教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)總結(jié)

教師優(yōu)質(zhì)課競賽

活動(dòng)總結(jié)

陽鎮(zhèn)南宋小學(xué)二八年七月

教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)總結(jié)

一、活動(dòng)概況

201*年3月26日至4月2日，我校在教務(wù)處的精心籌備組織下，成功舉行了一次青年教師優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)，通過前后5天4位選手獻(xiàn)出了2堂語文課、2堂數(shù)學(xué)課。經(jīng)過評(píng)委按評(píng)分細(xì)則公正評(píng)判、客觀量分。各參賽教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備，緊張角逐，最終王小麗同志獲得語文組的第一名，陳瑞增同志獲得數(shù)學(xué)組第一名，其余同志獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。教務(wù)處經(jīng)過認(rèn)真分析和整理，寫出了這次賽課活動(dòng)的書面總結(jié)。

二、收獲與啟迪

本次賽課活動(dòng)既是對(duì)我校青年教師課堂教學(xué)技藝的一次大比武，又是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青年骨干教師、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)專業(yè)引領(lǐng)的一個(gè)大舞臺(tái)。評(píng)委組一致認(rèn)為，無論是聽課教師，還是參賽教師，都收獲頗豐、啟迪不小。歸納起來，本次賽課活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是“準(zhǔn)備充分”：在本次參賽的4位選手，在課前的準(zhǔn)備都是相當(dāng)充分的，絕大部分教師不僅編寫了教學(xué)設(shè)計(jì)，還編寫了說課設(shè)計(jì)，在對(duì)課標(biāo)、教材的理解方面也吃得相當(dāng)透徹，在自制教具、準(zhǔn)備課件方面也做得較好。

二是“多媒體運(yùn)用好”：在本次賽課中，一個(gè)突出亮點(diǎn)即是在教學(xué)中都使用了多媒體這個(gè)教學(xué)，而且部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中還比較熟練，能夠達(dá)到媒體運(yùn)用與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

三是“主導(dǎo)有方”：巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)是本次賽課中教師表現(xiàn)得較成功。本次賽課，大多數(shù)老師均能堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，常以問題為誘因，設(shè)疑重點(diǎn)處、點(diǎn)撥關(guān)鍵處、敲打易錯(cuò)處，不斷喚起學(xué)生求知的主體地位，耳、眼、手、腦并用，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。較好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的新課標(biāo)理念，使學(xué)生在和諧靜謐的環(huán)境中，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)。

四是“做得扎實(shí)”：訓(xùn)練扎實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)。老師們大多能緊扣教材，把對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)和思想教育，落實(shí)在字、詞、句、概念、計(jì)算上，不架空、不拔高。理解→掌握→運(yùn)用，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，一步一腳印，一步一臺(tái)階。其教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)語言、衣著儀表，還樸歸真、樸實(shí)無華、真實(shí)自然、沒有花架子。

總之，老師們的課堂，基本上能體現(xiàn)是學(xué)生的天地，是知情意行的統(tǒng)一體。較好凸現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”等特點(diǎn)，充分顯示出了我校過硬的師資隊(duì)伍。三、問題與建議

本次賽課，雖然成效顯著、優(yōu)點(diǎn)較多，但不得不說，某些課堂和老師，對(duì)角色的定位、對(duì)教材的把握、對(duì)教法的選擇、對(duì)內(nèi)容的取舍等方面都還存在一些問題和不足。歸納起來，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、一是目標(biāo)不明，一堂課要達(dá)到怎樣的高度，這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題。目標(biāo)已定，就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達(dá)到既定要求。活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計(jì)是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計(jì)，課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到。

2、二是畫龍不點(diǎn)睛，在知識(shí)傳傳授上，教師費(fèi)了很大的功夫引到了關(guān)鍵點(diǎn)，但往往就戛然而止，關(guān)鍵之點(diǎn)又沒講了，使中差生糊里糊涂。

3、三是小組合作討論流于形式。老師只安排了學(xué)生討論交流，但對(duì)討論的效果未檢查，也未給學(xué)生表達(dá)、匯報(bào)的機(jī)會(huì)，整個(gè)討論探究只是過了個(gè)形式。4、四是板書混亂。我們有的老師，用了課件，忘了板書，講過了才記起還沒板書，才返回來補(bǔ)，使教學(xué)大打折扣；而有的老師只注重了板書的精，卻使板書無法顯示本節(jié)主要內(nèi)容。

5、五是對(duì)學(xué)生基本功訓(xùn)練不夠。

總之，本次賽課活動(dòng)，收獲是主要的，不管是我們參賽教師，還是評(píng)委和聽課教師，都通過極低的成本獲得了一次較好的培訓(xùn)，希望老師們憑借此次賽課活動(dòng)這股強(qiáng)勁東風(fēng)，懷著對(duì)提高我校教育質(zhì)量的執(zhí)著、對(duì)事業(yè)的追求和無私的奉獻(xiàn)，敬業(yè)愛崗，苦練基本功。

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中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)總結(jié)

為提升教師教學(xué)教研水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與精神，構(gòu)建以和諧發(fā)展為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式，我校特舉辦了本次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，為全體中青年教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，提供一個(gè)互相取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而提高全體教師們的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，使我們深深感到實(shí)現(xiàn)“提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的再成長”的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。隨著競賽結(jié)果的公布，優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)已經(jīng)落下了帷幕，但是競賽活動(dòng)留給大家的興奮激動(dòng)和感慨還是很多的。這次活動(dòng)總體體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則，在課程目標(biāo)上追求科學(xué)性和適用性，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與度和差異度，在教學(xué)方法上突出學(xué)生的主體性和民主性，在教學(xué)效果上重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課堂上，中青年教師們能夠積極開展師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)敢于創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，尤其是多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)越性�，F(xiàn)對(duì)中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、學(xué)校高度重視，教科室精心組織，教師積極參與

這次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的競賽宗旨，充分體現(xiàn)了學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，營造競爭向上的工作局面，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，盡快提高我校整體教育教學(xué)水平的指導(dǎo)思想。學(xué)校中青年教師積極以積極飽滿的熱情投入準(zhǔn)備，精心備課，上課時(shí)老師們積極向上的精神影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如果說每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的要求，那么每位老師都有渴望成功的欲望，這次全體參賽老師的優(yōu)質(zhì)課無疑是付出了艱辛和努力的。

本次中青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)歷時(shí)二十余天，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音、體、心理健康等七大學(xué)科。參加本次活動(dòng)的授課教師共計(jì)19人,聽課人數(shù)達(dá)312人次，其中語文教師聽課6節(jié)，數(shù)學(xué)教師聽課4節(jié)，英語、音樂學(xué)科教師3節(jié)，其他學(xué)科聽課最多的教師是張登奉和王立新老師，同時(shí)聽課教師也利用這次難得的觀摩、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課后與上課教師積極交流心得和體會(huì)，交換意見和看法，從而更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)經(jīng)過各位評(píng)委和聽課教師的認(rèn)真評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)6名。三等獎(jiǎng)9名。

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，共有35人積極地參與了網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，其中張麗霞、許紅櫻、劉慧英、王魯寧、焦芳紅、李俊寧、盧杏珍等老師的評(píng)課超過了10次以上，其中劉慧英、王魯寧老師的評(píng)課質(zhì)量最高。

各教研組發(fā)揮了互助協(xié)作的精神。有的教研組老教師同參賽教師共同分析教材、交流課堂設(shè)計(jì)和框架、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、豐富教學(xué)手段，把自己上課的體會(huì)、心得傳授給中青年教師,積極指導(dǎo)主講教師，開闊了他們的教學(xué)視野，理清了教學(xué)思路。老師們聽完了參賽教師的課，課后并進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課交流，既肯定了課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，又指出了課堂上存在的問題，達(dá)到了相互提高的目的。

二、參賽教師精心準(zhǔn)備，課堂教學(xué)精彩紛呈1.課堂教學(xué)體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

此次19節(jié)參賽課不同程度的體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師的角色逐步由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生的角色逐步由“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化�！白灾鲗W(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”成為了課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。把“讀書權(quán)”、“思考權(quán)”、“發(fā)言權(quán)”開始還給了學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常投入，積極回答問題。

曹春娥老師所執(zhí)教的《世界多美呀》一課，她將教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整理、概括、歸納，處理得當(dāng)。給我們感受最深的就是教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無可挑剔；對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處；與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過程中注重知識(shí)的形成過程，不是簡單的給出結(jié)論，而是通過學(xué)生討論分析總結(jié)得出。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，課堂效果好。

撖翠茹老師所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系》，課前準(zhǔn)備充分，收集了大量與教學(xué)有關(guān)的圖片，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握，知識(shí)目標(biāo)有量化，能力、思想情感目標(biāo)有要求，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的相符。知識(shí)內(nèi)容的傳授準(zhǔn)確，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教學(xué)組織出色，從提問、討論到知識(shí)的應(yīng)用，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，教學(xué)效果好。

參賽的19堂優(yōu)質(zhì)課優(yōu)點(diǎn)很多，在此不一一列舉�？偟膩碚f，參賽教師的教學(xué)基本功都很扎實(shí)，教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在：板書設(shè)計(jì)合理，依綱扣本，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀；教態(tài)教師在課堂上的教態(tài)自然，儀表端莊，富有親和力；語言生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性，語速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課堂氣氛比較活躍，師生互動(dòng)，教學(xué)效果好。

2.涌現(xiàn)一批有質(zhì)量的好課。

很多老師認(rèn)為本次優(yōu)質(zhì)課的質(zhì)量都很高，無論教學(xué)效果、課件制作、教材的處理、上課老師的態(tài)度以及聽課老師的收獲，都認(rèn)為很有長進(jìn)，這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)涌現(xiàn)了一批深受老師和同學(xué)們喜歡的好課，這些課的共同特點(diǎn)是充分利用了教具或多媒體教學(xué)，師生之間互動(dòng)較好，教學(xué)效果明顯，受到師生好評(píng)。

3.多媒體輔助教學(xué)，課堂更加生動(dòng)活潑。

19位教師的參賽課有16位教師制作和選用了多媒體課件、數(shù)據(jù)、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻多種生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，課堂教學(xué)大大增強(qiáng)了形象性和趣味性，在開拓學(xué)生視野、挖掘教學(xué)資源方面起到了很好的作用。4.激勵(lì)學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

參賽的19節(jié)課，多數(shù)教師都有“學(xué)生嘗試自主解決問題”的環(huán)節(jié)，教師無一例外地使用了各種激勵(lì)性的話語，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師毫不吝嗇使用贊美性語言，“很好”、“真棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被及時(shí)地得到肯定，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。及時(shí)的、科學(xué)的充滿智慧的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)工作的必不可少的重要環(huán)節(jié)。6.專業(yè)水平、教學(xué)能力有了新的提高。正如有的參賽教師所言：“上公開課就要逼著你鉆研教材，熟悉教材的前后連貫，這樣對(duì)教材的理解就深刻了；上公開課就要逼著你設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法，這個(gè)過程就是教學(xué)能力提高的過程”。這也是每一位參賽教師的共同感受，公開課確實(shí)是全體教師奮進(jìn)的一個(gè)推動(dòng)力。一方面教師可以通過聽課，相互取長補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)提高有幫助。另一方面自己上公開課后再聽別人的課，進(jìn)行反思，能有益于教學(xué)水平的提高和教學(xué)藝術(shù)的提升。因?yàn)樽寗e人聽你的課，當(dāng)局者迷，旁觀者更清。這樣提出來的問題可能是你永遠(yuǎn)沒發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題就在活動(dòng)中迎刃而解了。7.主體回歸在課堂上有了明顯的體現(xiàn)。

多數(shù)參賽課的課堂都是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。課堂上不斷聽到教師對(duì)學(xué)生的贊賞,加大了學(xué)生的活動(dòng)量和參與度。課堂中教師精心設(shè)計(jì)、周密安排，創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，組織了各種形式的活動(dòng)，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。三、今后教學(xué)改進(jìn)的意見及工作的思考：（一）教學(xué)改進(jìn)的意見：1.教師角色轉(zhuǎn)變問題。

老師們都有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的意圖，但個(gè)別老師做得還不夠好，在一些雙邊活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是必要的，但停留在“指揮”的層面上，缺少探究性雙邊活動(dòng)是不符合教學(xué)改革要求的。

2.教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的實(shí)施，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際。

教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過程中，不應(yīng)當(dāng)處處被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，處處被教師的要求所制約。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵化的模式，而應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過程；應(yīng)該是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者融為一體的過程；應(yīng)該是充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。在落實(shí)教學(xué)改革的課堂里，當(dāng)教師把過程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全胸有成竹、把握在手的，它需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中重要的是學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。3.課堂上，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。

站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，高層次的課關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)之上；每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，更要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。

怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種積極思考的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。4.教學(xué)形式應(yīng)多樣化。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗(yàn)情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。究竟需要不需要合作？值不值得探究？部分教師缺少深刻的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。對(duì)于這一問題過于片面或絕對(duì)化，反而會(huì)丟掉過去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件來決定選取何種教學(xué)方式。另外，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。而探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花更多時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且有些內(nèi)容也不適合于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。教師們應(yīng)形成這樣的育人理念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

5.教師要加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的處理能力。

教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程,在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者�，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成，不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，沒有生命氣息的課堂是不具有生成性的。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求；而課堂生成是精彩課堂的催化劑。教師要及時(shí)捕捉課堂生成資源，要抓住生成資源為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，不然無形中教學(xué)就顯得“程序化”，缺乏“生成性和原生態(tài)感”。今后的教學(xué)中，我們有必要有意識(shí)地鍛煉自己駕馭動(dòng)態(tài)生成課堂的能力，讓我們的課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩。

6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情景需再優(yōu)化。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)引入或復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間偏長、探究、鞏固時(shí)間減少，課堂前松后緊，拖堂等不良現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，我們是否應(yīng)該考慮嚴(yán)格確定當(dāng)堂課的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，靈活處理機(jī)動(dòng)內(nèi)容，嚴(yán)格杜絕“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的日常教學(xué)方式。

少數(shù)課堂創(chuàng)境時(shí)間過長，顯得教學(xué)不緊湊；個(gè)別課堂創(chuàng)境無作用，與知識(shí)內(nèi)容無聯(lián)系，教師主觀設(shè)置，創(chuàng)境未經(jīng)斟酌，具有隨意性。多媒體有它創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢，但在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮多媒體創(chuàng)景的合理性、實(shí)效性。杜絕為有情境而濫設(shè)情境。7.注重對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

部分教師教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤答案未矯正、對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)未攝取和激勵(lì)，評(píng)價(jià)空洞無實(shí)效等現(xiàn)象。教學(xué)語言和問題設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)過多，略顯有問答式教學(xué)的成分，過渡語言不精練、提問不具體，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

課堂上要加強(qiáng)對(duì)中下等學(xué)生及學(xué)困生的關(guān)注。在我們的課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)參與不主動(dòng)和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有得到重視，有在課堂上充數(shù)、被冷落的現(xiàn)象。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主探索或合作學(xué)習(xí)，但仍強(qiáng)調(diào)因材施教，分層落實(shí)。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生我們要給予學(xué)法指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注，不能讓適應(yīng)能力差的學(xué)生在課堂上掉隊(duì)。8.要恰當(dāng)講授，注重課堂輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是大家都認(rèn)同的，但是實(shí)際做起來卻往往還有“一言堂”的現(xiàn)象。比如，從這次優(yōu)質(zhì)課競賽活動(dòng)看，個(gè)別的課堂仍是講風(fēng)太盛。我們不反對(duì)講授，問題在于學(xué)生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復(fù)，其間的提問只是過場或形式。或者是整節(jié)課學(xué)生必須按照教師事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序一步步完成，學(xué)生不能有不同的見解或解答，這其實(shí)都沒有體現(xiàn)“雙主體”思想，更沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。適當(dāng)留一點(diǎn)時(shí)間、留一點(diǎn)空間讓學(xué)生來思考、來動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生超越自我，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

個(gè)別老師整堂課都在講臺(tái)上，很少走下講臺(tái)去輔導(dǎo)和了解學(xué)生。我們認(rèn)為經(jīng)常走下講臺(tái)，與學(xué)生平等對(duì)話，近距離交流；參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者；或個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問題，這樣不僅可以更好創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，也能更多了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)那些上課不認(rèn)真的學(xué)生有更多的提醒。9.教師之間業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流還需進(jìn)一步加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。

進(jìn)一步建立健全適合我們的教研制度，營造嚴(yán)謹(jǐn)而和諧的教研氛圍，該提倡的一定要提倡，該改進(jìn)的一定要改進(jìn)。例如認(rèn)真落實(shí)《聽課制度》等。任何一位教師，我們都不能做“井底之蛙”，人外有人，天外有天，多走向課堂，看一看，學(xué)一學(xué)，也學(xué)一下魯迅的拿來主義，好的拿來，這樣才能真正的鍛煉自己，提高自己，才能不斷創(chuàng)新。希望沒聽課的老師今后要珍惜這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以上這些，并不是所有老師都存在這些問題。只是某位老師可能存在某一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問題，而另一位老師可能存在另一項(xiàng)（幾項(xiàng)）問題。我們把它綜合起來，在今后的教學(xué)中予以改進(jìn)，也是我們教學(xué)的努力方向，也是我們今后一個(gè)時(shí)期教研的引導(dǎo)和教學(xué)的管理的關(guān)鍵。（二）我們對(duì)教師的寄語：

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。

教師“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中�！睂W(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長之目的。

教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”彰顯學(xué)生的個(gè)性�！百p識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。

這次競賽活動(dòng)的開展是一次教學(xué)水平的檢閱。通過優(yōu)質(zhì)課競賽，既鍛煉了教師隊(duì)伍，又為中青年教師樹立了標(biāo)桿，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)開始出現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)了一批在教學(xué)業(yè)務(wù)上很有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處�。本次競賽活�?dòng)真正體現(xiàn)了選拔功能、示范功能、引領(lǐng)功能。更有意義的是利用這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師熱衷自己的職業(yè)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們都知道教育的過程重在課堂教學(xué)，只有抓住了課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，我們的教育才能高效的發(fā)展。正是如此，我們特別關(guān)注課堂教學(xué)，下大力氣研究課堂教學(xué)的規(guī)律與方法，研究教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式等等。各位參賽教師的成功,為提高我校教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),反映了我校教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。但是競賽活動(dòng)中也暴露出一些在教學(xué)中存在的不足,在今后的工作中，希望老師們對(duì)這些問題進(jìn)行深入的探討，并不斷改進(jìn)，共同提高！

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