農(nóng)村小班化教學的實踐與體會09.12

農(nóng)村小班化教學的實踐與體會

隨著農(nóng)村小學班級人數(shù)的逐漸減少，那些還沒有進行教育資源整合的學校，開展小班化教學成為必然。

小班化教學要求每位教師在班級人數(shù)較少的情況下，在任何空間與時間，關(guān)注每一位學生的身心的發(fā)展，特別是學困生，為他們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓他們能獲得成功的喜悅。而如何認識小班化教學的優(yōu)劣勢，揚長避短，適時小班化教學，提高教學質(zhì)量也成為學校教學的工作重點。下面我就從以下幾個方面談?wù)勎以谵r(nóng)村小班化教學中的體會。

一、有效地設(shè)計各種開放而有活力的作業(yè)形式

一直以來語文作業(yè)莫非就是抄寫詞語、抄寫課文等方式，這種傳統(tǒng)的語文作業(yè)太過機械，單調(diào)、枯燥不能引起孩子的興趣更不能讓所學知識得到進一步的升華。而開放性、選擇性的作業(yè)不僅能讓學生利用所掌握的各種學習方式來充分調(diào)動所學知識，對已有的基礎(chǔ)知識進行整理、概括、遷移；還能讓學生不斷的對自己的思維方式、思考過程進行修正、更新、改進；更能提高自己分析、解決問題及獲取新知識的能力。而在設(shè)計作業(yè)時一般采用以下幾種方式：①“互動參與式”：

既在教師指導下，充分發(fā)揮班級體效應(yīng)，使學生最大限度投入到教學活動中，同時又能發(fā)揮個體思維，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生又下橫過的體驗，能感受到成功的喜悅，從而達到提高效率的效果。②自主選擇式：我在二年級教學中就采用過自主選擇式作業(yè)，而在三年級就可以進一步加強，自主讓孩子形成選擇的思維。我還把作業(yè)提醒分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、交流作業(yè)、預習作業(yè)、復習作業(yè)等類型。

㈠、作業(yè)批改形式多樣化

小班化教學的老師應(yīng)該認真各種作業(yè)批改形式的優(yōu)劣，應(yīng)該將作業(yè)的自批、互批和面批相結(jié)合，形成有效而又靈活的作業(yè)批改流程。1、自批作業(yè)、提高自學能力

自批作業(yè)時最能體現(xiàn)學生成就感的作業(yè)批改形式，它可以充分發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。在自批過程中能使學生養(yǎng)成認真仔細、反復校對、及時糾正錯誤、深入思考的好習慣，對其今后的學習有很大的幫助。例如，在我二年級語文教學中發(fā)現(xiàn)學生將左右結(jié)構(gòu)的字顛倒來寫是常有的事，有的孩子是錯了改、改了錯，真可謂“屢教不改”。當然，教師還要注意引導學生自我批改時實事求是，正確對待自己的錯誤，知道錯了沒有關(guān)系，重要的是能改過來。同時在學生完成自批以后，教師要對孩子的批改成果提出一些建議和鼓勵，可以是一句評語，可以是幾顆星，也可以是一面旗。因為是自我批改，孩子們不僅興趣濃厚，而且他們對自己的錯誤非常敏感，甚至記憶深刻，在第二次作業(yè)時就很少會犯同樣的錯誤，使寫字等水平有了很大的提高。

2、互批作業(yè)、培養(yǎng)合作精神

對作業(yè)進行互批不僅可以加強小組之間的交流，擴大信息量和優(yōu)勢互補，更可以培養(yǎng)孩子互相幫助、和諧交往、合作探究的精神。作業(yè)在小組內(nèi)互相批改，其實也是一種學習、思考，再學習再思考的過程。低年級因為其年齡小，自主能力不強，我們建議采用同桌互批互查的方式。到了中、高年級，就可以嘗試四人小組進行互批，逐步讓他們熟悉作業(yè)批改的流程和方法。在批改的過程中，既可以欣賞到好的作業(yè)，給人美的享受，又能在其心里樹立榜樣作用，借此學習他人的優(yōu)點，進一步提高自己的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。如在三年級下冊學生學完《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩后，我發(fā)現(xiàn)學生雖然認識這些詩的內(nèi)容，但讀起來卻像是在念經(jīng)。為了讓孩子能讀出詩意，我給孩子布了口頭作業(yè)，回家以后把這兩首詩有感情的朗讀幾遍。第二天本想一個個考查學生讀得怎么樣，這樣下來可能要花費很長時間。所以對于這類口頭作業(yè)的“批改”，不妨讓孩子互相考查。于是，我向孩子建議當一當同桌的小老師，請同桌讀完以后，給他評個星級，你認為能給他幾顆星就幾顆星。而讀的同學對于同桌給你的評定有意見的可以向老師“投訴”，教師給予適當?shù)摹罢{(diào)節(jié)”，對操作不好的小組還要給予個別的方法指導。如果在相互考查的過程中，兩個同學都讀不準這個詞語，可以向老師和同學請教，直到完全正確為止。等同桌相互考查完，老師再集體檢查一下朗讀。這樣一來，短短五分鐘時間就讓每位學生接受了一次檢查，比起一個個讓老師檢查，在時間上幾乎快了五倍，同時又使學生在互批中受益非淺，各方面能力都得到了鍛煉，使小班的作業(yè)處理更富有情趣和效率。3、面批作業(yè)、加強師生交流

如果說自批和互批主要是對學生而言，教師只起點撥引導作用的話，那么對作業(yè)實行面批，主要是針對教師而言，需要對教師提出更高的要求。小班雖然人數(shù)少，但是真正對學生負責而高質(zhì)量的面批，還是需要花一定的精力和時間。但雖然如此，有些作業(yè)不是自批和學生互批能完成的，一定需要教師進行面批才能收到良好的反饋效果。教師通過面批，可以比較直接地在第一時間內(nèi)了解學生的思維過程，并及時給予指導。面批可以是個人面批，小組面批，也可以是集體面批，具體采用哪種形式可以根據(jù)學生的需要而定。我在評價孩子寫話、習作的的時候，就經(jīng)常采用面批的方式進行，讓學生共同參與老師的批改、講評，和老師、同學一起修改再修改。這樣就能真正起到作文批改的目的，進一步提高學生的寫話習作水平。由于這樣面批有針對性和指導性，大大降低了學生寫話和習作的難度，而且還能收到較好的效果。4、作業(yè)更加生活化

“語文學習的外延與生活的外延相等”�！吧�活即教育”，語言文字的教學是活生生的，根植于生活的，脫離了生活的語文必將消亡�！鞍颜Z文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的”。只有與生活緊緊聯(lián)系的語文作業(yè)才能激起學生學習的渴望，于是我在“教師節(jié)”、布了制作賀卡的作業(yè)，“重陽節(jié)”布了“孝心感天下”的作業(yè)，布了觀察車輛的作業(yè)，布了校園綠化改進建議的作業(yè)。小班，班小“空間”大，讓課堂走進社會，讓學生在生活中利用語文，在生活中學習語文，在生活中提高自己的語文素養(yǎng)，同時又在語文學習中認識生活、發(fā)展自我。5、作業(yè)照顧差異

學生的語文水平有高有低，因此在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從客觀出發(fā)，在布作業(yè)時也應(yīng)設(shè)計一些又彈性的訓練題。這樣既有訓練的全體性，又能調(diào)動個體的積極性。

㈡關(guān)注學困生的發(fā)展1、尊重學困生

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應(yīng)該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人�！苯處熞獙W會角色轉(zhuǎn)換，即站在學生的角度看問題。要相信學困生都有追求成功的心理傾向，只要老師方法合適，學困生也可以獲得成功。例如：我班有一個學生患有癲癇，因為長期服藥導致其反應(yīng)慢、治理受損、記憶力差，是班里各方面都最困難的學生。在我接手二年級第一次對他們進行單元測試的時候，他只考了5分，當時作為值周老師的我深受打擊，一直在放學總結(jié)的時候情緒非常不好，知道這件事情之后學校老師才對我說出這個學生的真實情況，作為出任教師的我遇到?jīng)]有任何教學經(jīng)驗，因此我在與其家長商量之后決定每天把他留校補課，從最基礎(chǔ)的生母、聲調(diào)等開始教他，平時上課時對他格外照顧，只要他舉手回答，哪怕是錯誤的我也會對其積極回答問題這一行為給以肯定，以便讓他能不斷樹立起自信心。這樣堅持一學期后他在期末考試中盡然考了34分，雖然這對其他同學來說是一個不能說出口的成績，但是對他來說這是從未有的事。因此，在教學中必須以尊重學因生為前提，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛，讓愛充滿學生學習的每一個角落。2、靈活運用各種教學方法激發(fā)學困生的學習興趣

有句話說的好：“興趣是最好的老師，是開發(fā)學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。”學生之所以學習有困難，是因為他們受家庭、學習習慣的影響，對學習失去興趣。因此，教師可以運用符合小班化教育特點的方法，去激發(fā)學困生的學習興趣。如：五官體驗法、游戲法、嘗試法、動操作法等，讓學生投入到有角色、有情節(jié)的游戲活動中去，通過和老師一起“說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞”等多種感官的體驗，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣。3、給學困生創(chuàng)造參與合作競爭的機會

三、分組教學，提高了學生個體接受教育的充分程度

分組教學是小班化教學的主要組織形式之一。過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組學習就會改變這種狀況。1、讓人人都有機會說

在學習知識時，有一個思考、理解，然后再把理解了的用語言表達出來的過程。把理解了的用語言表達出來，對有的學生是有困難的。因此，互相啟發(fā)非常重要，學生在小組學習中就可以解決這個困難，如學習《乘法的初步認識》時，乘法算式的意義學生總也說不好，而且多數(shù)學生不敢說。這時我要求組內(nèi)的人都默默”說一說”，然后兩人互相說，再在小組內(nèi)講一講。逐漸較差的學生懂了，大膽了。于是同學自覺互相講了起來，課堂上不再是老師點誰誰就講，而人人都可講多次了。

2、讓人人都來試一試

以往的一人演示大家看，學生已不滿意，在分組學習中，組內(nèi)全體成員可互相幫助，互相啟發(fā)，共同完成學習任務(wù)。例如在講《厘米和米的認識時》，我讓學生以小組為單位實際量一量黑板的長度，課桌的長度，衛(wèi)生柜的長度等等。小組內(nèi)的每個成員可輪流操作，然后互相比較一下最后的結(jié)論。如果一致同學們會多么的高興。如果不一致，組內(nèi)全體成員就會一齊動手操作進行驗證，直到弄準為止。這樣在愉快的相互合作相互交流中每個學生得到了實際鍛煉。

四、課堂組織形式，按需而變

傳統(tǒng)的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個學習小組。有互促組，是不同層次的學生組成的，多是上新課和練習課而組合；還有自由組合組，那是按學生意愿自由組合，多是在動手操作、背課文、演示等課時采用；有時還可以讓全班學生雙排圍成U型，那是在教學中有類似表演活動時采用的。當然有時候仍排成原來的形式，如獨立作業(yè)，單元測驗等。座位形式的改變，加強了師生間、學生間的互動，增進了彼此的情感交流，為建立師生間平等的、民主的新型關(guān)系，在形式上創(chuàng)造了條件。

五、讓學生學會正確評價自我

小班化教育十分強調(diào)分組教學與個別化教學，強調(diào)對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現(xiàn)個案化、個性化特點。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學任務(wù)都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時間給學生活動，在活動中引導學生用發(fā)展的眼光來正確評價自我和別人。教師對學生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師引導學生進行自我評價時，也應(yīng)是一種綜合的評價，一種無級評價。從行為習慣、學習習慣、交往能力等方面，請學生給自己一個評價。評價做到誠實，公正。

小班化教學，在要求教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，特別是關(guān)注學困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅的同時。還提高了學生個體接受教育的充分程度，發(fā)掘了學生健康向上的主體意識，切實提高了教學質(zhì)量。

徐瑞

201*.12.

擴展閱讀：農(nóng)村小學自然小班化后的教學實踐研究

農(nóng)村小學自然小班化后的教學實踐研究

結(jié)題報告

青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學鄒伶俐

近幾年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程的推進，大量農(nóng)村人口流入城市。同時，我國目前農(nóng)村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，于是農(nóng)村小學出現(xiàn)了一個特殊群體農(nóng)村“自然小班”，農(nóng)村“自然小班”是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展進步中的特殊產(chǎn)物。這一現(xiàn)象在我縣也相當普遍，201*學年：萬山鄉(xiāng)中心小學，全校總共只有12名學生，平均每班6人；吳坑鄉(xiāng)小60人，平均每班10人；貴岙鄉(xiāng)中心小學，總共130人，平均每班21人。

由此可見，我縣農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。而小班化教育是實施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實施素質(zhì)教育的要求。小班化教育，是小學階段推進素質(zhì)教育的重要載體，它不但為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機。因此，我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢，創(chuàng)造一種適合農(nóng)村小學自然小班化的教學形式為之服務(wù)，以滿足“自然小班”學生的個體特征，滿足學生個體發(fā)展的需要。聚焦農(nóng)村“自然小班”教學中學生認知特點和個性特征發(fā)現(xiàn)，甄別和提煉，以師生發(fā)展需要為本，提高指導的針對性，教學形式的豐富性，教學方法的個別性，教學評價的多元性和教學主體的發(fā)展性，使農(nóng)村“自然小班”的研究逐步從認識走向?qū)嵶C，從經(jīng)驗向科學發(fā)展。

同時，對農(nóng)村自然小班化后的教學實踐研究，對于麗水其他縣市也具有一定意義。從相關(guān)的統(tǒng)計資料得知，麗水市201*年還有129所小規(guī)模學校，具體分布情況如（圖1）所示。（摘自陳良玉《淺析農(nóng)村小規(guī)模學校的管理》）

圖1：

班一個班二個班三個班四個班全市11211蓮都青田1縉云遂昌121松陽6云和慶元31景寧龍泉五個班六個班710714421712188113213118一、概念的界說

農(nóng)村小學這里的農(nóng)村小學是指青田鄉(xiāng)級小學，這類學校一般規(guī)模較小，學生較少。本次課題實驗的對象是貴岙鄉(xiāng)中心小學的學生。

小班教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學班的學生數(shù)量。不同國家、不同地區(qū)、不同時期，“小班”的班額數(shù)有不同界線。

自然小班化自然小班化是指隨著農(nóng)村人口城市化的發(fā)展，農(nóng)村學齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。負責這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學，六個班級共有學生135人，其中一年級23人，二年級16人，三年級15人，四年級23人，五年級37人，六年級21人。就讀這樣的小班，家長不需要額外交錢。社會的發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到“小班化”的待遇。由于這些都是城市化過程中滯留在農(nóng)村的兒童，所以學生家庭狀況一般。

小班化教學以促進學生全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

（一）實施“小班化教育”是發(fā)達國家和我國發(fā)達地區(qū)教育改革的趨勢。實施小班化教育是當今發(fā)達國家和地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的一項重要對策。日本、荷蘭、韓國等國政府也都對控制與縮小班級規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定，出臺相應(yīng)的政策。日本在《班級大小及教師編配研究報告》(國民教育政策中心，201*)指出，在知識及理解、表達、解決問題等方面，少于20人一班的學生較大班學生取得較高分數(shù)；在“個別指導的機會”、“班內(nèi)氣氛”、“老師對學生的了解”等方面，少于20人的班級也明顯表現(xiàn)較理想。南韓于201*年開展小班化教育。教育及人力資源部發(fā)表《知識與信息時代──教育環(huán)境計劃》，將降低班級學生人數(shù)定為主要目標之一。據(jù)了解，美國初中已降至25人，小學降至20～30人；英國初中為30人，小學為35人；日本初中與小學都降至35人；早在1998中國臺灣省“小班”制國小在一年級開始實施，每班35人以下。同樣，在我國發(fā)達地區(qū)，也進入小班化教學實驗。如上海，為了使教育與上海國際經(jīng)濟、金融和貿(mào)易中心城市相匹配，為了滿足市民對精神文化、生活質(zhì)量，

尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委員會對上海市黃浦等8個區(qū)縣的12所小學一年級新生進行小班化教育首輪試點。201*年全市有303所小學從起始年級進行實施“小班化教育”，約占全市小學總數(shù)的39％。目前，上海已經(jīng)實現(xiàn)從小學一年級至初中三年級整個義務(wù)教育階段小班化教育全覆蓋。

（二）我縣對“小班化教學”研究甚少，幾乎是一片空白。隨著社會的發(fā)展，城市的擴張。近幾年，青田農(nóng)村人口在不斷減少。據(jù)了解，目前青田的農(nóng)村學校，學生數(shù)少于300人的有近10所。預計未來幾年，這些學校的學生數(shù)都將維持在100200之間，我縣農(nóng)村學校將出現(xiàn)大量學生數(shù)少于30人的班級。但是，“小班化教學”并不是簡單的指人數(shù)少，而是要有相配套的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式。課題組在“概念界說”里已經(jīng)給“小班化教學”內(nèi)涵進行界定。但是目前很多老師對于“小班化教學”理解不夠深入，認為“小班化教學”僅僅是指班級人數(shù)少。在05年獲獎的課題研究，沒有一個課題是和“小班化教學”相關(guān)的。因此，我縣“小班化教學”研究現(xiàn)狀幾乎是一片空白，開展此課題研究顯得尤為迫切。

（二）實施“小班化教育”是使我縣農(nóng)村學生享受優(yōu)質(zhì)教育，促進全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。因為“農(nóng)村小學自然小班化”出現(xiàn)時間較短，所以農(nóng)村學校對“小班化教學”研究甚少。各�；�本上采用老方法（沿用以前大班教學方法）組織教學，教學效率低�！稗r(nóng)村小班”沒有發(fā)揮教師多學生少的優(yōu)勢，反而在學業(yè)成績及學生素質(zhì)發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學生。因此，開展小班化教育研究對于提高農(nóng)村教學質(zhì)量，減少教育資源浪費，促進農(nóng)村教育發(fā)展具有非常關(guān)鍵的意義。

三、研究目標定位1、研究原則

（1）、均等性原則。對每一個學生實行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個學生服務(wù)，做到讓每一個學生都“陽光普照”。

（2）、充分性原則。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費、少損失、好維護。

（3）、綜合性原則。加強各種教育資源的綜合運用，以達到資源互補、綜合利用的目的。

（4）、發(fā)展性原則。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性，后繼性和可開發(fā)性，以保持這些資源的科學、可持續(xù)利用和補充。

2、研究方法

主要采用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。3、研究目標

1、探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；2、嘗試、探究有效的小班化教學活動方式；3、促進學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。4、研究假說

本課題的研究主要探究農(nóng)村自然小班化教育資源的配置和重組、小班化教學活動方式的選擇、小班化教學評價的新路子以及對學生發(fā)展的影響，幫助學校建立起符合當代和未來社會發(fā)展需要的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，能從根本上轉(zhuǎn)變學校傳統(tǒng)的教育教學機制，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會的、富有創(chuàng)新精神的未來人。

四、研究內(nèi)容及成效

(一)、農(nóng)村小學自然小班化教育固定資源的探究1、師資配置

我縣根據(jù)山區(qū)學校師資力量、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等實際，基本上按2:1師班比進行教師人員的設(shè)置。201*學年，貴岙鄉(xiāng)小總共有6個自然小班，按照師資配額標準，總共有12名專任教師，實行分學科教學。課題實驗老師每人均擔任一個班的語文或數(shù)學學科的主要教學任務(wù)，其余學科按教師的特長和愛好進行搭配分工。這樣，教師們的實驗積極性很高，有一定的時間參與改革、創(chuàng)新、反思和教育科研，并得到了較快的成長。

在選配實驗教師時，我們讓年輕骨干教師擔任這兩個實驗工作，他們年富力強，又有進取精神，能夠進行大膽嘗試和探索，有利于實驗的順利開展。這樣，既保證了實驗教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì)，又促進了這些教師的快速成長。

我們還非常重視對這些實驗教師的培訓活動，在讓他們?nèi)�部參加上級組織的通識和學科等培訓或教研活動外，還及時、有效、正常地開展了校本教學研究活動，讓他們每月進行相互聽課、點評，并向?qū)W校開設(shè)研究課或觀摩課。同時，我

們還將實驗教師的體會文章編印成冊進行交流，受到了縣、校領(lǐng)導和同行的好評。

實踐表明，我縣按照2:1師班比配備農(nóng)村小學師資是合理的。在配備師資的時候，應(yīng)有不同學科的專任教師，細化分工，這樣才能減輕教師工作壓力，服務(wù)每位學生。

2、教室配置

根據(jù)學校實際，我們給每個教學班配置了一個課用教室，公用音樂、美術(shù)、實驗室等輔助教室。在實驗班教室里，我們利用學校借一些、班級訂一些、學生湊一些的方法，開辟了圖書角，開闊了學生的閱讀視野；給每個實驗班制作了展示臺（柜），及時讓學生的作品、作業(yè)等在班級里展覽；還專門給老師留了辦公角，讓他們把學生的事情基本上解決在教室里。

如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個學習的環(huán)境是教室配置的另一個重點。我們在教室兩邊的墻壁上貼了一些動畫圖片、卡通像片、識字圖片、名言警句等，合理利用墻體進行熏陶；在教室后面的墻和黑板上，開辟了識字擂臺、我的發(fā)現(xiàn)、成長足跡、小組競賽等欄目，努力創(chuàng)設(shè)學習氣氛；在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學校開支、又富有山區(qū)或?qū)W校的特色，還極大地陶冶了學生的學習情操。

根據(jù)實驗的進展，我們還不定時地調(diào)整學生的座位和小組人員，分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對稱型、丁字型等座位排列方式，并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法，有效地為小組合作、交流、探究提供了情景，促進了實驗的成功。

3、電化裝備

小班教學除了自身人數(shù)少、時空大、交流多、易調(diào)控等特點外，還需要為小班配備多媒體等教學手段。我們根據(jù)實驗的成效，及時向?qū)W校提出了為每個實驗班安裝多媒體教學系統(tǒng)的建議，并得到了學校的支持，率先在全縣為所有新課程班級配備了包括電腦、實物投影、顯示屏等在內(nèi)的多媒體教學系統(tǒng)，成為全縣的典型。至今，已為1個教室配備了多媒體教學系統(tǒng)，有利地促進了小班化教學實驗的開展。

同時，我們還組織教師認真學習使用和制作課件，要求教師每天堅持使用多

媒體進行上課，使得教學做到動靜結(jié)合、音畫搭配，極大地提高了學生學習的積極性和興趣，便于師生、生生及時交流，極大地促進了教學效益的提高。

4、課程設(shè)置

我們嚴格執(zhí)行上級主管部門核定的新課程教學計劃和使用規(guī)定教材，充分運用新課程理念，大膽探索教學方法，順利實施新課程。同時，在不增加課時總數(shù)的前提下，要求語數(shù)等學科的教師每周開設(shè)一節(jié)活動課，自發(fā)開發(fā)校本素材，為學生提供當?shù)鼗虮镜貐^(qū)相關(guān)的人文教育資料，豐富學生的知識面。

（二）、農(nóng)村小學自然小班化教學資源的探究

傳統(tǒng)的大班課堂教學，學生被動接受的成分較多，主動參與學習的機會較少，已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，暴露了許多教與學的弊端，而小班化教育的出現(xiàn)，是解決傳統(tǒng)的大班教學弊端的一條良好途徑。小班教學因班額的減少，座位編排的靈活，增加了師生之間、生生之間交往的密度，更能關(guān)注每個學生、關(guān)注學生的個別情況，有利于學生合作學習、交流學習和個性化學習，有利于學生主動參與學習過程，小班教學為生動活潑、主動積極、以人為本的教學活動方式創(chuàng)造了條件。

1、教學氣氛的營造

教學氣氛的營造除設(shè)計布置各種適合兒童發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學生心理需求的教學新用語，運用教師豐富的教學體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學時空。

我們結(jié)合班級學生數(shù)少而留出足夠的教學時空的優(yōu)點，要求每個教師尊重每個學生，使他們生動活潑、快樂地在合作中學習，并得到成長。

2、組織形式的探索

我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時，全面滲透分組教學、個別化教學等新理念，從組織安排的角度，對時間、空間和人數(shù)等進行有效的控制和利用，力爭實現(xiàn)全班教學、分組教學和個別化教學的最佳組合，大膽采用五官體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、師生交融教學法、活用資源教學法、動手操作教學法、留有余地教學法等全面實施新課程。

3、課堂教學的高效

實驗老師根據(jù)小班化的特點，做到了備課備到每個學生，實行全班、分組、個別化教學相結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性和自主性，增加學生實踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機會，把課堂的時空交還給學生；作業(yè)實行面改、通過多媒體教學系統(tǒng)進行集體反饋、個別指導修正、無書面回家作業(yè)，追求作業(yè)的有效性；實行無級考試，學生若對自己的成績不滿意可以再考，直到滿意為止，積極謀求評價方式的轉(zhuǎn)變；注重學生的全面發(fā)展，不僅強調(diào)學科學習，也強調(diào)養(yǎng)成教育，強調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能，做到多和孩子們在一起，使教學相長的原則落到實處，盡最大限度地獲取課堂效益。

4、教學藝術(shù)的展現(xiàn)

在課堂中，小班化加快了師生交流頻率，師生心靈的互相碰撞增多，極易激發(fā)出教師的靈感和機智，促使教師去鉆研、探索一套符合小班教育的教學藝術(shù)，使得教師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數(shù)結(jié)合課、說話活動課、音樂活動課、游戲美術(shù)課、綜合活動課、唱游與體育活動結(jié)合課等。這樣，又促使教師不斷地提高自己的素質(zhì)，把教學當作一門藝術(shù)去追求。

5、教學策略的運用

我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學，積極開展聽課評課等活動，進行了大膽的教學策略嘗試，通過多次試驗，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：

（1）、參與教學策略。小班化可以讓學生全員參與、主動參與、差異參與。（2）、合作教學策略。小班化可以讓教師有更多機會嘗試以形式、內(nèi)容、表達方式等編制小組，探索小組學習進程模式和師生合作評價方式，探求最佳合作方式。

（3）、分層教學策略。小班化有足夠的時空可以對學生采用同步教、異步學的方法進行教學，使所有學生都能有所獲。

（4）、興趣教學策略。寓教于樂，既注意樂中學、更講究學中樂，讓學生體驗學習的樂趣，從樂學到愛學。

（5）、自主教學策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學生的自主學習的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力的活動。

（6）、互動教學策略。小班化班級給學生騰出了更多的師生、生生之間相互

交往、和諧互動的教學機遇。

（7）、活動教學策略。小班化可以為學生多提供活動學習的機會和條件，讓他們在活動中學習知識、增長才干、發(fā)展個性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。

（8）、創(chuàng)意教學策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學生帶來了創(chuàng)造和實踐的時機，班級教學環(huán)境的優(yōu)勢也可能會令學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。

（9）、評價教學策略。小班化為靈活多樣的評價手段和方法提供了平臺，如：即時、多元、多次、分層、無級、激勵、形象、自我、集體、交互評價等，改變原來只評價學生知識的掌握、而對學生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價值觀、學習過程等的評價較少的做法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋、教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

（10）、多媒體教學策略。小班化班級豐富的教育資源，尤其是多媒體教學系統(tǒng)的配置，拓展多媒體交互式的教學，使教學更加具體化、形象化和信息化。

（三）、小班化評價資源的探究1、增加多樣化的評價手段

以往的他評過程多是教師單方面的活動，學生完全處于被動的、客體的地位。對教師的評價，他們只有無條件的接受，沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機會。評價決不能把學生只看成是一個待測試、待檢查的客體，而應(yīng)該允許有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。

學生既是評價的主體也是評價的客體，是評價工作的積極參與者。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題和不足，了解自己的水平和實力，并逐步學會根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠期發(fā)展目標。這種方法最有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主體行為能力，是他們通過自我分析，自我認識，逐步做到自我激勵、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善，形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動性和創(chuàng)造性的主體人格特點。

經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：（1）、過程評價

基于過程的評價是將整個評價放在學生的學習過程中，它不僅包括學生的學習效果的評價，而且包括學生學習過程的評價。這樣，可以避免將學生的學習情況“一棍子打死”。

（2）、組內(nèi)評價

合理利用同桌或小組資源，既讓他們評價同學學習的成敗等因素；又讓他們評價同學學習的情緒等因素，并說說理由；還可以再將一個小組評價的結(jié)果交給另一個或多個小組評價，讓他們充分學會對同學的評價。

（3）、即時評價

即時評價講究的是及時、當場給予評價，是根據(jù)學習的進展情況，教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn)，對學生學習中的現(xiàn)象即時作出評價。這樣，可以發(fā)現(xiàn)有些學生的思維狀況、學習態(tài)度等問題。

（4）、個案評價

教師針對學生中出現(xiàn)的不同學習結(jié)果，可以采取個案評價。評價時，可讓學生認真觀察、分析原因，從而給出正確評價。而對于一些有困難的學生，則還可拿出幫困意見，以幫助提高學習成效。

（5）、自我評價

讓學生給自己評價，并闡述理由，從而養(yǎng)成自我批評的好習慣。也可以在學生自評的基礎(chǔ)上，再交給另一個或多個小朋友評價，實現(xiàn)評價的激勵功能。

（6）、綜合評價

對于學生某一節(jié)或一單元的學習情況，應(yīng)采取綜合評價的方式進行評價。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學習結(jié)果就給學生下定論，這樣，容易導致不明真相、盲目表揚或批評、不能發(fā)現(xiàn)學生的錯誤或出現(xiàn)問題的原因所在等不良現(xiàn)象。

（7）、師生合評

教師引領(lǐng)學生進行評價，在集體評價的基礎(chǔ)上，給不同學生答辯或表述的時空，讓他們充分闡述自己的理由，達成評價結(jié)果的一致。

2、開發(fā)多元化的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的確立至關(guān)重要，關(guān)系到課程改革的深度和力度，關(guān)系到教師教學方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到學生的發(fā)展，也關(guān)系到社會的進步。

（1）、有關(guān)教師的評價

對教師的評價內(nèi)容是多方面的，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對教師的評價內(nèi)容包括：教師的師德，教師的基本素質(zhì)，教師的教學技巧，教師的課堂教育教學效果，教

師的教育教學成績等。而依據(jù)課改要求，重點就是要搞好課堂教學改革，關(guān)鍵是實現(xiàn)課堂教育教學評價方式的轉(zhuǎn)變。

圍繞課堂教學改革及評價，首先要抓好對教師教學設(shè)計的評價。我們主要從教師的教學目標，問題的設(shè)計，問題的解決方式，及對問題設(shè)計的評價出發(fā)，一看本節(jié)課要解決什么有價值的問題，二是看安排什么有價值的問題和練習。通過問題的解決方式評價看是否注重其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，是否有利于激發(fā)學生的思維、豐富學生知識，有利于學生的動手實踐，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

同時，還要抓好對教師課堂教育教學的評價，評價的內(nèi)容包括：基本目標的達成，突出問題的解決，學生的主體參與情況，學生能力的提高，信息技術(shù)的整合等，重點是突出問題的解決，這是檢驗本節(jié)課的價值的重要依據(jù)。評價方法是通過聽課，其課型有公開課、示范課、隨堂課，采取教師自評、領(lǐng)導評的方式進行。

（2）、有關(guān)學生的評價

對學生的評價內(nèi)容是多方面的，包括學生的行為習慣、文化素質(zhì)、個性特長、身體和心理素質(zhì)，而且不同的評價內(nèi)容所采用的方法也是不一樣的。對此，我們依據(jù)不同的評價內(nèi)容將對學生的評價分為五大塊

A、行為習慣的評價

學生的行為習慣評價內(nèi)容是豐富的，主要分為：良好的品德行為習慣和學習習慣。對其我們逐步將各方面的內(nèi)容細化，并分優(yōu)、良、合格、待合格進行評價。

B、文化素質(zhì)的評價

對于學生文化素質(zhì)的評價，主要包括基礎(chǔ)知識與基本技能、動手實踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力等幾方面。依據(jù)評價內(nèi)容，根據(jù)學科特點進一步分解，并遵循分項測評與綜合測評相結(jié)合、階段測評與終結(jié)性測評相結(jié)合、教師評與學生評相結(jié)合等原則，采取當面問答、口頭表述、學生優(yōu)秀作業(yè)自薦等方法，實行分項測評。

C、個性特長的評價

對于學生的個性特長測評，是對學生個體差異、特殊才藝的測評，采用由學生自己申請、學�？己说姆绞竭M行評價，評價的內(nèi)容是學生的活動參與情況和學生在某個方面所取得的成績及具體表現(xiàn)，按優(yōu)、良、合格三個等級測評。

D、心身素質(zhì)的評價

對學生身體心理素質(zhì)的測評，分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。身體體能素質(zhì)又分生理衛(wèi)生常識習慣、身體素質(zhì)；心理素質(zhì)主要指心理品德意志等。依據(jù)確定的標準要求，分優(yōu)、良、合格、待合格進行評價。

E、成長檔案袋評價

學生檔案袋是反映學生綜合素質(zhì)的重要資料。對此，我們給學生建立了自己的成長記錄袋，真正記錄學生的成長歷程，其內(nèi)容可以是多方面的，學生、老師、家長可以隨時將有關(guān)能夠說明該學生成長發(fā)展的材料存入學生成長記錄袋，作為對學生評價的依據(jù)，并作好長期積累、連續(xù)評價。

3、探究有效的評價方式（1）、主體多元評價方式

主體多元評價方式即強調(diào)學生的參與與互動、自評與他評相結(jié)合，采用靈活、多樣的評價形式，把課堂學習當作學生生命成長過程中的一部分，改變以往只重視知識和技能、只關(guān)注學生學習結(jié)果的片面、單一的評價機制。主要包括：

A、拓展教師評價的內(nèi)容

①、對情感、態(tài)度、價值觀的評價②、對知識、技能的評價③、對問題意識的評價④、對學習方式的評價B、以激勵性和縱向性評價為主

在課堂上要改變以往非對即錯的程式化評價，注意保護孩子的自信心，取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵性評價。教師要用熱情、鼓勵與真誠的語言引導著學生始終處于積極的學習狀態(tài)之中，讓學生感受到自己每節(jié)課都在進步。

C教師評價方式的多樣化①語言評價②體態(tài)行為評價③借助載體評價D課堂延時性評價

有的學生對一些簡單的問題可能一下子答不上來；有的學生上了一堂課后還

不能做有關(guān)的練習等等，這時老師不要馬上對學生做出消極性的評價，以免打擊學生的自信心，應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到相應(yīng)的目標。對這部分學生應(yīng)該實行課堂延時性評價的方法，它可以淡化評價的甄別功能，讓學習有困難的學生，能讓他們看到自己的進步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動機。

（2）、“自學筆記”評價方式

所謂“自學筆記”就是學生自己主動地對學習情況真實地作更深一層的思考，反映新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受，以語言表達形式記錄（課前、課中、課后）所學內(nèi)容的認知情況，表達學習過程的情感體驗和獨特感受的載體。

A、“自學筆記”實施的方法①、實施的步驟

a、師生一起自學，摸索自學方法。

b、學生帶著提綱自學，掌握自學方法；自學提綱的基本成分包括：知識點、學習思路和對需要思考的問題的提示。

c、學生自己自學，總結(jié)自學方法。②、配合自學筆記，改變備課與教學a、形成“先學后教”的自主教學模式

這種教學模式分五步走：自主嘗試（學生在規(guī)定時間內(nèi)嘗試完成同步的課堂作業(yè)）；討論交流（小組合作，解決嘗試時遇到的問題）；集體參與（質(zhì)疑問難、動態(tài)生成、以點帶面）；點撥歸納（多維練習，新舊溝通，優(yōu)化整合）；返回檢查（檢查第一步做的同步課堂練習）。

b、幫助解決學生學習的個別差異③、利用自學筆記，注重課后延伸

一種做法是課后針對筆記作個別輔導，另一種是利用課余開設(shè)答疑課，第三種是寫自學反思（主要記錄四部分內(nèi)容：一是將聽講時的提示性語句或符號回憶補充完整；二是歸納整理知識技能要點；三是總結(jié)出一些解決問題的巧妙思路和方法；四是記下一些奇思妙想和創(chuàng)造火花）。

B、策略實施的注意點

①、防止帶給學生過重的壓力，低段學生以口語記錄為宜；

②、寫課后反思不宜過早，開始時宜小范圍實施；③、要保護學生的積極性，定性和定量評價結(jié)合；

④、使用鼓勵性語言，充分肯定進步和發(fā)展，既指出潛力，也說明不足。(3)、“學習日記”評價方式

所謂“學習日記”就是讓學生以日記的形式記錄學習的情況，在老師的指導下，學生通過記“學習日記”并不斷地補充和完善日記的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

A、“學習日記”的類型

①、預習性日記，是學生對將要學習的新知識主要內(nèi)容預習情況的記錄。教師可以根據(jù)日記評價該生對新知識的理解程度。

②、復習性日記，鮮明地顯現(xiàn)學生在本節(jié)課中對所復習內(nèi)容的理解程度③、開放性日記，記錄多樣化解題的思維創(chuàng)造性和課內(nèi)外學習的觀察等。B、操作“備忘錄”

①、選好引用的年級，應(yīng)從中、高段開始，低段可采用口語日記。②、給學生一根拐杖，注意與語文日記的區(qū)別，可采用圖表式、問答式形式。③、送學生一份信心，讓它們（日記）登上“大雅之堂”。

④、和學生一起分享，不僅要使日記成為評價的載體，還要使它成為師生溝通的橋梁。

⑤、教師要有恒心，自己也要堅持寫“教學日記”，與學生一起成長。(4)、成長記錄袋評價方式

學生成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果、以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。它有材料收集、在反思和鼓勵中成長、綜合性評價的依據(jù)等三個功能。

A、主要類型

①、展示型記錄袋，以學生的作品等為主。②、描述型記錄袋，以學生的表現(xiàn)等為主。③、評估型記錄袋，以階段評價結(jié)果等為主。④、檔案型記錄袋，以學生的榮譽等為主。B、操作原則

①、多元性原則：指評價方式多元、評價內(nèi)容多樣。

②、發(fā)展性原則：指促使每一位學生在不同時期不同程度上有所發(fā)展。③、差異性原則：指做到因人施評、因時施評。

④、便易性原則：指評價要實實在在為學生服務(wù)、簡單易行。C、操作策略

成長記錄袋的操作涉及四個方面：為什么要收集材料；收集什么材料；怎樣收集材料；如何評價材料�；�于以上考慮，要注意以下策略：

①、明確創(chuàng)建目的。

②、確定內(nèi)容。教師要做好三件事：第一、在研究的基礎(chǔ)上假設(shè)評價對象處于什么水平；第二、了解目標，包括教學目標、學生學習與發(fā)展目標等；第三、要清楚地知道哪些主題內(nèi)容可以反映學生達到了所期望的水平，預計任務(wù)能完成程度的上限和下限。如可以根據(jù)《數(shù)學課程標準》涉及如下內(nèi)容：個性化資料（包括學生自我介紹、個人獎勵申請、自己喜好的聰明題、參加實踐活動的記載表等），課堂行為，學科測試記錄，他人尋視（包括家訪記錄、平時觀察與同學觀察的記錄等），榮譽等等。

③、規(guī)定材料收集的頻次與時間④、制定評價體系

不同的內(nèi)容評定的人員、方式、標準都是不一樣的，如：個性化資料的評定人員可由學生、家長、教師組成，可進行階段性和期終評價；課堂行為可由學生自己對發(fā)言、合作、聽講、作業(yè)情況用星級做出評定，按單元匯總，進行階段性交流，期終可作為教師評價的參考；學科測試記錄，可由教師分書面和游戲測試進行評價；他人尋視，可由家長、學生、教師根據(jù)學生的表現(xiàn)客觀地給予評價；榮譽，可由教師進行分析、匯總登記。

⑤、激發(fā)學生的興趣

激發(fā)學生興趣的辦法很多，這里介紹的是一些典型的案例。a、設(shè)計的表冊要體現(xiàn)兒童特色，如臉型、話筒型、辣椒型等。

b、提供學生足夠的自選內(nèi)容，如“在生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，用我學的數(shù)學知識幫家里人解決的問題，我非常滿意的單元測試，我撰寫的論文、報告、日記等”。

c、讓學生寫寫座右銘，作為自己收集的材料裝入成長記錄袋。

D、每周可讓學生畫“手指圖”，再把自己本周表現(xiàn)棒的方面填入大拇指，把差的方面填入小指，把不該做的方面填入無名指，把需要再努力的方面填入中指，把以后可以不用做的方面填入食指。

e、確立免試制度，結(jié)合單元的學習情況，給予一些學生本單元免于測試的獎勵。

f、評選階段性成長健兒，根據(jù)學生的階段性表現(xiàn)讓學生們自己評定。(5)、家校聯(lián)系評價方式

這里介紹的只是一種典型的做法。學校根據(jù)自己的特色可以給每位學生發(fā)放《家長與學校聯(lián)系手冊》，具體內(nèi)容可以包括：

A、心靈的放飛，主要記錄學生的情感、態(tài)度和價值觀等思想表現(xiàn)。B、“幾個一”，包括每天背一首唐詩、寫一篇日記、做一件家務(wù)、進行一個小時的體育鍛煉、做一件好事等。

C、今天的事，記錄當天有意義或重大的事。D、親情日記，記錄學生在家與家人的相處情況。E、每周一評，記載老師、同學和家長的評語。F、留言板，把家長給學�；蚶蠋煹慕ㄗh或意見寫上。

G、下周申請，把下周老師要家長做的或家長要老師做的提前作出通知。H、親子行動，記錄家長與孩子共同完成的活動情況。I、老師的話，主要記錄老師的階段性評語。（四）、小班化教育管理資源的探究1、管理體系的探究

小班化教育管理應(yīng)該講究科學化、制度化、規(guī)范化，順應(yīng)新課程改革的潮流，管理體系探究的主要內(nèi)容有：

（1）、小班化教育的領(lǐng)導機構(gòu)。學校成立小班化教育領(lǐng)導小組，由校長任組長，業(yè)務(wù)等部門的負責人任成員，做到理念新穎、計劃全面、分工明確、協(xié)調(diào)工作、共同決策、加強監(jiān)督。

（2）、小班化教育的指導機構(gòu)。學校成立小班化教育指導小組，由分管校長任組長，業(yè)務(wù)部門（教務(wù)處和教科室）負責人任副組長，部分骨干教師和相關(guān)部

門負責人任成員，做到理論先行、指導到位、共同探究、努力實踐、多出成果。

2、管理制度的探究

我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。

3、小班化校本研訓管理的探究

在當前大力推進校本教研制度的背景下，進行小班化校本研訓的探究很有價值，本課題主要探究的內(nèi)容為：

（1）、小班化校本研訓方式的研究。針對山區(qū)學校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實際情況，我們積極探究了符合山區(qū)特點的可行的校本研訓方式。

新一輪課改的最終實施者是教師，學校的發(fā)展動力是教師，教師觀念的改變是一個長期艱苦的過程，要把新的理念專變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師積極主動的參與，探索以“參與、分享”式等積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓，全程培訓。為此，我們摸索了如下培訓方式：

A、參與互動式。

①針對我校年輕教師占多數(shù)，在新課程背景下，強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，通過教師之間在課堂實施等教學活動中的交流所對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。

②新教師最渴望的是如何將理論落到實踐中，把教師的“自主、合作、探究”成為培訓的主旋律。

③師徒結(jié)對，確定名師、骨干教師幫扶對象。將培訓地點設(shè)在課堂，跟班聽課，一邊教學，一邊研討，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學能力的最有效的培訓方式。

B、研訓一體式。樹立全員參與研究的意識，努力營造科研興教的濃厚氛圍，促進教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學實踐與教育科研、在職培訓融為一體，養(yǎng)成理論學習的實踐反思的習慣，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的重要方式。其措施是：

①理論學習與科研培訓相結(jié)合，圍繞科研課題，強化過程研究，在實踐研究

中提高科研的水平。

②制定過程考核與結(jié)果考核評價方案，對各課題組每學期組織考核。③考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。

C、引進外智式。引進外智，借鑒外地經(jīng)驗，進行課堂實踐指導。其措施是：①對教師的教育教學理論進行充電；

②邀請專家深入課堂，加強對教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導；③組織教師外出考察、學習、取經(jīng)，借鑒人家的成功經(jīng)驗，深刻剖析自己存在的不足或差距。

（2）、小班化校本研訓內(nèi)容的研究。結(jié)合學校實踐情況，圍繞學校的工作重點和教師發(fā)展的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認真尋求有利于山區(qū)學校發(fā)展的研訓內(nèi)容，積累獨特的校本研訓素材。

A、新課程理念培訓內(nèi)容：①新課程與教學方式的變革；②新課程與學生的評價發(fā)展；③新課程與課堂行為的變化；④新課程與學生的發(fā)展；⑤有關(guān)新課程理論學習與輔導。B、小班化教育科研培訓內(nèi)容：①小班化開放式教育理念；

②小班自主、合作、開放學習的實踐；③小班開放教學策略的實踐；④小班化開放式課堂教學模式的實踐。⑤教育科研方法學習與輔導。C、信息技術(shù)教育培訓內(nèi)容：①課件的制作與使用；②教育資源網(wǎng)落的基本常識；

③多媒體教學系統(tǒng)的管理、使用與維護知識。D、教學語言培訓內(nèi)容：①課堂日常用語與口語；

②師生日常交流用語；③文明禮儀用語。

（3）、小班化研訓管理的研究。圍繞新課改程革與學校課題研究兩大主題，合理組織，加強管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。措施是：

A、形式多樣化。堅持教師發(fā)展主體化，集中培訓與分散學習結(jié)合，研修與行動結(jié)合，反思與借鑒結(jié)合，協(xié)作與分享結(jié)合，參與與溝通結(jié)合，教學相長，盡快適應(yīng)新一輪課改。

B、內(nèi)容專題化。建立每周一學習、培訓制度，不斷反思提高。

C、方法實效化。聽講座、資料學習、教學案例分析、新問題探討、經(jīng)驗總結(jié)交流等。

D、考核激勵化。采用過程學習與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，嚴格考核，并將研訓情況與教師年度考核、評先、晉級等掛鉤，提高校本培訓的效益。

同時，為保證校本培訓的順利實施，針對學校實際，建立培訓管理機制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，我們制訂了如下制度：

A、理論學習制度。

a學校建立專家、名師、骨干教師指導下的理論學習，通過講座、外出培訓等對教師進行現(xiàn)代教育教學理論等的學習培訓。

b建立學校講學組，進行理論學習輔導，充分發(fā)揮名師效應(yīng)。c確定每周五下午放學后的時間為“校本培訓”時間。d鼓勵教師自主學習，自覺積累“學習文摘卡”。

B、對話交流制度。建立平等參與互動式學習，進行學習信息的交換，經(jīng)驗的共享、廣度會談、專題研討等。

C、課題研究制度。

a建立全員研究制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。b確定雙周的周三為“教育科研日”，以學科教研組為單位，開展實效性較強的教學研討活動，并通過集體備課、教學觀摩、說課評課、教學反思和交流、案例分析、專題研討等系列活動，強化科研的效度，確�？蒲匈|(zhì)量。

c定期開展觀摩課活動，為教師發(fā)展提供展示平臺。

D、激勵評價制度。對校本培訓業(yè)績顯著的予以表彰，充分調(diào)動教師的學習積極性和主動性。

五、研究總結(jié)和反思

經(jīng)過一年來的探索和研究，在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù)，基本達成研究目標，也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果，為教育決策提供了一種思路或參考文獻。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對小班化教育的發(fā)展、提高教學質(zhì)量、加強教育教學管理，以及對小班化教育的決策都非常重要，如果離開了教育資源談小班化教學，那肯定會是一句空話，小班化教育的實驗也是不可能成功的。

當然，我們在研究中也時常進行了一些反思，并做到認真完善和交流總結(jié)。直至結(jié)題，我們還留下一個問題，那就是：小班化教育資源涉及的面很廣，不可能在較短的時間內(nèi)將每種都研究透徹，可以在以后進行逐項細細探究，從而形成新的課題研究。

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