家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力李玲

成果類型：論文

成果題目：家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

教師姓名：李玲

所在單位：瑪納斯縣幼兒園聯(lián)系電話：18997825918

家園共育培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力

瑪納斯縣幼兒園李玲

家園共育，是指幼兒園、家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互支持，密切配合，通過雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提高�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。我們?cè)凇毒V要》精神指導(dǎo)下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立了一種合作、互補(bǔ)的關(guān)系，在雙向互動(dòng)中，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提升教養(yǎng)水平，家園攜手，共育幼兒健康成長(zhǎng)。

小班幼兒第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些怯生，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活，實(shí)在是一件不容易的事，如果有意地去觀察幼兒在家里的一日生活，可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分幼兒從早上起床到晚上睡覺，一般都沒有固定的活動(dòng)內(nèi)容。他們可以隨意地去做自己喜歡的事情，在家庭，幼兒家長(zhǎng)在生活上給予孩子過多的照顧，習(xí)慣親歷親為，很少給孩子獨(dú)立行事的機(jī)會(huì)，比如吃飯，家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好，有些爺爺奶奶為了哄寶貝吃飯，要走好多的路，或邊看電視邊喂飯；幫他們穿脫衣服、鞋襪等。

幼兒入園以后，這些孩子在自理能力上表現(xiàn)較差。培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身與一個(gè)新的環(huán)境，好玩的玩具強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，也擴(kuò)大了他們的生活圈，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活，但不會(huì)洗手、吃飯、穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。

培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭教育資源，孩子的生活自理能力就不會(huì)得到充分的提高。

為此，為讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，家園共育，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，成為急需解決的問題。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們充分利用家庭教育資源，促使家園同步培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力。

一、以園為指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)明確重要性。

首先，理念先行，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒生活自理能力從哪里開始？重點(diǎn)在什么地方？這是至關(guān)重要的。因此我們先將對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性向家長(zhǎng)說明。利用開學(xué)第一周的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、聯(lián)系手冊(cè)等，首先讓家長(zhǎng)明確培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。

著名意大利教育家蒙臺(tái)索利指出，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)將促進(jìn)孩子的大小肌肉群的發(fā)展，和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學(xué)會(huì)手喂飯的動(dòng)作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協(xié)調(diào)性。

培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信、社會(huì)責(zé)任感。幼兒生活自理能力，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立用勺吃飯、拿杯子喝水、會(huì)洗手、會(huì)穿脫簡(jiǎn)單的衣褲等，在孩子學(xué)習(xí)自理過程中，讓他們?cè)囍�自理，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓孩子自己的事情自己做。這樣，就培養(yǎng)了敢于面對(duì)困難、克服困難、去爭(zhēng)取成功的抗挫能力及獨(dú)立做事，有始有終的好習(xí)慣。

其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)用游戲化的口吻，激發(fā)幼兒自理的興趣。

運(yùn)用擬人化的語(yǔ)言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。例如：洗手時(shí)教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓手背，換只手再搓搓，關(guān)好水龍頭，輕輕甩三下，擦干手指頭”。這樣幼兒在不知不覺中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)了節(jié)約用水的好習(xí)慣。

指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用簡(jiǎn)短易懂的兒歌，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成。小班孩子思維的特點(diǎn)還是以直覺行動(dòng)思維為主，他們的模仿性強(qiáng)。很喜歡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。例如：《疊衣歌》關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的《穿衣歌》、《脫衣歌》兒歌，幼兒會(huì)有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服。

指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)幼兒自理技能的訓(xùn)練。在家庭中，可以讓孩子當(dāng)老師，教爸爸媽媽洗手，鞏固所學(xué)的技能。家長(zhǎng)還可以利用早晚睡覺、起床的時(shí)間，用激勵(lì)的話語(yǔ)和競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)練習(xí)穿脫衣服的積極性。通過和爸爸媽媽比賽，讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。剛開始，家長(zhǎng)可以放慢速度，讓孩子有成功感，然后逐步提高穿衣要求。

二、家園齊力，行動(dòng)統(tǒng)一，目標(biāo)一致。

首先，家園共育有計(jì)劃的遞進(jìn)性的進(jìn)行培養(yǎng)，小班幼兒主要以自我服務(wù)為中心，自理能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)會(huì)進(jìn)餐、穿脫衣服、洗手、入廁等，以這些為主要內(nèi)容貫穿一日生活，滲透于教育教學(xué)。

例如：幼兒進(jìn)餐階段幼兒需達(dá)到目標(biāo)能自己拿勺吃飯，大口大口地吃，第一階段不用教師和家長(zhǎng)喂，吃完后能自己收拾餐具。第二階段吃飯有良好的坐姿，不離開坐位，不用手抓飯菜。家長(zhǎng)的重點(diǎn)工作不喂，提醒幼兒吃飯的正確方式，自己將餐具收拾好。要求幼兒在就餐時(shí)不離開坐位，不用手抓飯菜。提醒幼兒要有良好的坐姿。要求自己的孩子能將每樣菜都吃下去。在家里要檢查孩子的桌面地面是否干凈。第三階段吃飯不挑食，樣樣菜都愛吃。第四階段專心吃飯，將桌面、地面保持干凈。其次，有針對(duì)性的及時(shí)跟蹤和記錄。在有計(jì)劃的遞進(jìn)性的目標(biāo)培養(yǎng)下，很多幼兒已有明顯的進(jìn)步，但仍有個(gè)別幼兒進(jìn)步不明顯，我們?cè)O(shè)計(jì)一張表格進(jìn)行家園的及時(shí)追蹤記錄，以這種方式促進(jìn)其進(jìn)步。

教師記錄周一至周五，家長(zhǎng)記錄周六和周日，通過一周的跟蹤記錄，用貼小紅花的方式鼓勵(lì)觸動(dòng)孩子進(jìn)步。經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的共同努力，這些孩子有了顯著的進(jìn)步。

第三，家園共育貴在堅(jiān)持，重在鼓勵(lì)。幼兒的自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得，我們千萬(wàn)不能操之過急，平時(shí)對(duì)孩子應(yīng)耐心細(xì)致，還要持之以恒，堅(jiān)持不懈。比如還是以吃飯為例，有部分孩子吃飯好了一段時(shí)間后，又會(huì)反彈，這就需要我們共同來抓，反復(fù)督促，堅(jiān)持下去。另外在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，如：不小心弄濕了衣褲，把桌

子上的臟東西抹到地上弄臟地面，這時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨，以保護(hù)孩子做事的積極性。教師和家長(zhǎng)還要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。

第四，運(yùn)用多種方式，提供交流平臺(tái)。孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，在很大程度上取決于家園的同步配合和同步促進(jìn)方面。因此我們運(yùn)用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)來稿、育兒家教等來實(shí)現(xiàn)孩子自理能力培養(yǎng)上的家園步調(diào)一致，分享和交流家長(zhǎng)和教師在幼兒生活自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)方法，解答在培養(yǎng)中的無奈。利用幼兒每日入、離園及時(shí)溝通和反饋，做到家園教育方法的一致。家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)和家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)中的理論引導(dǎo)和實(shí)踐操作等。

通過家園合作的方式，發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，能使我們的教育獲得事半功倍的效果。這不僅讓我們認(rèn)識(shí)到要更加充分利用家長(zhǎng)資源，挖掘家長(zhǎng)資源，讓家園配合的工作伸展到幼兒教育的各個(gè)方面�？傊�，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是短期教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。但只要家園合作，施于言傳身教，輔以耐心細(xì)致，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力最終會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

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家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

摘要：美國(guó)兒科權(quán)威博士詹姆斯曾說：“處處為孩子包辦代替，讓孩子從小失去自理能力，不是在愛孩子，而是在害孩子”。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是至關(guān)重要的。小班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，需要幼兒園與家庭相互配合，共同培養(yǎng)幼兒這一能力。關(guān)鍵詞：家園合作小班幼兒生活自理能力

《幼兒園指導(dǎo)綱要目標(biāo)》中指出：“幼兒要生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”。同時(shí)，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣�！笨梢钥闯觯�幼兒良好的生活自理能力是多么的重要，而要培養(yǎng)這一能力，當(dāng)今最大的一個(gè)形式就是家園合作。

生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的基本生活技能。

一、家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的必要性（一）《綱要》明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。

幼兒期是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要時(shí)期，經(jīng)常讓幼兒動(dòng)手不僅可以給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而且可以使幼兒樹立必勝的信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)，讓他們?cè)诔晒χ惺斋@喜悅。但這些的實(shí)現(xiàn)不能單靠某一方的力量就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要家庭和幼兒園雙方的力量才能轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一

幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一，這是為了讓幼兒能夠更好的在生活中自立，乃至終身受益。幼兒園教師從小班開始就注重對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，逐步提高幼兒的自理能力，讓幼兒在日常生活和活動(dòng)中更加充滿活力及色彩。

（三）家庭是幼兒園的重要合作伙伴。

然而僅僅依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，很多幼兒在幼兒園經(jīng)過一段時(shí)間的努力以及在教師的指導(dǎo)督促下所形成的自我服務(wù)能力，常常在放假后又恢復(fù)了原樣，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼兒園相互合作，才能為幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)建立穩(wěn)固的平臺(tái)，也只有這樣合作，才更有利于加快幼兒健康成長(zhǎng)的步伐。

二、幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助小班幼兒培養(yǎng)良好生活自理能力

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在新型的家園合作方式中，幼兒園占主導(dǎo)地位，而這一主導(dǎo)的地位要承擔(dān)著重要的責(zé)任，這樣才能更有效的指引家園合作向科學(xué)的道路發(fā)展。

（一）開設(shè)“自理能力操作”活動(dòng)，進(jìn)行生活自理和勞動(dòng)技能操作練習(xí)，提高小班幼兒的生活自理能力意識(shí)

幼兒園制定小班幼兒生活自理和勞動(dòng)技能操作的內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合小班幼兒的實(shí)際自理能力和季節(jié)情況等，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的將內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，每周設(shè)置一節(jié)“自理能力操作”活動(dòng)。本周的操作內(nèi)容沒有掌握的，一定要放在下周繼續(xù)學(xué)習(xí)并掌握；前一段自理能力操作內(nèi)容學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)的，一定要放在下一段中鞏固練習(xí)�？偠�言之，幼兒園要根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況，靈活多變地確立并實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容。

（二）幼兒園要運(yùn)用多種手段和形式，提高小班幼兒的生活自理能力

1.可以通過形象生動(dòng)的故事，來強(qiáng)化小班幼兒的自理能力

幼兒對(duì)故事有著無限的好奇心和向往，利用這一點(diǎn)，教師可以在一日活動(dòng)中，穿插故事教育。如：飯后組織幼兒排排坐，教師給幼兒講《咪咪真能干》：故事中小貓咪咪平時(shí)很懶，媽媽每天要洗衣做飯，另外還要照顧咪咪。有一天，媽媽生病了，咪咪哭了，它不知該怎么辦。后來許多好朋友幫助他，咪咪做一些力所能及的事情，并且照顧媽媽。于是媽媽的病很快就好了，大家都夸咪咪真能干。讓幼兒通過故事明白通過自己勞動(dòng)所得到的開心一記成果。教師通過故事中的情節(jié)和人物來影響幼兒，讓幼兒在故事的熏陶下強(qiáng)化生活自理能力及意識(shí)。

2.通過游戲活動(dòng)，讓小班幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的良好手段，將一些勞動(dòng)技能和游戲相結(jié)合，讓小班幼兒在這樣的活動(dòng)中接受勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如利用“送玩具回家”的游戲，以一組為單位，在幼兒玩完玩具之后，教師說：“請(qǐng)所有小朋友把玩具輕輕地放到小框中，然后小手背背后，請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友來把玩具輕輕地送回家�！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)把玩具分類，并放在規(guī)定的地方，而且也對(duì)幼兒的坐姿、紀(jì)律進(jìn)行了訓(xùn)練。在以后的活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓小班幼兒以“送玩具回家”的游戲形式，讓幼兒把玩具分類放好。

3.保教結(jié)合，充分發(fā)揮保育員的作用，在實(shí)踐中提高小班幼兒的自理能力保育員作為幼兒的生活教師的同時(shí)，也是教師的得力助手。在幼兒遇到自理方面的問題時(shí)，保育員對(duì)這一困難作出分析，考慮能不能幫幼兒直接完成，作出適當(dāng)?shù)膸椭�，或者引�?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣完成，或教會(huì)幼兒怎樣完成。讓幼兒在循序漸進(jìn)的過程中克服這一困難。教師及保育員要鼓勵(lì)能夠自己穿衣服或小便等等方

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面的幼兒要自己完成，如果有困難，可以請(qǐng)教師幫助。

（三）深化、鞏固小班幼兒的生活自理行為

1.在反復(fù)訓(xùn)練中，讓小班幼兒形成生活自理的習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力習(xí)慣需要在反復(fù)進(jìn)行中逐漸形成，尤其是小班幼兒，需要在教師或成人的提醒以及幫助。教師要將小班幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)滲透在幼兒園的一日活動(dòng)中�？梢灾付ㄗ岳砟芰ε囵B(yǎng)計(jì)劃，如按時(shí)進(jìn)餐、喝水、睡覺、活動(dòng)，為以后的良好生活自理習(xí)慣打下基礎(chǔ)。如在進(jìn)餐方面，我要求幼兒不講話、不挑食，獨(dú)立進(jìn)餐，不在桌子上掉菜和飯，保持桌面干凈，坐姿正確，添飯舉手。飯后要求送碗、擦嘴、漱口；讓幼兒小便、洗手、喝水等各個(gè)方面，教師都盡量讓幼兒自己做。幼兒小便完提不上褲子，教師要耐心、反復(fù)的教幼兒用兩只手向上提前面以及后面，必要時(shí)教師可做一定的示范，讓小班幼兒逐漸學(xué)會(huì)這一技巧。以小見大，相信在這樣反復(fù)練習(xí)及提醒下，幼兒可以形成良好的生活自理能力及習(xí)慣。

2.通過定期評(píng)比，增強(qiáng)小班幼兒生活自理能力的信心

幼兒的自理能力在不斷的提醒和鍛煉中不斷地提高，而幼兒園開展定期的評(píng)比的活動(dòng)，可以更進(jìn)一步的增強(qiáng)小班幼兒生活自理能力的信心。如開展“看我最棒”比賽活動(dòng)，內(nèi)容包括：穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點(diǎn)心、收拾玩具、洗手等。教師對(duì)幼兒予以評(píng)比，選出得五角星最多的幼兒，并予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、家庭要主動(dòng)與幼兒園配合，共同促進(jìn)幼兒自理能力的培養(yǎng)

家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，也是是幼兒園的重要的合作伙伴，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。家庭主動(dòng)配合幼兒園的工作，不僅可以減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有促進(jìn)的作用，那么在家園合作共同促進(jìn)小班幼兒自理能力的培養(yǎng)也不再是一個(gè)問題。

（一）主動(dòng)參與執(zhí)行家園聯(lián)系表

家園聯(lián)系表的作用是幼兒園在行為習(xí)慣方面對(duì)家長(zhǎng)提出的具體要求，要求家長(zhǎng)主動(dòng)配合并嚴(yán)格督促幼兒執(zhí)行，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的幼兒，以此來幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的生活自理行為習(xí)慣。根據(jù)小班幼兒的年齡和普遍存在的問題規(guī)定具體內(nèi)容：早起早睡、講禮貌、自己的事情自己做、獨(dú)立進(jìn)餐、早晚刷牙、愛勞動(dòng)、不挑食、愛護(hù)并能收拾玩具等等。家長(zhǎng)可根據(jù)圖示給幼兒評(píng)價(jià)，在備注里記錄幼兒在家好的表現(xiàn)及有趣的事情等。家長(zhǎng)要每天堅(jiān)持詳細(xì)認(rèn)真的記錄，教師認(rèn)真細(xì)致地整理和統(tǒng)計(jì)，幼兒園每周進(jìn)行總結(jié)，以光榮榜的形式對(duì)表現(xiàn)有明顯進(jìn)步的幼兒給予鼓勵(lì)。這樣家長(zhǎng)及幼兒都會(huì)積極的參與到這樣的一種活動(dòng)形式中來，可以將幼兒存

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在的不足及時(shí)予以幫助。

（二）積極參加家長(zhǎng)開放日日活動(dòng)

每個(gè)星期固定一天為家開放日，家長(zhǎng)可在這一天來到幼兒園參觀，并觀看幼兒的能力水平和習(xí)慣是怎么樣的。家長(zhǎng)參與不僅可以了解幼兒園的一日活動(dòng)及常規(guī)，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現(xiàn)。這樣家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)以及不足，能夠重新樹立正確的教育觀，給幼兒一個(gè)正確的指引和幫助。

（三）設(shè)立良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力離不開家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造的良好家庭教育環(huán)境在幼兒及家里的房間里可以貼一些教幼兒學(xué)習(xí)自理能力的圖片；如：小朋友穿衣服的圖片，收拾玩具的圖片。也可以在洗手間里貼上小動(dòng)物刷牙、洗臉的圖片；平時(shí)家里還可以播放一些教幼兒學(xué)習(xí)自理的歌曲及動(dòng)畫片等等。通過這些形式，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)和模仿，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)起良好的生活自理能力。

2.良好的家庭教育環(huán)境離不開每位家庭成員的一致配合。

如：爸爸要求幼兒自己的衣服自己穿，而媽媽卻不時(shí)的幫幼兒穿衣服，這樣就會(huì)造成一個(gè)要求幼兒去做，一個(gè)又替幼兒去做的矛盾，不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。這樣的不一致，會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來不利的影響，更會(huì)成為培養(yǎng)幼兒良好生活自理能力的絆腳石。因此，保持家庭成員間教育的一致，是非常重要的，這樣才能給幼兒一個(gè)正確的指導(dǎo)方向和目標(biāo)。

3.家長(zhǎng)可主動(dòng)安排讓幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)

幼兒在家里，學(xué)習(xí)自理能力的機(jī)會(huì)到處都是，只要家長(zhǎng)大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗(yàn)自己要做的以及自己能干的事情。家長(zhǎng)可以主動(dòng)配合幼兒園的常規(guī)教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當(dāng)然要在沒有危險(xiǎn)的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時(shí)間學(xué)習(xí)自己穿衣；吃飯的時(shí)候，跟幼兒定好吃飯的時(shí)間，時(shí)間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時(shí)用餐，自己吃飯。家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持“自己的事情自己做，不會(huì)做的學(xué)著做”的原則，多為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力非常重要的。陳鶴琴先生認(rèn)為：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福；反之，終身受其罪�！庇變毫己蒙�活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力在這一過程中尤為重要，這需要幼兒園與家庭共同配合，運(yùn)用正確的教育方式共同培養(yǎng)這一能力。

參考文獻(xiàn)：

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