構(gòu)建和諧有效課堂匯報材料 2

以生為本，成就教師，和諧有效，促校發(fā)展

打造和諧有效課堂工作匯報

勃利縣杏樹中學(xué)

新一輪課程改革以來，勃利縣教育局緊緊把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢，高瞻遠(yuǎn)矚的提出以構(gòu)建高效課堂作為深入實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的切入點(diǎn)，我校積極響應(yīng)，在課堂教學(xué)改革構(gòu)建高效課堂方面進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)將有關(guān)工作總結(jié)如下。

201*年伊始，我校根據(jù)《勃利縣教育局關(guān)于深化課程改革，全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工作意見》，大力開展學(xué)洋思活動。在此過程中，我們學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想，學(xué)習(xí)洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，建立并實(shí)施“三清”機(jī)制，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)，從而使我校的教育教學(xué)質(zhì)量確確實(shí)實(shí)有了很大程度的提高。這是我們構(gòu)建和諧有效課堂的起步階段教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。

201*年，我校又在教育局的部署下，開始步入學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，打造和諧有效課堂的深化階段教師有效地教，學(xué)生高效地學(xué)。此階段，我們具體做了一下工作：

（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課堂教學(xué)改革，把和諧有效課堂的構(gòu)建作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)素質(zhì)教育要求、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來定位，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、保障機(jī)制、激勵機(jī)制。根據(jù)教育局的要求結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定并在教代會通過了《杏樹中學(xué)構(gòu)建和諧有效課堂實(shí)施方案》，作為和諧有效課堂構(gòu)建研究推進(jìn)工作的指導(dǎo)性文件。

《方案》確立了工作目標(biāo)：構(gòu)建“和諧、自信、高效、充滿活力”的課堂。明確了基本思路：以“有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”的理念為指導(dǎo)，通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流、合作、反思、改進(jìn)、提高”的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計、實(shí)施、評價、反思教學(xué)的能力。努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，張揚(yáng)學(xué)生的個性，奠定學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略。

（二）成立科研小組，確定課題研究方向，建立推行機(jī)制，落實(shí)行動研究

根據(jù)縣教育局的總體要求，深入開展學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)高效課堂模式，結(jié)合我校的課改實(shí)際，學(xué)校確立了《“三環(huán)五步”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題。課題研究的內(nèi)容界定為：1、針對學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)基本思路步驟與環(huán)節(jié)的研究。

2、學(xué)習(xí)小組的建立、管理和評價研究、合作的有效性研究是亟待解決的問題。

3、課堂是教師與學(xué)生生命成長的過程，如何創(chuàng)建和諧、自然的師生氛圍；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性；如何促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；學(xué)生非智力因素的開發(fā)和利用、教師本身在適應(yīng)新的形勢下學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展的研究。

4、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系的研究。5、和諧有效生態(tài)課堂的評價的研究。

6、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)在理論研究與實(shí)踐過程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落實(shí)保障機(jī)制與激勵機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)改革有序有效開展

我校積極為課堂教學(xué)改革提供機(jī)制保障，為教師搭建學(xué)習(xí)、交流、展示與推介的平臺。我們一方面認(rèn)真研究學(xué)習(xí)縣教育局、教研室的構(gòu)建和諧有效課堂有關(guān)指導(dǎo)精神和所提供的學(xué)習(xí)材料，另一方面我們還積極引導(dǎo)、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)和諧有效課堂的先進(jìn)理論，學(xué)校要求教師每人訂一份有關(guān)教學(xué)的期刊、學(xué)校也征訂很多教學(xué)教研方面的期刊，為教師理論學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)，要求教師建立理論學(xué)習(xí)筆記。

同時，也積極為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。我校還通過與兄弟學(xué)校聯(lián)研的方式，學(xué)習(xí)、借鑒他們在課堂教學(xué)改革方面成功的經(jīng)驗(yàn)，使我校高效課堂構(gòu)建的研究成為一個開放的系統(tǒng)。

開展校本教研活動，促使課堂教學(xué)改革研究常態(tài)化、動態(tài)化，不斷總結(jié)、提升。我們認(rèn)為課堂觀察研究是教師自主實(shí)踐、自身感悟、自覺反思的最好載體，課堂觀察研究是提高教師以問題解決策略研究為主線，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的研究，為此，我校堅持開展豐富的公開課、研討課、調(diào)研課，將在課題研究過程中課堂教學(xué)改革有成效、哪怕某一點(diǎn)有突破的教師執(zhí)教的研討課，進(jìn)行推介，實(shí)施“說講評”三位一體教研制度，聽、評、議、思并重，讓老師們學(xué)習(xí)和研討，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

學(xué)校不定期召開課題組、教研組課堂教學(xué)改革調(diào)研會，及時把握研究的進(jìn)展情況，針對問題，研究對策，調(diào)整思路。在和諧有效課堂構(gòu)建研究過程中，我們還十分注重專家的引領(lǐng)，十分珍惜教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員每次到校指導(dǎo)的機(jī)會，請他們作指導(dǎo)，我們還經(jīng)常請教研員到我校作指導(dǎo)。

學(xué)校大力鼓勵教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建個性化的高效課堂。凡在高效課堂構(gòu)建工作中成效突出的教師學(xué)校將積極給予創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會。

（四）和諧有效課堂構(gòu)建成效初現(xiàn)，直面困惑與挑戰(zhàn)經(jīng)過近一年的探索實(shí)踐，骨干教師對于通過課堂教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)效率的提高有了更新更深的認(rèn)識，觀念轉(zhuǎn)變較快，對這一教學(xué)改革的認(rèn)同感與實(shí)踐意識有了提高。

教師角色發(fā)生了改變“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫，也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生角色發(fā)生了改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

課堂教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，也逐漸成為學(xué)校教學(xué)工作的一個特色，提高了學(xué)校的影響力。一年來，我們的教育思想、教育理念、教學(xué)行為都在發(fā)生著變化，但也存在著一些問題。表現(xiàn)如下：

1.骨干教師的觀念有待進(jìn)一步更新，思想解放程度不夠。2.較低的師資水平遠(yuǎn)不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出的要求。

3.課堂教學(xué)改革由點(diǎn)及面的程度較低。

4.合作學(xué)習(xí)的有效性有待進(jìn)一步探索提高，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的處理有待進(jìn)一步探索提高。

5.和諧有效課堂的導(dǎo)向性評價比較籠統(tǒng)，注重了評價的激勵性，忽視了評價的實(shí)效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效課堂構(gòu)建出碩果在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析問題的基礎(chǔ)上，調(diào)整、完善和諧有效課堂構(gòu)建的實(shí)施策略，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展下的和諧有效課堂，以《“三環(huán)五步”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究為依托，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，完善學(xué)科課堂教學(xué)基本思路，分階段對教師實(shí)施課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，促使廣大教師“入格”，然后再張揚(yáng)個性。以豐富的校本教研活動帶動教師的專業(yè)發(fā)展，組織教師參與編輯有關(guān)課堂教學(xué)方面的學(xué)習(xí)專輯，學(xué)習(xí)、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步更新觀念。完善對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)的和諧有效通過學(xué)生的高效學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。完善教學(xué)管理制度，讓教學(xué)常規(guī)管理與課堂教學(xué)改革的要求相一致，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。讓學(xué)校的整體教學(xué)水平通過課堂教學(xué)改革來提升，讓教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)改革的研究中得到提升、生成，發(fā)展學(xué)校，成就教師，造就名師。

201*年11月25日

擴(kuò)展閱讀：打造高效課堂匯報材料[1] 2

改革教學(xué)模式，打造高效課堂

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的“自主互動”課堂教學(xué)模式的

探索與實(shí)踐

山東省膠南市第七中學(xué)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表膠南七中全體師生，對各位領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨我校指導(dǎo)工作，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

今天就我校探索課堂教學(xué)改革中的具體做法、實(shí)施過程向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，并與各位教育同仁探討交流，如有不當(dāng)之處，敬請各位批評指正！

一、我校實(shí)施的“自主互動”課堂教學(xué)模式簡介

實(shí)行“自主互動”課堂教學(xué)模式，就是為了體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、合作意識與創(chuàng)新能力，使學(xué)生全面健康地發(fā)展。自201*年5月份開始，我校初步探索建立了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的“自主互動”課堂教學(xué)模式。

1、模式的基本構(gòu)建。我校“自主互動”教學(xué)模式有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“自主學(xué)習(xí)互動釋疑展示提升練習(xí)反饋”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)案》學(xué)習(xí)目標(biāo)及《導(dǎo)學(xué)提綱》的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)教材,梳理知識結(jié)構(gòu)，不懂的問題標(biāo)記出來（約15分鐘）�；�動釋疑是指組內(nèi)生生互動解決疑問，是生教生的過程，組內(nèi)不能解決的問題也做好記錄（約10分鐘）。展示提升是指

組間交流，按小組輪換交流本組對問題的理解,交流小組內(nèi)不能解答的疑問，全班不能解答的疑問,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升（約10分鐘）。練習(xí)反饋，即對知識的立即運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，反饋校正錯點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)堂堂清，人人清（約10分鐘）。

2、四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)、互動釋疑、展示提升、練習(xí)反饋四個環(huán)節(jié)是對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同學(xué)習(xí)方式，逐步鞏固、深化、提升的學(xué)習(xí)過程。前一個環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前面環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和延伸。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的過程；互動釋疑是在自學(xué)基礎(chǔ)上生教生的過程；展示提升是小組展示，教師點(diǎn)撥，師教生的過程；練習(xí)反饋是對知識進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用的過程。

3、模式的變式應(yīng)用。模式給出的四個環(huán)節(jié)不可缺失，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整每環(huán)節(jié)的時間段，亦可加一些小環(huán)節(jié)，如課堂開頭的小檢測等，但基本思想不能變。一節(jié)課通常按這四個基本環(huán)節(jié)完成，我們把這種課堂模式稱作“普通式自主互動模式”。

如果課堂上要學(xué)的教材內(nèi)容難于理解，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，即可一個問題一個問題的學(xué)習(xí)，學(xué)會一個問題再學(xué)下一個問題，每學(xué)一個問題都按這四個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在一堂課循環(huán)使用，我們把這個變式稱作“循環(huán)式自主互動模式”。

四個環(huán)節(jié)亦可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到專門的三節(jié)或幾節(jié)不同的課型,即自主學(xué)習(xí)課、互動釋疑課、展示提升課和訓(xùn)練反饋課，我們把這種變式叫做“擴(kuò)展式自主互動模式”，如語文較長的課文，須3課時學(xué)完，即可1課時專門讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再用1課時專門互動釋疑展示提升，再用1課時專門練習(xí)反饋，其他

學(xué)科整章內(nèi)容聯(lián)系緊密且須幾個課時學(xué)完、又便于整合學(xué)習(xí)的，也可采用此種模式。

二、“自主互動”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)背景與理論依據(jù)1．特殊的校情逼迫著我們進(jìn)行課堂改革。

一是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多來源于附近的農(nóng)村薄弱學(xué)校，且外來務(wù)工人員子女多，學(xué)生基礎(chǔ)差，來源廣，素質(zhì)低；二是我校的教師年齡偏大，師資水平存在較大的差異，教師的教學(xué)觀念陳舊，習(xí)慣于課堂45分鐘滔滔不絕地講，課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)。師資、生源、傳統(tǒng)授課方式成了制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量多年難以持續(xù)提升的瓶頸。特殊的校情逼迫著我們從提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)改革入手，改變教師的教學(xué)理念，聚焦課堂，改革課堂，打造高效課堂。

2.新課程改革期待著我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革�！痘�礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》指出：“課程的功能要從單純的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展�！边@就要求我們必須精心研究適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

3.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們堅信課堂教學(xué)改革的巨大力量。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出大批教育教學(xué)改革的先進(jìn)地區(qū)和優(yōu)秀學(xué)校，他們大都以課堂教學(xué)為突破口，積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使教育教學(xué)質(zhì)量大幅度持續(xù)提升。江蘇的洋思中學(xué)，山東的杜郎口中學(xué)就是佐證，就是楷模，就是旗幟，他們的成功讓我們堅定了課改的決

心。

4.“學(xué)習(xí)金子塔”給了我們顛覆傳統(tǒng)課堂的深刻啟示。美國教育和培訓(xùn)界有一個非常有名的“學(xué)習(xí)金字塔”，金字塔主要顯示了學(xué)生在不同教學(xué)方法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)兩周后，對新學(xué)習(xí)內(nèi)容可回憶的百分?jǐn)?shù)：在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式“講授”，也就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用最傳統(tǒng)的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。第二種，“閱讀”可以保留10％。第三種，視聽結(jié)合”可以達(dá)到20％。第四種，“示范”可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％。第六種，“實(shí)踐練習(xí)”，

4

兩周后的平均保持率講授閱讀視聽結(jié)合5％10％20％30％50％75％90％示范討論組實(shí)踐練習(xí)向其他人教授、對所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)兩周后的材料平均保持率可以達(dá)到75％。最后一種是“教別人”或者“對所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這個金字塔告訴我們：提高課堂教學(xué)效率的最好方式就是教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)討論、實(shí)踐多練，多感官參與，向他人展示、講解自己的學(xué)習(xí)成果。

三、實(shí)施“自主互動”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程

我校的課堂教學(xué)改革，是自上而下從推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)到探索“自主互動”課堂教學(xué)模式的逐步推進(jìn)的過程，是建立在學(xué)案導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)模式。

第一階段：研究論證，先行試點(diǎn)，邊學(xué)邊改。

我們實(shí)行的是課堂改革與教師理念引導(dǎo)同步進(jìn)行的方式，這一階段也最為艱難。

201*年上半年期中考試前，針對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不能持續(xù)提升的現(xiàn)狀，學(xué)校組織干部就如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多次研討，借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)，決定期中考試后先行在基礎(chǔ)年級初一進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的試點(diǎn)，制定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的若干相關(guān)規(guī)定、制度與措施。下半年，延伸到初二，201*年全校推行。

201*年2月份我參加了第二期全國基礎(chǔ)教育改革動態(tài)研修班，高層專家的報告，研修班學(xué)員所在學(xué)校的課改取得的顯著成效，促使我更加深入思考，堅定了大幅度進(jìn)行課堂教學(xué)改革的決心�；匦：鬄槿�校老師做了《全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程改革新理念》專題報告，給老師以新課改的精神洗禮。經(jīng)過全校不同范圍人員的多次研討，決定先在基礎(chǔ)年級干預(yù)式推行以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體的自主互動課堂教學(xué)模式。從推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)到自主互動課堂教學(xué)模式均遇到了來自教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的巨大阻

力。

為推行學(xué)案和“自主互動”教學(xué)模式，我們通過組織學(xué)習(xí)，專家報告，外出培訓(xùn)，參觀考察，組織論壇研討等多種方式，邊學(xué)邊改。特別強(qiáng)化集體備課，為保證集體備課規(guī)范有序的開展，先后出臺了《膠南七中集體備課要求及流程》等若干相關(guān)制度，為每個級部配備了教研活動室，采取菜單式集備，兩周一菜單，天天督查落實(shí)并實(shí)行周通報。采取了“集體備課、分工撰寫、個人加減、課后反思”共享導(dǎo)學(xué)案的辦法，建立了“數(shù)字七中教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺”，使集體智慧和團(tuán)隊合作的精神得以充分發(fā)揮，有力地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)水平的整體提高和學(xué)科組建設(shè)。

第二階段：強(qiáng)力推進(jìn)，榜樣引領(lǐng)，打造模板課

為推行“自主互動”教學(xué)模式，我們實(shí)行“干部包靠教研組”制度，學(xué)科包靠干部每周隨機(jī)進(jìn)入課堂觀課，要求干部聽課實(shí)行單周排，每周2-3節(jié)，不得突擊聽課完任務(wù)，周一干部例會所有包靠教研組的干部必須帶上聽課本，校長親自查看上周干部的聽評課情況并于會前通報，例會上干部匯報上周聽評課情況是必須的事項。通過干部聽評課的強(qiáng)化指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)，并及時發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)科典型，有效地促進(jìn)了教師對“自主互動”教學(xué)模式的運(yùn)用。

第三階段：推廣深化，全員達(dá)標(biāo)。

“自主互動”教學(xué)模式的推廣工作由各級部、各教研組從縱橫兩個方向抓落實(shí)。學(xué)校制定了《“自主互動”課堂教學(xué)模式詳解》和《膠南七中“自主互動”課堂教學(xué)評價細(xì)則》，讓老師們深刻領(lǐng)會這種模式，知道如何去做。每學(xué)期骨干教師出示范課，各備課組教師輪流上研究課，全體教師上匯報課，定期舉

行比武課，以實(shí)現(xiàn)全員達(dá)標(biāo)

四、實(shí)施“自主互動”課堂教學(xué)模式的初步成效第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

最明顯的變化是課堂“活”了，傳統(tǒng)課堂的權(quán)力結(jié)構(gòu)被顛覆了，課堂上教師泛泛講課的少了，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)的多了，課堂成了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和交流平臺。課堂的絕大部分時間都留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，學(xué)生學(xué)知識再不是被動地接受，他們在經(jīng)歷了短暫的適應(yīng)過程后，現(xiàn)在已習(xí)慣了自己討論問題、自己探求答案、自己講解知識。學(xué)習(xí)知識對學(xué)生來說不再是苦累的負(fù)擔(dān)，而是一種精神的享受和愉快的體驗(yàn)。他們的展示講解雖然有稚嫩的地方，但是我們相信經(jīng)過幾年的鍛煉，這些孩子的思維能力、語言表達(dá)能力、自主探究能力將會有質(zhì)的飛躍。

第二、實(shí)現(xiàn)了教師素質(zhì)的提升

我校堅持以備課組為單位，商討課型、編寫導(dǎo)學(xué)案、互相聽課、課后共同反思。一份導(dǎo)學(xué)案經(jīng)過討論修改，集所有成員智慧于一體，整合出最佳方案，把集體智慧內(nèi)化為個人教學(xué)行為。備課組成員間學(xué)會了合作，最大限度地發(fā)揮了個人潛能。201*年以來，我校有張玉輝等8名教師出示了青島市級以上公開課，劉玉敏等13名老師出示了青島市級研究課；徐金芳等21名教師出示了膠南市級公開課、研究課。教師發(fā)表論文50多篇，其中有3篇發(fā)表在國家級核心期刊上，16篇在中央教科所組織的論文評選中獲一等獎，23篇獲山東省教研成果一等獎。

第三，師生關(guān)系更融洽，更和諧了。新課堂上，教師為更好地啟發(fā)學(xué)生的思維潛能，掃除學(xué)生“敢想不敢說”的心里障

礙，積極大膽地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，教師必須更多地了解學(xué)生，師生距離拉近了，師生的關(guān)系更親密了，學(xué)生不再像以前那樣對老師敬而遠(yuǎn)之，做到了親其師而信其道，做到了名副其實(shí)的教學(xué)相長。

第三，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)水平的新提升

“自主互動”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，推動了學(xué)校管理、德育、教學(xué)、科研等各項工作的持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。201*年以來，我校先后被評為山東省首批標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，青島市規(guī)范化學(xué)校，青島市文明單位，青島市語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、青島市示范家長學(xué)校，膠南市教科研先進(jìn)單位、養(yǎng)成教育示范校、大閱讀活動基地，是山東省心理健康、科技教育、綜合實(shí)踐活動課程研究與實(shí)驗(yàn)基地，承擔(dān)4項省級子課題和1項省重點(diǎn)課題研究，是教育部關(guān)工委科研課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“莫道今年秋將盡，明年秋色景更佳”。課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)是一條沒有終點(diǎn)的探索路，在這條路上，我們將把這一模式與實(shí)施全員育人導(dǎo)師制、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來進(jìn)一步研究，探索完善學(xué)習(xí)小組的評價辦法，讓模式更加完善，讓課堂更加高效，讓學(xué)生更加樂學(xué)，讓教育更加精彩。

謝謝大家！

二一一年十一月

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