輔導員交流發(fā)言稿

關愛學生成長，引導學生成才，圓夢學生成功

以輔導員角度談班級管理工作

班主任、輔導員是學生班級和學校之間聯(lián)系的橋梁，同時也是整個班級管理的教育者和引導者，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。所以，要做好一名合格的班主任、輔導員，必須抓好班級管理工作。現(xiàn)結合個人的工作實際，圍繞班級管理的具體方法總結如下：

一、立于本職，專心做好輔導員工作

作為一名專職輔導員，在班級日常中，我主要采取了以下一幾點措施：1、做好學生的思想政治工作

我一直把思想政治工作置于班級工作的首要問題來抓�，F(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，往往比較任性，以自我為中心，講究享受，而他們又大多數(shù)是第一次離開父母生活，來到一個完全陌生的環(huán)境里生活，這個時候思想工作顯得十分有必要。所以，在平時的工作中，我經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想認識。充分利用課余時間和有關學生談心，及時對學生進行針對性的教育。開展形式多樣、實效顯著、啟發(fā)性強的主題教育活動，例如以重大節(jié)日、紀念日為契機開展行之有效的教育活動，讓每個學生找到目標樹立理想，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的斗志。

2、做好學生的心理健康工作

現(xiàn)在的學生還處于特定的年齡階段，心理發(fā)展還不大成熟，當他們跨入大學以后，部分學生因為對新環(huán)境的適應能力和挫折的承受能力較低而引發(fā)心理障礙，如：有的學生是按照父母的意愿進入某個專業(yè)進行學習的，因此不歡喜所學專業(yè)；有的學生的學習方式不適應大學的課堂教育；有的認為大學不如想象中的那么美好而產生失望情緒。根據(jù)這一實際，我著重學生的心理素質培養(yǎng)與引導，在學生中開展多種形式、多種內容的群體活動，例如：心理健康教育主題班會、心理小報設計大賽、心理健康知識競賽等活動，使學生在活動中交流思想、加深了解、開闊胸懷。同時，對少數(shù)有心理障礙或心理扭曲的學生要及時的給予關心。

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3、關注家庭經濟困難的學生，做好貧困生助學工作

貧困生由于家庭的原因，性格中或多或少的有些自卑，內向，自我封閉。針對這種情況，我逐一找這些貧困學生了解他們家里的具體情況，通過反復的做思想工作來鼓勵他們克服困難、認真學習，。在貧困生補助金、的評定過程中，我一方面聽取班級的民主意見，另一方面深入學生中調查，其目的就是在學生中了解貧困學生的生活狀況。在全面了解的基礎上經過初評，復評，最后在開班會的時候向全班同學公示，保證"公平，公開，公正"的原則，爭取將學校的每一項政策切實的落實到每一位貧困生身上，讓學生在“經濟”與“心理”同時脫貧。

4、經常性地深入學生宿舍，與同學們進行交流與溝通。

由于我們是寄宿制院校，宿舍是學生的“家”，經常性的深入學生宿舍，及時了解他們的思想動態(tài)，學習生活情況。通過交流與交談，及時發(fā)現(xiàn)他們中間的熱點問題和焦點問題，便于工作的有效開展。

5.創(chuàng)新工作載體，利用網(wǎng)絡信息化平臺，促進學生的健康成長

網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，與人們的生活聯(lián)系越加密切，深刻地改變著人類社會的生產、生活和交往方式。在大學校園里，互聯(lián)網(wǎng)已成為高校師生獲取信息、傳播知識、享受生活的最重要支持工具。網(wǎng)絡在對高校師生的學習和生活產生著越來越重要影響的同時，其超時空、迅速、交互的特點也給高校的班級教育和管理工作帶來了全新的沖擊和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡時代的輔導員應該充分了解網(wǎng)絡的特點，掌握現(xiàn)代化的管理方法和手段，能熟練對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，積極創(chuàng)新班級教育和管理的思路和方法，提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發(fā)展。此外，我們還可以科學應用網(wǎng)絡給師生交流建立的平臺，實施合理的關注學生們的近況，比如通過加學生們?yōu)轱w信群，班級QQ群，微博等方法。一方面把學校的信息及時準確地通知到每一位學生，進行網(wǎng)絡化管理，另一方便搭建輔導員與學生平等對話和交流的有效平臺，營造亦師亦友的師生氛圍，師生共同討論問題、解決問題，使學生在輕松和諧的環(huán)境和不經意中接受輔導員正確思想的熏陶和引導，最終實現(xiàn)學生自我教育、自我管理的目的。

6、加強與班主任之間配合與交流

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在學生進入高校以后，班級管理出現(xiàn)了新角色分工，不再是原來高中時的班主任管理制，而出現(xiàn)了班主任、輔導員共同管理制。輔導員是學生思想工作的引導者，例如：社會活動的組織開展，集中開展學生政治理論學習活動，加強學生的理想信念教育，主題教育等等。班主任是學生專業(yè)學習的指導者。負責班級學生的日常管理，幫助學生明確學習方向和定位就業(yè)方向。

在實際的工作中，我主要做好以下幾點：1、主動配合班主任工作，做好班級的日常管理

在平時的工作開展過程中，我都主動與班主任配合交流，通報學生工作情況，將在日常管理中發(fā)現(xiàn)的問題相互支持和配合，做好學生的各項教育培養(yǎng)工作，避免因輔導員與班主任缺乏溝通產生班級管理失控現(xiàn)象。

2、主動對接班主任工作，將工作思路與方法保持一致

在班級管理中，我認為班主任、輔導員的工作對接十分重要，如失去工作的對接，將會使彼此的工作思路與方法無法保持一致，最終導致“表面有人管，實際無人管”的狀態(tài)。所以，在服從學院大局工作與中心工作的前提之下，我會定期將班級管理的工作思路與方法與班主任進行對接，交流與溝通，防止出現(xiàn)彼此工作思路不一，出現(xiàn)管理的疏忽與漏洞。

3、主動補位班主任工作、使得各項工作有效開展

在班級管理過程中，做到與班主任工作有互補，主動補位，將發(fā)現(xiàn)的班級問題與現(xiàn)象及時的進行處理，并及時向班主任通報。使得在工作過程中形成互補，相輔相成，在班級管理中形成合力，達到彼此配合的最佳效應。

二、在班級管理過程中的幾點感悟

在做好本職工作的同時，若能對某些細節(jié)問題進行適時、適度的給予關注，對班級管理工作將會起到很大的輔助、促進作用。1.以身作則，以自己的行為來感染學生

輔導員自身的素質對創(chuàng)設良好的班集體，全面提高學生素質，具有十分重要的作用。輔導員在學生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。其中儀表儀態(tài)、語言形象和生活習慣是不能忽視的兩個方面。儀表：輔導員的穿著打扮，是其內在美的外在表現(xiàn)，無聲地向學生暗示著對其人生的追求，對真、善、美的認識，對生活的熱愛；語言：作為交流的工具，少用批評用語、甚至是惡語中傷

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學生；生活作風、習慣：作為班級的特殊一員，應該嚴格要求自己，樹立師表形象，樹立良好的威信，從而增強自身對班級教育的感召力和影響力。

2.因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特點與共性特點

現(xiàn)在的學生存在著幾種類型的差異，有因為高考失利的學生，有來學校拿文憑的學生，有來學校混日子的學生，所以，這就決定了我們管理模式的多元化。在班級管理過程中，我注重觀察學生的個性特點與共性特點，主要做好工作中的“四個勤”，一要勤用眼，注意觀察學生集體和個體行為，既要觀察靜態(tài)行為又要觀察動態(tài)行為；二要勤動腳，利用查課的時間到教室去了解同學們上課的情況，以及利用查寢室的時間了解同學們的在寢室的動態(tài)，三要勤用耳，多向任課老師了解學生集體和個體情況，或找學生個別談心了解學生本人、同學和班集體情況，充分聽取來自各方面的反映；四要勤動手，在工作過程中做到多留心、多記錄，認真寫好工作日志、學生談話、家長聯(lián)系時的記錄。做到工作有跡可查，有據(jù)可依。

3、把握好處罰的尺度，做到剛柔并濟

處罰是在班級管理教育學生時常使用的一種手段，現(xiàn)在學生的自主學習能力和行為養(yǎng)成整體不高（例如：時間觀念差、缺課、自控力弱等），特別是對于那些屢教不改的學生，其家長也是束手無策，我們在多數(shù)時候只好采用的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”的政策來約束學生一些不良行為的產生（如：處罰、批評、紀律處分、甚至開除學籍等）。其實，處罰只是教育的一種強制手段而已，不是學校教育者的最終目地。若一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，太多的使用和泛用，其結果只會讓學生形成“見多不怪”的感覺，甚至對于初犯錯誤的學生失去了自我改正的信心。學生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產生嚴重的抵觸情緒。對此現(xiàn)象，輔導員應采取換位思考，鼓勵學生戰(zhàn)勝自我，同時對待這類學生能適度地采用“柔性”的方式來說服教育他們，如：使之在認識其不足的基礎給予機會，不立即采用當眾處罰、批評等手段，學生可能就會在輔導員對他的信任和暗示的眼光里感悟老師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

4、加強個人工作總結及工作研究

我認為，輔導員工作不是單純的忙于事務，所以，在平時的工作中，我注重

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對工作的總結，做到學期有總結，年度有總結，通過定期的自我總結，及時的發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，并加以改正。另一方面，注重對工作的研究，輔導員工作是一個不斷探索的過程，只有認真的研究相關的理論知識，可以有效的改善自己的工作不足，為班級管理工作的有效開展，起到一定的輔助作用。

總之，班級管理工作是一個動態(tài)的過程，隨著時間的變化，學生的思想和行為也會隨之變化，所以，我在做好工作的同時，努力做到善于思考，與時俱進。把輔導員工作真正做到有據(jù)可依，真心、真誠的關愛每一位學生，引導學生的成長、成才、成功。

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擴展閱讀：201*—201*學年輔導員工作交流發(fā)言稿—吳翠環(huán)

心懷大愛做小事，小事也能成大事

201*201*學年輔導員工作交流發(fā)言稿

基礎學院輔導員吳翠環(huán)

各位領導、各位老師：

上午好！我要交流的主題是：師生之間如何架起愛的橋梁。這句話聽起來似乎很煽情，但是在杭州灣，對于基礎學院的輔導員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業(yè)師生分別的感覺，一聲聲招呼：老師，本部見，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不舍，又有送走他們之后的牽掛。臨別時不少學生通過短信、電話或QQ的形式跟輔導員告別，情真意切，讓所有輔導員都認為前期的一切辛苦都是值得的，他們是懂事的孩子。有的學生在自己的QQ空間里寫道：我沒有想到我竟然會留戀杭州灣，沒有想到我也會對這個學校產生感情，這段話讓我們感慨萬千。這與他們報到之初的排斥和不適應反差多大啊。

作為我校大一的專職輔導員，在杭州灣這片希望的土地上，輔導員和學生之間的關系也打破了常規(guī)，體現(xiàn)出自己的特色：比如在稱呼上，我們大一的孩子更愿意稱呼自己的輔導員為哥哥姐姐，所以我們這里有凱哥、劍哥、安哥、康哥、張姐等，有時他們還別出心裁的“使壞”，喊出趙老板、康師傅、安鍋的稱呼，輔導員們喊學生，也很少直呼其名，或是省卻他們的姓，或是稱之為小馬、小白等。我們何老師在這里有個人人耳熟能詳?shù)姆Q呼：何媽媽，所以杭州灣的輔導員和學生們組合起來是一個充滿濃濃親情的大家庭。

基礎學院的輔導員們都普遍非常年輕，與生俱來帶有這個年紀的特性，比如有時我們也想偷懶、也會孩子氣，有時也渴望安慰，所以在管理和教育這幫孩子們時，彼此理解，相互體諒顯得很重要。在學生糾結的某一時刻，我們送去的一點安慰讓他們覺得很溫暖，而在我們心煩氣躁的時候，來自他們的理解和尊重，給我們帶來的欣喜和感動一點也不比前者少。

說了這么多，再重新回到我們的主題，師生之間究竟如何架起愛的橋梁呢？這座橋的架構肯定是不能強建強拆的，它必然是以溝通、理解為基石，以愛為混凝土精心打造和維護的。在即將過去的一年的輔導員生涯里，我們有過磕磕碰碰，在與學生的相處過程中，我們有過酸甜苦辣，但是，此刻回首過去，所有的輔導員可以問心無愧地說我們在愛生、愛校這方面是稱職的，在培養(yǎng)學生愛師、愛學校、愛國家方面是積極有效的。一直以來，我們秉承如下的工作原則：一、設身處地，角色互換。

做學生思政工作，只有從學生角度出發(fā)，說出的話、作出的行為才可能為學生所真正接受。如果不顧90后大學生的個性心理，機械地執(zhí)行規(guī)章制度管住的只能是學生的手腳，管不住他們的心，也易造成學生不服管理、抵觸教師的現(xiàn)象。對此，尊重90后大學生的個性心理，遇有違紀，詳細調查了解事情緣由，傾聽學生的解釋再做論斷，對處理結果進行公示，堅持以理服人。對因自己工作失誤給他們造成的麻煩，公開檢討，設身處地從學生的角度考慮問題，營造平等的師生交流氛圍。遇到問題時，也可以征求學生的意見，有時他們提供的答案不失為解決問題的一個好方法。二、將心比心，師生平等。

輔導員多數(shù)是在處理學生各種各樣的日常事務，在這種工作框架下，輔導員與學生的關系，容易被誤解成管理者與被管理者的關系，把管住學生、管好學生作為學生工作的指揮棒，所以易造成輔導員與學生關系的緊張局面。因此我們需要機智避免學生管理中的正面沖突，樹立學生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長式架子，也不因擔心被投訴放縱迎合。三、剛性制度，柔性管理。

林書記多次提出和倡導在學生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎學院一直嚴格貫徹，積極實踐，并且開展立項了柔性化管理相關課題，柔性化管理的本質該是師生相互愛戴、相互尊重，一味的要求學生尊重老師，而老師無視學生被尊重的需要，其結果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會論文評比中，我們何老師獲得一等獎的一篇論文便是通過對我校大一新生的調研，發(fā)現(xiàn)公平對待學生和尊重學生人格是我校學生最為關注的兩個師德師風評價指標。因此學生希望教師公平對待每位學生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績優(yōu)異或是違反紀律。在我院組織的學生座談會上，不少學生對某些老師的侮辱性的話語印象深刻，有個女生甚至說她這一生都不會忘記某老師對她的歧視性話語，由此造成的后果是四、相互學習，亦師亦友。教學相長是所有教育工作者都認可的道理，師生之間相互學習、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利于師生關系的和諧化。在與學生相處的一年下來，有的輔導員甚至發(fā)現(xiàn)自己帶的學生身上有自己性格的影子或烙印。這個發(fā)現(xiàn)很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。在學生的身上，我們有時也能發(fā)現(xiàn)很多需要我們學習的優(yōu)點和長處，比如有些同學精湛的PPT制作技術，有的同學非凡的舞文藝水平，有的學生很強的策劃能力，他們中有一大批是輔導員們的得力小助手，有很多是去了本部之后讓我們懷念的人。所以，看到這些優(yōu)秀的學生離開自己，我們對本部的輔導員們是非常羨慕和嫉妒的。最后，我想不用我多說，所有在座輔導員都可能已經找到架構師生之間愛的橋梁的關鍵，那便是愛。在基礎學院，輔導員之間流行過一句話，并且直到現(xiàn)在這句話依然成為不少輔導員們的座右銘，他們在QQ簽名里更新、在博客里轉播，這句話便是：心懷大愛做小事，小事也能成大事。

我的交流就到這里了，請各位領導、老師批評指正。感謝大家的聆聽。

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