)評(píng)價(jià)對(duì)象處于什么水平；第二、了解目標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)等；第三、要清楚地知道哪些主題內(nèi)容可以反映學(xué)生達(dá)到了所期望的水平，預(yù)計(jì)任務(wù)能完成程度的上限和下限。如可以根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及如下內(nèi)容：個(gè)性化資料（包括學(xué)生自我介紹、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)、自己喜好的聰明題、參加實(shí)踐活動(dòng)的記載表等），課堂行為，學(xué)科測(cè)試記錄，他人尋視（包括家訪記錄、平時(shí)觀察與同學(xué)觀察的記錄等），榮譽(yù)等等。

③、規(guī)定材料收集的頻次與時(shí)間④、制定評(píng)價(jià)體系

不同的內(nèi)容評(píng)定的人員、方式、標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的，如：個(gè)性化資料的評(píng)定人員可由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師組成，可進(jìn)行階段性和期終評(píng)價(jià)；課堂行為可由學(xué)生自己對(duì)發(fā)言、合作、聽講、作業(yè)情況用星級(jí)做出評(píng)定，按單元匯總，進(jìn)行階段性交流，期終可作為教師評(píng)價(jià)的參考；學(xué)科測(cè)試記錄，可由教師分書面和游戲測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)；他人尋視，可由家長(zhǎng)、學(xué)生、教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀地給予評(píng)價(jià)；榮譽(yù)，可由教師進(jìn)行分析、匯總登記。

⑤、激發(fā)學(xué)生的興趣

激發(fā)學(xué)生興趣的辦法很多，這里介紹的是一些典型的案例。a、設(shè)計(jì)的表冊(cè)要體現(xiàn)兒童特色，如臉型、話筒型、辣椒型等。

b、提供學(xué)生足夠的自選內(nèi)容，如“在生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用我學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫家里人解決的問(wèn)題，我非常滿意的單元測(cè)試，我撰寫的論文、報(bào)告、日記等”。

c、讓學(xué)生寫寫座右銘，作為自己收集的材料裝入成長(zhǎng)記錄袋。

D、每周可讓學(xué)生畫“手指圖”，再把自己本周表現(xiàn)棒的方面填入大拇指，把差的方面填入小指，把不該做的方面填入無(wú)名指，把需要再努力的方面填入中指，把以后可以不用做的方面填入食指。

e、確立免試制度，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)情況，給予一些學(xué)生本單元免于測(cè)試的獎(jiǎng)勵(lì)。

f、評(píng)選階段性成長(zhǎng)健兒，根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)讓學(xué)生們自己評(píng)定。(5)、家校聯(lián)系評(píng)價(jià)方式

這里介紹的只是一種典型的做法。學(xué)校根據(jù)自己的特色可以給每位學(xué)生發(fā)放《家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系手冊(cè)》，具體內(nèi)容可以包括：

A、心靈的放飛，主要記錄學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等思想表現(xiàn)。B、“幾個(gè)一”，包括每天背一首唐詩(shī)、寫一篇日記、做一件家務(wù)、進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉、做一件好事等。

C、今天的事，記錄當(dāng)天有意義或重大的事。D、親情日記，記錄學(xué)生在家與家人的相處情況。E、每周一評(píng)，記載老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。F、留言板，把家長(zhǎng)給學(xué)�；蚶蠋煹慕ㄗh或意見寫上。

G、下周申請(qǐng)，把下周老師要家長(zhǎng)做的或家長(zhǎng)要老師做的提前作出通知。H、親子行動(dòng)，記錄家長(zhǎng)與孩子共同完成的活動(dòng)情況。I、老師的話，主要記錄老師的階段性評(píng)語(yǔ)。（四）、小班化教育管理資源的探究1、管理體系的探究

小班化教育管理應(yīng)該講究科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，順應(yīng)新課程改革的潮流，管理體系探究的主要內(nèi)容有：

（1）、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)等部門的負(fù)責(zé)人任成員，做到理念新穎、計(jì)劃全面、分工明確、協(xié)調(diào)工作、共同決策、加強(qiáng)監(jiān)督。

（2）、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育指導(dǎo)小組，由分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)部門（教務(wù)處和教科室）負(fù)責(zé)人任副組長(zhǎng)，部分骨干教師和相關(guān)部

門負(fù)責(zé)人任成員，做到理論先行、指導(dǎo)到位、共同探究、努力實(shí)踐、多出成果。

2、管理制度的探究

我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。

3、小班化校本研訓(xùn)管理的探究

在當(dāng)前大力推進(jìn)校本教研制度的背景下，進(jìn)行小班化校本研訓(xùn)的探究很有價(jià)值，本課題主要探究的內(nèi)容為：

（1）、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。針對(duì)山區(qū)學(xué)校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實(shí)際情況，我們積極探究了符合山區(qū)特點(diǎn)的可行的校本研訓(xùn)方式。

新一輪課改的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力是教師，教師觀念的改變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，要把新的理念專變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)的參與，探索以“參與、分享”式等積極互動(dòng)的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)。為此，我們摸索了如下培訓(xùn)方式：

A、參與互動(dòng)式。

①針對(duì)我校年輕教師占多數(shù)，在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，通過(guò)教師之間在課堂實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流所對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。

②新教師最渴望的是如何將理論落到實(shí)踐中，把教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。

③師徒結(jié)對(duì)，確定名師、骨干教師幫扶對(duì)象。將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，跟班聽課，一邊教學(xué)，一邊研討，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學(xué)能力的最有效的培訓(xùn)方式。

B、研訓(xùn)一體式。樹立全員參與研究的意識(shí)，努力營(yíng)造科研興教的濃厚氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實(shí)踐與教育科研、在職培訓(xùn)融為一體，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思的習(xí)慣，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的重要方式。其措施是：

①理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞科研課題，強(qiáng)化過(guò)程研究，在實(shí)踐研究

中提高科研的水平。

②制定過(guò)程考核與結(jié)果考核評(píng)價(jià)方案，對(duì)各課題組每學(xué)期組織考核。③考核結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、晉級(jí)三掛鉤。

C、引進(jìn)外智式。引進(jìn)外智，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐指導(dǎo)。其措施是：①對(duì)教師的教育教學(xué)理論進(jìn)行充電；

②邀請(qǐng)專家深入課堂，加強(qiáng)對(duì)教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；③組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析自己存在的不足或差距。

（2）、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐情況，圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)和教師發(fā)展的需求，針對(duì)新課程改革小班化教育的改革的需要，認(rèn)真尋求有利于山區(qū)學(xué)校發(fā)展的研訓(xùn)內(nèi)容，積累獨(dú)特的校本研訓(xùn)素材。

A、新課程理念培訓(xùn)內(nèi)容：①新課程與教學(xué)方式的變革；②新課程與學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)展；③新課程與課堂行為的變化；④新課程與學(xué)生的發(fā)展；⑤有關(guān)新課程理論學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。B、小班化教育科研培訓(xùn)內(nèi)容：①小班化開放式教育理念；

②小班自主、合作、開放學(xué)習(xí)的實(shí)踐；③小班開放教學(xué)策略的實(shí)踐；④小班化開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。⑤教育科研方法學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。C、信息技術(shù)教育培訓(xùn)內(nèi)容：①課件的制作與使用；②教育資源網(wǎng)落的基本常識(shí)；

③多媒體教學(xué)系統(tǒng)的管理、使用與維護(hù)知識(shí)。D、教學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)內(nèi)容：①課堂日常用語(yǔ)與口語(yǔ)；

②師生日常交流用語(yǔ)；③文明禮儀用語(yǔ)。

（3）、小班化研訓(xùn)管理的研究。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究?jī)纱笾黝}，合理組織，加強(qiáng)管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。措施是：

A、形式多樣化。堅(jiān)持教師發(fā)展主體化，集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合，研修與行動(dòng)結(jié)合，反思與借鑒結(jié)合，協(xié)作與分享結(jié)合，參與與溝通結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，盡快適應(yīng)新一輪課改。

B、內(nèi)容專題化。建立每周一學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，不斷反思提高。

C、方法實(shí)效化。聽講座、資料學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、新問(wèn)題探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等。

D、考核激勵(lì)化。采用過(guò)程學(xué)習(xí)與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，嚴(yán)格考核，并將研訓(xùn)情況與教師年度考核、評(píng)先、晉級(jí)等掛鉤，提高校本培訓(xùn)的效益。

同時(shí)，為保證校本培訓(xùn)的順利實(shí)施，針對(duì)學(xué)校實(shí)際，建立培訓(xùn)管理機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，我們制訂了如下制度：

A、理論學(xué)習(xí)制度。

a學(xué)校建立專家、名師、骨干教師指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、外出培訓(xùn)等對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

b建立學(xué)校講學(xué)組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師效應(yīng)。c確定每周五下午放學(xué)后的時(shí)間為“校本培訓(xùn)”時(shí)間。d鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，自覺積累“學(xué)習(xí)文摘卡”。

B、對(duì)話交流制度。建立平等參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享、廣度會(huì)談、專題研討等。

C、課題研究制度。

a建立全員研究制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。b確定雙周的周三為“教育科研日”，以學(xué)科教研組為單位，開展實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，并通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)反思和交流、案例分析、專題研討等系列活動(dòng)，強(qiáng)化科研的效度，確�？蒲匈|(zhì)量。

c定期開展觀摩課活動(dòng)，為教師發(fā)展提供展示平臺(tái)。

D、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。對(duì)校本培訓(xùn)業(yè)績(jī)顯著的予以表彰，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

五、研究總結(jié)和反思

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索和研究，在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù)，基本達(dá)成研究目標(biāo)，也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果，為教育決策提供了一種思路或參考文獻(xiàn)。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對(duì)小班化教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，以及對(duì)小班化教育的決策都非常重要，如果離開了教育資源談小班化教學(xué)，那肯定會(huì)是一句空話，小班化教育的實(shí)驗(yàn)也是不可能成功的。

當(dāng)然，我們?cè)谘芯恐幸矔r(shí)常進(jìn)行了一些反思，并做到認(rèn)真完善和交流總結(jié)。直至結(jié)題，我們還留下一個(gè)問(wèn)題，那就是：小班化教育資源涉及的面很廣，不可能在較短的時(shí)間內(nèi)將每種都研究透徹，可以在以后進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)細(xì)探究，從而形成新的課題研究。

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