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專(zhuān)項(xiàng)治理工作總結(jié)000000

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專(zhuān)項(xiàng)治理工作總結(jié)000000

巴楚縣國(guó)土資源局

“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)治理工作總結(jié)

開(kāi)展“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)以來(lái),按照自治區(qū)、地區(qū)局“兩整治一改革”工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神,我局黨組高度重視,在專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)中始終堅(jiān)持把要求要高、責(zé)任要清、工作要細(xì)、效果要好作為工作的原則,把促進(jìn)國(guó)土資源管理工作作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),各項(xiàng)基礎(chǔ)工作穩(wěn)步推進(jìn),F(xiàn)將巴楚縣國(guó)土資源局“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)開(kāi)展情況總結(jié)如下:

一、加強(qiáng)組織協(xié)調(diào),周密安排部署,為“兩整治一改革”各項(xiàng)工作任務(wù)落實(shí)提供保障

為加強(qiáng)“兩整治一改革”和廉政風(fēng)險(xiǎn)防范專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo),我局先后3次召開(kāi)黨組會(huì)議,研究此項(xiàng)工作,及時(shí)成立和調(diào)整了以黨組書(shū)記、局長(zhǎng)為組長(zhǎng),紀(jì)檢組長(zhǎng)、副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng),各相關(guān)股負(fù)責(zé)人為成員的“兩整治一改革”和廉政風(fēng)險(xiǎn)防范領(lǐng)導(dǎo)小組。制訂并下發(fā)了《巴楚縣國(guó)土資源局關(guān)于開(kāi)展“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案》、《巴楚縣國(guó)土資源分局黨組關(guān)于開(kāi)展“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)工作任務(wù)及責(zé)任分工》、《巴楚縣國(guó)土資源局黨組關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室組建方案》,對(duì)“兩整治一改革”和廉政風(fēng)險(xiǎn)排查的目的、內(nèi)容、方法、步驟和要求做了明確的安排部署,對(duì)專(zhuān)項(xiàng)治理工作層層分解任務(wù),并將分解后的任務(wù)落實(shí)到了各相關(guān)股室及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)國(guó)土所,確;顒(dòng)趕得上進(jìn)度、掐的準(zhǔn)時(shí)間、抓得出成效。

二、抓好宣傳動(dòng)員,掌握精神實(shí)質(zhì),為國(guó)土資源領(lǐng)域腐敗問(wèn)題治理工作取得成效奠定基礎(chǔ)

結(jié)合“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”等專(zhuān)項(xiàng)工作,組織召開(kāi)動(dòng)員大會(huì),認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)學(xué)習(xí)中紀(jì)委等四部委院和廳、地區(qū)局電視電話(huà)會(huì)議精神,學(xué)習(xí)地區(qū)局通知和實(shí)施方案,統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)真分析當(dāng)前反腐倡廉工作形勢(shì),發(fā)揮正確的輿論導(dǎo)向,充分利用各種宣傳載體,大力宣傳開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng),教育引導(dǎo)廣大干部職工把思想統(tǒng)一到“兩整治一改革”的要求上來(lái),通過(guò)各種形式積極營(yíng)造濃厚的工作氛圍。并將“兩整治一改革”和廉政風(fēng)險(xiǎn)防范工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)工作,切實(shí)把貫徹落實(shí)會(huì)議精神,明確工作方向,促進(jìn)國(guó)土資源管理工作作為工作的重中之重。召開(kāi)全系統(tǒng)“兩整治一改革”工作會(huì)及廉政學(xué)習(xí)會(huì)8次,對(duì)開(kāi)展“兩整治一改革”和廉政風(fēng)險(xiǎn)防范專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)進(jìn)行安排部署,組織全系統(tǒng)干部職工認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》、《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》、等黨政紀(jì)律條規(guī),印發(fā)《黨風(fēng)廉政手冊(cè)》,不斷筑牢拒腐防變的思想道德防線(xiàn),引導(dǎo)黨員干部自覺(jué)加強(qiáng)黨性修養(yǎng),堅(jiān)守黨紀(jì)國(guó)法紅線(xiàn)、廉潔從政防線(xiàn)和道德操守底線(xiàn)。

三、深入排查風(fēng)險(xiǎn),抓好自查自糾,為切實(shí)開(kāi)展整改工作提供依據(jù)

1、認(rèn)真做好廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)排查。一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),成立了巴楚縣國(guó)土資源局廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)防范工作領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的組織實(shí)施、監(jiān)督指導(dǎo)和檢查考核。二是確定各股室工作職能,認(rèn)真梳理涉及行政審批和權(quán)力運(yùn)行等重點(diǎn)工作,繪制工作流程圖,明確工作運(yùn)行程序,明確每個(gè)工作崗位和環(huán)節(jié)的具體職責(zé),明確每個(gè)工作崗位的

工作重心和具體工作任務(wù)。三是各股室深入開(kāi)展排查,填寫(xiě)了《巴楚縣國(guó)土資源系統(tǒng)廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)排查及防控措施一覽表》23份。四是局廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)防范領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議對(duì)各股室排查出的廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行審定,根據(jù)廉政風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的崗位、環(huán)節(jié)及其表現(xiàn)形式,有針對(duì)性地提出防范措施,有效防止腐敗問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)深入排查,我局共排查出77個(gè)廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn),確定A級(jí)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)45個(gè),B級(jí)風(fēng)級(jí)點(diǎn)10個(gè),C級(jí)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)18個(gè),并建立418個(gè)防范措施。

2、認(rèn)真開(kāi)展好自查自糾。對(duì)照《中國(guó)共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》,全面開(kāi)展了自查自糾。一是廣泛征求意見(jiàn),向各部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、服務(wù)對(duì)象發(fā)放了《征求意見(jiàn)表》110份,廣泛征求意見(jiàn)和建議。二是開(kāi)展黨員干部談心活動(dòng)并制定了《廉政談話(huà)制度》。組織機(jī)關(guān)干部進(jìn)行談心活動(dòng),做到“三必談”,即黨政領(lǐng)導(dǎo)之間必談,領(lǐng)導(dǎo)與分管股室負(fù)責(zé)人之間必談,股室負(fù)責(zé)人與科室干部之間必談,確保談心活動(dòng)的覆蓋面。通過(guò)談心活動(dòng)達(dá)到溝通思想、交換意見(jiàn)、互相提醒、找準(zhǔn)問(wèn)題。

3、結(jié)合民主評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)活動(dòng)切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)。在查找廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的同時(shí),結(jié)合民主評(píng)議工作,廣泛征求紀(jì)檢部門(mén)和群眾的意見(jiàn)和建議,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式征求到意見(jiàn)建議涉及到土地法律法規(guī)宣傳、審批辦事效率、便民措施等7條,局黨組高度重視,認(rèn)真研究整改措施和方案,并形成整改報(bào)告,通過(guò)電臺(tái)播音將承諾的整改措施公布于眾,接受社會(huì)監(jiān)督。

四、加強(qiáng)制度建設(shè),強(qiáng)化監(jiān)督制約,為杜絕腐敗問(wèn)題夯實(shí)基礎(chǔ)

認(rèn)真修訂和完善了《巴楚縣國(guó)土資源局工作管理制度》和《巴楚縣國(guó)土資源局黨建制度》等相關(guān)工作制度。與全局干部職工簽訂《巴楚縣國(guó)土資源系統(tǒng)崗位人員廉潔從政承諾書(shū)》23份。對(duì)土地利用規(guī)劃調(diào)整、建設(shè)項(xiàng)目用地預(yù)審和申報(bào)、土地出讓和變更用途、礦業(yè)權(quán)審批、重大國(guó)土資源違法案件處理、大額經(jīng)費(fèi)使用和重要的人事任免等事項(xiàng),全部實(shí)行了民主決策內(nèi)部會(huì)審,集體研究決定,提高了決策的科學(xué)性和民主性,提升了依法行政的水平。加強(qiáng)對(duì)干部職工的教育管理,加大對(duì)中層干部的調(diào)整力度,落實(shí)能者上,平者讓?zhuān)拐呦聶C(jī)制。

五、加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管,推進(jìn)市場(chǎng)化進(jìn)程,為合理配置資源提供保障1、健全和規(guī)范土地使用權(quán)交易市場(chǎng)。嚴(yán)格落實(shí)《協(xié)議出讓國(guó)有土地使用權(quán)規(guī)范》和《招標(biāo)拍賣(mài)掛牌出讓國(guó)有土地使用權(quán)規(guī)范》,建立健全統(tǒng)一規(guī)范的土地要素市場(chǎng)和綜合監(jiān)管平臺(tái),對(duì)出讓的地塊編制出讓計(jì)劃,及時(shí)發(fā)布出讓信息和出讓公告,集體決策出讓底價(jià),對(duì)成交的地塊按規(guī)定足額征收土地出讓價(jià)款,沒(méi)有違規(guī)減免和緩交土地出讓價(jià)款的現(xiàn)象。201*-201*年期間共出讓國(guó)有土地使用權(quán)133宗,總面積1392468平方米,收繳土地出讓金2527.9544萬(wàn)元。其中,201*年1月-11月我局出讓國(guó)有建設(shè)用地土地使用權(quán)38宗,面積199648.29平方米,穩(wěn)定了土地市場(chǎng)秩序,促進(jìn)了土地市場(chǎng)健康發(fā)展,截至目前收繳土地出讓金1846.6276萬(wàn)元,同比增長(zhǎng)了18.12%。其中有17宗商業(yè)用地、12宗為商住綜合用地,7宗住宅用地和2宗工業(yè)用地均以?huà)炫品绞匠鲎專(zhuān)瑖?yán)格按照《招標(biāo)拍賣(mài)掛牌出讓國(guó)有土地使用權(quán)規(guī)范》操作,38宗國(guó)有建設(shè)用地使用權(quán)中凡在7月5日以前出讓的土地全部在土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)布出讓公告,在該系統(tǒng)

審核通過(guò)后下載合同與土地使用者簽訂國(guó)有建設(shè)用地出讓合同;201*年全縣建設(shè)用地供應(yīng)總量105.39公頃(1580.96畝),其中新增用地74.98公頃(1124.7畝),占總量的71%;存量用地30.42公頃(456.3畝),占總量的29%。全縣建設(shè)用地供應(yīng)總量中,以出讓方式供地456.3畝,占28.8%;劃撥方式供地1235.33畝(保障性住房及棚戶(hù)區(qū)改造用地),占78%。在供應(yīng)結(jié)構(gòu)上,住宅用地1335.75畝,占84.5%;工礦倉(cāng)儲(chǔ)用地188.343畝,占12%;商服用地56.79畝,占3.5%。嚴(yán)格監(jiān)督供地后的宗地使用情況管理,沒(méi)有擅自改變用途等現(xiàn)象發(fā)生,對(duì)建設(shè)工程驗(yàn)收時(shí)超容積率的按相關(guān)規(guī)定通過(guò)集體會(huì)審,依法追繳超容積率土地出讓金。加大對(duì)土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管工作,及時(shí)采集和錄入相關(guān)信息,實(shí)時(shí)更新監(jiān)測(cè)監(jiān)管信息,定期對(duì)土地供應(yīng)和開(kāi)發(fā)利用情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。做到了“專(zhuān)人、專(zhuān)線(xiàn)、專(zhuān)機(jī)”,每月按時(shí)上報(bào)土地市場(chǎng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與監(jiān)管工作信息。

2、加強(qiáng)礦業(yè)權(quán)交易市場(chǎng)管理。在建立規(guī)范管理體系上狠下功夫,不斷完善和提高礦產(chǎn)資源管理水平,使礦產(chǎn)資源管理工作逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化,有效地促進(jìn)礦業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。我局根據(jù)排查摸底結(jié)果,對(duì)違法行為進(jìn)行嚴(yán)肅查處,在此次礦山企業(yè)年檢工作中,有2家螢石礦在201*年停產(chǎn)。在此次年檢中未發(fā)現(xiàn)有侵權(quán)越界、破壞浪費(fèi)資源、無(wú)證開(kāi)采等違法行為,并向企業(yè)負(fù)責(zé)人宣傳了侵權(quán)越界、破壞浪費(fèi)資源、無(wú)證開(kāi)采等違法行為是違法行為,將承擔(dān)刑事責(zé)任。

通過(guò)開(kāi)展“兩整治一改革”專(zhuān)項(xiàng)治理工作,大大轉(zhuǎn)變了我局工作方式和工作作風(fēng),提升了干部隊(duì)伍廉潔從政的素質(zhì)和能力;完善國(guó)土資源管理和監(jiān)督機(jī)制,規(guī)范了干部隊(duì)伍廉潔從政行為,逐步建立起

制度健全、監(jiān)督到位、防范有力的風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制,確保國(guó)土資源事業(yè)的健康發(fā)展。

今后,我局將圍繞“思想大轉(zhuǎn)變、素質(zhì)大提高、作風(fēng)大轉(zhuǎn)變”的目標(biāo),進(jìn)一步認(rèn)真開(kāi)展“兩整治一改革”治理工作,一是進(jìn)一步搞好宣傳教育和廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)“再排查”工作,重點(diǎn)是群眾關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)、服務(wù)意識(shí)、政策法規(guī)的執(zhí)行情況、廉潔自律等問(wèn)題進(jìn)行再排查。二是加強(qiáng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè),聘請(qǐng)人大、政協(xié)、服務(wù)對(duì)象等人員為行風(fēng)監(jiān)督員,定期召開(kāi)座談會(huì),聽(tīng)取對(duì)國(guó)土資源管理工作的意見(jiàn)和建議,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)工作效率低、服務(wù)質(zhì)量差的股室進(jìn)行通報(bào)并要求及時(shí)制定整改措施,監(jiān)督落實(shí)。三是認(rèn)真開(kāi)展首問(wèn)責(zé)任制、限進(jìn)辦結(jié)制和責(zé)任追究制,深入推進(jìn)政務(wù)公開(kāi),促進(jìn)行政權(quán)力運(yùn)行公開(kāi)透明。不定期對(duì)機(jī)關(guān)效能建設(shè)進(jìn)行抽查,并將抽查結(jié)果在機(jī)關(guān)進(jìn)行通報(bào)。四是針對(duì)制度上的漏洞和管理上的薄弱環(huán)節(jié),完善制度機(jī)制,最大程度地減少以權(quán)謀私、權(quán)錢(qián)交易的機(jī)會(huì),確!皟烧我桓母铩睂(zhuān)項(xiàng)治理取得實(shí)效。

巴楚縣國(guó)土資源局201*年9月10日

擴(kuò)展閱讀:工作指導(dǎo)書(shū)-修改-最終000000

目錄

教師上課的基本程序和步驟■/1課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)■/5課堂教學(xué)的基本類(lèi)型和模式■/7雙主體互動(dòng)教學(xué)模式■/19學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建■/30學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)■/41課堂教學(xué)課型實(shí)例參考■/52北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案■/89附錄一學(xué)校教學(xué)管理程序■/129附錄二學(xué)校教學(xué)活動(dòng)策劃實(shí)施程序■/134附錄三其它課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案參考■/140參考文獻(xiàn)目錄及其說(shuō)明■/11教師上課的基本程序和步驟

教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

要上好課,課前教師必須備課,學(xué)生也要作相應(yīng)的準(zhǔn)備或預(yù)習(xí);為了鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果,還應(yīng)該給學(xué)生布置一些課外作業(yè);此外,還必須適時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng),以推動(dòng)和改進(jìn)教學(xué)工作。若從教學(xué)工作的主要方面教師教的方面分析,上課的基本步驟包括以下四個(gè)主要環(huán)節(jié):

備課

上課布置課外作業(yè)課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)一、備課備好課是上好課的先決條件。教師在備課時(shí),一般需要做好以下幾項(xiàng)工作:

1.鉆研教材

教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,包括鉆研教學(xué)大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)。教師鉆研教材有一個(gè)深化的過(guò)程,一般要經(jīng)過(guò)“懂”“透”“化”三個(gè)階段:

“懂”,就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要弄清楚;

2“透”,是指要透徹地了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好;

“化”,就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性能夠融化在一起。2.了解學(xué)生

了解學(xué)生,包括了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能質(zhì)量,他們的興趣、需要與思想狀況,他們的方法和習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難,可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題,要采取哪些預(yù)防措施有所了解和預(yù)見(jiàn),才能使教學(xué)工作卓有成效。

3.考慮教法

考慮教法主要是解決教師如何把已經(jīng)掌握的教材傳授給學(xué)生。它包括:如何組織教材,如何確定課的類(lèi)型,如何安排每一節(jié)課的活動(dòng),如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外,也要考慮學(xué)生的學(xué)法,包括預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)等。

上課前,教師還應(yīng)要求學(xué)生為上課做一定的準(zhǔn)備。它包括:復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí),收集有關(guān)素材,閱讀制定的參考書(shū),對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。特別是預(yù)習(xí),對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量具有重要意義。它可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題,帶著問(wèn)題聽(tīng)課,更加積極地思考問(wèn)題和更加自覺(jué)地掌握知識(shí);它可以使學(xué)生提出較多問(wèn)題,在課堂上有準(zhǔn)備的發(fā)表自己的見(jiàn)解,以改變過(guò)去那種總是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)狀況,使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求,了解他們的個(gè)別差異以及每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處,便于因材施教。

二、上課

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般而言,上好一堂課,應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn),這也是一堂好課的基本特征:

1.目的明確

確定教學(xué)目的要注意知識(shí)能力、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的全

3面發(fā)展,要把目的確定得切實(shí)可行、具體清楚,能夠真正對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向作用,從而使學(xué)生在課堂上的一切活動(dòng)都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行。

2.內(nèi)容正確

一方面是指教師講授的內(nèi)容、呈現(xiàn)的材料必須是科學(xué)的、正確的,不能與科學(xué)結(jié)論或公理相悖;另一方面是指教師的講授、概念的定義、原理的結(jié)論是準(zhǔn)確、有條理和符合邏輯的。

3.方法恰當(dāng)

課堂上使用的方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征,并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件,幫助學(xué)生順利地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4.組織得好

整個(gè)課的進(jìn)行基本符合課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),各個(gè)部分進(jìn)行得有條不紊,一環(huán)扣一環(huán),始終能夠保持一種良好的課堂氣氛,教師能夠機(jī)智地處理各種偶發(fā)事件。

5.積極性高

教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中,教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,激活學(xué)生的智力活動(dòng),整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。

三、布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)是教學(xué)工作的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的意義。教師布置課外作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度,選題要有代表性,難度要適中。

2.作業(yè)應(yīng)與教材內(nèi)容有密切的邏輯聯(lián)系,但不應(yīng)該是教材中的例題或材料的照搬。

3.作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究并積極進(jìn)行

4創(chuàng)造性思維。

4.作業(yè)應(yīng)盡量與日常生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,力求理論聯(lián)系實(shí)際。5.要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平分層、有差別的布置作業(yè),并給予必要指導(dǎo)和幫助。

四、課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教師教學(xué)工作、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要手段,也是下一個(gè)章節(jié)或單元備課的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)一般從兩個(gè)方面入手:一是測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,二是分析教師的課堂教學(xué)行為。

5課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些基本組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)部分:

組織教學(xué)

檢查復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)新教材

鞏固新教材

布置課外作業(yè)

一、組織教學(xué)

組織教學(xué)是保證課內(nèi)師生活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。組織教學(xué)的目的是使學(xué)生對(duì)上課做好心理上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備,吸引學(xué)生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有力的課堂情境或氣氛。組織教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂的始終。

二、檢查復(fù)習(xí)

檢查復(fù)習(xí)的目的在于復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容,了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的情況,以便導(dǎo)入新課或加強(qiáng)知識(shí)之間聯(lián)系。檢查復(fù)習(xí)的方式可以是口頭

6的,也可以是書(shū)面的或?qū)嵺`的,主要應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要以及時(shí)間而定。在檢查復(fù)習(xí)時(shí),一般應(yīng)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并作簡(jiǎn)要地糾正,從而使檢查復(fù)習(xí)真正起到“診斷”、“糾正”或“強(qiáng)化”的作用。

三、學(xué)習(xí)新教材

這一部分通常是大部分課的主要部分,旨在使學(xué)生理解、掌握新的知識(shí)和技能。教師向?qū)W生呈現(xiàn)新教材并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段是多種多樣的,選用何種方法、手段,主要應(yīng)視教材的性質(zhì)、課的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)而定。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時(shí),教師的關(guān)鍵作用在于組織合理的學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生的思路并啟發(fā)他們的思維,使學(xué)生處于積極的智力活動(dòng)狀態(tài)之中。

四、鞏固新教材

鞏固新教材的目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化、初步鞏固,并使學(xué)生通過(guò)初步聯(lián)系為完成課外作業(yè)做好準(zhǔn)備。鞏固新教材的方式方法多種多樣,既可以讓學(xué)生復(fù)述剛學(xué)過(guò)的基本概念和原理,也可以讓學(xué)生做課堂鞏固練習(xí);既可以讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)例、教具說(shuō)明剛學(xué)過(guò)的概念和原理,也可以由教師做小結(jié)展示正確結(jié)論。

五、布置課外作業(yè)

布置課外作業(yè)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,并使技能達(dá)到熟練。教師在布置課外作業(yè)時(shí),應(yīng)指定作業(yè)的具體內(nèi)容和范圍,提出作業(yè)要達(dá)到的要求,規(guī)定作業(yè)完成的時(shí)間,并對(duì)難度較大的作業(yè)做必要的提示和示范。對(duì)于作業(yè)的完成情況和作業(yè)質(zhì)量,教師應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行檢查或抽查,以便培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)生課外作業(yè)的檢查和了解,往往是教師確定輔導(dǎo)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)工作進(jìn)程的依據(jù)。

7課堂教學(xué)的基本類(lèi)型和模式

課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、合理激趣的教學(xué)方法、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、張馳有序的教學(xué)節(jié)奏等,是合格課堂所不可缺少的。而課型是課堂教學(xué)的形態(tài),即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類(lèi)型。

我們可以從兩個(gè)角度進(jìn)行劃分:根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分,可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課等。在實(shí)際的教學(xué)工作中,有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù),有時(shí)一節(jié)課則需要完成多項(xiàng)任務(wù)。所以根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量,又可以分為單一課和綜合課。

根據(jù)教學(xué)方法來(lái)劃分,可分為講授課、探究課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等。

上述分類(lèi)也有明顯的聯(lián)系,具體表現(xiàn)在兩類(lèi)課型有相對(duì)應(yīng)之處。如講授課或探究課多屬于新授課,復(fù)習(xí)課或講評(píng)課多屬于鞏固課,預(yù)習(xí)課、練習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課多屬于技能課等,當(dāng)然還有一些其他的特色課。

一、新授課(講授課或探究課)

在上課的體系中,新授課是一種基本的類(lèi)型。其結(jié)構(gòu)組成部分通常是:

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組織教學(xué)

導(dǎo)入新課并揭示新課的意義

教授新教材

概括小結(jié)本課重點(diǎn)

布置課外作業(yè)

在這一類(lèi)型的課中,大部分時(shí)間應(yīng)用于講授新教材。根據(jù)所采用的教學(xué)方法的不同,新授課可以分為講授課、探究課等。

1.講授課

講授課強(qiáng)調(diào)以教師為活動(dòng)中心,教學(xué)方法以系統(tǒng)地講授為主,學(xué)生要全神貫注地聽(tīng)講、思考和記錄。首先,引入主題,然后教師開(kāi)始講授新知識(shí),接著進(jìn)行練習(xí)與鞏固,最后通過(guò)不同形式的反饋,檢查教學(xué)效果。其基本模式如下:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)舊知,引入新課回顧參與講授新知講授新課聆聽(tīng)與記錄練習(xí)與鞏固給出鞏固性問(wèn)題或練習(xí)練習(xí)與回答10使之系統(tǒng)化、概括化,幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課的組成部分一般有:

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組織教學(xué)

說(shuō)明復(fù)習(xí)或講評(píng)的要求和重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或評(píng)價(jià)

教師小結(jié)(肯定成績(jī),指出注意點(diǎn))

布置課外作業(yè)

這類(lèi)課有兩種情況,一種是在測(cè)驗(yàn)之前或經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),即復(fù)習(xí)課;另一種是經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)或考試測(cè)評(píng)以后需要對(duì)練習(xí)效果或考試情況進(jìn)行相對(duì)集中的講評(píng),即講評(píng)課。這是兩種常見(jiàn)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和落實(shí)起著明顯推動(dòng)作用的課型。

1.復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生梳理知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶,還要幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練各學(xué)科課標(biāo)中規(guī)定的所要掌握的基本技能與技巧,同時(shí)必須幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律,總結(jié)解題方法,進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以,復(fù)習(xí)是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系,使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

復(fù)習(xí)課有兩種常見(jiàn)模式,一種是首先教師簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn),接著師生系統(tǒng)回顧基礎(chǔ)知識(shí),構(gòu)建知識(shí)框架。然后教師精選典型例題講解或組織學(xué)生討論,以加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用,并給出精選的練習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立完成,最后師生共同總結(jié)、歸納解題方法和規(guī)律。其基

12本模式如下:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明復(fù)習(xí)主要內(nèi)容說(shuō)明復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)聆聽(tīng)、思考和記錄回顧知識(shí),構(gòu)建框架協(xié)助回顧,引導(dǎo)歸納主動(dòng)回顧,系統(tǒng)歸納解決典型問(wèn)題提出典型問(wèn)題通過(guò)探究,解決問(wèn)題總結(jié)鞏固總結(jié)方法,指導(dǎo)應(yīng)用整理方法,記錄結(jié)論

復(fù)習(xí)課通常還有一種模式是:教師簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn),然后由學(xué)生獨(dú)立完成老師精選的一些練習(xí),通過(guò)典型練習(xí)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),總結(jié)解題規(guī)律與方法。最后再安排相關(guān)的練習(xí),再次檢查學(xué)生的掌握情況。這種復(fù)習(xí)方式,多用于對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的班級(jí),其基本模式如下:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明復(fù)習(xí)主要內(nèi)容說(shuō)明復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)聆聽(tīng)、思考和記錄解決典型問(wèn)題提出典型問(wèn)題通過(guò)探究,解決問(wèn)題尋找聯(lián)系,構(gòu)建框架引出知識(shí),引導(dǎo)歸納主動(dòng)歸納,建立聯(lián)系總結(jié)鞏固總結(jié)方法,指導(dǎo)應(yīng)用整理方法,記錄結(jié)論

2.講評(píng)課

講評(píng)包括復(fù)習(xí)中、測(cè)試后的講評(píng)課,也包括平常作業(yè)練習(xí)的講評(píng)。講評(píng)要有針對(duì)性,要在對(duì)內(nèi)容和學(xué)生系統(tǒng)分析后選擇重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)要分析思路

13和歸納方法(分析正確和錯(cuò)誤的原因,分析怎樣組織正確的思路,總結(jié)同類(lèi)題解題方法),要有必要的強(qiáng)化訓(xùn)練,要在重點(diǎn)內(nèi)容上進(jìn)行延伸和拓展(其它解法、題目歸類(lèi)、聯(lián)系和變型等)。講評(píng)課基本模式如下:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

作業(yè)或考試概況評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)聆聽(tīng)、對(duì)照和反思具體情況和原因分析引導(dǎo)思考,協(xié)助探究自查問(wèn)題,分析原因分析典型錯(cuò)誤,交流優(yōu)秀解法挑選典型題例分析積極思考,主動(dòng)消化總結(jié)與鞏固總結(jié)經(jīng)驗(yàn),練習(xí)鞏固應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),完成練習(xí)三、技能課(預(yù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課)

這種類(lèi)型的課主要是使學(xué)生在已經(jīng)獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,形成技能技巧。其結(jié)構(gòu)成分一般為:

組織教學(xué)

說(shuō)明預(yù)習(xí)、練習(xí)或操作等的要求和重點(diǎn)

講解示范、分析例題或說(shuō)明有關(guān)方法

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)或操作

教師小結(jié)(肯定成績(jī),指出注意點(diǎn))

布置課外作業(yè)

14在這種類(lèi)型的課中,大部分時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)或操作,用于技能的實(shí)踐。

1.預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是指學(xué)生根據(jù)教師制定的目標(biāo)和布置的預(yù)習(xí)題提前自主學(xué)習(xí)新課。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是盲目的學(xué)習(xí),首先要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)本節(jié)課將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),同時(shí)教師要提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱和指導(dǎo)性意見(jiàn)。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)難度、數(shù)量要控制好,同時(shí)要便于督促和檢查預(yù)習(xí)情況。然后開(kāi)始自主學(xué)習(xí),在基本完成的情況下,開(kāi)始交流討論預(yù)習(xí)成果,確保相互補(bǔ)充和達(dá)成共識(shí)。最后,教師可以以提問(wèn)或小測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)檢查預(yù)習(xí)的效果。其基本模式如下:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

認(rèn)定目標(biāo)提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)和要領(lǐng)自主學(xué)習(xí)觀(guān)察、巡視和輔導(dǎo)結(jié)合要求,自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)交流組織交流、引導(dǎo)質(zhì)疑交流成果,解決疑問(wèn)反饋鞏固檢測(cè)效果并評(píng)價(jià)完成反饋內(nèi)容并自查2.練習(xí)課

練習(xí)課是鞏固所學(xué)知識(shí),形成技能技巧,發(fā)展思維,提高能力的重要課型。練習(xí)課不是做題課,更不是新課或“作業(yè)課”。同時(shí),練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難,由淺入深,由單一到綜合,要有一定的坡度。其基本模式如下:

15教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明目標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容和要求明確練習(xí)目標(biāo)自主練習(xí)巡視和輔導(dǎo)獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容講評(píng)指導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中指導(dǎo)思考、消化和糾正總結(jié)歸納總結(jié)要點(diǎn),歸納方法明確要點(diǎn),領(lǐng)會(huì)方法3.實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。對(duì)于理化生學(xué)科來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)課尤其重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或其他手段,進(jìn)行獨(dú)立操作,人為地引起事物或現(xiàn)象的變化,從觀(guān)察這些事物或現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律或客觀(guān)現(xiàn)象。教師首先認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)教學(xué):(1)按照教學(xué)大綱和教材要求,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和教學(xué)方法,做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。(2)實(shí)驗(yàn)前要使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和對(duì)觀(guān)察現(xiàn)象的要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分利用演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),進(jìn)行深入淺出的講解,注意啟發(fā)學(xué)生積極思維,師生共同研討,揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要做到操作安全、規(guī)范、簡(jiǎn)潔和熟練。

教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)采取措施,提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的效果:(1)實(shí)驗(yàn)員要提前做好儀器、藥品和材料的準(zhǔn)備工作,教師上課前應(yīng)試做,確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。(2)教師應(yīng)要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康、原理、步驟和方法后,動(dòng)手進(jìn)行操作。(3)學(xué)生第一次接觸的實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)先作示范。裝置復(fù)雜,難度大的實(shí)驗(yàn),應(yīng)在教師指導(dǎo)下,分步完成。(4)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)要求學(xué)生按課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作,仔細(xì)觀(guān)察,分析思考,得出結(jié)論。(5)在實(shí)驗(yàn)課上,教師和實(shí)驗(yàn)員應(yīng)巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)普遍性的問(wèn)題,在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí),要作全班講評(píng),對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)要分析原因,

16有條件時(shí)應(yīng)允許學(xué)生重做。(6)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的項(xiàng)目,做好實(shí)驗(yàn)記錄,并要求在課后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其基本模式如下:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明目標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容和要求明確練習(xí)目標(biāo)自主練習(xí)巡視和輔導(dǎo)獨(dú)立完成練習(xí)內(nèi)容講評(píng)指導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)思考、消化和糾正總結(jié)歸納總結(jié)要點(diǎn),歸納方法明確要點(diǎn),領(lǐng)會(huì)方法

四、檢查課(測(cè)驗(yàn)課或考試課)

檢查課一般是在學(xué)完一個(gè)大單元之后,或是在學(xué)期期中、期末進(jìn)行。其結(jié)構(gòu)組成部分為:

組織教學(xué)

宣布目的要求和注意事項(xiàng)

進(jìn)行口頭檢查、書(shū)面測(cè)驗(yàn)或?qū)嶋H操作測(cè)驗(yàn)

對(duì)檢查作出小結(jié)、分析評(píng)定(往往在下一節(jié)課進(jìn)行)

五、其它特色課(自習(xí)課、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課、學(xué)科綜合活動(dòng)課)

這幾類(lèi)課型也是適合學(xué)校教學(xué)發(fā)展和需要的重要課型。

我校是一所以寄宿制為主體的學(xué)校,學(xué)生寄宿,自習(xí)時(shí)間充裕,所以自

17習(xí)課占重要分量,而且自習(xí)課成為學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑;學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步不僅表現(xiàn)在知識(shí)的積累,而且還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn),學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要課型;通過(guò)學(xué)科綜合活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究和實(shí)踐的能力,所以學(xué)科綜合活動(dòng)課也是一種重要的課型。

1.自習(xí)課

自習(xí)課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式,是學(xué)生個(gè)體促優(yōu)補(bǔ)弱、溫故知新的有效空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有效安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的分配。

為了能有安靜的學(xué)習(xí)氛圍,班主任和值班教師還要加大管理力度,同時(shí)繼續(xù)補(bǔ)充學(xué)生量化細(xì)則,把自習(xí)課秩序納入學(xué)生量化中,并加強(qiáng)這方面的檢查力度;為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要求學(xué)生做到四點(diǎn):一要保持安靜,二要合理安排時(shí)間,要有一定的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間,三要合理安排內(nèi)容,要充分利用這一難得的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí),要充分利用這一時(shí)間抓好弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)習(xí),以達(dá)到各科均衡發(fā)展,共同提高。其基本模式為:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

提示自習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,協(xié)助提示任務(wù)明確自習(xí)任務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師巡視和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自習(xí)教師重點(diǎn)引導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中引導(dǎo)思考、消化和糾正總結(jié)反饋講評(píng)自習(xí)效果聽(tīng)取意見(jiàn)不斷改進(jìn)

182.學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法指導(dǎo),是指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估引導(dǎo),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治,使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中,逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。簡(jiǎn)言之,就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。

學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)明顯特征,是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、方法性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性和充分能動(dòng)性的發(fā)揮,這也是素質(zhì)教育的組成部分,具有智育和德育雙重職能。

(1)學(xué)法指導(dǎo)可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀(guān)察力、思維力、想象力、注意力等,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)教科書(shū)的基本技能,而且培養(yǎng)自學(xué)教科書(shū)以外知識(shí)的能力。

(2)學(xué)法指導(dǎo)還可以提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)。它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力,發(fā)揮非智力因素的作用,培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力;通過(guò)使學(xué)生由厭學(xué)、棄學(xué)到愿學(xué)、會(huì)學(xué)的過(guò)程,提高學(xué)生的思想道德素質(zhì),從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

(3)從學(xué)法指導(dǎo)的雙重職能上來(lái)說(shuō),它是教育思想轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志,也正因?yàn)槿绱,學(xué)法指導(dǎo)課成為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

建議每學(xué)科每月至少有一次這樣的課。其基本模式為:................

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

學(xué)情評(píng)估,學(xué)法點(diǎn)確定評(píng)價(jià)階段學(xué)情,提出學(xué)法點(diǎn)聆聽(tīng)、對(duì)照與反思學(xué)法原理、程序步驟講解講解學(xué)法原理程序和步驟聆聽(tīng)與自悟進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)置典型內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)法訓(xùn)練在訓(xùn)練中體驗(yàn)效果評(píng)估,要領(lǐng)總結(jié)總結(jié)要領(lǐng),補(bǔ)充指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)和鞏固193.學(xué)科綜合活動(dòng)課學(xué)科綜合活動(dòng)課是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)科范圍內(nèi),以活動(dòng)為形式,把學(xué)科各種知識(shí)綜合在一起進(jìn)行運(yùn)用探討并解決學(xué)科問(wèn)題的一種課程形式,它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合運(yùn)用能力有重要作用。建議這...類(lèi)課每學(xué)期每學(xué)科至少兩次以上。..............

學(xué)科綜合活動(dòng)課不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課,它的主要特征為從某學(xué)科的角度來(lái)引發(fā)問(wèn)題,主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用某一學(xué)科綜合知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,學(xué)科綜合活動(dòng)課的研究主題一般由教師引導(dǎo)確定,信息技術(shù)的運(yùn)用僅作為輔助手段,整個(gè)活動(dòng)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。其實(shí)施的基本模式為:

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題展示資源,引出問(wèn)題關(guān)注信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題操作實(shí)踐,自我感悟提供器材,指導(dǎo)實(shí)踐動(dòng)手實(shí)踐,親身感悟探索討論,深化理解啟發(fā)思考,引導(dǎo)歸納深入探究,記錄成果拓展延伸,鞏固成果引導(dǎo)推廣、遷移變通系統(tǒng)整理,解決問(wèn)題

以上是學(xué)校常用的課的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和基本模式的概述。值得注意的是,上面所說(shuō)的只是各種課型結(jié)構(gòu)的一般情況,落實(shí)到每一節(jié)課,應(yīng)結(jié)合各年級(jí)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況而具體安排。比如,有時(shí)候同一類(lèi)型的課,由于采用的方法不同,課的組成部分也會(huì)不同。以傳授新知識(shí)的課為例,運(yùn)用講授法和談話(huà)法、發(fā)現(xiàn)法,在結(jié)構(gòu)上就有明顯的不同。因此,課的結(jié)構(gòu)的安排是多種多樣的,要靈活運(yùn)用。如果把課的結(jié)構(gòu)凝固化,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的呆板、形式化,既不利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性,也會(huì)使學(xué)生厭煩。

20雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

什么是教學(xué)模式?教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一問(wèn)題,形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的和理論化的教學(xué)模型。

研究教學(xué)模式的意義在于:教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介,提供一種相對(duì)穩(wěn)定的和具有范式的教學(xué)結(jié)構(gòu),有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用,并幫助我們從整體上去綜合的探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用及其多樣化表現(xiàn),有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)和規(guī)律。

關(guān)于教學(xué)模式的選擇和研究,要注意的是:要有多樣綜合的觀(guān)點(diǎn),防止模式化、程序化;要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式;研究學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律,是構(gòu)建教學(xué)模式的重要基礎(chǔ);研究教學(xué)模式的最終目的是使教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)水平。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有:

以教師教授為主,系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式;以學(xué)習(xí)者為中心,組織學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)情境,嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式;提供結(jié)構(gòu)化材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中進(jìn)行潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式等等。

21雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式是從對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的主體地位和相互關(guān)系重新認(rèn)識(shí)的角度來(lái)界定的一種宏觀(guān)范疇的教學(xué)模式,雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)其它教學(xué)模式不排斥,而且還有包容的可能,其本身針對(duì)各種各樣的教學(xué)情況,具有多種多樣的具體形態(tài)。

二、教學(xué)系統(tǒng)“雙主體互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容和策略探究

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為,教學(xué)是一種特殊的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,教師、學(xué)生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結(jié)構(gòu)。作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生,均是最具有變化性的。所以教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的“雙主體”,教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化,應(yīng)當(dāng)是教授(教師的活動(dòng))最優(yōu)化與學(xué)習(xí)(學(xué)生的活動(dòng))最優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一,是充分發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”能動(dòng)性的過(guò)程。

交往教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)是師生之間有目的的交往活動(dòng),是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,反映了人與人之間的相互主體關(guān)系。在交往中,每個(gè)人都是主體,都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者,并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動(dòng)性、自覺(jué)性、作為對(duì)話(huà)、理解和溝通的前提條件。

從文化生態(tài)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,教育過(guò)程是師生關(guān)系形成和建立的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教育、學(xué)校、教室這個(gè)“文化生態(tài)”中,讓每個(gè)人都能感受到自立的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅,這在很大程度上取決于師生關(guān)系的品質(zhì)。而理想的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、合作、雙向的,并非有任何傾斜的。

以主體教育理論為主的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,從多方面整體的角度發(fā)展學(xué)生的主體性,提升他們的主體性素質(zhì)發(fā)展水平,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體權(quán)利、主體地位和主體人格,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、民主和諧,充分激活學(xué)生主體的積極參與。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍,通過(guò)師生的互動(dòng)交流,

22充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)師生素質(zhì)的全面提高。

2.主要內(nèi)容

教學(xué)系統(tǒng)“雙主體互動(dòng)”理論認(rèn)為,在教學(xué)活動(dòng)中有三個(gè)自變量:教師、學(xué)生和課程,三者之間互相存在著主客體關(guān)系。教師是教授的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師和學(xué)生都是主體,即雙主體,課程是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師與學(xué)生的主客體角色在頻繁地互換,始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中,如圖所示。

同時(shí),課堂活動(dòng)中,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生要在個(gè)體群體之間,展開(kāi)充分的交流和溝通,努力構(gòu)建互動(dòng)的模式,如圖所示:

學(xué)生2學(xué)生4學(xué)生1學(xué)生3教師課程(客體)教授學(xué)習(xí)互動(dòng)雙向?qū)W生(學(xué)的主體)23

這樣,一是有利于優(yōu)化課堂情景,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是師生共同參與,學(xué)生相互討論、理解、記憶、反饋,容易形成一個(gè)整休;三是可以形成思想、知識(shí)、情感、能力交際的網(wǎng)絡(luò),信息量大大增加,信息傳遞的渠道暢通;四是學(xué)生之間不僅可以切磋琢磨,而且能充分發(fā)展個(gè)性和才能,培養(yǎng)主體意識(shí);五是克服班級(jí)教學(xué)不重“區(qū)別”的缺陷,使不同層次的學(xué)生都能得到提高;六是有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3.策略探討

遵循民主性原則。雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式以現(xiàn)代學(xué)生觀(guān)為基礎(chǔ),努力建立新型的師生關(guān)系。提倡和肯定教師和學(xué)生在心理上,人格上和真理面前是民主平等的;提倡學(xué)生要對(duì)教師尊敬有禮,虛心聆聽(tīng)教師的教誨,服從教師的正確指導(dǎo);提倡教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,為人師表,誨人不倦;提倡創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和和諧的育人情景,追求互促共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

突出活動(dòng)性原則。開(kāi)展競(jìng)賽、討論、評(píng)議、辯論等學(xué)生主體間的交往活動(dòng),使活動(dòng)性貫穿于教學(xué)全過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件,鼓勵(lì)自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)和質(zhì)難問(wèn)疑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)他人的觀(guān)點(diǎn),尊重不同意見(jiàn)。設(shè)法拓展學(xué)生的發(fā)展空間,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

貫徹公平性原則。教學(xué)活動(dòng)中,教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給他們相同的參與機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì),對(duì)存在差異的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果,要從他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,給予充分肯定和引導(dǎo),學(xué)會(huì)寬容和等待,鼓勵(lì)優(yōu)生提前發(fā)展,允許差生推后進(jìn)步,通過(guò)合作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等方法,實(shí)行因材施教,最終實(shí)現(xiàn)整體提高。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化,充分應(yīng)用信息技術(shù)手段,創(chuàng)造師生互動(dòng)的新的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體教室,多媒體平臺(tái)、語(yǔ)音設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)論壇、遙控輔導(dǎo)、消息發(fā)送等教學(xué)活動(dòng)豐富信息資源,拓寬教學(xué)空間,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

24的交流反饋優(yōu)勢(shì),改善和提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效益,開(kāi)辟主體參與的新天地、新途徑。

當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“雙主體互動(dòng)”,關(guān)鍵是教師要擁有正確的教育理念和較高層次的教學(xué)素養(yǎng),只有這樣,我們才能恰當(dāng)其分地發(fā)揮好自己的主體作用,并為學(xué)生的主體發(fā)揮提供優(yōu)良的環(huán)境,實(shí)現(xiàn)課堂的真正互動(dòng)。

三、雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式

雙主體互動(dòng)的教學(xué)模式中,師生是主體,互動(dòng)過(guò)程則處于核心位置。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完成涉及三個(gè)重要階段:

啟動(dòng)階段互動(dòng)階段能動(dòng)階段

“啟動(dòng)”主要是指師生雙方情感的調(diào)動(dòng)以及進(jìn)入“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)備,老師創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)學(xué)生主體的激發(fā)與喚起。而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,從而感受新知。

“互動(dòng)”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索,通過(guò)交流合作互動(dòng),相互影響、相互啟動(dòng)、相互促進(jìn),最終解決問(wèn)題,達(dá)到掌握知識(shí),發(fā)展思維能力的目的。在互動(dòng)階段,老師要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)學(xué)生探求新知,鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題,而學(xué)生要積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“能動(dòng)”主要表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮、思維認(rèn)識(shí)的充分拓展、學(xué)習(xí)成果的交流和展示。一節(jié)課是否有效,關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)到了什么,掌握了什么。給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)展示他們學(xué)習(xí)所得,是能動(dòng)階段的主要內(nèi)容。

在雙主體互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,其指導(dǎo)思想是四個(gè)“以”:以問(wèn)題為主線(xiàn),

25以活動(dòng)為載體,以體驗(yàn)為收獲,以情趣為動(dòng)力。并且通過(guò)話(huà)題選定以確立目標(biāo),問(wèn)題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟,對(duì)話(huà)交流來(lái)呈現(xiàn)思維,點(diǎn)撥整理而滲透規(guī)律。

雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式?jīng)]有固定統(tǒng)一的模式形態(tài),或者說(shuō)有多種多樣的教學(xué)模式形態(tài),主要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境,以不同的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)。這里主要介紹四種形態(tài)類(lèi)型:

1.導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)式

該模式試圖改變過(guò)去那種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)局面,以教師指導(dǎo)為輔,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師通過(guò)給出導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀或觀(guān)察的材料,輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和相互交流,達(dá)到掌握知識(shí)技能和培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。該模式的框架圖為:

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過(guò)程確定自學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)自學(xué)方法明確自學(xué)要求明確自學(xué)任務(wù)和方法了解自學(xué)中的問(wèn)題獲得反饋開(kāi)展自學(xué)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題組織小組、引起討論、揭示要點(diǎn)交流討論小組討論、互動(dòng)交流、解決問(wèn)題講評(píng)過(guò)程、概括要點(diǎn)評(píng)價(jià)和總結(jié)相互學(xué)習(xí)、掌握要點(diǎn)給出鞏固練習(xí)練習(xí)和運(yùn)用完成練習(xí)、完善學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)-自主學(xué)習(xí)式”很好地體現(xiàn)了教師是教的主體、學(xué)生是學(xué)的主體的雙主體關(guān)系,目標(biāo)指向也不單純是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生

26自學(xué)能力的培養(yǎng)和重視非智力因素的作用。以語(yǔ)文學(xué)科為例,該模式可以具體為以下形式:

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)啟疑、激趣導(dǎo)向?qū)ёx預(yù)習(xí)明的、問(wèn)難知新組織輔導(dǎo)、收集信息自讀自主學(xué)習(xí)、朗讀生疑重點(diǎn)輔導(dǎo)、反饋調(diào)整研讀相觀(guān)而學(xué)、合作辨疑主導(dǎo)啟思、完善提高互疑互動(dòng)學(xué)習(xí)、明理創(chuàng)新點(diǎn)撥激勵(lì)、自主發(fā)展品讀鑒賞提高、自主發(fā)展

2.問(wèn)題-探究學(xué)習(xí)式

問(wèn)題-探究學(xué)習(xí)式就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題,通過(guò)思考、實(shí)驗(yàn)、合作或交流等多種形式在探究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論,最終解決問(wèn)題。

此類(lèi)教學(xué)在互動(dòng)過(guò)程中教師充當(dāng)資料提供者、激勵(lì)者、支持者和顧問(wèn)的角色,教師首先要選擇適當(dāng)?shù)馁Y料設(shè)置問(wèn)題情境,有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在精心組織教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題;教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)逐步分析、質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念、規(guī)律形成過(guò)程的探究,以及參與結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括的過(guò)程探究等,使學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取獲取新的知識(shí)和發(fā)展思維能力。此類(lèi)模式的框架圖為:

27

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境、引入問(wèn)題激發(fā)興趣體驗(yàn)情境、問(wèn)難質(zhì)疑誘發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)分解提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分解問(wèn)題指引點(diǎn)撥、協(xié)助探究引導(dǎo)探究主動(dòng)探究、研究問(wèn)題組織交流,指導(dǎo)歸納解決問(wèn)題互動(dòng)交流、規(guī)范結(jié)論設(shè)置練習(xí)、應(yīng)用鞏固鞏固深化靈活運(yùn)用、內(nèi)化拓展該模式主要適用于探究性課程的教學(xué),有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和提高創(chuàng)造性的思維能力。缺點(diǎn)是占用的時(shí)間比較多。以理科實(shí)驗(yàn)為例,“問(wèn)題-探究學(xué)習(xí)式”教學(xué)又可以具體為以下形式:

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣發(fā)現(xiàn)自主感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題誘發(fā)問(wèn)題、指引點(diǎn)撥探究主動(dòng)探究、設(shè)疑質(zhì)疑啟發(fā)思路、嚴(yán)格把關(guān)實(shí)驗(yàn)科學(xué)分析、細(xì)致觀(guān)察即時(shí)評(píng)價(jià),分析數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)多向交流、獲得結(jié)論28

設(shè)計(jì)訓(xùn)練、延伸提高遷移靈活運(yùn)用、內(nèi)化拓展實(shí)際上“問(wèn)題-探究學(xué)習(xí)式”教學(xué)中的“提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題”是一種現(xiàn)象,它是一條明線(xiàn)問(wèn)題線(xiàn);其本質(zhì)對(duì)應(yīng)的是“引發(fā)感覺(jué)-促進(jìn)思維-完成認(rèn)知”,這是一條暗線(xiàn)思維線(xiàn);要達(dá)到的目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是“產(chǎn)生動(dòng)機(jī)-提高能力-完善人格”,這才是最終追求的目標(biāo)發(fā)展線(xiàn)。

3.分組-合作學(xué)習(xí)式

“分組-合作學(xué)習(xí)式”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以小組或團(tuán)隊(duì)的形式為了完成教師給定的目標(biāo)與任務(wù),有明確的責(zé)任分工,互相幫助,共同完成任務(wù),并相互交流,最終以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

其主要特點(diǎn)為:針對(duì)問(wèn)題、分組研究;組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng);最后交流、共同分享成果。其中分組要求要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異,可以是兩人一組,也可以是3~6人一組,一般以平行組比較合適,而且保持成員相對(duì)穩(wěn)定,分工比較明確。其基本模式如下:

雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)問(wèn)題提出研究問(wèn)題自主感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)分組、協(xié)助分工小組構(gòu)建分工小組分工,明確目標(biāo)巡視輔導(dǎo)、關(guān)注進(jìn)展小組合作研究合作研究、觀(guān)察記錄組織匯報(bào)、主持交流組間交流展示小組匯報(bào)、成果交流29講評(píng)成果、總結(jié)補(bǔ)充總結(jié)評(píng)價(jià)補(bǔ)充相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充完善

“分組-合作學(xué)習(xí)式”是以學(xué)生為中心,充分應(yīng)用靈活多樣、直觀(guān)形象的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,成為其中的積極成分,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋,使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí),并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的一種教學(xué)方式。這種方式在改革課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),能促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著。而且對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新能力方面都起著重要作用。

4.分層-任務(wù)學(xué)習(xí)式

“分層任務(wù)學(xué)習(xí)式”是以任務(wù)為中心,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層,對(duì)應(yīng)確立不同程度要求的教學(xué)目標(biāo),并指導(dǎo)各層學(xué)生在完成各自任務(wù)中把握基本知識(shí)結(jié)構(gòu),帶動(dòng)知識(shí)和技能不同程度發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。

“分層任務(wù)學(xué)習(xí)式”教學(xué)既是任務(wù)教學(xué)、又是分層教學(xué),它要求“任務(wù)”與“分層”相相結(jié)合,因此要求做到“有主題、有線(xiàn)路、有交流、有評(píng)價(jià)”。

“有主題”是指這類(lèi)教學(xué)要有明確和具體的課堂教學(xué)主題,使課堂教學(xué)主題化;

“有線(xiàn)路”是指要以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)線(xiàn)路,不僅要讓使教者有一個(gè)清楚思路,而且要讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)所在,確保分層學(xué)習(xí)的條理性;

“有交流”是指教學(xué)中注重學(xué)生間的相互交流、相互啟示和完善的過(guò)程,要注重學(xué)生思維、實(shí)踐能力的形成過(guò)程,這是學(xué)習(xí)效果的保證;

“有評(píng)價(jià)”是指要對(duì)各層學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià),特別是要對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等重要的評(píng)價(jià)。

“分層任務(wù)學(xué)習(xí)式”教學(xué)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性、實(shí)踐性、操作性和實(shí)效性。

30它對(duì)于兩極分化嚴(yán)重班級(jí)的學(xué)科教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值,也是新課程理念如切實(shí)落實(shí)因材施教、讓不同層面的學(xué)生能夠跳一跳、夠得著,每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能夠得到不同程度的發(fā)展等的重要體現(xiàn)。其基本模式如下:雙向互動(dòng)共同提高教師主體學(xué)生主體教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境、引入新知呈現(xiàn)整體任務(wù)體驗(yàn)情境、主動(dòng)感知剖析任務(wù)、分層定標(biāo)明確具體任務(wù)明確任務(wù)、分解任務(wù)啟發(fā)引導(dǎo)、誘思導(dǎo)學(xué)完成各自任務(wù)思考探討、理解新知設(shè)置問(wèn)題、分層練習(xí)檢查鞏固任務(wù)質(zhì)疑解惑、完成練習(xí)拓展講解、分層評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)總結(jié)改進(jìn)、各自發(fā)展

總之,課堂教學(xué)是指在課堂這一特定情境中教師教與學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。無(wú)論是哪種教學(xué)模式,都需要切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、合理激趣的教學(xué)方法、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、張馳有序的教學(xué)節(jié)奏等,這是一節(jié)合格課堂所不可缺少的。

岳飛曾經(jīng)有一句話(huà),叫做“陣而后戰(zhàn),兵法之常,運(yùn)用之妙,存乎一心”,教學(xué)也是這樣。教學(xué)有法,但教又無(wú)定法,教學(xué)藝術(shù)的追求應(yīng)該是永無(wú)止境的。

31學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建

一、學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是由三個(gè)要素組成的。這三個(gè)要素分別是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo);學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志;學(xué)習(xí)的能力則來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。

動(dòng)力:目標(biāo)

學(xué)習(xí)力毅力:意志

能力:知識(shí)+實(shí)踐

一個(gè)人、一個(gè)組織是否有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力,完全取決于這個(gè)人、這個(gè)組織是否有明確的奮斗目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豐富的理論知識(shí)以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目標(biāo)

能學(xué)應(yīng)學(xué)學(xué)習(xí)力能力也許能學(xué)意志

32學(xué)習(xí)力模型

學(xué)習(xí)力模型揭示了學(xué)習(xí)力和其三要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)模型告訴我們,學(xué)習(xí)力是其三個(gè)要素的交集,只有同時(shí)具備了三要素,才能成為真正的學(xué)習(xí)力。

二、學(xué)習(xí)型組織

所謂學(xué)習(xí)型組織,是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。

“學(xué)習(xí)型組織”是由當(dāng)代管理大師,美國(guó)麻省理工史隆學(xué)院彼得圣吉博士窮十年之心力而研究、提煉、總結(jié)推出的一套完整的操作性很強(qiáng)的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型管理方法,這種方法順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的權(quán)威指南,被國(guó)際企業(yè)界譽(yù)為“朝向二十一世紀(jì)的管理圣經(jīng)”。

五項(xiàng)修煉是彼得圣吉博士提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的五方面修煉途徑,它包括:

自我超越

心智模型

共同愿景

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

系統(tǒng)思考

自我超越是指突破極限的自我超越或技巧的精熟。它是以磨練個(gè)人

33才能為基礎(chǔ),是對(duì)一個(gè)人真正心所向的目標(biāo),不斷重新聚焦、不斷自我增強(qiáng)的過(guò)程。

改善心智模式心智模式是根深蒂固于人們心中,并影響人們?nèi)绾瘟私馐澜纾约叭绾尾扇⌒袆?dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)、思維方式,甚至可以是圖象或印象。每個(gè)人的心智模式都有缺陷,但自己往往毫無(wú)察覺(jué),大多數(shù)人自我感覺(jué)良好。心智模式需要不斷地進(jìn)行改善和更新。

建立共同愿景共同愿景是大家共同愿望的景象,也是組織中人們所共同持有的意象或景象,它是在人們心中一股令人深受感召的力量。它包含組織目標(biāo)、組織價(jià)值觀(guān)和組織使命感三個(gè)要素。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是以整個(gè)組織為學(xué)習(xí)單位,發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。其目的是使團(tuán)隊(duì)智商大于個(gè)人智商,使個(gè)人成長(zhǎng)速度更快,并使學(xué)習(xí)力迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

系統(tǒng)思考就是把所處理的事物看作一個(gè)系統(tǒng),既要看到其中的組成部分,還要看到這些部門(mén)之間的相互作用,并以整體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量、信息加以處理和協(xié)調(diào)。用系統(tǒng)思考求解實(shí)際問(wèn)題通常有三種方法:看長(zhǎng)期處理近期,看全局掌握局部,看動(dòng)態(tài)把握靜態(tài)。

在此五項(xiàng)修煉中,系統(tǒng)思考是是五項(xiàng)修煉的核心,其他四項(xiàng)修煉都要以系統(tǒng)思考為內(nèi)核,置身系統(tǒng)的全面、動(dòng)態(tài)、本質(zhì)的思考下開(kāi)展修煉。為了突出和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思考的核心地位和重要作用,作者就將其著作定名為《第五項(xiàng)修煉》。

三、學(xué)習(xí)型班級(jí)

1.學(xué)習(xí)型班級(jí)的理解

學(xué)習(xí)型班級(jí)是指在日常學(xué)習(xí)、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識(shí),并以這些新知識(shí)、新見(jiàn)解、新理念為指導(dǎo),把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來(lái),并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善自身運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng),不斷修正自己行為、努力實(shí)現(xiàn)共同愿景的班級(jí)。

34在學(xué)習(xí)型班級(jí)中,團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和共享信息學(xué)習(xí),將成為基本的學(xué)習(xí)形式;教育從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)處事、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)生存和發(fā)展。而且學(xué)習(xí)型班級(jí)的“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵已發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變:應(yīng)試性轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)性,模仿性轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性,服從性轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍浴?/p>

通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)可以提高全體成員的學(xué)習(xí)素質(zhì),逐步形成人人愛(ài)學(xué)、人人善學(xué)的良好班級(jí)風(fēng)尚。

2.學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者

學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理系統(tǒng)是建立在五項(xiàng)基本要素上的,這一系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有維持、控制、調(diào)整和改善等作用。因此,學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)嶄新的班級(jí)系統(tǒng),一個(gè)良好的信息共享系統(tǒng),一個(gè)成熟的人才培養(yǎng)系統(tǒng),一個(gè)運(yùn)作自如的互動(dòng)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)型班級(jí)中,管理人員要有新的作用。學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者有著不少任務(wù),這些任務(wù)是由他們對(duì)情況的看法而產(chǎn)生的。這些任務(wù)的完成,需要正確的分析,必須與愿景和需要相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)型班級(jí)中,管理者是班主任、任課教師、學(xué)生自主管理委員會(huì)(班委與團(tuán)支部等機(jī)構(gòu))。他們負(fù)責(zé)建立學(xué)習(xí)型班級(jí),能夠讓其他人具備了解復(fù)雜性、構(gòu)建愿景和改善共同心智模式的能力。

3.學(xué)習(xí)型班級(jí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)型班級(jí)應(yīng)該具有這樣的一些特點(diǎn):

(1)學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)積累的團(tuán)體,集體的智慧具有無(wú)法估量的力量。

(2)學(xué)習(xí)型班級(jí)具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,是學(xué)生適應(yīng)繽紛復(fù)雜的社會(huì)的必需品。

(3)學(xué)習(xí)型班級(jí)認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了創(chuàng)造,是為了知識(shí)的重新創(chuàng)造,也是為了自我的重新創(chuàng)造。

35(4)學(xué)習(xí)型班級(jí)采取自主管理的模式,它使班級(jí)成為一個(gè)具有自我檢測(cè)能力、自我調(diào)控能力和自我修復(fù)能力的組織。

(5)每位學(xué)生都有發(fā)展、成長(zhǎng)或提升創(chuàng)新能力的空間。

(6)同學(xué)們把彼此當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴,無(wú)論成績(jī)高低,相互都可以自由地交流,彼此相互尊重和信任。

(7)形成一個(gè)大家共同的目標(biāo)和共同的愿景。(8)系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型班級(jí)理論和方法的核心。4.學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建原則

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程,應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:堅(jiān)持立足本班,實(shí)事求是的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和過(guò)程,各實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)立足學(xué)校的現(xiàn)有硬件設(shè)施,結(jié)合師生整體素質(zhì)的實(shí)際,制訂班級(jí)的工作目標(biāo)及計(jì)劃,實(shí)事求是,使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),開(kāi)拓創(chuàng)新的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是時(shí)代發(fā)展的需要,各實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)在堅(jiān)持已經(jīng)形成的良好的學(xué)習(xí)制度、組織形式、組織方法和基本經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),努力按照新形勢(shì)和新任務(wù)的要求,解放思想,開(kāi)拓創(chuàng)新,積極探索新的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法,不斷充實(shí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,保證取得新的成效。

堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí),分層提高的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,各實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)著力于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,將班級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)及整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)等三個(gè)層面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地整合,達(dá)到相互促進(jìn)的目的,使團(tuán)體智商遠(yuǎn)大于個(gè)人智商之和。

堅(jiān)持系統(tǒng)思考,全面發(fā)展的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作,不斷創(chuàng)新、進(jìn)步、發(fā)展的過(guò)程,班主任應(yīng)該努力學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度整體地、動(dòng)態(tài)地、本質(zhì)地思考各種問(wèn)題,以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待各問(wèn)題。

5.學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建過(guò)程

學(xué)習(xí)型班級(jí)是一個(gè)全新的美好的理念,但在實(shí)際構(gòu)建中受很多因素制約,

36實(shí)踐起來(lái)并不容易。所以要認(rèn)真研究其構(gòu)建過(guò)程,包括每一階段的細(xì)節(jié)和策略,而且還要不斷的改進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念,要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地調(diào)整,最終才能有明顯的收獲。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的構(gòu)建要經(jīng)歷這樣的幾個(gè)過(guò)程和策略:(1)建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)(小組)激發(fā)自我超越

激發(fā)班級(jí)成員的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力,鼓勵(lì)同學(xué)們不斷地超越自我,是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的核心目標(biāo)。自我超越以磨練個(gè)人才能為基礎(chǔ),以精神的成長(zhǎng)為發(fā)展方向,它是學(xué)習(xí)型班級(jí)的精神基礎(chǔ)。

激發(fā)自我超越的重要策略是改變以往由班委、團(tuán)支部指揮班級(jí)工作的管理模式,將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組,即若干個(gè)團(tuán)隊(duì),以此作為班級(jí)工作的若干個(gè)基本單位,并將班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)都落實(shí)到每個(gè)團(tuán)隊(duì)中,構(gòu)建“學(xué)生個(gè)人團(tuán)隊(duì)(小組)班級(jí)”學(xué)習(xí)型班級(jí)結(jié)構(gòu)(如圖),班委、團(tuán)支部則由原來(lái)的“主角”變成了“配角”,僅僅作為每團(tuán)隊(duì)(小組)開(kāi)展活動(dòng)的輔助。

班級(jí)

團(tuán)隊(duì)(小組)團(tuán)隊(duì)(小組)

學(xué)生個(gè)人學(xué)生個(gè)人學(xué)生個(gè)人學(xué)生個(gè)人

同時(shí)還要制定出相關(guān)的管理制度如《團(tuán)隊(duì)(小組)活動(dòng)制度》《團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)制度》《團(tuán)隊(duì)(小組)評(píng)價(jià)制度》《團(tuán)隊(duì)(小組)隊(duì)長(zhǎng)職責(zé)》《優(yōu)秀學(xué)習(xí)型學(xué)生評(píng)選辦法》《優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)(小組)評(píng)選辦法》等,形成了一套科學(xué)規(guī)范、具有可操作性的獎(jiǎng)懲機(jī)制,把“學(xué)習(xí)+激勵(lì)”的學(xué)習(xí)型組織管理理念貫穿于創(chuàng)建活動(dòng)的始終。

37(2)組織深度匯談建立班級(jí)共同愿景

深度匯談是指是在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中,每人全部坦露自己的心扉,發(fā)表自己的看法和設(shè)想,真正一起思考。

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)班級(jí)的發(fā)展。而一個(gè)好的班級(jí)必須有明確的發(fā)展目標(biāo),這一目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在個(gè)別人頭腦里,而必須將它轉(zhuǎn)化為班級(jí)全體成員的共識(shí),這就是共同愿景的建立。在學(xué)習(xí)型班級(jí)創(chuàng)建中,共同愿景就是全班的共同目標(biāo)。通過(guò)班主任的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)各種平等與民主的交流與探討,人人都積極參與,敞開(kāi)胸懷大膽陳述想法,充分發(fā)表意見(jiàn),各團(tuán)隊(duì)(小組)之間進(jìn)行深度匯談,實(shí)事求是地對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)班級(jí)、各團(tuán)隊(duì)(小組)及個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和不足之處,然后制訂班級(jí)目標(biāo)、各團(tuán)隊(duì)的目標(biāo),在此基礎(chǔ)上再制訂個(gè)人目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)既訂的目標(biāo),各團(tuán)隊(duì)在共同愿景的感召下不斷進(jìn)行自我超越、共同奮斗。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的共同愿景是班級(jí)成員所共同持有的意想或景象,是在學(xué)生心中一股令人深受感召的力量,該愿景從小處著眼應(yīng)該包含提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效果,為了班級(jí)學(xué)生尋找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),人人獲得發(fā)展和進(jìn)步;從大處著眼應(yīng)該包含為了班級(jí)學(xué)生獲得持續(xù)創(chuàng)新的能力,在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲取優(yōu)勢(shì),活出生命的意義等。共同愿景創(chuàng)造出“眾人是一體”的感覺(jué),并遍布到班級(jí)全面的活動(dòng)中,而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)。個(gè)人愿景是建立共同愿景的基礎(chǔ),個(gè)人只有不斷地自我超越,建立起個(gè)人愿景,共同愿景才會(huì)在班級(jí)內(nèi)形成。

(3)引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀(guān)的轉(zhuǎn)變改善團(tuán)隊(duì)(小組)心智模型

心智模式,是人的一種思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)的反映。簡(jiǎn)單的說(shuō),就是一個(gè)人內(nèi)在的對(duì)于外在事物的一種認(rèn)識(shí),一種評(píng)價(jià),一種判斷。這種心智模式很大程度上決定了一個(gè)人的行為模式。

比如說(shuō),一個(gè)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的人,可能會(huì)非常認(rèn)真地去學(xué)習(xí);可是,一個(gè)同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)的人,由于他有一種認(rèn)識(shí):我很笨,

38我再努力也沒(méi)用,我一輩子也沒(méi)有翻身的機(jī)會(huì),他可能就會(huì)“破罐子破摔”,不會(huì)非常認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是有非常大的影響的。

學(xué)習(xí)型班級(jí)的心智模型改善的重要方向是學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)可以簡(jiǎn)單地從積極和消極兩個(gè)方面作一下比較:

學(xué)習(xí)觀(guān)角度學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)成敗歸因?qū)W習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)自信度學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)知學(xué)習(xí)重要性與緊急性學(xué)習(xí)目標(biāo)性環(huán)境判斷需要目標(biāo),最好一步一步實(shí)現(xiàn)別人對(duì)自己有學(xué)習(xí)期望的生活主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于自己進(jìn)步學(xué)習(xí)好壞與努力及方法有很大關(guān)系學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)我行,肯定能學(xué)好貴在平時(shí)堅(jiān)持,學(xué)習(xí)不可放松重要也急有人盯著學(xué)習(xí)才有效學(xué)習(xí)好壞與運(yùn)氣和環(huán)境有很大關(guān)系命運(yùn)掌握在他人之手,學(xué)不好照樣有出息學(xué)習(xí)上我沒(méi)潛質(zhì)離升學(xué)考還早,不用著急學(xué)重要不急、不重要但急、或不重要不急不需要目標(biāo),隨意學(xué)習(xí)別人對(duì)自己無(wú)學(xué)習(xí)期望積極的心智消極的心智改變自己,讓自己將來(lái)過(guò)上理想純粹是社會(huì)逼的,應(yīng)付社會(huì)由此可見(jiàn),持有積極學(xué)習(xí)觀(guān)和持有消極學(xué)習(xí)觀(guān)的學(xué)生的心智模型是完全不一樣的。學(xué)習(xí)型班級(jí)心智模型的改善就是要不斷地構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)的學(xué)習(xí)觀(guān),包括逐步形成這樣的一些學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí):

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí),更是學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)就是提升創(chuàng)新的能力;

學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于未來(lái)情景,著眼于班級(jí)學(xué)習(xí),著眼于團(tuán)隊(duì)精神;學(xué)習(xí)的過(guò)程也是心靈互動(dòng)的過(guò)程;

學(xué)習(xí)是要活出生命的意義,是每個(gè)人全面的終身的成長(zhǎng)的需要;個(gè)人要學(xué)習(xí)應(yīng)變,團(tuán)體更應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)變;

39

當(dāng)然,心智模式和學(xué)習(xí)觀(guān)由于是個(gè)人內(nèi)在的心理內(nèi)容,它的形成有一定的延時(shí)性的,需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化和反復(fù)認(rèn)知的,因而在一段時(shí)間之內(nèi)較為鞏固,而不易在短時(shí)間之內(nèi)馬上予以改變,所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心智模式的改善問(wèn)題,切不可急于求成,需講究方法,并利用機(jī)會(huì)多次強(qiáng)化,最后水到渠成。

而且教師試圖去改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)心智模式和學(xué)習(xí)觀(guān),必然要更深入他們的內(nèi)心世界,摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教方法,讓學(xué)生們真正產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟,并自覺(jué)自愿地去反思觀(guān)察自己的內(nèi)心世界,這樣,才能有較好的效果。

(4)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)體驗(yàn)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)型組織的觀(guān)念認(rèn)為在未來(lái)的社會(huì)中,學(xué)習(xí)應(yīng)變的單位不再是個(gè)人而是團(tuán)隊(duì)(小組),在團(tuán)隊(duì)(小組)中運(yùn)用合作溝通,互幫互助,促進(jìn)每個(gè)人的潛力智能都以充分發(fā)揮,使團(tuán)隊(duì)的智能與貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于個(gè)人之和。因此,作為學(xué)習(xí)型班級(jí)的管理者,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中要經(jīng)常舉行團(tuán)隊(duì)(小組)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間(小組)及師生之間的深度匯談,深刻地理解班級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)及整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)等三個(gè)不同層面之間的相互聯(lián)系,從而使學(xué)生懂得了每個(gè)人的學(xué)習(xí)與他人也是息息相關(guān)的,使學(xué)生們更加認(rèn)真地自覺(jué)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí),促進(jìn)了各團(tuán)隊(duì)內(nèi)、團(tuán)隊(duì)間的良性競(jìng)爭(zhēng),形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍,利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地去尋找更好的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),包括創(chuàng)新實(shí)踐。

在團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)中,集體的智商遠(yuǎn)高于個(gè)人的智商,科學(xué)的整體搭配會(huì)極高地提升個(gè)人學(xué)習(xí)行為能力。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)知識(shí),還要學(xué)會(huì)新的人際關(guān)系能力。其中最重要的一點(diǎn)是必須學(xué)會(huì)和其他的學(xué)生一起同心協(xié)力地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),讓教學(xué)的信息渠道呈現(xiàn)立體交叉化。當(dāng)團(tuán)隊(duì)(小組)真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候,不僅團(tuán)隊(duì)(小組)整體產(chǎn)生出色的成果,個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。

40學(xué)習(xí)型班級(jí)的建構(gòu),要讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)(小組)體會(huì)到班級(jí)的學(xué)、趕、幫、超、競(jìng)的濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,要讓學(xué)生感受到自己的頭腦、心智模型發(fā)生了變化,已經(jīng)嘗試著用新的角度、另一個(gè)立場(chǎng)看待問(wèn)題,而這些又恰恰成為學(xué)生們繼續(xù)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新的動(dòng)力。

(5)促進(jìn)系統(tǒng)思考實(shí)現(xiàn)班級(jí)穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展

“我思故我在”,行動(dòng)很重要,但是想清楚怎么行動(dòng)更重要。因?yàn)橛泻芏嘈袆?dòng)、方法和措施因?yàn)榭紤]不全面或認(rèn)識(shí)有偏頗,一開(kāi)始實(shí)施就注定其不能達(dá)成目標(biāo)。

傳統(tǒng)班級(jí)的常見(jiàn)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)的思考的認(rèn)知策略是有很大區(qū)別的,如以下很多方面,其思維模式往往是不一樣的:

成長(zhǎng)上限的問(wèn)題任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在很多情況下,班級(jí)經(jīng)歷了一段時(shí)間的成長(zhǎng)之后,往往會(huì)受到某種或某些因素的限制,進(jìn)入了“瓶頸期”。傳統(tǒng)型班級(jí)在遇到成長(zhǎng)的上限時(shí),往往會(huì)更努力地去推進(jìn)班級(jí)的成長(zhǎng),但經(jīng)常是徒勞無(wú)功。而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)思考來(lái)改善抑制成長(zhǎng)的因素,從而繼續(xù)發(fā)揮成長(zhǎng)因素的作用。

舍本逐末的問(wèn)題所謂舍本逐末就是我們平常所說(shuō)的“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,或者說(shuō)治標(biāo)不治本。傳統(tǒng)型班級(jí)的許多管理方式只能暫時(shí)緩和問(wèn)題,根本無(wú)法徹底解決問(wèn)題。鑒于傳統(tǒng)型班級(jí)的管理體系,使其往往只對(duì)“立竿見(jiàn)影”的方法感興趣。所以,學(xué)習(xí)型班級(jí)的系統(tǒng)思考正是對(duì)付“舍本逐末”的一劑良藥。

惡性競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題學(xué)生與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、班級(jí)與班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)往往有利于提高效率。發(fā)生在傳統(tǒng)型班級(jí)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)造成“合作體系”的崩潰。而學(xué)習(xí)型班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)是友好的、良性的、向上的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校內(nèi)是避免不了競(jìng)爭(zhēng)的,而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)思考引導(dǎo)班級(jí)成員齊心協(xié)力共同克服惡性競(jìng)爭(zhēng)。

目標(biāo)侵蝕的問(wèn)題班級(jí)的根本目標(biāo)往往與實(shí)際狀況之間存在差距,傳統(tǒng)型班級(jí)的學(xué)生們?yōu)榱双@得立竿見(jiàn)影的效果,經(jīng)常降低目標(biāo),這便是“目標(biāo)侵蝕”。

41而學(xué)習(xí)型班級(jí)在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上,始終堅(jiān)持原目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)或愿景,不停地鼓勵(lì)班級(jí)成員,讓大家看到達(dá)到根本目標(biāo)后的美好景象。

飲鴆止渴的問(wèn)題傳統(tǒng)型班級(jí)往往依賴(lài)于短期對(duì)策,陷入了難以自拔的“陷阱”,這便是“飲鴆止渴”。短期對(duì)策的后遺癥就是對(duì)班級(jí)運(yùn)作系統(tǒng)產(chǎn)生了強(qiáng)大的破壞力,從而使根本對(duì)策都失去了效力。而學(xué)習(xí)型班級(jí)通過(guò)系統(tǒng)思考將眼光凝聚在長(zhǎng)期焦點(diǎn)上,力求完全屏除那種會(huì)帶來(lái)后遺癥的短期對(duì)策,而積極尋找解決問(wèn)題的根本策略。

系統(tǒng)思考就是要以系統(tǒng)的整體觀(guān)念來(lái)考慮問(wèn)題。系統(tǒng)思考可以使我們縱觀(guān)全局、掌握重點(diǎn)。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于看出問(wèn)題的“杠桿點(diǎn)”,亦即可以引起結(jié)構(gòu)發(fā)生重要而持久改善的點(diǎn),一旦找到最佳的杠桿點(diǎn),便能以小而專(zhuān)注的運(yùn)動(dòng),創(chuàng)造最大的力量。

所以,提倡系統(tǒng)思考,轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為,是建設(shè)學(xué)習(xí)型班級(jí)的根本保障。它能確保學(xué)習(xí)型班級(jí)共同愿景的逐步落實(shí),能確保班級(jí)的穩(wěn)定、繁榮和可持續(xù)發(fā)展,并且實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生個(gè)人的愿景、價(jià)值和最大程度的發(fā)展。

總之,在學(xué)習(xí)型班級(jí)中,師生一起、同學(xué)一起要通過(guò)“堅(jiān)持不懈的自我超越”、“細(xì)水長(zhǎng)流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長(zhǎng)期有效的團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”,從而得以不斷突破自己能力的上限,共同創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)理想的良好環(huán)境和班級(jí)教學(xué)互動(dòng)氛圍,并能全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù),以及不斷一起領(lǐng)悟如何共同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)(小組)學(xué)習(xí)。

理論是灰色的,而生命之樹(shù)常青。愿景是美好的,需要每個(gè)人學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)。我們?cè)敢夂退械膶W(xué)習(xí)者共同努力,共建學(xué)習(xí)型班級(jí),不斷提高自身的學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)效果,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)心中的愿景。讓我們現(xiàn)在就開(kāi)始!

42學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

一、自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi),是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí),機(jī)械學(xué)習(xí)和它主學(xué)習(xí)而言的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)和反映,是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)方式,是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四方面:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定;2.學(xué)習(xí)方法自我選擇;3.學(xué)習(xí)過(guò)程自我調(diào)控;4.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。自主學(xué)習(xí)可以有效適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。1.建構(gòu)主義,最早提出者為瑞士的皮亞杰,之后在科爾伯格、斯騰伯格等人的發(fā)展下,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的日益普及,已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系,并成為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的,是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助于其他人(包括理論原理教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的!扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話(huà)”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。2.現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為:教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生居主體地位,教師居主導(dǎo)地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是教授活動(dòng)的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體,教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過(guò)程中,教師要認(rèn)真研究學(xué)生,研究教法,指導(dǎo)學(xué)法,學(xué)生則要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。定義、目的、特點(diǎn)431.在初二物理“平面鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)中,通過(guò)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出“物體移動(dòng)的方向與鏡中像移動(dòng)的方向關(guān)系”的問(wèn)題,這是教學(xué)的起始,教師應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、查詢(xún)資料等,學(xué)習(xí)新知識(shí)乃至創(chuàng)新,這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。2.在英語(yǔ)教學(xué)中,先讓學(xué)生自己閱讀,自己理解,自己先做題,然后老師講解,就是運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。舉例分析及應(yīng)用理解3.如初二語(yǔ)文《雪》一課中,對(duì)于南方雪景與北方雪景所暗含的象征意義,教師應(yīng)該充分讓學(xué)生討論,在肯定學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,在學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨。4.中學(xué)體育中,《籃球賽游戲》活動(dòng)的設(shè)計(jì),教師出示籃球后,沒(méi)有示范動(dòng)作,只是說(shuō):“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎?比比看誰(shuí)想出的花樣最多?”接著讓學(xué)生充分自由地、無(wú)拘無(wú)束地玩出各種不同的花樣來(lái);顒(dòng)中教師留意觀(guān)察誰(shuí)想的花樣多,與別人不一樣,然后請(qǐng)這些同學(xué)示范,其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí),最后教師將學(xué)生們想到的動(dòng)作綜合成游戲。5.在數(shù)學(xué)學(xué)科中在學(xué)完某一部分知識(shí)后,要通過(guò)一些針對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的判斷題或者選擇題來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解,由于題目較簡(jiǎn)單,所以建議學(xué)生應(yīng)該在這時(shí)獨(dú)立思考,這樣才能達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。6.在語(yǔ)文《落花生》一課的教學(xué)中,父親希望孩子做怎樣的人這件事引起學(xué)生的爭(zhēng)論。這時(shí)教師就要運(yùn)用自主性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們自由討論,在學(xué)生充分討論基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而使得學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。二、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究,70年代興起于美國(guó),到了80年代中期逐步發(fā)展為一種教學(xué)課堂的策略。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義,強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí),團(tuán)體學(xué)習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí),就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù),有明確的責(zé)任分工,定義、目的、特點(diǎn)互相幫助,共同完成任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。它有以下五個(gè)基本要素:積極互賴(lài)、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)和混合編組。而且在改革課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)業(yè),能促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著。合作學(xué)習(xí)的基本做法是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,可以是兩人一組,也可以是36人一組,創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功時(shí)各小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境,就是各小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)。合作式學(xué)習(xí)注意事項(xiàng):1.必須是在學(xué)生的需要基礎(chǔ)上進(jìn)行的,需要通過(guò)合作來(lái)完成。

44定義、目的、特點(diǎn)2.必須是與學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)量相統(tǒng)一的。3.必須是在情感層面上進(jìn)行的。4.落實(shí)學(xué)生的個(gè)人勞動(dòng)量是其中的核心因素。它既是引發(fā)合作需要的起點(diǎn),也是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的標(biāo)志!昂献魇綄W(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法,以小組的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。而相對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體化學(xué)習(xí)”而言,“小組合作學(xué)習(xí)”更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展,更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀(guān)念,從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。這從三者的特點(diǎn)比較就一目了然:“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者之間的目標(biāo)是消極的相互依賴(lài)關(guān)系,即別人的勝利則意味著自己的失敗,反之亦然,這是一種“利己損人”的交互方式!皞(gè)體化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者彼此獨(dú)立的學(xué)習(xí),他們的成功取決于各自的努力與目標(biāo)間的關(guān)系,而其他學(xué)習(xí)者的成敗并不影響自己的成績(jī),這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式;而“小組合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴(lài)關(guān)系,即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo),自己才能獲得成功,這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然,必須強(qiáng)調(diào)的是:“小組合作學(xué)習(xí)”只是突出合作的主導(dǎo)地位,并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值,它將之納入教學(xué)過(guò)程之中,使三者兼容互補(bǔ),相得益彰。1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變;學(xué)習(xí)是完形的出現(xiàn)、頓悟的過(guò)程;強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ蛔⒅赜^(guān)察、分析內(nèi)部的心理過(guò)程。2.人本主義學(xué)習(xí)理論:認(rèn)為應(yīng)該研究的或探討的是完整的人,而不是對(duì)人的從屬方面(行為或認(rèn)知)進(jìn)行分割或是還原式地分析。認(rèn)為每一個(gè)人都有發(fā)展自己的潛力的能力和動(dòng)力,真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特品質(zhì)和作為一個(gè)人的特征,實(shí)現(xiàn)自我。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是靠傳授而來(lái)的,而是通過(guò)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要作用。認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)生”的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)習(xí)情境和對(duì)意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)。

理論原理舉例分析及應(yīng)用理解案例一:初一數(shù)學(xué)“幾何體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程21.教師事先準(zhǔn)備好具有各種幾何體形狀的生活中常見(jiàn)物品,并放置在教室門(mén)口。讓學(xué)生在課前任取一件。2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所取物品的基本幾何形狀。說(shuō)錯(cuò)的由其他同學(xué)糾正。3.讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察所取物品而形成的初步認(rèn)識(shí),制作各種幾何體。注意(1)自由選擇制作對(duì)象,教師適當(dāng)平衡。(2)制作過(guò)程中可以相互討論、交流。4.展示制作成果,說(shuō)出制作要點(diǎn)或失敗原因。5.師生共同分析成功制作的要點(diǎn)和失敗的原因,歸納各種幾何體的基本特征。45案例二:初二數(shù)學(xué)“地磚鋪設(shè)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”(根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容組合)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)1:用正方形、長(zhǎng)方形、正三角形塑料片或硬紙片進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動(dòng)。感受:上述圖案是用特殊的四邊形和三角形鋪成的,這種特殊圖形的地磚鋪設(shè)起來(lái)省時(shí)省力,所以在生活中比較常用;顒(dòng)2:用全等的任意多邊形塑料片或硬紙片進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中感受重疊、留有空隙、平整無(wú)空隙三種情況,引導(dǎo)總結(jié):要將地面鋪設(shè)得平整、無(wú)空隙,關(guān)鍵在于:具有公共頂點(diǎn)的各個(gè)角之和等于360°。活動(dòng)3:嘗試用全等的正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形塑料片或硬紙片分別進(jìn)行鋪設(shè)地磚的模擬活動(dòng)。根據(jù)嘗試結(jié)果議論:?jiǎn)斡靡环N多邊形地磚把地面鋪設(shè)得平整、無(wú)空隙的條件。引導(dǎo)總結(jié):如果單用一種多邊形地磚鋪設(shè),則多邊形地磚相鄰處具有公共頂點(diǎn)的各個(gè)角之和一定等于360°。因此,這種多邊形的一個(gè)內(nèi)角必能被360°整除。所以,上述多邊形中,只有正六邊形地磚能鋪出平整、無(wú)空隙的地面。活動(dòng)4:嘗試以何種形狀的地磚與正八邊形地磚相結(jié)合就可以把地面鋪設(shè)得平整、無(wú)空隙。并在此基礎(chǔ)上完成另外布置的設(shè)計(jì)任務(wù)。舉例分析及應(yīng)用理解案例三:七年級(jí)上冊(cè)第五章“打折銷(xiāo)售”實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程課前讓學(xué)生以小組合作的形式到商場(chǎng)或超市實(shí)地調(diào)查有關(guān)服裝、商品的打折銷(xiāo)售情況。在課堂教學(xué)中利用學(xué)生實(shí)地調(diào)查的例子,通過(guò)師生合作交流,學(xué)會(huì)用方程的思想解決實(shí)際問(wèn)題的方法。讓學(xué)生感受到方程是建立數(shù)學(xué)模型從而解決實(shí)際問(wèn)題的一種重要的思想方法,并培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。最后以小組合作的形式寫(xiě)調(diào)查報(bào)告:實(shí)際問(wèn)題(抽象)數(shù)學(xué)問(wèn)題(分析)列出方程求出方程的解驗(yàn)證在實(shí)際問(wèn)題中的合理性通過(guò)這一問(wèn)題你學(xué)到哪些知識(shí)?有什么收獲?在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中,安排5到6人為一小組,小組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)好,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的;也有基礎(chǔ)較差,不善于言談的;還有成績(jī)中等的。通過(guò)小組的具體分工情況來(lái)看,基本上是讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)去采訪(fǎng),了解情況,不善言談的學(xué)生記錄,組員們一起討論分析后讓成績(jī)中等的學(xué)生匯報(bào)。通過(guò)小組成員的分工配合,不僅順利完成了任務(wù),加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí),而且使學(xué)生在各個(gè)方面都能得到不同程度的提高和發(fā)展。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),成員之間相互交流、相互尊重,充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)。學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇,學(xué)習(xí)就變得更加愉快。同時(shí),學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。今后,對(duì)于小組的分工可以給與一定的建議:比如讓不善言談的學(xué)生去采訪(fǎng),培養(yǎng)其表達(dá)能力;讓成績(jī)好的學(xué)生將小組的討論結(jié)果匯總報(bào)告,培養(yǎng)其綜合能力。讓有所短者加以彌補(bǔ)。評(píng)析與反思46三、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是從知識(shí)獲得的途徑與方式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi),它相對(duì)于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集外部信息,表達(dá)與交流等探究活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展學(xué)習(xí)方式和過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。探究式學(xué)習(xí)六個(gè)基本特點(diǎn):1.圍繞一個(gè)中心:?jiǎn)栴}沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。2.強(qiáng)化一個(gè)過(guò)程:探究即一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,表現(xiàn)形式就是探究。3.借助一個(gè)力量:教師引導(dǎo)與啟發(fā)教師在其中是一個(gè)輔助的力量但不是最絕對(duì)的力量。4.強(qiáng)調(diào)一個(gè)主體:學(xué)生自主實(shí)踐這個(gè)主體是學(xué)生,在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生幾乎是唯一的主角。5.追求一個(gè)目標(biāo):創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)重復(fù)若干次,學(xué)習(xí)的主題也會(huì)有所變換,學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)經(jīng)常更新,但其中的靈魂就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神6.尊重一個(gè)實(shí)際:個(gè)性差異學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,那麼學(xué)生是有著顯著個(gè)體差異的自然人,這是由年齡、性別、性格、興趣愛(ài)好、思維方式、身心健康程度、家庭背景、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)交往狀況、受教育程度等因素決定著人的個(gè)體差異。這些特點(diǎn)學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng);學(xué)習(xí)者要獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù);學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋?zhuān)瑢?duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答;學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋?zhuān)貏e是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋?zhuān)瑏?lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋?zhuān)粚W(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。定義、目的、特點(diǎn)

1.杜威的經(jīng)驗(yàn)主義主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”。學(xué)生不能靜坐在固定的位置上,消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí),而應(yīng)該“從做中學(xué)”,認(rèn)為“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組,這種改造或改組,既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義,又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力,“真正的知識(shí)和富有成效的理解力只能從做中來(lái)。人們要對(duì)某些事物有所發(fā)現(xiàn)的話(huà),他們就必須對(duì)這些事物做某些事,他們必須改變這些事物所處的各種條件。這就是實(shí)驗(yàn)室方法的教訓(xùn),而且是一切教育工作都必須接受的教訓(xùn)”。理論原理2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者,而是主動(dòng)的、積極的探究者,因而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)觀(guān)倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí),在有意義學(xué)習(xí)中,有一種發(fā)現(xiàn)類(lèi)型的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為,這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以固定的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的,而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前,先要從事某種心理活動(dòng),如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換觀(guān)等。473.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰的《建構(gòu)主義》指出,對(duì)于“世界的理解和賦予意義”理論原理是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能由他自己建構(gòu)來(lái)完成。學(xué)習(xí)者還對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、批判,而且要對(duì)原由知識(shí)進(jìn)行再加工再創(chuàng)造。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義,去建構(gòu)自己的知識(shí),而不是等待知識(shí)傳遞。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)到問(wèn)題的解決都以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),符合建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。1.地理:《北京的水資源》一課其具體步驟是這樣設(shè)計(jì)的:(1)提出問(wèn)題,在我們生活周?chē)沫h(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象?能提出什么問(wèn)題?(2)參與社區(qū)調(diào)查、收集事實(shí)依據(jù),如馬桶滴漏現(xiàn)象、洗車(chē)、學(xué)校以及一些公共場(chǎng)所的跑水現(xiàn)象等等。(3)得出結(jié)論與解釋。(4)反思評(píng)價(jià)。(5)報(bào)告與交流。2.?dāng)?shù)學(xué):某市區(qū)居民住房的興建與拆除實(shí)際問(wèn)題某市現(xiàn)有居民住房的總面積為am,其中需要拆除的舊住房面積舉例分析及應(yīng)用理解占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)決定在每年拆除一定數(shù)量x(m2)舊住房的情況下,仍以10%的住房增長(zhǎng)率建設(shè)新房。(1)寫(xiě)出逐年(n)與住房總面積an之間的函數(shù)關(guān)系式。(2)如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番,那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x(m2)是多少?(提示:計(jì)算時(shí)可取為2.6)。(3)過(guò)10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的百分比是多少?(保留到小數(shù)點(diǎn)后第一位。)建立函數(shù)關(guān)系式an=1.1na+10(1-1.1n)x分析與解答=a+10(1-1.110)x=2.6a-16x,即2a=2.6a-16x,所以x=a.因此,如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番,那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是am2。說(shuō)明與解釋過(guò)10年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時(shí)住房總面積的6.3%。(因?yàn)椋╝-10x)÷2a=6.3%)。23.物理:實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)(補(bǔ)充猜想探究式實(shí)驗(yàn))調(diào)查學(xué)生對(duì)浮力大小與什么因素有關(guān)的認(rèn)識(shí)(提出問(wèn)題);列出學(xué)生所猜想的有關(guān)的因素(猜想與假設(shè))分組對(duì)所猜想的量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn));做實(shí)驗(yàn)(進(jìn)行實(shí)驗(yàn));分組派代表講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果(交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果);得出結(jié)論:浮力大小只與液體密度及排開(kāi)液體的體積有關(guān)(分析與論證)484.語(yǔ)文:如教學(xué)《春》時(shí),開(kāi)展有關(guān)“春”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(1)引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等,經(jīng)過(guò)取舍加工,編成小報(bào),舉辦語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”。(2)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)春天,享受春天的陽(yáng)光,親吻春天的和風(fēng),沐浴細(xì)細(xì)的春雨,或放飛多彩的風(fēng)箏,嬉戲河里活潑的游魚(yú),親吻那柔柔的小草;讓孩子們用自己喜愛(ài)的形式吟春頌春,或作文、或吟詩(shī)、或繪畫(huà)、或譜歌。學(xué)生會(huì)在盎然的興趣中加深對(duì)“春”的體驗(yàn),豐富了“春”的語(yǔ)言,增長(zhǎng)了才干。讓學(xué)生走上街頭,找出有病的廣告語(yǔ),有錯(cuò)的招牌字;讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村,收集整理當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情;讓學(xué)生走進(jìn)工廠(chǎng),參觀(guān)流水線(xiàn),寫(xiě)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告《林散之故鄉(xiāng)行》《珍珠泉成因探究》《湯泉苗木產(chǎn)銷(xiāo)調(diào)查記》等系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)論文,充分展示了學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力,尤其是探究的能力。舉例分析及應(yīng)用理解5.歷史:歷史場(chǎng)景“定格”(1)若干簡(jiǎn)單化妝(或胸前戴一表示身份的牌子,或頭上帶一頂表示身份的紙帽,如此等等)的學(xué)生先后走上講臺(tái),在一瞬間,動(dòng)作定格,構(gòu)鑄了一幅紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的群雄圖(2)若干師生簡(jiǎn)單化妝(扮演師生的,脖子系一圍巾,手拿一面小彩旗;扮演反動(dòng)軍警的,頭上帶一黃色帽子,手拿一木棒)后走上講臺(tái),在瞬間,全體人員動(dòng)作定格,講臺(tái)上生動(dòng)地呈現(xiàn)了“五四”運(yùn)動(dòng)中進(jìn)步教師和愛(ài)國(guó)學(xué)生與北洋政府軍警搏斗的場(chǎng)面。四、問(wèn)題式學(xué)習(xí)

問(wèn)題學(xué)習(xí),就是學(xué)生能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),并不斷尋找信息,提出解決問(wèn)題方案的學(xué)習(xí)。古今中外的教育家、心理學(xué)家對(duì)“問(wèn)題”研究論述較多,但實(shí)際上,學(xué)生能真正使用“問(wèn)題”學(xué)習(xí)的卻不多見(jiàn)。原因是多方面的,其關(guān)鍵是考試評(píng)價(jià)的影響。學(xué)生往往為了追求考試有好的成績(jī),覺(jué)得背誦記憶省時(shí)省力,于是提問(wèn)就少了,久而久之,難以養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。帶著問(wèn)題去看書(shū),有利于集中注意力,目的明確,這既是有意學(xué)習(xí)的要求,也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。問(wèn)題學(xué)習(xí)法要求我們看書(shū)前,首先去看一下課后的思考題,一邊看書(shū)一邊思考;同時(shí),它還要求我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)去尋找問(wèn)題以便在聽(tīng)課時(shí)在老師講解該問(wèn)題時(shí)集中注意力聽(tīng)講;最后,在練習(xí)時(shí)努力地去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題,不要被問(wèn)題嚇倒,解決問(wèn)題的過(guò)程就是你進(jìn)步的過(guò)程。問(wèn)題學(xué)習(xí)法的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為:更加富有成效的思考者或思想家;勝任含有復(fù)雜問(wèn)題的工作;形成自主學(xué)習(xí)的技能,通過(guò)不斷的“自我再培訓(xùn)”,適應(yīng)工作崗位的各種變化;養(yǎng)成善于使用各門(mén)學(xué)科知識(shí)的“用腦習(xí)慣”;奠定進(jìn)一步掌握廣泛知識(shí)的基礎(chǔ);養(yǎng)成圍繞概念和主題組織知識(shí)的能力;形成深入思考的習(xí)慣,促進(jìn)遷移的能力;具備調(diào)查各門(mén)學(xué)科典型問(wèn)題的能力。

定義、目的、特點(diǎn)491.問(wèn)題學(xué)習(xí)的特征(1)問(wèn)題心理傾向性。是指學(xué)生在心理上有想提問(wèn)題的欲望。問(wèn)題學(xué)習(xí),需要學(xué)生克服自卑心理,有提問(wèn)題的意識(shí)和勇氣。(2)問(wèn)題構(gòu)成目的性。指學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,總是從要解決什么樣的事入手。(3)問(wèn)題要素開(kāi)放性。構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題,要有“三要素”,即問(wèn)題條件、問(wèn)題結(jié)論和條件到結(jié)論間的一定思維距離問(wèn)題。要素開(kāi)放性,主要指問(wèn)題條件或問(wèn)題結(jié)論開(kāi)放。定義、目的、特點(diǎn)2.問(wèn)題學(xué)習(xí)的一般步驟(1)醞釀問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn),經(jīng)一定時(shí)間準(zhǔn)備,提出問(wèn)題。(2)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程看,它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng),也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要有最近的學(xué)習(xí)空間距(認(rèn)知“沖突”);從自然現(xiàn)象中或者觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。(3)明確問(wèn)題。學(xué)生明確“問(wèn)題”,既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷嘗試、不斷探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生自己界定問(wèn)題的存在,自主地分析問(wèn)題情景,自主地構(gòu)建解題思路和策略,有意識(shí)地進(jìn)行自我監(jiān)控。(4)解決問(wèn)題。解決問(wèn)題是尋找和接受信息、回憶知識(shí)和方法、進(jìn)行加工處理的過(guò)程,是一種較高層次的定向活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生積極圍繞問(wèn)題進(jìn)行思維,最終構(gòu)建和完善解題方案直至解決問(wèn)題。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者!保▎(wèn)題是探索發(fā)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力。)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法;陶行知的:“創(chuàng)造使于問(wèn)題。”心理學(xué)家把注意分為無(wú)意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺(jué)的目的,必要時(shí)需經(jīng)過(guò)意志努力,主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問(wèn)題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問(wèn)題的信息,使學(xué)習(xí)有了明確的指向性,從而提高學(xué)習(xí)效率。為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)陸九淵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得不是靠傳授而來(lái)的,而是通過(guò)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探究的重要作用。理論原理舉例分析及應(yīng)用理解1.《蒲公英》一文,總結(jié)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“蒲公英似的孩子”的父母是怎樣死的?當(dāng)時(shí)日本是侵略者,作者為什么還對(duì)這個(gè)孤兒這樣同情?通過(guò)討論辨別明確:日本統(tǒng)治者發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng),不僅給被侵略國(guó)帶來(lái)災(zāi)難,而且也給本國(guó)人民帶來(lái)不幸。因之,學(xué)生更容易體會(huì)到作品的反戰(zhàn)主題。2.一般來(lái)說(shuō),最先發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題常是一些歷史名詞的解釋。以中國(guó)史為例,“國(guó)人暴動(dòng)”中的“國(guó)人”是何種身份的人?“周召共和”的“共和”是什么意思?以世界史為例!坝H兵”,“公爵”的地位,身份如何?“平民”與“自由民”有何區(qū)別?如此等等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,可請(qǐng)教老師,同學(xué),也可查閱工具書(shū),參考書(shū)。

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