大班幼兒自理能力家庭教育現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析報(bào)告

大班幼兒自理能力家庭教育現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析報(bào)告

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度存在著較大差異。大體可分為三種類型：家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，孩子的自理能力就強(qiáng)；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是放任型的，孩子的自理能力一般；而家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型，孩子的自理能力最差。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理能力的培養(yǎng)存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

具體情況分析：影響幼兒自理能力的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1、家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。

在幼兒園，老師從小班開(kāi)始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。但家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們?cè)谟變簣@自己疊被、整理書(shū)包，在家里卻由家長(zhǎng)代勞。造成幼兒的兩面性。

2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)不重視。

部分家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，認(rèn)為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了，一切代勞也是理所當(dāng)然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴心理，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心，而對(duì)自理能力、勞動(dòng)等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長(zhǎng)比例不在少數(shù)，這也算是一種社會(huì)風(fēng)氣造成的。3、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，需要指導(dǎo)。

生活自理也是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的，需要老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的地去訓(xùn)練他們，但一部分家長(zhǎng)缺少教育的方法策略，不知該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，沒(méi)有教給孩子勞動(dòng)技能。需要專業(yè)指導(dǎo)。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)度包辦代替。

由于孩子都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準(zhǔn)備好了，照顧到了。家長(zhǎng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì)使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。不利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。5、孩子做事家長(zhǎng)不放手，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會(huì)。分以下三種情況：

（1）不放心。一部分家長(zhǎng)不放心孩子自己動(dòng)手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務(wù)擔(dān)心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機(jī)會(huì)鍛煉。

（2）怕麻煩。一部分家長(zhǎng)怕麻煩，開(kāi)始時(shí)孩子的勞動(dòng)效果也許會(huì)不太理想，甚至?xí)�出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象。家長(zhǎng)嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會(huì)。

（3）趕時(shí)間。有些家長(zhǎng)工作忙，時(shí)間緊，他們沒(méi)有時(shí)間等孩子自己慢慢自理，覺(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間，因此孩子所有生活上的事項(xiàng)都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)調(diào)查有25%的幼兒本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)做的事，但由于家長(zhǎng)這個(gè)不準(zhǔn)動(dòng)，那個(gè)不讓摸，家長(zhǎng)過(guò)多的限制和包辦，無(wú)意中剝奪了孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。6、長(zhǎng)輩溺愛(ài)，家庭成員未形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。

傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因?yàn)?隔代親"的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動(dòng)手，但長(zhǎng)輩舍不得，就出來(lái)打圓場(chǎng)，進(jìn)行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長(zhǎng)"代勞"，長(zhǎng)久下來(lái)，孩子自己的事情自己不會(huì)做，等待家長(zhǎng)幫忙成為他們的習(xí)慣。7、不同家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響。另外一種現(xiàn)象是，家庭環(huán)境相對(duì)較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛(ài)勞動(dòng)，自理能力強(qiáng)，應(yīng)了“窮人的孩子早當(dāng)家”那句古話。8、孩子過(guò)分依賴。

有的孩子任性倔強(qiáng)，有些自己能做的事或已學(xué)會(huì)的事在父母面前就是不肯做。四、采取措施：

為了從根本上改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，有效培養(yǎng)幼兒自理能力。我們準(zhǔn)備從以下幾方面加以指導(dǎo)和實(shí)踐：

1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，形成家園教育的一致性。

如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，培養(yǎng)孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育。教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長(zhǎng)，以取得家園教育的一致性。形成“同步式”家園共育。通過(guò)填寫(xiě)“家園同步小能手交流冊(cè)”的形式進(jìn)行。如在交流冊(cè)中分別設(shè)計(jì)有幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)以及孩子本人填寫(xiě)的內(nèi)容，及時(shí)交流幼兒自理勞動(dòng)方面的情況，使教師了解每個(gè)幼兒最近的生活自理和家務(wù)勞動(dòng)情況。使家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)展的自理活動(dòng)情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時(shí)幫助孩子適應(yīng)集體活動(dòng)的需求。2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子生活自理能力的觀念。

《幼兒園工作規(guī)程》第47條指出："幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法。通過(guò)家訪，在家園通平臺(tái)開(kāi)辟專欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，幫助家長(zhǎng)提高重視勞動(dòng)教育的意識(shí)，掌握教幼兒動(dòng)手的技巧和方法，使家長(zhǎng)樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)幫助并付諸實(shí)施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來(lái)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。3、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)幼兒自理能力的內(nèi)容與方法。指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的培養(yǎng)幼兒自理能力：

（1）給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試。當(dāng)孩子對(duì)做某件事有興趣時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)，大膽放手，抓住學(xué)習(xí)的敏感期，讓孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)自理能力。

（2）給孩子一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要有足夠的耐心等待孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，即使孩子出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，家長(zhǎng)也要容忍孩子從不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過(guò)程。

（3）教孩子一個(gè)方法去鍛煉。家長(zhǎng)要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動(dòng)。如用送玩具回家的游戲引導(dǎo)孩子整理圖書(shū)，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。

（4）給孩子一個(gè)要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持貫徹到底。

（5）給孩子良好的物質(zhì)空間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動(dòng)的積極性。

（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動(dòng)。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂(lè)的，運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)孩子，幫助孩子體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成功感。

4、根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的有效經(jīng)驗(yàn)方法，并借助此類家長(zhǎng)積極的力量影響班內(nèi)其他家長(zhǎng)，帶動(dòng)其他家庭形成正確的育兒觀；對(duì)教養(yǎng)態(tài)度是放任型及保護(hù)型的家長(zhǎng)，經(jīng)常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過(guò)吸引其參加班級(jí)的家教論壇、親子活動(dòng)等影響家長(zhǎng)，慢慢轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想和教育行為。5、做好祖輩家長(zhǎng)工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通過(guò)孩子的父母來(lái)影響祖輩的教育。比如放一些育兒雜志在書(shū)架上，與老人一塊兒讀讀，或開(kāi)誠(chéng)布公的和老人談?wù)労⒆拥慕逃龁?wèn)題，使祖輩家長(zhǎng)逐步意識(shí)到：孩子總有一天要獨(dú)立的面對(duì)一切，所以從小要讓孩子獨(dú)立去思考解決一些事，在孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以起一個(gè)輔助作用，可以提出兩個(gè)以上的方案讓孩子自己去選擇。家長(zhǎng)越是把一切困難都從孩子面前挪開(kāi)，越會(huì)使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì)束手無(wú)策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。

（2）通過(guò)家園聯(lián)誼活動(dòng)，使家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)、互相影響。教師努力創(chuàng)造條件吸引幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中親自觀察了解自己的孩子，從而教育自己的孩子。

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廣州市幼兒園家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀與需求調(diào)查報(bào)告

[摘要]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談分析，發(fā)現(xiàn)廣州市幼兒園家庭教育指導(dǎo)在指導(dǎo)主體與對(duì)

象、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)組織形式、指導(dǎo)具體方式等方面取得了一定的進(jìn)展，但在家園供需方面尚存在一定的落差。幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作需要更好地研究幼兒家庭教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困惑，更加貼近幼兒家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，以提高幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。[關(guān)鍵詞]幼兒教育；家庭教育；家庭教育指導(dǎo)

研究發(fā)現(xiàn)，家庭對(duì)入園幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響居于首位，對(duì)其個(gè)性發(fā)展也產(chǎn)生著決定性影響。[1]但無(wú)數(shù)事實(shí)并有很多研究表明，目前包括幼兒在內(nèi)的0～18歲兒童的家庭教育仍然存在諸多問(wèn)題，如家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教育知識(shí)缺乏、教育能力低下、教育方式方法不當(dāng)?shù)鹊取＿@不僅影響了兒童的發(fā)展，也使相當(dāng)多家長(zhǎng)感到困惑與無(wú)助。這表明，幼兒家庭教育的確需要家庭之外的機(jī)構(gòu)或人員給予及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。

幼兒園因其與幼兒家庭緊密頻繁的聯(lián)系而具有天然的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，由其組織實(shí)施的家庭教育指導(dǎo)已現(xiàn)實(shí)地成為當(dāng)前開(kāi)展指導(dǎo)工作的主渠道。事實(shí)上，政府在相關(guān)文件中早已對(duì)幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作提出了相應(yīng)的要求。如《幼兒園工作規(guī)程》（1996）指出，“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（201*）明確要求幼兒園要“積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”；《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（201*）也提出，“要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，面向家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高”；顯然，幼兒園作為一種基層的、專門的教育機(jī)構(gòu)，有責(zé)任和義務(wù)向幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。

廣州地區(qū)目前共有各級(jí)各類幼兒園1513所，在園幼兒27.15萬(wàn)人。[2]現(xiàn)階段這些幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作開(kāi)展得如何？廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)有哪些現(xiàn)實(shí)需求？幼兒園開(kāi)展的指導(dǎo)工作能否滿足家長(zhǎng)的相關(guān)需求？存在著哪些需要改進(jìn)的地方？基于這些問(wèn)題，我們于201*年4～7月間開(kāi)展了一項(xiàng)“廣州市幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求”的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合部分問(wèn)題進(jìn)行了初步訪談。一、調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查問(wèn)卷分園長(zhǎng)問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩套。園長(zhǎng)問(wèn)卷共發(fā)出232份，回收有效問(wèn)卷227份，有效回收率為97.9%，涵蓋了越秀區(qū)（含原東山區(qū)）、天河區(qū)、白云區(qū)和花都區(qū)4個(gè)有代表性的新老城區(qū)不同類型的幼兒園232所，每位園長(zhǎng)填寫(xiě)一份；家長(zhǎng)問(wèn)卷共發(fā)出850份，回收有效問(wèn)卷792份，有效回收率為93.2%，涵蓋了越秀區(qū)（含原東山區(qū)）、天河區(qū)、白云區(qū)、花都區(qū)和荔灣區(qū)（含原芳村區(qū)）5個(gè)有代表性的新老城區(qū)42所不同類型幼兒園大、中、小不同班級(jí)幼兒的家長(zhǎng)850名，每位幼兒的家長(zhǎng)填寫(xiě)一份。從問(wèn)卷發(fā)放范圍和有效回收比例來(lái)看，基本上能反映廣州市幼兒園家庭教育指導(dǎo)的一般狀況。（一）被調(diào)查幼兒園的基本情況

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接受調(diào)查的幼兒園中，傳統(tǒng)的教育發(fā)達(dá)老城區(qū)越秀區(qū)（含原東山區(qū)）占11.5%，新城區(qū)天河區(qū)占27.3％，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)白云區(qū)占37.0％，縣改區(qū)（郊縣）花都區(qū)占24.2％，這基本符合廣州市各區(qū)行政區(qū)劃范圍的實(shí)際情況；從幼兒園類型來(lái)看，省一級(jí)園占5.7％，市一級(jí)園占16.7%，其他類型園（包括區(qū)一級(jí)園和未評(píng)估園）占77.5%；從辦園性質(zhì)來(lái)看，教育部門辦園、街道集體辦園和機(jī)關(guān)辦園恰好各占7.5%，其余77.5%則為其他辦園類型（包括各種社會(huì)力量辦園），這基本符合目前廣州市幼兒園類型與性質(zhì)的一般情況，即大多數(shù)為面向市場(chǎng)、自主經(jīng)營(yíng)的普通幼兒園。（二）被調(diào)查幼兒家庭的基本情況

接受調(diào)查的幼兒家庭中，在家庭結(jié)構(gòu)方面，絕大多數(shù)為完整型核心家庭（無(wú)父單親家庭占3.4%，無(wú)母單親家庭占1.6%），家有祖輩老人的占44.6%，雇有保姆的占9.0%，另有其他成員的占2.1%；子女?dāng)?shù)量方面，絕大多數(shù)（84.7%）為獨(dú)生子女家庭，14.7%的家庭育有2個(gè)孩子，另有0.7%的家庭育有3個(gè)及以上孩子，在這些多胎生育的家庭中，1.8%是因?yàn)榈?個(gè)孩子有無(wú)法治愈的疾病、缺陷或殘疾，5.5%是在國(guó)外（境外）出生的，38.2%是考慮到家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，另外54.5%則由于其他原因（訪談發(fā)現(xiàn)主要屬計(jì)劃外超生）；家庭經(jīng)濟(jì)條件方面，以中等收入家庭居多，其中，月平均收入處于201*元以下的占13.1%，201*～4000元的占37.7%，4001～8000元的占31.5%，8001元以上的占17.7%；幼兒父母年齡方面，以40歲以下的中青年為主，其中，父親在26～30歲的占11.0%，31～35歲的占51.3%，36～40歲的占32.6%，41歲以上的占5.1%，母親在25歲以下的占1.8%，26～30歲的占27.1%，31～35歲的占58.4%，36～40歲的占11.5%，41歲以上的占1.1%；幼兒父母受教育程度方面，中低學(xué)歷者占有較大比例，且女性學(xué)歷相對(duì)低于男性，其中，父親屬高中（中專）畢業(yè)及以下的占43.7%，大專畢業(yè)的占24.8%，本科畢業(yè)的占25.3%，研究生畢業(yè)及以上的占6.2%，母親屬高中（中專）畢業(yè)及以下的占48.0%，大專畢業(yè)的占29.9%，本科畢業(yè)的占20.7%，研究生畢業(yè)及以上的占1.4%。二、對(duì)家庭教育指導(dǎo)目的與價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)

幼兒園家庭教育指導(dǎo)就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，屬于一種旨在提高幼兒家長(zhǎng)自身素質(zhì)和家庭教育水平的、具有師范教育特色的成人教育形式。理論研究認(rèn)為，其根本目的與價(jià)值在于優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育質(zhì)量，增強(qiáng)家庭－幼兒園－社會(huì)共同參與幼兒教育的意識(shí)，形成育人合力。

開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作最主要的目的是什么？關(guān)于這一問(wèn)題，73.1%的幼兒園園長(zhǎng)和75.4%的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為是要“讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育，盡量做到家園教育一致”，另有20.7%的園長(zhǎng)和22.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為是為了“提高家長(zhǎng)素質(zhì)，優(yōu)化幼兒家庭教育質(zhì)量”，5.3%的園長(zhǎng)和2.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為是為了“讓家長(zhǎng)在人力、物力和財(cái)力上幫助、支持幼兒園，提高幼兒園教育質(zhì)量”。在這一問(wèn)題上，家園雙方的認(rèn)識(shí)顯示出高度的一致性，但似乎都存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為搞好家庭教育指導(dǎo)是為了更好地為幼兒園教育服務(wù)而非為家庭教育服務(wù)，體現(xiàn)出大陸傳統(tǒng)的“學(xué)校中心”、“幼兒園中心”特色。而“家”與“園”、家庭教育與幼兒園教育究竟何為中心、何主何次？這個(gè)問(wèn)題還值得探討。

家長(zhǎng)是否有必要接受家庭教育方面的指導(dǎo)與幫助？關(guān)于這一問(wèn)題，96.0%的園長(zhǎng)表示肯定，說(shuō)明廣大幼兒園在這一問(wèn)題上思想認(rèn)識(shí)達(dá)到了較高水平；比較起來(lái)，78.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“有必要”，另有逾兩成的家長(zhǎng)態(tài)度消極，其中，11.0%認(rèn)為“沒(méi)有必要”，10.8%“不清楚”，

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說(shuō)明家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)還需加強(qiáng)。幼兒良好家庭教育的實(shí)現(xiàn)，實(shí)有賴于家長(zhǎng)良好的家庭教育觀念、素質(zhì)、能力與方式方法的把握，舍此別無(wú)他途。因此，當(dāng)前應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)廣大家長(zhǎng)的宣傳教育，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家庭教育指導(dǎo)的積極性，發(fā)揮家長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中的主體性作用。主要應(yīng)由什么機(jī)構(gòu)指導(dǎo)與幫助幼兒家長(zhǎng)搞好家庭教育？園長(zhǎng)的選擇依次是幼兒園（45.4%）、教育科研機(jī)構(gòu)（38.3%）、大眾傳媒機(jī)構(gòu)（10.6%）和社區(qū)（居委會(huì)等）（5.7%），家長(zhǎng)的選擇次序也與此相同，但比例略有差異，四者依次為60.7%、31.7%、4.8%和2.8%。這表明，幼兒園在家庭教育指導(dǎo)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上比家長(zhǎng)要理性些，認(rèn)識(shí)到除幼兒園自身參與外，還應(yīng)充分借助社會(huì)力量，發(fā)揮其他家庭教育指導(dǎo)主體的重要指導(dǎo)作用；相對(duì)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)揮指導(dǎo)作用方面既充分信任、又過(guò)于依賴。

是否有必要由幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育？選擇“非常有必要”和“比較有必要”的園長(zhǎng)共占92.1%，而家長(zhǎng)這兩項(xiàng)選擇共占86.0%，家園雙方認(rèn)識(shí)相差不大。這一方面表現(xiàn)出幼兒園在家庭教育指導(dǎo)工作方面勇挑重?fù)?dān)的主人翁態(tài)度、主動(dòng)精神，另一方面也說(shuō)明廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持與信任。

三、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的主體與對(duì)象（一）幼兒園家庭教育指導(dǎo)的主體及其素質(zhì)

接受調(diào)查的幼兒園表示，目前幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)主要是由園長(zhǎng)（23.8%）和幼兒園教師（41.0%）進(jìn)行，另外34.4%為外請(qǐng)專家，0.9%為其他人；但問(wèn)及“貴園教師是否接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)理論與實(shí)踐方面的正規(guī)培訓(xùn)？”時(shí)，52.4%的園長(zhǎng)卻予以否定，另有11.5%表示“不清楚”，只有36.1%的園長(zhǎng)作出肯定回答；至于“認(rèn)為貴園教師是否勝任家庭教育指導(dǎo)工作？”，則又有58.6%的園長(zhǎng)表示肯定，只有19.8%的園長(zhǎng)表示否定，21.6%則“不清楚”。該說(shuō)，以幼兒園教師為主體力量，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)，具有較高專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的家庭教育指導(dǎo)者隊(duì)伍，是幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的根本前提，也是指導(dǎo)工作取得實(shí)效的重要保障。但調(diào)查與訪談的結(jié)果并不樂(lè)觀：大部分家庭教育指導(dǎo)工作（64.8%）是由幼兒園園長(zhǎng)與教師實(shí)施的，但他們中間有超過(guò)半數(shù)（52.4%）未接受過(guò)家庭教育指導(dǎo)理論與實(shí)踐的正規(guī)培訓(xùn)，然而近六成（58.6%）園長(zhǎng)卻依然表示幼兒園教師能勝任指導(dǎo)工作，這一矛盾現(xiàn)象值得反思。目前應(yīng)做的工作是，要面向幼兒園教師大力開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的指導(dǎo)能力、指導(dǎo)水平、指導(dǎo)的科學(xué)性與針對(duì)性。（二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)的對(duì)象及其需求

誰(shuí)最應(yīng)該接受家庭教育指導(dǎo)？95.6%的園長(zhǎng)認(rèn)為是幼兒父母親，僅有4.0%的園長(zhǎng)選擇祖輩家長(zhǎng)，0.4%選擇保姆；家長(zhǎng)的選擇則是幼兒父母親為73.8%，祖輩家長(zhǎng)為20.9%，保姆為4.6%，其他人為0.7%，表現(xiàn)出家園認(rèn)識(shí)上的差異。結(jié)合訪談總結(jié)認(rèn)為，幼兒園基于父母親是幼兒家庭教育主要實(shí)施者、責(zé)任承擔(dān)者的一般認(rèn)識(shí)，當(dāng)然主張父母親應(yīng)優(yōu)先接受指導(dǎo)；家長(zhǎng)則基于幼兒家庭教育中父輩祖輩教育不一致、保姆教育水平低下等因素，認(rèn)為祖輩、保姆等也是接受指導(dǎo)的必要對(duì)象，兩方面都有道理。

接受調(diào)查的家長(zhǎng)還表示，他們最希望由幼兒園教師（58.6%）指導(dǎo)和幫助他們搞好家庭教育，其次是外請(qǐng)專家（34.9%），最后是園長(zhǎng)（6.4%），并且74.3%的人認(rèn)為幼兒園教師有能力指導(dǎo)他們搞好家庭教育。家長(zhǎng)最希望由幼兒園承擔(dān)指導(dǎo)職能并確信幼兒園能勝任指導(dǎo)工作，簡(jiǎn)要分析之，原因大致有三：一是基于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的充分信任甚至依賴；二是本次調(diào)查中相當(dāng)部分家長(zhǎng)學(xué)歷層次相對(duì)較低、家庭教育知識(shí)缺乏，他們的確可以直接從

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幼兒園獲得一定的指導(dǎo)與幫助；三是幼兒園乃是目前家長(zhǎng)獲取教育資源與幫助的主要甚至是惟一途徑。但也有相當(dāng)部分家長(zhǎng)（34.9%）認(rèn)識(shí)到從外請(qǐng)專家那里獲取家庭教育指導(dǎo)與幫助的重要性，這提示幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)考慮的另一個(gè)重要切入點(diǎn)。四、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的基本內(nèi)容將幼兒園現(xiàn)有做法和家長(zhǎng)需求傾向進(jìn)行比較，是基于這樣一種假設(shè)：如果在同一項(xiàng)目上兩項(xiàng)百分?jǐn)?shù)如“經(jīng)常有”和“有必要”、或者“幾乎沒(méi)有”與“沒(méi)必要”比較接近，則可粗略估計(jì)，在該項(xiàng)目上家園認(rèn)識(shí)相對(duì)接近，幼兒園的做法相對(duì)比較符合家長(zhǎng)需求；反之亦然。表1幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面的現(xiàn)狀與需求（單位：％）經(jīng)常有偶爾無(wú)幾乎沒(méi)指導(dǎo)內(nèi)容有必要有所謂沒(méi)有必要園長(zhǎng)家長(zhǎng)園長(zhǎng)家長(zhǎng)園長(zhǎng)家長(zhǎng)幼兒園教育教學(xué)情況幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律幼兒家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題和處理方法同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題從表1可知，在上述6個(gè)項(xiàng)目上，家長(zhǎng)的“所需”普遍高于幼兒園的“所為”，提示目前幼兒園各方面指導(dǎo)內(nèi)容都需加以充實(shí)，進(jìn)一步滿足家長(zhǎng)的需要。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)內(nèi)容上，幼兒園安排最多的依次是“幼兒園教育教學(xué)情況”（43.3%）、“家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題和處理方法”（20.9%），安排最少的依次是“家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題”（34.3%）、“同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)”（30.9%）；而家長(zhǎng)最需要的依次是“幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律（”35.9%）、“家庭教育中的常見(jiàn)問(wèn)題和處理方法（”30.8%），最不需要的依次是“家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題”（37.1%）、“同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)”（27.6%）。這表明，一方面，幼兒園能盡量考慮家長(zhǎng)需求，相對(duì)減少了家長(zhǎng)不太需要的內(nèi)容的分量，在一些家園共同關(guān)注的重要內(nèi)容如“同齡孩子家庭的家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)”方面則加大比重；另一方面，幼兒園一定程度上還是秉持“幼兒園中心”，在幼兒園教育教學(xué)情況的宣傳與說(shuō)教方面比重相對(duì)過(guò)大，一定程度上不夠注重家庭教育指導(dǎo)立足家庭、服務(wù)家庭的指導(dǎo)性原則，忽視了家長(zhǎng)渴望了解、掌握孩子身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，以便更好地搞好家庭教育的迫切需求。五、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的組織形式4

78.984.819.813.31.31.863.092.633.96.43.10.944.583.447.116.18.40.552.488.342.711.34.80.523.376.663.021.413.72.130.067.455.526.914.55.所謂指導(dǎo)的組織形式，是指特定的指導(dǎo)主體與指導(dǎo)對(duì)象在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)所構(gòu)成的基本活動(dòng)范式。一般而言，幼兒園家庭教育指導(dǎo)大致可分為集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)兩大類，如全園指導(dǎo)、全班指導(dǎo)屬典型的集體指導(dǎo)，一對(duì)一的單獨(dú)指導(dǎo)則屬個(gè)別指導(dǎo)；另外，表2中所列的“按家庭成員分類指導(dǎo)”、“按家長(zhǎng)文化程度分類指導(dǎo)”也屬針對(duì)特殊家長(zhǎng)群體的集體指導(dǎo)。表2幼兒園家庭教育指導(dǎo)組織形式方面的現(xiàn)狀與需求（單位：％）經(jīng)常有偶爾無(wú)幾乎沒(méi)指導(dǎo)組織形式有必要有所謂沒(méi)有必要園長(zhǎng)家長(zhǎng)園長(zhǎng)家長(zhǎng)園長(zhǎng)家長(zhǎng)全園幼兒家長(zhǎng)集體指導(dǎo)37.936.659.935.22.228.3以幼兒班級(jí)為單位集體指導(dǎo)按家庭成員分類指導(dǎo)按家長(zhǎng)文化程度分類指導(dǎo)教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)分析表2可知，“全園指導(dǎo)”是惟一“所為”超過(guò)“所需”的項(xiàng)目，除此之外，在各項(xiàng)目上家長(zhǎng)“所需”均超過(guò)幼兒園“所為”，提示幼兒園應(yīng)該注重多種組織形式結(jié)合運(yùn)用，靈活變通。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用最多的組織形式是“全園幼兒家長(zhǎng)集體指導(dǎo)”（47.3%）和“以幼兒班級(jí)為單位集體指導(dǎo)”（34.9%），使用最少的則是“按家長(zhǎng)文化程度分類指導(dǎo)”（48.5%）和“按家庭成員分類指導(dǎo)”（34.3%）；家長(zhǎng)最喜歡的組織形式是“以幼兒班級(jí)為單位集體指導(dǎo)”（39.4%）和“教師對(duì)家長(zhǎng)一對(duì)一指導(dǎo)”（33.9%），最不喜歡的組織形式依次是“按家長(zhǎng)文化程度分類指導(dǎo)”（41.4%）和“全園幼兒家長(zhǎng)集體指導(dǎo)”（33.2%）。結(jié)合訪談總結(jié)可知，目前幼兒園家庭教育指導(dǎo)在組織形式上還比較粗放，著眼于大處著手、面上抓，鑒于人力、物力因素尚難全面考慮家長(zhǎng)的個(gè)別情況與個(gè)別需求；以班級(jí)為單位進(jìn)行指導(dǎo)是最傳統(tǒng)、也是家園都較習(xí)慣的組織形式；全園集體指導(dǎo)雖然運(yùn)用廣泛，但流于形式、缺乏針對(duì)性，所以家長(zhǎng)不喜歡；家長(zhǎng)希望能集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，既能了解到面上的問(wèn)題，又能針對(duì)自己的具體問(wèn)題、特殊性予以個(gè)別關(guān)注；家園雙方都不喜歡按家長(zhǎng)文化程度分類進(jìn)行指導(dǎo)。六、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的具體方式幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在不同的具體方式，研究專家對(duì)其也有不同的分類主張。我們這里嘗試根據(jù)指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)踐所依托的媒介性質(zhì)分為三大類：以人為媒介的方式、以文字材料為媒介的方式和以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的方式。在表3所列項(xiàng)目中，屬于以人為媒介的方式有：家訪，來(lái)園接待，專家咨詢，專題講座，家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)或成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，親子活動(dòng)，家長(zhǎng)開(kāi)放日等；屬于以文字材料為媒介的方式有：書(shū)信便條，家園聯(lián)系冊(cè)，介紹、組織訂閱家庭教育報(bào)刊雜志與普及讀物等，提供自編的家庭教育小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)等；屬于以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的方式則有：電話聯(lián)系，電子郵件或手機(jī)短信，組織觀看幼5

56.473.338.321.65.35.111.931.735.231.552.936.86.219.823.336.870.543.435.245.143.229.221.625.兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像，介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等，推薦家庭教育網(wǎng)站等。表3幼兒園家庭教育指導(dǎo)具體方式方面的現(xiàn)狀與需求（單位：％）經(jīng)常有必偶爾無(wú)所幾乎沒(méi)必指導(dǎo)方式用要用謂不用要園長(zhǎng)家長(zhǎng)園長(zhǎng)家長(zhǎng)園長(zhǎng)家長(zhǎng)家訪來(lái)園接待專家咨詢電話聯(lián)系書(shū)信便條家園聯(lián)系冊(cè)電子郵件或手機(jī)短信家長(zhǎng)會(huì)專題講座經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)或成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)親子活動(dòng)家長(zhǎng)開(kāi)放日59.981.635.717.54.40.959.578.434.819.15.72.571.856.323.835.94.47.875.845.722.945.31.39.014.156.661.736.324.27.182.877.715.920.91.31.437.052.048.937.914.110.193.886.24.812.61.31.114.137.948.945.137.017.060.476.637.922.31.81.132.259.153.336.814.54.111.957.959.038.629.13.4介紹、組織訂閱家庭教育27.843.952.949.919.46.2報(bào)刊雜志、普及讀物等提供自編的家庭教育小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等推薦家庭教育網(wǎng)站等分析表3可知，以人為媒介的指導(dǎo)是幼兒園傳統(tǒng)的、最為常用的具體方式，也是幼兒家長(zhǎng)最為肯定、最樂(lè)意接受的方式。其中，尤以“家訪”（71.8%）、“來(lái)園接待”（75.8%）、“家長(zhǎng)會(huì)”（60.4%）、“親子活動(dòng)”（59.9%）、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”（59.5%）等為代表；幼兒園“所為”和家長(zhǎng)“所需”也較為接近，體現(xiàn)出指導(dǎo)活動(dòng)中人與人交流互動(dòng)、發(fā)揮主體性的重要意義。但值得注意的是，除了“家訪”和“來(lái)園接待”兩項(xiàng)幼兒園能較好地滿足家長(zhǎng)需求外，其他項(xiàng)目5.747.135.742.158.610.83.145.741.048.355.96.016.754.744.542.138.83.238.341.840.550.321.17.86

如“專家咨詢”、“專題講座”、“家長(zhǎng)會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)或成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”、“親子活動(dòng)”、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等，幼兒園目前所提供的服務(wù)距離幼兒家長(zhǎng)的需求都還有差距。

以文字材料為媒介的指導(dǎo)幼兒園運(yùn)用也較為頻繁，其中“家園聯(lián)系冊(cè)”是目前幼兒園指導(dǎo)過(guò)程中運(yùn)用十分普遍的一種方式（93.8%），很好地滿足了家長(zhǎng)的需求（86.2%），起到了較好的家園聯(lián)系溝通效果。但“書(shū)信便條”，“介紹、組織訂閱家庭教育報(bào)刊雜志與普及讀物等”，“提供自編的家庭教育小報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)等”，幼兒園運(yùn)用相對(duì)還不多（37.0%、27.8%、38.3%），然而家長(zhǎng)在這些方面的需求略高（52.0%、43.9%、41.8%），提示幼兒園在此方面應(yīng)予以加強(qiáng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的指導(dǎo)，除了“電話聯(lián)系”幼兒園運(yùn)用較多（82.8%）而家長(zhǎng)也覺(jué)得有必要（77.7%）外，其他項(xiàng)目幼兒園尚未習(xí)慣運(yùn)用，但家長(zhǎng)需求很高，這提醒幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育指導(dǎo)工作中的運(yùn)用，提高指導(dǎo)水平與效率。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園使用最多的具體指導(dǎo)方式依次是“家園聯(lián)系冊(cè)”（20.3%）、“來(lái)園接待”（17.9%）和“家訪”（14.6%），使用最少的依次是“介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等”（17.5%）、“推薦家庭教育網(wǎng)站等”（16.3%）和“組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像”（12.8%）。家長(zhǎng)認(rèn)為最有效的依次是“家訪”（17.8%）、“經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)或成功家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”（14.6%）和“家園聯(lián)系冊(cè)”（12.5%），最無(wú)效的依次是“介紹家庭教育方面的電影、電視、錄像等”（18.3%）、“組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動(dòng)、家庭教育知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的錄像”（15.5%）和“電子郵件或手機(jī)短信”（11.2%）。

七、簡(jiǎn)要結(jié)論與思考

綜合上述對(duì)廣州市幼兒園家庭教育指導(dǎo)實(shí)施現(xiàn)狀與家長(zhǎng)需求的相關(guān)分析，我們總結(jié)認(rèn)為：

（一）家庭教育指導(dǎo)主體與指導(dǎo)對(duì)象方面

目前，廣州市幼兒園在實(shí)施家庭教育指導(dǎo)方面，指導(dǎo)主體和指導(dǎo)對(duì)象相對(duì)來(lái)說(shuō)都相對(duì)單一，主要是幼兒園為指導(dǎo)主體實(shí)施的，單向的、主要面對(duì)幼兒父母的指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的良性互動(dòng)機(jī)制。因此，1．應(yīng)積極提倡家庭教育指導(dǎo)主體多元化。幼兒園不能也沒(méi)有能力包辦所有指導(dǎo)工作，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)力量特別是科研機(jī)構(gòu)與教育專家、大眾媒體的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，形成多指導(dǎo)主體協(xié)作的態(tài)勢(shì)。2．切實(shí)搞好幼兒園教師培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)與教師目前已現(xiàn)實(shí)地成為幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的主力軍，但專業(yè)技能與指導(dǎo)能力應(yīng)加強(qiáng)，目前應(yīng)大力開(kāi)展面向幼兒園園長(zhǎng)、教師的家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的專業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高他們開(kāi)展指導(dǎo)工作的能力、水平與質(zhì)量。3．拓展指導(dǎo)對(duì)象。家庭教育的指導(dǎo)對(duì)象，應(yīng)由以往的以幼兒父母為主，擴(kuò)展至所有家庭成員，包括祖輩家長(zhǎng)、保姆、其他家庭成員以及幼兒自身。4．改進(jìn)指導(dǎo)模式。應(yīng)徹底改變灌輸式的、指導(dǎo)對(duì)象被動(dòng)接受指導(dǎo)的局面，充分發(fā)揮幼兒家庭成員在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中的主體性作用，形成良好的互動(dòng)關(guān)系和反饋機(jī)制，將家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)改進(jìn)為幼兒家長(zhǎng)教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程。（二）幼兒園家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方面

當(dāng)前幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作尚未準(zhǔn)確抓住家長(zhǎng)的迫切需求和現(xiàn)實(shí)困惑，如幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，家庭教育中最常見(jiàn)、最重要的問(wèn)題與困惑。因此，1．要切實(shí)把服務(wù)于家長(zhǎng)、服務(wù)于家庭教育作為家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則。2．要緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展

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的需要，抓住新形勢(shì)下家庭教育工作的新問(wèn)題、新特點(diǎn)、新要求來(lái)安排家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。3．要在家長(zhǎng)群體中展開(kāi)調(diào)查工作，了解廣大幼兒家長(zhǎng)的實(shí)際需求和真實(shí)的育兒困惑。4．要擴(kuò)大指導(dǎo)內(nèi)涵，從理論到實(shí)踐、從觀念改造到家庭教育方式方法的掌握都要指導(dǎo)，切實(shí)指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)搞好家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量。（三）幼兒園家庭教育指導(dǎo)組織形式方面目前幼兒園家庭教育指導(dǎo)在組織形式上還比較粗放，著眼于大處，搞大手筆，針對(duì)性相對(duì)缺乏。因此在當(dāng)前，非常重要的是要努力改變眉毛胡子一把抓的粗放式指導(dǎo)局面，確立分層分類指導(dǎo)的思想。全園集體指導(dǎo)的形式一般會(huì)流于形式，效果不佳，應(yīng)盡量少用；班級(jí)集體指導(dǎo)形式可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但要積極改進(jìn)、改造；家長(zhǎng)個(gè)別指導(dǎo)雖費(fèi)人力物力然而效果好，值得大力提倡；另外也可考慮按指導(dǎo)對(duì)象類別（如父母、祖輩家長(zhǎng)、保姆以及幼兒）和不同需求分類指導(dǎo)，這樣符合效益性原則。由此，形成點(diǎn)面指導(dǎo)相結(jié)合、集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、普遍指導(dǎo)與特殊指導(dǎo)相結(jié)合的局面。（四）幼兒園家庭教育指導(dǎo)具體方式方面在家庭教育指導(dǎo)的具體方式上，目前幼兒園在傳統(tǒng)方式上運(yùn)用得較好，在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中摸索出了良好的經(jīng)驗(yàn)，也較受幼兒家長(zhǎng)歡迎，但還需進(jìn)一步了解和把握家長(zhǎng)的指導(dǎo)需求，進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)工作；在以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介的指導(dǎo)方式上，家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求很高，但幼兒園做得還相對(duì)不夠。因此，1．要根據(jù)不同的指導(dǎo)目標(biāo)和指導(dǎo)內(nèi)容，不拘一格、靈活多變、多元豐富地采取各種家庭教育指導(dǎo)形式，每一種具體形式運(yùn)用得好，都可以發(fā)揮其積極的指導(dǎo)作用。2．要根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的特點(diǎn)、喜好和需求，量體裁衣，深入淺出，采取貼近家庭生活實(shí)際、幼兒家長(zhǎng)喜聞樂(lè)見(jiàn)的具體方式。3．傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式要發(fā)揚(yáng)和積極改進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為特征的、新型的現(xiàn)代方式也要努力引入。總之，當(dāng)前幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作只有更好地發(fā)現(xiàn)幼兒家庭教育中出現(xiàn)的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困惑，努力研究和切實(shí)貼近幼兒家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，采取科學(xué)合理的指導(dǎo)組織形式和具體方式，才能真正提高幼兒園家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。

[*]本文系第八屆（201*）海峽兩岸家庭教育學(xué)術(shù)研討會(huì)發(fā)表交流論文。

參考文獻(xiàn)：[1]史慧中.關(guān)于“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)”的調(diào)查研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991.145～149.[2]廣州市開(kāi)展學(xué)前教育調(diào)研工作情況的報(bào)告[R].廣州市教育局，穗教[201*]3號(hào)文.

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