3013年湖南省教師資格證教育心理學(xué)總結(jié)全面版可直接打印
教育心理學(xué)概述養(yǎng)方式（專制型、放縱型、威信型和忽的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的知識直觀的類型：實物直觀、模像
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境視型）、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教直觀、言語直觀。中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。價的三個過程；他提出的教學(xué)觀是1教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水知識學(xué)習(xí)的作用
學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1、學(xué)生學(xué)生是如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌平、個性特點、健康狀況等一系列主客知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、學(xué)習(xí)的主體因素，主要從兩個方面來影包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識響學(xué)與教的過程。第一是群體差異，包合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)括年齡、性別和社會文化差異等。第二度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己義學(xué)習(xí)即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)考查，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之之一。學(xué)校教師通過有計劃、有組織、是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)實踐活動的統(tǒng)合。者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)是有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的方式、智力水平、興趣和需要等差異。自我意識：個體對自己及自己與周非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學(xué)影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重寶貴知識經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長，有2、教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專圍世界關(guān)系的認(rèn)識。從形式上分為：自習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。業(yè)人員，在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)我認(rèn)識、自我體驗、自我控制；從內(nèi)容的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然是其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技作用，是教育活動的執(zhí)行者。學(xué)校教育上分為：生理的我、心理的我社會的我；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。最后，需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地從自我觀念上分：現(xiàn)實的我投射的我理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作想的我。教育課程改革的影響。第一，學(xué)習(xí)觀。有抓住了這個關(guān)鍵．才能保持正向一致課堂提高知識直觀的方法：1）靈用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、認(rèn)知方式：1）場依存型（對物體(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)和正向不一致。消除負(fù)向一致與負(fù)向不活運用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方的知覺傾向于外部參照物為信息加工構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動一致。形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出面。3、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主自我效能感具有以下功能：(1)影響直觀性對象的特點；（強(qiáng)度律、差異律、的過程中有意傳遞的主要信息部分，一不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個學(xué)習(xí)活動的選擇。(2)影響學(xué)習(xí)活動的堅活動律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程；也可型；3）整體型和序列型過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。教師要采取持性。(3)影響對困難任務(wù)的態(tài)度。(4)能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。以分為知識、技能、價值觀和態(tài)度。4、認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式主有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評影響學(xué)習(xí)活動的情緒。簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。教學(xué)中教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，智力主要影響價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)影響自我效能感的因素1）自我效的感知規(guī)律包括四個方面：(1)強(qiáng)度律。體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之學(xué)習(xí)的數(shù)量、速度、鞏固程度和學(xué)習(xí)的構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知能感的形成主要受個體自身行為的成指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必間傳遞信息的工具。5、教學(xué)環(huán)境教學(xué)遷移。認(rèn)知差異的存在要求我們必須根識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。第二，教敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的須達(dá)到一定強(qiáng)度．才能為學(xué)習(xí)者清晰地環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用。不斷改學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突面，物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)革教學(xué)，努力因材施教。1．應(yīng)該創(chuàng)基本結(jié)構(gòu)。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影出那些低強(qiáng)度但重要的要素．使它們充設(shè)施以及空間布置等。心理環(huán)境包括課設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。學(xué)原則。①動機(jī)原則。所有的學(xué)生都具響分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)2．采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的象和背景的差異越大．對象從背景中區(qū)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。不能忽力使教學(xué)方式個別化。3．運用適應(yīng)認(rèn)習(xí)的基本動力。②結(jié)構(gòu)原則。③程序原自我效能感:**①通過要求學(xué)生形成適分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通視的重要內(nèi)容。知差異的教學(xué)手段。則。④強(qiáng)化原則。當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)；②讓學(xué)生在活動中體過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰
學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1學(xué)習(xí)過程核性格類型分為：1）機(jī)能類型說（英國建構(gòu)主義理論在課堂中的應(yīng)用1、驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町�；在知識本心內(nèi)容。2教學(xué)過程3評價反思過程的培因?qū)⑵浞譃槔碇切�、情緒型、意志研究性學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)3、教學(xué)對話務(wù)來實現(xiàn)2）設(shè)置合理的目標(biāo):①具體身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊
教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向?qū)W習(xí)動機(jī)的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的以有效激發(fā)學(xué)生動機(jī)；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)律。指活動的對象較之靜止的對象容易中體現(xiàn)為以下幾個方面：一、幫助教利的阿德勒提出）活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機(jī)。感知。為此。應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀。師準(zhǔn)確地了解問題二、為教育教學(xué)實中學(xué)生記憶發(fā)展特點：1)有意識記理過程或內(nèi)部動力。3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練:**①教師幫學(xué)生建立在變化中呈現(xiàn)對象．要善于利用現(xiàn)代科踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教師隨目的性增加而迅速發(fā)展2）意義記憶學(xué)習(xí)動機(jī)的種類1）近景的直接性積極的自我概念②讓學(xué)生體驗成功的學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體．使知識以預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、提供各種研究方法能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)2）內(nèi)部學(xué)習(xí)喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合和角度中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、授他們有效的學(xué)習(xí)方法。律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀
教育心理學(xué)研究的基本方法：觀察爭論、理想主義自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)遷移上相同、顏色上一致的事物．易于構(gòu)成法觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、最性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)過程的影響主要學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)一個整體為人們所清晰地感知。因此，普遍的方法。實驗法是心理科學(xué)研究中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟動、習(xí)的影響。遷移的種類1）正、負(fù)遷移教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。調(diào)查度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定向和維持作用。學(xué)習(xí)動機(jī)的理論：2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移隔和停頓。法。個案研究法。教育經(jīng)驗總結(jié)法。擇1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的4）一般與具體遷移5）同化性、應(yīng)性與概括指主體通過對感性材料的分
教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢是：（1）轉(zhuǎn)性格差異的教育意義：為了促進(jìn)學(xué)需要層次，（缺失需要和成長需要，前重組性遷移析、綜合、比較、抽象、概括等深度加變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，遷移的作用首先，遷移對于提高工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特問題。（2）關(guān)注影響教育的社會心理因定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重后者包括自我實現(xiàn)，即追求完整、豐滿解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性素。（3）注重實際教學(xué)中各種策略和元視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇的人性實現(xiàn)和個人潛能的實現(xiàn)）3）維在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通的認(rèn)識活動過程。認(rèn)知的研究。和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要納提出的歸因論（三個維度：內(nèi)部和外過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題知識概括分為感性與理性概括兩
中學(xué)生的心理發(fā)展與教育加深學(xué)生對活動意義的認(rèn)識和提高學(xué)部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學(xué)的種。心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、生行為動機(jī)的水平。和不可控歸因因素：能力高低、努力程知識技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這如何在課堂上有效的概括？用好衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)學(xué)習(xí)的基本理論度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、同樣也依賴于遷移。其次，遷移是習(xí)得正、反例證；正確運用變式、科學(xué)地進(jìn)生的一系列心理變化。人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途行比較（同類和異類比較）、自覺地進(jìn)
學(xué)生心理的發(fā)展的基本特征：1．連別有哪些?(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷行概括。續(xù)性與階段性。3．不平衡性。2．方向體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代班杜拉提出的自我效能理論（指人們對移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向能錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、性與順序性。4．差異性。代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文自己是否能夠成功地從事某種成就行力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，遷頑固性、隱蔽性。
高中生心理發(fā)展特點：這是個體在化知識。(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世為的主觀判斷）。**班杜拉認(rèn)為，人移規(guī)律對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)具有重錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)生理上、心理上和社會性上向成人接近界的生活中，在與其他人的交往過程的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素要的指導(dǎo)作用。遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。(3)的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：并提高效果，促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)意識到新觀念的可理解性；3）顯示新向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化習(xí)。觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道主動的過程。成就動機(jī)理論及其教育意義。成關(guān)于遷移的基本理論：早期理論：觀念的有效性。德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯形成理智的自我意識，但理想與現(xiàn)實自1）信號學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連能、力求又快又好地解決某一問題的愿動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時也會出鎖學(xué)習(xí)4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上代克提出）；3）經(jīng)驗類化說（賈德提出，念現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)8）問題解決學(xué)產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重關(guān)鍵在于概括）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。
最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）要的或有價值的工作，并力求獲得成功塔書心理學(xué)家，理解和頓悟）現(xiàn)代遷移現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語信的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機(jī)是人類所理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認(rèn)知策略獨有的，它是后天獲得的具有社會意義爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В�、水平之問的差異。它的提出說明了兒童學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程控制調(diào)節(jié)和管的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長發(fā)展的可能性。其意義在于教育者不應(yīng)理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就動機(jī)理論的主情境性理論（格林諾為代表提出的）時記憶（保存時間長、容量無限度）。只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還習(xí)我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體影響遷移的因素有哪些？1）相似遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是力求性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后的過程。對教學(xué)的啟發(fā)：維果斯基認(rèn)會規(guī)范的學(xué)習(xí)成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）為，教育不僅僅是改善已出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：一桑代克的試誤機(jī)。教師在教育實踐中要注意：對力求水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技動機(jī)說（弗洛伊德）。而應(yīng)該指向“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教說對教育的意義：中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別成功者．要調(diào)動其積極性，就應(yīng)當(dāng)給予能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而促進(jìn)知識保持的方法：1）深度加學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實際的操作過程新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進(jìn)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)叫心向。行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展①在這一過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2）嘗試背誦）
中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：觀察事物這樣獲得的知識學(xué)生才會是終生不忘成功則要及時表揚給予強(qiáng)化．評定分?jǐn)?shù)合理編排教學(xué)內(nèi)容3）合理安排教學(xué)程的自覺性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性增的。②在實際的教育過程中，教師應(yīng)努時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實生活中技能的形成強(qiáng)；觀察的精確度提高；感受性增強(qiáng)；力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積場合下指責(zé)其錯誤。學(xué)習(xí)技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利概括性明顯發(fā)展（初二是轉(zhuǎn)折點）極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后歸因理論的實際意義：有助于完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智
認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認(rèn)知果。③應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有知識的學(xué)習(xí)活動方式。發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個知識的類型：1）感性（感知和表技能特點1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而觀點）2)教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。（維果斯練習(xí)。④任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于象）與理性（概念和命題）；2）具體與形成的2）是一活動方式3）是合乎法基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體抽象3）陳述性與程序性知識陳述性則的活動方式他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師或者擊”。二斯金納的操作條件作用，提出在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對知識也叫描述性知識，程序性知識也叫技能的種類：動作技能（連續(xù)與非更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也操作性知識，主要用來說明怎么做。包連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智
埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷用、回避條件作用、消退、懲罰三俄國會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還括心智技能和認(rèn)知策略。技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)的類型：1）符號、概念動作技能的特點：對象上，有客觀對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥的基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分性；進(jìn)行上，有外顯性；結(jié)構(gòu)上，有展感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)別四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括開性。疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）塑造或促進(jìn)良好行為的方式有：心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。心智技能的特點：對象具有觀念青少年期自我同一性對角色混亂；6）1）普雷馬克原理（用調(diào)頻活動作為低的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不知識學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁頻活動的有效強(qiáng)化物）2）行為塑造（也足，將成功歸于運氣或任務(wù)容易．長此取。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動作2）殖感對停滯感；8）老年期自我整合對叫連續(xù)接近法，指通過強(qiáng)化每一個小的以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前絕望感。進(jìn)步達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）習(xí)得無助感。和知識概括。提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。
自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是知識直觀是主體通過對直接感知動作技能的形成：操作的定向、模未來的自我，并形成一致的感覺，一種的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強(qiáng)怎樣的?學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)仿、整合、熟練。知道個人未來目標(biāo)“的感覺�；２皇侵苯拥�，而且以學(xué)習(xí)行為為中介行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體動作技能的培訓(xùn)要求：1）準(zhǔn)確的
影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的。通常，學(xué)習(xí)動機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。示范與講解2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3）充分而有效的反饋4）建立穩(wěn)定清晰的間。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。首先．要個性。智力與個性是一種相對獨立，在品德兩級分化的時期。初二時品德發(fā)展育。(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件，如流通的空一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)。松）氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A親心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)
高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1提高成績的色彩等。其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空不可能有創(chuàng)造性B高智商者可能高創(chuàng)歷學(xué)習(xí)（斯金納：強(qiáng)化，懲罰）B觀搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特征與需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練間．如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放造性，也可能低創(chuàng)造性C低創(chuàng)造性者察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚等因素。第三，學(xué)習(xí)努力和心境管理。的智商水平可能高，也可能低D高創(chuàng)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。平并進(jìn)行分類診斷的過程。至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢為了使學(xué)生維持自己的意志努力，調(diào)節(jié)造性者必須有高于一般水平的智商態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制
反饋的作用：反饋在操作技能學(xué)習(xí)自己的心境。需要不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合有關(guān)研究，高智商者一般具從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、定的評估手段：健康模式和疾病模式。過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果自我激勵。第四，學(xué)習(xí)工具的利用。有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)，能情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影心理評估的意義。(1)有針對性地進(jìn)反饋的作用尤為明顯。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋善于利用參考資料、工具書、圖書館、夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強(qiáng)化正確廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。第烈的好奇心。C內(nèi)化（在思想觀點上與他人的思想觀育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。五．社會性人力資源的利用。善于利用創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)點一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的教育工作，為了有針對性地開展工
影響反饋效果的因素(1)反饋老師、同學(xué)的幫助，或者通過小組中同境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先
的內(nèi)容；(2)反饋的頻率；(3)反饋的方學(xué)間的合作與討論來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評價值體系。）必須正確找出個體的問題癥結(jié)。了解他式。加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生影響態(tài)度與品德條件：A外部條件所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識
加里培林的心智技能形成階段論：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)識，即個體關(guān)留有充分地余地c改革考試制度與考試（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群世界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。包括自內(nèi)容2）注重個性的塑造（保護(hù)學(xué)生體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改育效果的手段。心理評估不但是了解個化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）我意識和自我調(diào)節(jié)。的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認(rèn)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活元認(rèn)知計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、的獨特性）3）★創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練知）也是評價心理健康教育績效的工具。心動階段。瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人
安德森的心智技能形成三段論：1）分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與說服正反面論據(jù)（教師的說服以理服或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動化階學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)人，以情動人）；B榜樣示范；C價值善來加以確認(rèn)。段。第一，認(rèn)知階段。了解問題的結(jié)構(gòu)。則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性暴訓(xùn)練）澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D心理測驗類型：認(rèn)知測驗（智力測即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。群體約定E賞罰控制驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟和算學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模態(tài)度與品德的形成良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。(1)有效測驗）和人格測驗（人格調(diào)查表，興趣子。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個的說服低年級學(xué)生最好只提供正面論測驗，成就動機(jī)測驗，態(tài)度量表）。的各個子目標(biāo)及其達(dá)到了目標(biāo)所需要交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的據(jù)，高年級學(xué)生可考慮提供正反兩方面會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方的算子。第二，聯(lián)結(jié)階段。學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境傾向性。的論據(jù)。解決當(dāng)務(wù)之急的問題時應(yīng)只提法，包括評估性會談和影響性會談。具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把的特點和變化而采用的達(dá)到一種或多態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)出正面觀點，培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時應(yīng)為了使會談富有成效，教師應(yīng)該注某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的提出兩方面的材料。說服對象原本有相意哪些專門的技術(shù)?(1)傾聽，傾聽是專知識．這種轉(zhuǎn)化既程序化的過程。第三，的學(xué)習(xí)方法或技能．在學(xué)習(xí)過程中。影行為成分反觀點時，教師應(yīng)主動呈現(xiàn)兩方面觀注而主動的獲取信息的過程。(2)鼓勵，自動化階段。個體獲得了大量的法則并響學(xué)習(xí)的變量很多．除了學(xué)習(xí)風(fēng)格品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會點，說服對象原本沒有相反觀點時，只在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕耐晟七@些法則，操作某一技能所需的認(rèn)外．還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較呈現(xiàn)正面觀點。勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還知投入較小，且不易受到干擾。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗．學(xué)生已有的知穩(wěn)定的心理特征和傾向。教師的說服不僅要以理服人，還要以情要問看法與感受。(4)反映，反映就是輔
我國的心智技能形成階段：1）原識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識（個體動人。教師進(jìn)行說服時，應(yīng)以學(xué)生原有導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。性特點等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)品德的核心成分），道德情感（(1)直覺的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。(2)樹念或流露出的情緒，加以綜合整理，用
心智技能形成的特征：對象脫離了識這些變量。并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方的道德情緒體驗；(2)與具體道德形象相立良好的榜樣給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，應(yīng)自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生更支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教聯(lián)系的情緒體驗；(3)與道德信念相聯(lián)系考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、好地了解自己。(5)澄清，輔導(dǎo)教師應(yīng)幫
如何運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)的情緒體驗），道德行為。比如說義務(wù)社會背景等特點，以盡量與學(xué)生相似，助對方整理思想。(6)面質(zhì)，協(xié)助當(dāng)事人
學(xué)生的心智技能?(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。①首先，培養(yǎng)興趣，感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、弄清自己的真實感受。與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴激發(fā)學(xué)生求知欲．激活并保持良好的注尤其重要。能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。(3)利其他心理評估方法有：觀察法（項于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，道德行為是道德觀念和道德情感用群體約定經(jīng)過集體成員共同討論決目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇學(xué)習(xí)方法；③制訂周密、詳細(xì)的計的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一述法。自覺需要。(2)注意原型的完備性、獨立劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計劃。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適，性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)有(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和任。具體操作程序：①清晰而客觀地包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；尋求發(fā)展，以此為目清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性問題解決與創(chuàng)造性一致性的需要．即力求維持自己的觀介紹問題的性質(zhì)；②喚起班集體對問題標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)是指讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動問題的基本成分：給定的條件，要點、信念的一致．以保持心理平衡。認(rèn)的意識；③清楚而客觀地說明要形成的和發(fā)展性輔導(dǎo)。的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。(2)態(tài)新態(tài)度；④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具影響學(xué)生行為改變的方法：A行為斷變更操作對象．提高活動原型的概括定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗．對所面體方法；⑤使全體學(xué)生一致同意把計劃改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎勵程度，使之具有廣泛的適用性．?dāng)U大其有某些障礙需要被克服的刺激情境。臨的人或事可能會具有某種肯定或否付諸實施；⑥學(xué)生在執(zhí)行計劃中改變態(tài)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自遷移價值。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾度；⑦評價改變的態(tài)度，使態(tài)度進(jìn)一步我控制法）B行為演練的基本方法：全確使用言語。言語在原型定向與原型操分為復(fù)雜問題和簡單問題；按思維方式向性。幫助學(xué)生形成對教師、對集體概括化和穩(wěn)定化。(4)價值澄清：鼓勵身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；作階段．其作用在于標(biāo)志動作，并對活的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問的積極的態(tài)度定勢或心理準(zhǔn)備是使學(xué)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生動的進(jìn)行起組織作用。言語在原型內(nèi)化題；按概括程度可分為抽象問題和具體生接受道德教育的前提。(3)道德認(rèn)知。己的價值選擇來行事。需經(jīng)歷三階段七的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒階段，其作用在于鞏固形成中的動作表問題；按問題清晰程度可分為結(jié)構(gòu)良好態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體個子過程①選擇階段：包括：a．自由與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從問題（問題的明確性，解法的確定性）頭腦中已有的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的理解水選擇；b．從多種可選范圍內(nèi)選擇．c．充高考焦慮輔導(dǎo)應(yīng)本著“內(nèi)外兼顧、而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。與結(jié)構(gòu)不良問題。平和掌握程度．取決于已有的道德判斷分考慮各種選擇之后再進(jìn)行選擇。②標(biāo)本兼治”的原則，既要指導(dǎo)自我教育，
問題解決的基本特點：目的指向性，認(rèn)水平。根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，贊賞階段：包括：a．喜愛自己的選擇又要重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，尋求家學(xué)習(xí)策略知性，序列性。要改變或提高個體的道德水平．必須考并感到滿意；b．愿意公開承認(rèn)自己的庭、社會的積極支持．這樣才能從根本學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的問題解決的種類：常規(guī)性問題解決慮其接受能力，遵循先他律而后自律、選擇。③行動階段：包括：a．按自己上消除學(xué)生的高考焦慮行為，使學(xué)生的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)和創(chuàng)造性問題解決。循序漸進(jìn)的原則。的選擇行事；b．作為一種生活方式加身心健康、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。問題解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題B態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實以重復(fù)。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動性，理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，教學(xué)設(shè)計過程性，程序性。關(guān)鍵）C提出假設(shè)（常用解答問題途徑：認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：1、二也有外部的。①要選擇、確定可以得到教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)重視學(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革中算法式和啟發(fā)式）D檢驗假設(shè)者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍獎勵的道德行為。②要選擇、給予恰當(dāng)方法的設(shè)計。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織問題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)影響學(xué)生正確表征問題的因素：不大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的獎勵物。同一種獎勵物，其效用可能教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一的態(tài)度才能稱為品德）。2、價值的內(nèi)化因人而異，要選用對個人來說最有效的教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因獎勵物。③應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵，外部獎勵測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指與發(fā)展。案。內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接不可過多使用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)引學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（對信息問題空間：指問題的主客觀方面。受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）�；？刹扇煞N懲罰方式：一是給予教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知加工的方法和技術(shù)：復(fù)述策略，精細(xì)加問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從他律某種厭惡刺激；二是取消個體喜愛的刺目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（為三部分構(gòu)成。到自律的發(fā)展過程中，個體的認(rèn)知能力激或剝奪某種特權(quán)等。另外，角色扮評價）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知解決問題的一般方法：算法式（把方案和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的演、小組道德討論等方法也很有效價值觀，組織，價值體系個性化）；動活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制：計劃策略，監(jiān)控逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段目的分析目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德）10歲以作技能目標(biāo)（知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確，策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)法，反推法，簡化法，類比法前：他律道德，受外部價值標(biāo)準(zhǔn)支配和心理健康教育連貫，習(xí)慣化）習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努影響問題解決的主要因素：問題特制約。表現(xiàn)為：1、對外在權(quán)威的絕對心理健康指一種良好的，持續(xù)的心陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為力和心境管理，他人支持）征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，尊敬和順從2、以自我為中心，且認(rèn)為理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生常用的復(fù)述策略：利用無意識記和個體智力水平、情緒與動機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)規(guī)則是必須遵守的。3、對行為的判斷力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合有意識記；排除相互干擾；整體識記和方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響。主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機(jī)。10能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)社會一員的積極的社會功能。目標(biāo)）。樣化；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；試圖法：A形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提在的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳回憶；畫線。高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量B教授柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳
常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位學(xué)生運用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，授思維方法b、外化思路，進(jìn)行顯性教是兩難故事法）現(xiàn)符合年齡特征。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；學(xué)C提供多種練習(xí)的機(jī)會以促使技能前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；層次性。做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到自動化水平D培養(yǎng)思考問題的習(xí)年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）；恐怖組織教學(xué)過程的9條件（加涅）：1對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促慣a、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵水平（20歲以后出現(xiàn)）。癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚進(jìn)其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征A、人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供系識記。與反思倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a社會型人格，沖動型人格，回避型人學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時給常用的組織策略：聚類組織策略；根據(jù)價值意義不同，創(chuàng)造的類型：形成道德信念與道德理想b自我意識增格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。予反饋；8評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對真創(chuàng)造和類創(chuàng)造強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)心理健康教育的教育意義：A預(yù)防與學(xué)習(xí)遷移。立比較，差異比較，對照比較。(1)列提心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性更為完善）B、品德發(fā)展由動蕩向成熟精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B常用教學(xué)方法：語言的方法；直觀綱。列提綱時．先對材料進(jìn)行系統(tǒng)的分是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的方法；實踐的方法；自習(xí)的方法。析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒按材料中的邏輯關(guān)系．寫下主要和次要創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性初中生的品德特點：1）道德觀念加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。體，視聽媒體。觀點。(2)利用圖形。如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出發(fā)的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有學(xué)校開展心理健康教育的基本途課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課程圖、模式或模型圖和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(3)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情徑。1．在學(xué)校開展心理健康教育有以堂社會環(huán)境。課堂設(shè)計的3種形式：基利用表格。如一覽表和雙向圖。輯思維）。豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動；3）道德行下幾條途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性
資源管理策略的種類。第一，學(xué)發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具為有一定目的性，渴望獨立自主行動，課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。(3)在課堂設(shè)計。習(xí)時間管理。(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。(2)有流暢性，變通性，獨特性。但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時，既是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。教學(xué)策略指教師為有效實現(xiàn)特定高效利用最佳時間。(3)靈活利用零碎時影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、(4)正式評價和非正式評價。用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3)課堂以及師生相互作用的設(shè)計。氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情教師心理三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)教師的角色：1）知識的傳播者；2）學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課和模范公民；4）教學(xué)的研究者�；虒W(xué)（程序教學(xué)，計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括掌握學(xué)習(xí)）。的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅哪些方面？（一般都成正相關(guān)的）
合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進(jìn)學(xué)生教師的認(rèn)知特征：語言表達(dá)能力。備的五個特征。(1)分工合作。指以責(zé)任的社會化過程。(4)課堂里的人際交往與組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與效果有高度相關(guān)。成的各種項目分配給各個人。(3)各自盡排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲關(guān)系。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和對教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的計劃、檢得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)者。(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)鍵因素，對教師教育教學(xué)工作的積極性團(tuán)體成員之間互動作用。(5)小組歷程。方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教有重要作用。該歷程中活動包括如何分工、如伺監(jiān)師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的教師的人格特征：教師熱情和同情督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成焦慮水平。心，教師富于激勵和想象的傾向性對教員間的關(guān)系等。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為施加育影響效果最顯著。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的的準(zhǔn)則和控制。包括教師促成的紀(jì)律，微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，四項原則。群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做
布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提我促成的紀(jì)律四類。小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程出了四項原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和問題行為：不遵守公認(rèn)的正常兒童攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚，使學(xué)生對問行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途題產(chǎn)生清晰的定向。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻徑。微格教學(xué)的效果在四個月后仍很明驗，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。顯。和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)課堂問題行為的處置與矯正：正確福勒和布朗，將教師成長分為三階計一個有序的發(fā)現(xiàn)過程。要仔細(xì)設(shè)計問對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)題和例子。確保參考材料和設(shè)備充足，處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語注學(xué)生階段。以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)程。(3)要根據(jù)學(xué)生提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研心理發(fā)展水平，合理安排教材的邏輯順課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教序，教材呈現(xiàn)應(yīng)該與學(xué)生的年齡，能力情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、水平相匹配。(4)確保學(xué)習(xí)材料難度適結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)重視主體性、形式多樣性、以校為本）、中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段。制，班級過大容易限制師生交往和學(xué)生的反思、為活動反思）、教師參與研究。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)．指學(xué)參加課堂活動的機(jī)會，阻礙課堂教學(xué)的教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，生通過自身的學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗+反和原理的一種教學(xué)策略。一般來說，發(fā)律問題。②課堂常規(guī)的建立，課堂常規(guī)思。現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：(1)創(chuàng)設(shè)問題情是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常布魯巴奇等人l994年提出了四種反境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)課堂行為準(zhǔn)則．能夠使課堂行為規(guī)范思的方法，供教師參考。①反思日記。生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，提化。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下出要求解決和必須解決的問題。(2)促使③學(xué)生座位的分配，分配座位時，一方自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分學(xué)生利用教師所提供的材料進(jìn)行思考面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)析。②詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的和探索，并進(jìn)行討論，提出對問題解答律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教的假設(shè)。(3)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`中檢驗學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)師們對此進(jìn)行討論分析。③交流討論。自己的假設(shè)，并修正自己的假設(shè)。(4)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先根據(jù)在實踐實驗中獲得的結(jié)果以及先征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論前的知識，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出學(xué)心地按照教學(xué)設(shè)計。有條不紊地進(jìn)行教解決的辦法，最后得到的方案為所有教習(xí)結(jié)論。學(xué)。①教學(xué)時間的合理使用：課堂活動師及其他學(xué)校所共享。④行動研究。為
個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。個別化教有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，弄明課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。②課以改進(jìn)教學(xué)的行動方案。學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)的基程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安教師角色的心理沖突有哪些?(1)社本環(huán)節(jié)是：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，會期望角色與教師實際角色的矛盾；(2)或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。③教學(xué)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。(3)引入有過程的規(guī)劃。主觀高期望與工作實際效果的矛盾；(4)序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，并隨之以練習(xí)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。和操練。(4)允許學(xué)生以自己的速度學(xué)教學(xué)測量與評價如何調(diào)適教師心理沖突?(1)充實提習(xí)。根據(jù)教學(xué)評價實施時機(jī)：形成性評高、自勉自慰；(2)期望適度、不斷成功；
價和總結(jié)性評價。根據(jù)資料處理方式：(3)情緒樂觀、充滿師愛；(4)寬以待人、課堂管理常模參照測評與標(biāo)準(zhǔn)參照測評。根據(jù)教樂交善處。
課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教學(xué)評價功能：有配置性評價與診斷性評專家型教師與新教師的差異。第師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而價。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價與非正式一，課時計劃的差異。專家教師的課時有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。評價。計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有
有效的課堂管理目標(biāo)：爭取更多時教學(xué)測量與評價包括：認(rèn)知，情感，預(yù)見性。專家教師的課時計劃只是突出間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，技能三方面。了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，新教師卻幫助學(xué)生自我管理。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體把大量的時間用在課時計劃的一些細(xì)
課堂管理功能：促進(jìn)和維持。的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康�，自�?jié)上；專家教師的課時計劃依賴于課堂影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)教學(xué)活動中學(xué)生的行為．新教師的課時方式；班集體的特點；學(xué)生的責(zé)任感；的。自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)坑媱澩蕾囉谡n程的目標(biāo)；專家教師對教師的定型期望。的2確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出的課時計劃能根據(jù)學(xué)生的先前知識安
群體，是介乎于組織與個人之間的測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃排教學(xué)進(jìn)度，有很大的靈活性。新教師人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織或細(xì)目表。(5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果的課時計劃一般不隨課堂情境做出修機(jī)構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)選擇合適的題型。改；備課時，專家教師會表現(xiàn)出一定的而相互依存、相互影響、相互作用，并有效自編測驗的特征：具有效度預(yù)見性，新教師更多地提到自己做什規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基（測量的正確性）、信度（測驗的可靠么．而不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。第本特征有：④群體由兩個以上的個體組性）、區(qū)分度（項目的效度）。二。課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的特點。(1)測驗的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)務(wù)，相互交往。協(xié)同活動；③群體成員是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗則明確并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂受共同的社會規(guī)范制約。理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有規(guī)則較為含糊，不能堅持下去。(2)吸引
課堂群體包括正式群體和非正式學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的；(2)所有學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維群體。受試人所做的試題、時限等施測條件相持學(xué)生注意的方法，新教師則缺乏這些
正確對待非正式群體的方法：針對同，計分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保同。時注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭取目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義與優(yōu)越性。內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不依章依法處理標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們能。(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看做
群體動力的表現(xiàn)。教師在課堂管理所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。優(yōu)越性體現(xiàn)在它當(dāng)做必須的步驟。(5)家庭作業(yè)的檢進(jìn)功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指三個方面：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作群體對每一名成員的吸引力。首先，要標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師發(fā)展出的測業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序．而新了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專教師檢查學(xué)生作業(yè)較為費時、效率不課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時．已經(jīng)考慮到所高。(6)教學(xué)策略的運用。專家教師具有原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成需的時間和經(jīng)費，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用。新教認(rèn)同感。再次．引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上部分的課堂測驗更有計劃性。(3)可比師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。第加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)三，課后評價的差異。在課后評價時，當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。(2)群體準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。新規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行教學(xué)測量與評價的分類：1)形成性教師的課后評價更多關(guān)注課堂中發(fā)生為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文評價和總結(jié)性評價。(2)常模參照評價和的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三標(biāo)準(zhǔn)參照評價。(3)配置性評價和診斷材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得個階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)性評價。注意的活動。
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第一章教育心理學(xué)概述
一.教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容
1、教育心理學(xué):廣義。指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)。狹義。專指學(xué)校教育心理學(xué)，即是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、教育心理學(xué)的研究范疇：圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。4、學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素和三過程
五要素：①學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）②教師教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織
三過程：①學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過程教師組織教學(xué)（始于20世紀(jì)60年代末70年代初）③評價／反思過程（貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）
學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響.二、教育心理學(xué)的作用
5、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題、②為教育教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)、③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生、④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究）三、教育心理學(xué)的發(fā)展概況
6、⑴初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）
捷克的夸美紐斯（教育學(xué)之父）：第一次提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的裴斯泰洛奇：在《論教學(xué)方法》首次提出“教育要心理學(xué)化”。德國的赫爾巴特：把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。俄國的卡普捷列夫：1877年出版了第一步以教育心理學(xué)命名的書。
桑代克（教育心理學(xué)之父）于1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，也是世界上公認(rèn)的最早的，比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。它奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。
⑵發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。維果茨基：提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。
1908年，《教育實用心理學(xué)》，房東岳翻譯，小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》。
⑶成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。70年代，奧蘇泊爾，認(rèn)知心理學(xué)。加涅，對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類。⑷完善時期（20世紀(jì)80年代以后）
布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化）
第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
1、心理發(fā)展：指個體從受精卵直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。從時間跨度上來說，是人的一生。從內(nèi)容上來說，心理發(fā)展主要表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展和社會性與人格發(fā)展兩大方面。認(rèn)識發(fā)展主要表現(xiàn)為感知覺、注意、記憶、思維和想象。
（1）特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、差異性（2）青少年心理發(fā)展的階段特征
①少年期（11、12歲14、15歲，初中階段）特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段）特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近。2、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點。而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則。我國教育學(xué)中也稱為“量力性原則”或“可接受性原則”。
（2）關(guān)鍵期（奧地利動物學(xué)家洛倫茲（動物身上存在“印刻”）：最易學(xué)會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。2-3歲是計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)口頭語言的第一關(guān)鍵期，5歲左右是學(xué)習(xí)口頭語言的第二關(guān)鍵期，3歲左右是培養(yǎng)獨立生活能力的關(guān)鍵期。③抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
3、認(rèn)識發(fā)展的階段理論（皮亞杰、瑞士）：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感覺動作、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。A感覺動作階段（02歲）特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽
B前運算階段（27歲）特點：兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維，直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆
性和自我中心化傾向。
C具體運算階段（711歲）特點：出現(xiàn)守恒概念（數(shù)量守恒、長度守恒、面積守恒、重量守恒）D形式運算階段（1115歲）特點：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。
4、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。5、最近發(fā)展區(qū)（維果斯基、前蘇聯(lián)，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
意義：①教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程；②教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。6、中學(xué)生的人格發(fā)展
（1）人格的發(fā)展：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格反應(yīng)了一個人心理的整體機(jī)能，指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。
發(fā)展階段：埃里克森八階段理論《兒童期與社會》
①信任感對不信任感（0-1嬰兒期）。任務(wù)是形成新信任感，發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。②自主感對羞恥感與懷疑感（1-3幼兒期），培養(yǎng)自主性。③主動感對內(nèi)疚感（3-6兒童早期），培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6-12兒童晚期），培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對角色混亂（12-18青少年期），培養(yǎng)自我同一性。⑥親密感對孤獨感（18-24青年期），培養(yǎng)親密感。⑦繁殖感對停滯感（24-65成人期）⑧自我整合對絕望感（65至死，老年期）影響人格發(fā)展的社會因素：
①家庭教養(yǎng)模式：兩維度（寄望與反應(yīng)）四象限（專制型、威信型、放任型、忽視型）②學(xué)校教育③同輩群體。
（2）自我意識的發(fā)展（自我意識是人格結(jié)構(gòu)中的調(diào)控系統(tǒng)）自我意識的含義：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。
組成：①從形式上看，分為自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制②從內(nèi)容上看，分為生理的我（3歲左右基本成熟）、社會的我（至少年期成熟）、心理的我（在青春期開始發(fā)展和形成）③從自我觀念上看，分為現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。
皮亞杰：青少年出現(xiàn)的認(rèn)知歪曲（假想的觀眾、個人的虛構(gòu)）
埃里克森：青少年面臨的任務(wù)是建立自我同一性（①對個人未來的方向和個人獨特性的意識；②對個人以往各種身份，各種自我形象的綜合感；③一種對異性伴侶和愛的對象能做出明智選擇的意識；④一種對未來理想職業(yè)的向往和作為社會負(fù)責(zé)成員的意識。）
（3）中學(xué)生的感知表現(xiàn)為一種特殊形式，即觀察有目的、有計劃的、持久的、有思維活動參與的知覺。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生觀察的發(fā)展具有如下特點：①觀察事物的自覺性逐步增強(qiáng)。②觀察事物的精確度不斷提高。③觀察事物的概括性明顯發(fā)展。④觀察事物的方法不斷完善。
（4）中學(xué)生記憶發(fā)展特點：①有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展。②意義識記能力不斷提高。③抽象記憶有較快發(fā)展。
（5）中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。（理想主義：少年毛澤東）
（6）學(xué)校教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建的健康人格：（人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標(biāo)。青少年時期是人格培養(yǎng)的重要時期）一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合（積極的和良好的情緒有益于人的省心健康，他是人格成熟的標(biāo)志），二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會的統(tǒng)合，三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實踐活動的統(tǒng)合。（7）中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：①幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，②幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗，③幫助學(xué)生提供自我控制能力。7、個別差異與因材施教
體現(xiàn)：認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異。①認(rèn)知方式差異又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
表現(xiàn)：場獨立與場依存（赫爾曼威特金）；場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。
沉思型與沖動型（杰羅姆卡根）；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型
整體型與序列型（戈登帕斯卡）；序列型指從一個假設(shè)到下一個假設(shè)是呈直線的方式展開的。整體型指從全盤上考慮如何解決問題。②認(rèn)知能力/智力差異
A智力反映一個人的聰明程度，這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；B智商呈常態(tài)分布。即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。C最早的智力量表是法國人比納和西蒙于1905年編制，推孟修訂，斯坦福一比納量表(簡稱SB量表)，智力商數(shù)IQ=智力年齡/實際年齡*100。1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，離差智商IQ=100+15[(x-x)/s]
D差異表現(xiàn)：個體差異、群體差異（男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢領(lǐng)域）③認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）A應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。B采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。C運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
(2)學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異（態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征）
性格類型差異：①機(jī)能類型說：英國培因?qū)⑿愿穹譃槔碇切�，情緒型，意志型。②向性說：瑞士榮格將性格分內(nèi)向型和外向型。③獨立順從說：奧地利阿德勒。
教育含義：①影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，②影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，③影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對活動意義的認(rèn)識和提高學(xué)生行為動機(jī)的水平。
第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)的概念
廣義：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。（說明①學(xué)習(xí)引起的是學(xué)習(xí)者行為或行為潛能的某種變化；②學(xué)習(xí)所引起的變化是習(xí)得的；③學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的。）狹義：人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
2、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：①人類的學(xué)習(xí)是一個積極、主動的建構(gòu)過程；②人類的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；③人類的學(xué)習(xí)是在社會活動中，通過以語言為中介來實現(xiàn)的。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，有步驟地獲得知識，形成技能，培養(yǎng)才智的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展。
4、學(xué)習(xí)內(nèi)容：①知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；②問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；③道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。5、學(xué)習(xí)的一般分類
①加涅（美）的學(xué)習(xí)層次分類：
根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：信號學(xué)習(xí)（最簡單，如經(jīng)典條件反應(yīng)）；刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（操作性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化起關(guān)鍵作用）；連鎖學(xué)習(xí)（各動作技能形成的基本學(xué)習(xí)形式）；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（連鎖語言單位）；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。
②加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略（學(xué)會學(xué)習(xí)的核心成分）；動作技能；態(tài)
度的學(xué)習(xí)。
③我國的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)（心智技能和動作技能）、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)（把外在行為要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為需要的過程）
6、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（經(jīng)典性條件作用和操作性條件作用）要點：①聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；②強(qiáng)化起重要作用；③個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；④原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。作用：塑造或促進(jìn)良好行為、消除不良行為
代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。
（1）桑代克的嘗試－錯誤說（科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人）（餓貓迷籠）
理論要點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；②一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立；③提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律
A效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱；B練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱；C準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實現(xiàn)也會感到煩惱。
（2）巴甫洛夫（俄）的經(jīng)典性條件作用論（狗聽鈴聲分泌唾液）（中性刺激變條件刺激）基本規(guī)律：①獲得與消退②泛化③辨別
（3）斯金納（美）的操作性條件作用論（白鼠踏桿吃食）操作性條件反射規(guī)律：
①人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為（經(jīng)典條件作用的研究對象）和操作性行為②操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約
強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（實施獎勵）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）；
逃避條件作用與回避條件作用（都二者皆負(fù)強(qiáng)化型條件作用）；
消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）
懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）
③程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器是直接體現(xiàn)操作條件的學(xué)習(xí)思想和強(qiáng)化原理的教學(xué)模式。即把教材內(nèi)容分解成很多小的單元，并按這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)。
（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
①理論：學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。②學(xué)習(xí)的信息加工模式（信息流程、期望事項（學(xué)習(xí)動機(jī)）、執(zhí)行控制（認(rèn)知策略））③學(xué)習(xí)過程：動機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋階段
（5）聯(lián)接學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用：1塑造或促進(jìn)良好的行為（聯(lián)接學(xué)習(xí)論的基本思想是：強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)、行為的重要因素。）2消除不良行為：饜足、代價、結(jié)合消退和強(qiáng)化。7、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
（1）理論要點：①認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；③學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。
（2）代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
8、苛勒（德）的完形－頓悟說（黑猩猩借棒吃食）
（1）基本內(nèi)容：①學(xué)習(xí)是對知覺的重新組織，是形成一種完型②學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：
①肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；②完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的9、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
①學(xué)習(xí)觀：A學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
②教學(xué)觀：A教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）
③為促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平，年齡特點和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時注意反饋信息。
10、奧蘇伯爾（美）的有意義接受學(xué)習(xí)理論
（1）學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
（2）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（實質(zhì)：他認(rèn)為將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；條件：學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。目的：使新指示獲得心理意義。）
（3）接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（實質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式技術(shù)：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的、
簡短的、概括性的材料，并與新舊知識關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供一個框架，說明新舊知識間的區(qū)別，以增加新舊知識之間的可辨別性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。分為陳述性“組織者”和比較性“組織者”。）
（4）接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。
11、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：重視對關(guān)系的了解，重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下特點：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)直覺思維。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)動，強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲。）12、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命。更加強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。
（2）當(dāng)代建構(gòu)主義分類：①激進(jìn)建構(gòu)主義②社會建構(gòu)主義③社會文化認(rèn)知觀④信息加工建構(gòu)主義⑤社會建構(gòu)論⑥控制論系統(tǒng)觀
（3）行為主義考察學(xué)習(xí)時重視外部事件、環(huán)境因素、強(qiáng)化。
（4）基本觀點：①知識觀。知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征；知識并不能精確地概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。②學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是只是由教師向?qū)W生傳遞，二十學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。③學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
（5）建構(gòu)學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用：研究性學(xué)習(xí)（1形成假設(shè)以解釋事件或者解決問題2搜集數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)3得出結(jié)論4對問題額解決問題的思維過程進(jìn)行反思更重要的是探究過程本身。），合作學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的互相依賴、相互溝通相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會互動兩個因素），教學(xué)對話（教學(xué)對話的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師在其中僅起引導(dǎo)作用，主要是幫助學(xué)生通過對話來講夠自己的理解）、認(rèn)知師徒法、互惠教學(xué)。
第四章學(xué)習(xí)動機(jī)
1、動機(jī)的含義：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、動機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化（或維持）
3、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4、學(xué)習(xí)動機(jī)的組成：
（1）學(xué)習(xí)需要（內(nèi)驅(qū)力）指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，其主觀
體驗形式多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)校需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
（2）學(xué)習(xí)期待（誘因）指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。
5、種類：①按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分：近景的直接性動機(jī)(與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián))與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)(與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相關(guān)聯(lián))②按學(xué)習(xí)動機(jī)的動機(jī)來源分：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)③從影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的角度分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（指一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是內(nèi)部動機(jī)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（指個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（指一個人想獲得長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識，而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要，隨著年齡的增長，這種動機(jī)會逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高動機(jī)）。6、（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。
（2）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
（3）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：①一定范圍內(nèi)有一致性；②動機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個性不同而不同。
（4）學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用可表現(xiàn)出在兩方面：影響學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)結(jié)果。
7、強(qiáng)化理論（行為主義學(xué)習(xí)理論家）：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。
評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。
（1）斯金納認(rèn)為受到過強(qiáng)化的行為比沒有受到過強(qiáng)化的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素。
8、需要層次理論（人本主義心理學(xué)派、馬斯洛、美國心理學(xué)家）：缺失需要(生理、安全、歸屬和愛、尊重)、成長需要(自我實現(xiàn))五個需要，有由低級到高級）關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知和理解、審美需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)。
教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。9、成敗歸因理論（維納、美國心理學(xué)家）：①三維度（內(nèi)部歸因和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控制和不可控制歸因）、②六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）歸因指人們最自己或他人行為結(jié)果的原因作出的解釋或歸咎。歸因是學(xué)生對自己成敗原因的主觀解釋和推論。
評價：有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果推斷個體心理特征、有
助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來推斷個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
10、成就動機(jī)理論（阿特金森）：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或驅(qū)動力。個體的成就動機(jī)分為：力求成功動機(jī)、避免失敗動機(jī)
教育意義：對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強(qiáng)的環(huán)境，成功時要表揚，平分寬松些，避免公開指責(zé)11、自我效能理論（班杜拉）：成功經(jīng)驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能感。
（1）自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
（2）行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響。歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感受的影響出現(xiàn)變化。12學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：（1）樹立自信心：①提高學(xué)生的自我效能感②設(shè)置合理目標(biāo)③進(jìn)行歸因訓(xùn)練，（學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要影響因素是期望。要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，首先要建立起對自己的自信和積極期望因為缺乏自信或?qū)ξ磥聿槐Ｍ膫�體，不可能有將強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。）（2）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)：①使任務(wù)更加有趣，②引發(fā)認(rèn)知沖突，③合理使用表揚（有效的應(yīng)用表揚、以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價體系）（4）、合適的反饋。
第五章學(xué)習(xí)的遷移
1遷移的定義：人們在一種情境中學(xué)到的東西可影響其在另一種情境中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移的定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
2學(xué)習(xí)遷移的種類：①依據(jù)遷移的性質(zhì)不同：正遷移（是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響）、負(fù)遷移（是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響）。②依據(jù)遷移的方向不同：順向遷移（先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)的影響）、逆向遷移（后經(jīng)的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響）。③依據(jù)遷移發(fā)生的水平：水平遷移與垂直遷移；④依據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移與具體遷移⑤依據(jù)遷移所需的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
3、學(xué)習(xí)遷移的作用：①對于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用②是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)③對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用。
4學(xué)習(xí)遷移的基本理論（1）早期的遷移理論：①形式訓(xùn)練說（沃爾夫）：訓(xùn)練和改進(jìn)心理的各種官能，是教學(xué)的最重要目標(biāo)。遷移是無條件的、自動發(fā)生的。官能即:注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。學(xué)科的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。②共同要素說（桑代克、伍德沃斯）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另一種學(xué)習(xí)。③經(jīng)驗類化說（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理
在遷移中的作用�！八麓虬小睂嶒灐＂荜P(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解�！靶‰u覓食”。
5現(xiàn)代的遷移理論：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論（奧蘇泊爾）：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。（2）產(chǎn)生式論（辛格萊、安德森）：C-A規(guī)則。產(chǎn)生式理論強(qiáng)調(diào)遷移中的共同要素。（3）情境性理論（格林諾）：遷移問題說明在一種情境中去學(xué)習(xí)參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。
6遷移的實質(zhì)：新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象。
7影響遷移的主要因素：（1）相似性：主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的原認(rèn)知策略，也會影響到遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)定勢：定勢的行程往往是由于先前的豐富經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式對待后繼的同類問題。定勢消極作用的一個明顯的表現(xiàn)是功能固著，是一種從物體的某一常用功能的角度來考慮問題的定勢。
8促進(jìn)遷移的教學(xué)：①精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理②合理編排教學(xué)內(nèi)容、③合理安排教學(xué)程序;④教授學(xué)習(xí)策略、⑤在真實生活中學(xué)習(xí)。
第六章知識的學(xué)習(xí)
1知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識本質(zhì)上是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是人腦對客觀事物的主觀表征。
2知識類型：①由反映活動的深度不同，分為感性知識（是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平。）與理性知識（是反映活動的本質(zhì)特質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。）②由反映活動內(nèi)容的不同，分為具體知識和抽象知識。③由反映活動形式的不同，分為陳述性知識（是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識）和程序性知識（是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，包括心智技能和認(rèn)知策略）。
3知識學(xué)習(xí)類型：（1）根據(jù)知識的復(fù)雜程度分為：①符號學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，如實物）、②概念學(xué)習(xí)（掌握概念的一般意義）、③命題學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系）（2）根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度分為：①下位學(xué)習(xí)（也稱類屬學(xué)習(xí)，把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)（哺乳動物）、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（菱形））。②上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）通過歸納概括獲得意義的學(xué)習(xí)，③并列結(jié)合學(xué)習(xí)（在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的）。4知識學(xué)習(xí)過程：知識獲得;知識保持;知識提取
5直觀：主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。
6知識直觀類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀
7如何提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程
8知識概括類型：感性概括（即直接概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式。）理性概括（是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。）
9如何有效進(jìn)行知識概括：①配合運用正例和反例（概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。）②正確運用變式（變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性）③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
10錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性，自發(fā)性，頑固性，隱蔽性。錯誤觀念的這些特點，給教學(xué)帶來的啟示是，傳統(tǒng)的只注重傳授新知識的教學(xué)方法很難改變學(xué)生頭腦中的錯誤觀念，尋求有正對性的錯誤觀念轉(zhuǎn)變方法是十分必要的
11錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件（波斯納）：①引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿，②使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性，③顯示新觀念的合理性，④使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。
13促進(jìn)錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：診斷錯誤觀念，引發(fā)認(rèn)知沖突，理解新觀念，應(yīng)用新觀念，反思觀念轉(zhuǎn)變過程。
14記憶：（1）瞬時記憶：感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來。特點：視覺0.25~2秒，聽覺大約4秒，容量很大，保持刺激信息的原樣，具有鮮明的形象性。（2）短時記憶，容量有限：7±2信息組塊（3）長時記憶，容量無限。無意義的音節(jié)作為記憶材料。15艾賓浩斯遺忘曲線（先快后慢、先多厚少）
16遺忘的理論解釋：①痕跡消退說（亞里士多德、桑代克）。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制（指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾）、倒攝抑制（指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾）是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③（弗洛伊德）動機(jī)說。④同化說。奧蘇伯爾。
17如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：①深度加工材料。對這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想。②有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。③進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過程中，利用貯存在長時極易系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以阻止，是指成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟
練度150%，超過則會厭倦疲勞）⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試背誦）
第七章、技能的形成
1技能：指通過練習(xí)而獲得，順利完成某種任務(wù)的一種活動凡是或心智活動方式。
2技能特點：①通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善②一種活動方式③是合乎法則的活動方式。3技能與能力的關(guān)系：(1)區(qū)別：從性質(zhì)上來看，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則是順利完成活動任務(wù)的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的傾向性。從范圍上來看，技能的活動方式有特定性,，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。而個性心理特征具有普遍性。(2)聯(lián)系：技能的形式以一定的能力為前提。在技能的形成過程中，體現(xiàn)著個體能力發(fā)展的水平和個別差異。技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。要形成和提高能力，必須掌握與之相應(yīng)的基本技能。
4技能種類：按本身的性質(zhì)和特點，分為動作技能（指由一系列實際動作，以完善、合理方式組成的操作活動方式，也稱運動技能和操作技能。）和心智技能。①動作技能特點：首先，就動作的對象而言，客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，展開性。②心智技能特點：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。
5心智技能：指通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式．也稱之為智力技能、智慧技能（包括感知、想象、思維)
6心智技能的種類：（1）按適用范圍不同：一般心智技能(觀察、比較、傾聽技能)專門心智技能(默讀、快速閱讀、心算)（2）按學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能（運用規(guī)則對外辦事的能力）、認(rèn)知策略（由學(xué)生頭腦內(nèi)部組織起來的，用以支配和調(diào)控自己心智加工過程的技能）
7技能的作用：①調(diào)節(jié)與控制動作；②技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件；③影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。
8動作技能形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合（關(guān)鍵）、操作熟練
9動作技能的培訓(xùn)要求：①準(zhǔn)確講解示范②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（高原現(xiàn)象原因：提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法、經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降、知識基礎(chǔ)不牢）③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動覺
10（1）心智技能形成階段論（加理培林前蘇聯(lián)）：活動的定向階段→物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段→有聲言語活動階段→無聲的外部言語階段→內(nèi)部言語活動階段（2）安德森的心智技能形成三段論：認(rèn)知階段;聯(lián)結(jié)階段;自動化階段（3）心智技能形成三階段論：原型定向原型操作原型內(nèi)化（4）心智技能原型的模擬：創(chuàng)擬確立模型、檢驗修正模型。
（5）心智技能形成的特征：一、對象脫離了支持物、二、進(jìn)程壓縮、三、應(yīng)用的高效率
11心智技能的培養(yǎng)：一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；二、注意原型的完備性、獨立性與概括性；三、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語；四、創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會。
第八章學(xué)習(xí)策略
1學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.（主動性，有效性，過程性，程序性）
2分類（邁克卡）：認(rèn)知策略（信息加工的一些方法和技術(shù)）、元認(rèn)知策略（個體為實現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制）、資源管理策略（輔助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略）
認(rèn)知策略：復(fù)述策略(重復(fù)、抄寫、記錄、畫線)、精細(xì)加工策略(想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比)、組織策略(組塊、選擇要點、列提綱)元認(rèn)知策略：計劃策略(設(shè)置目標(biāo))、監(jiān)控簧略(自我檢查、集中注意等)、調(diào)節(jié)策略(調(diào)整閱讀速度、復(fù)查等)資源管理策略：時間策略(建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等)、學(xué)習(xí)環(huán)境(尋找固定安靜地方等)、努力管理(歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化)、他人支持(尋求教師師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí))
3、認(rèn)知策略包括（1）復(fù)述策略（為了在記憶中保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略）方法:利用隨意識記和有意識記;排除相互干擾;整體識記和分段識記;多種感官參與;復(fù)習(xí)形式多樣化;注意復(fù)習(xí)時間的合理安排（及時復(fù)習(xí)，趁熱打鐵；不斷地定時復(fù)習(xí)）；試圖回憶；畫線.（2）精細(xì)加工策略（是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略）
常用策略:記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識,聯(lián)系實際.
（3）組織策略（是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)）常用策略：聚類組織策略、概括法（綱要法、網(wǎng)絡(luò)法）、比較法（對立比較、差異比較、對照比較）4元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)識，即個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。包括學(xué)生對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)視和控制的方法，屬監(jiān)控策略。包括:計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
5資源管理策略：①學(xué)習(xí)時間管理（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置③學(xué)習(xí)努力和心境管理④學(xué)習(xí)工具的利用⑤社會性人力資源的利用。
6學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則:主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感
7、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法:指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式
第九章問題解決與創(chuàng)造性
1問題：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
2問題的種類：結(jié)構(gòu)良好的問題（已知條件和目標(biāo)非常明確）、結(jié)構(gòu)不良的問題（已知條件和目標(biāo)模糊。）。
3問題解決：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。特點：目的性；認(rèn)知性；序列性。種類：常規(guī)性問題解決，創(chuàng)造性問題解決。
4問題解決的過程：①發(fā)現(xiàn)問題---問題解決的首要環(huán)節(jié)②理解與表征問題---形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間③提出假設(shè)---提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）④檢驗假設(shè)----確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）
5解決問題的一般方法：①算式法（把解決問題的所有可能方案都例舉出來，逐一嘗試。）②啟發(fā)式(依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法，可迅速解決問題)：手段目的分析法（紐厄爾、西蒙），反推法，簡化法，類比法
6影響問題解決的主要因素:問題特征、知識經(jīng)驗、定勢與功能固著（功能固著是一種特殊的心理定勢，也叫功能固定性，指人們對一件事物的常用功能過于習(xí)慣了，以至于不能為他創(chuàng)造一種新的用途。）
7提高問題解決能力的教學(xué):（1）形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（①幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）（2）教授學(xué)生運用策略（①在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會以促進(jìn)技能達(dá)到自動化水平（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵自我評價與反思）
8創(chuàng)造：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生新奇獨特的、有一定價值意義產(chǎn)品的活動或過程。類別：真創(chuàng)造（指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。）類創(chuàng)造（指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨創(chuàng)性。）
9創(chuàng)造性的主要成分：創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性思維（美國吉爾福特通過因素分析法提出，由發(fā)散思維和聚合思維構(gòu)成。其實是一個由發(fā)散思維，聚合思維、直覺思維與邏輯思維等組合的復(fù)合思維。）10發(fā)散思維：也叫求異思維、擴(kuò)散思維，是沿著問題的不同的方向去探討多種答案的思維形式。）特點：①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性④新奇性。與發(fā)散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發(fā)散思維及其轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性的關(guān)系最為密切，是創(chuàng)造性思維的核心。
11影響創(chuàng)造性的因素:環(huán)境、智力、個性
12創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面。①低智商不可能具有創(chuàng)造性②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
13高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨立性
14創(chuàng)造性的開發(fā)和其培養(yǎng)（現(xiàn)代教育的根本任務(wù)）:（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生充分余地、改革考試制度和內(nèi)容）（2）注意創(chuàng)造性個性的塑造（保護(hù)好奇心、接受學(xué)生想法、重視學(xué)生的獨特性、提供榜樣）（3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、學(xué)會容忍模糊性、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）
第十章態(tài)度與品德的形成
1態(tài)度：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度實質(zhì):態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是行為反應(yīng)本身；態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分（核心）、行為成分
3品德：是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
4品德的實質(zhì):反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程:；具有相對穩(wěn)定性；是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。
5品德的心理結(jié)構(gòu):①道德認(rèn)識（個體品德中的核心部分）②道德情感（直覺的、想象的、倫理的道德情感）③道德行為(衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣))
6態(tài)度與品德的關(guān)系：相同點(實質(zhì)、結(jié)構(gòu))區(qū)別:范圍不同:態(tài)度大;品德小.；價值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化);品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。7皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德（在10歲之前，兒童對道德行為的判斷主要是一句他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)）、自律道德（在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)）
8柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(兩難故事法)、三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗水平）、六階段（懲罰服從取向、相對功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會契約取向、普遍倫理取向）9中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善）（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過度（初中階段動蕩、高中階段趨向成熟）
10態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的兩種形式：親歷學(xué)習(xí)（個體通過體驗其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)）、觀察學(xué)習(xí)（通
過觀察他人行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)態(tài)度最有效的方式。）11態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化
12態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體)、內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知)
13良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服；榜樣示范；價值澄清；群體約定；賞罰控制
第十一章心理健康教育
1心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。（1990年，世界衛(wèi)生組織：軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)健康、道德健康。）
2心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。
3中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為）、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙
4心理健康教育的意義：①預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要③加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。
5心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。6心理評估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式
7心理評估意義：有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)、檢驗心理健康教育效果的手段
8心理評估常用方法：（1）心理測驗（認(rèn)知測驗和人格測驗）（2）評估性會談（傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)）（3）觀察法（記錄方式：項目檢核表、評定量表、軼事記錄）（4）自述法9學(xué)校心理健康教育的途徑：開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級團(tuán)隊開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)
10心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生。
11心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；尋求發(fā)展。
12影響學(xué)生行為改變的方法：（1）行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)（2）行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練)（3）改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)ABC理論)
第十二章教學(xué)設(shè)計
1教學(xué)設(shè)計包括（設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略）
2教學(xué)目標(biāo)：是教師在教學(xué)之前預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是對完成教學(xué)活動后學(xué)生應(yīng)該知道什么或能做什么的具體描述。
3教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
4教學(xué)目標(biāo)分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)、情感目標(biāo)(接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織、價值體系個性化)、動作技能目標(biāo)(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)
5陳述教學(xué)目標(biāo)：①行為目標(biāo)（用可觀察和可測量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)）：3要素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）②心理與行為想結(jié)合目標(biāo)的陳述（目標(biāo)陳述法，格倫蘭，2部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）
6分析教學(xué)任務(wù)：①確定學(xué)生原有基礎(chǔ)②分析使能目標(biāo)③分析支持性條件7組織教學(xué)過程基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境
8教學(xué)事項：教師安排的程序性事項(加涅)①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時給與反饋⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。9教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。①語言（講授、談話）②直觀（演示、參觀）③實踐（練習(xí)、實驗、作業(yè)）④自學(xué)（指導(dǎo)、討論）
10教學(xué)媒介：①視覺媒介（非投影視覺媒介、投影視覺媒介）②聽覺媒介③視聽媒介11課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整）、課堂社會環(huán)境
12教學(xué)策略：教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法。①以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略----指導(dǎo)教學(xué)②以學(xué)生為中心的教學(xué)策略:發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)③個別化教學(xué)：:程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)
第十三章課堂管理
1課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。
2課堂管理的目標(biāo)：①爭取更多的時問用于學(xué)習(xí)②爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③幫助學(xué)生自我管理3課堂管理功能：促進(jìn)和維持
4課堂管理影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班集體的特點、學(xué)生的責(zé)任感、對教師的定型期望5群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
6群體的特征：①由二個以上個體組成②成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動③成員受共同社會規(guī)范制約7學(xué)生群體對個體活動影響取決于：①活動的難易②競賽動機(jī)的激發(fā)③被他人評價的意識④注意的干
擾
8正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.正式群體發(fā)展經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體三個階段
9非正式群體：指在正式群體內(nèi)部，各成員在相互交往基礎(chǔ)上形成柏以個人好惡，興趣愛好為紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。
10正式群體與非正式群體關(guān)系的協(xié)調(diào)：一方面要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，促進(jìn)集體的形成。另一方面，要正確對待非正式群體．分別對不同性質(zhì)的非正式群體給予不同方式的區(qū)別性對待。11群體動力表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競爭）
12課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
13課堂紀(jì)律類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律。14課堂結(jié)構(gòu)：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）
15課堂問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
16問題行為的類型：外向攻擊型問題行為、內(nèi)向退縮型問題行為。（心理性問題行為、品德性問題行為）
17課堂問題行為的矯正：（1）正確對待學(xué)生的問題行為（2）處理（預(yù)防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意）
第十四章教學(xué)測量與評價
1教學(xué)評價：指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程,其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。（包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及作出決定等步驟）
2教學(xué)測量與評價的分類：(1）形成性評價和總結(jié)性評價(依據(jù)實施時機(jī))：形成性評價通常在教學(xué)過程中實施．總結(jié)性評價通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行。(2）常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(資料的處理方式)(3）配置性評價和診斷性評價(功能)(4）正式評價和非正式評價(嚴(yán)謹(jǐn)程度)
3教育評價與測量及測驗的關(guān)系：測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ);測量與測驗所得到的結(jié)果,只有通過教育評價,才能判斷這種客觀描述的實際意義,才有實際價值.
4教學(xué)測量與評價的功能：①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息②學(xué)校鑒別學(xué)生成績、家長了解
學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式③教學(xué)過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據(jù)5教學(xué)測量與評價的內(nèi)容：認(rèn)知、技能、情感。6常用的教學(xué)評價手段：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗、教師自編測驗
（1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。
特點:由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制;施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同優(yōu)越性:客觀性、計劃性、可比性
問題:與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不良影響。
(2)教師自編測驗：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?自己編制的測驗,是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
測驗前的計劃：（確定目的、確定要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗包括的課程內(nèi)容）自編測驗的類型：(客觀題“選擇、是非、匹配、填空題”主觀題“論文、問題解決”)有效自編測驗的特征：信度、效度、區(qū)分度
常見錯誤：教師過于自信忽視測驗的信度和效度、對準(zhǔn)備的重要性認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分、簡單量少
7非測驗的評價技術(shù)（非紙筆測驗）：案卷分析、觀察、情感評價
8教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告常見的為：評分、合格與不合格、個人鑒定、定期的綜合評價等
第十五章教師心理
1教師的角色：①知識的傳播者②父母、長者、朋友和管理員③榜樣和模范公民④教學(xué)的研究者。2教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系：（1）認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系（2）監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系（教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力中最重要的部分，是教學(xué)能力的核心。同時也是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量。）(3）教師的人格特征與職業(yè)成就感的關(guān)系教師人格影響主要表現(xiàn)在：①教師的人格特征影響著一個性的發(fā)展②教師的人格特征影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（4）教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系
3教師的期望效應(yīng)：（羅森塔爾效應(yīng)：借用古希臘神話中典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)）教師對學(xué)生的期望不一定發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)，取決于教師自身因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等因素。
4專家型教師的能力特點：①有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用②熟練掌握教學(xué)技能（教學(xué)能力：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力）③善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強(qiáng)的洞察力5專家型教師與新教師的差異（1）課前計劃：專家型的簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性新教師把大量時間用在課時計劃的細(xì)節(jié)上完全按照課時計劃去做，不能預(yù)測計劃執(zhí)行的情況。
（2）課堂教學(xué)過程：①課堂規(guī)則的指定與執(zhí)行。專家型制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師課堂規(guī)則含糊，不能堅持。②吸引學(xué)生注意力。專家型有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師相對缺乏。③教材的呈現(xiàn)。專家型注重回顧先前只是，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。④課堂練習(xí)。專家型將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。⑤家庭作用檢查。專家型具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。⑥教學(xué)策略運用。專家型具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。（3）課后教學(xué)的差異：專家型關(guān)心教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。新教師注重課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)及自己上課的有效性。6影響教師成長的因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程。7教師的成長歷程：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段
8教師成長與發(fā)展的途徑：①教研的教學(xué)研究活動②微型教學(xué)訓(xùn)練③教學(xué)決策訓(xùn)練④校本培訓(xùn)⑤反思教學(xué)經(jīng)驗⑥教師參與研究
（1）微型教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試做小型課堂教學(xué)，課后對此進(jìn)行分析。是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑
（2）反思教學(xué)經(jīng)驗：對教學(xué)經(jīng)驗的反思，是一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。（波斯納“經(jīng)驗+反思=成長”沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的
（3）科頓1993年的教師反思框架“教師選題收集資料、分析資料提出問題、為解決問題建立假設(shè)情景和直到行動、確定每種行動的效果后開始實施計劃，進(jìn)行下一輪循環(huán)。（4）布魯巴奇1994四種反思方法“反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究”）
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