201*年西橫街小學綜合實踐活動課程工作總結(jié)

201*年西橫街小學綜合實踐活動課程工作總結(jié)

方雯婷

本學期，我校的綜合實踐活動教學工作，以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，以“創(chuàng)新、實踐、發(fā)展”為主線，采取“點上深化、面上拓展、縱深推進”的措施，深化課程研究，推進綜合實踐活動課程的常態(tài)化和有效化實施，全面提高課程實施水平。學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。下面對我本學期綜合實踐課的教學工作做一下總結(jié)：

一、給學生提供自由學習的空間

對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

在活動期間，我讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn)，因為綜合實踐活動可體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在五年級的綜合實踐主題活動中，一些學習并不是很好的學生，卻對染紙的研究表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。

二、給學生搭建主動學習的舞臺

本學期綜合實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結(jié)交流階段。對于我設(shè)計的這些活動內(nèi)容，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的，為此我兩周圍繞一個內(nèi)容展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。

在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。

在實施階段，讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。

在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標體系。根據(jù)學生的認知情況，我精心設(shè)計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調(diào)控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構(gòu)想，都完全在學生自己手上。

三、讓學生加強資料的收集和整理，分享成果

綜合實踐活動這一門課程以“實踐”為主，為了更好地對學生的活動成果進行評價和反思。我指導學生要注意收集、整理各種相關(guān)的活動資料，如照片、錄像、日記、采訪和調(diào)查記錄、小報等，并在每次活動結(jié)束后，讓學生撰寫活動日記和心得體會，將活動的一刻永遠記錄下來，并與同學、家長老師分享活動的成果。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。

擴展閱讀：中小學綜合實踐活動課程實施工作總結(jié)報告

中小學綜合實踐活動課程實施工作總結(jié)報告

昌黎縣教育局教研室201*年3月自201*年10月省教育廳下發(fā)《關(guān)于加強綜合實踐活動課程建設(shè)的實施意見》以來，我縣教育局教研室專門設(shè)立了主抓中小學綜合實踐活動課程的教研員，全縣各校深入扎實地實施了中小學綜合實踐活動課程，大力加強綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，深刻研究和分析地方社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)了課程資源的地方特色。我們經(jīng)歷了從綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究，到有效實施策略探討，到將其納入綜合素質(zhì)測評的嘗試，以及對綜合實踐活動方法論教學研究這樣的研究歷程。從起步階段的實驗校試行，到目前在全縣廣泛實施，激活了地方已有的教育資源，開發(fā)和利用了新的教育資源，逐漸形成了我縣的地域特色和學校特色�，F(xiàn)將課程實施情況總結(jié)如下。（詳見大事記表）

1、成立課程領(lǐng)導小組，構(gòu)建課程組織機構(gòu)

根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，縣教研室成立了以主管教學的局長為組長、教研室主任為副組長，學科教研員為成員的課程領(lǐng)導小組，成員分工明確。組長全面負責課程實施過程的管理；副組長組織成員集體討論制定實施方案、管理制度、計劃、總結(jié)等；領(lǐng)導小組其他成員負責具體實施，定期開展課程研究現(xiàn)場會、觀摩研討會、經(jīng)驗交流會及課題展示會等，為課程的全面鋪開做好了充分的準備。各校也相應的建立了以校長為組長，主管教學的副校長為副組長，教導主任、學科組長、年級組長、任課教師為成員的綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組。小組成員構(gòu)成注意了三個結(jié)合即校長與主管主任相結(jié)合；主管主任與學科組長、年級組長相結(jié)合；課任教師與非課任教師相結(jié)合。既有參與管理方面的人員，又有參與實踐的研究的人員；既有參與課程開發(fā)的人員，又有參與課程評價的人員；使學生選題與實踐有指導，活動過程有管理和評價。我們還依據(jù)地域特點，在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立了聯(lián)片教研基地，通過聯(lián)片教研的形式，進行課程實驗和交流，使課程研究的結(jié)果更具有代表性和推廣的價值。

2、制定管理方案，健全課程管理體系

建立規(guī)范的課程管理制度，是保證綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵，為此縣教研室先后出臺了《綜合實踐活動課程的管理制度》、《綜合實踐活動課程發(fā)展性教學評價方案》、《綜合實踐活動課程常規(guī)管理及有效實施策略》、《建立學生成長記錄袋制度》、《綜合實踐活動過程評價制度》、《綜合實踐活動課程教師常規(guī)管理制度》和《綜合實踐活動課程質(zhì)量監(jiān)控制度》等一系列行之有效的管理制度，以及我縣《綜合實踐活動課程實施總體目標》、《中小學各年級段的具體目標》等。通過昌黎教育網(wǎng)以“綜合實踐活動課程資源包”的形式，將其傳達到各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、

學校，加強了對綜合實踐活動課程實施的規(guī)范化管理，保證了活動的有效性，同時也為縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校之間的交流搭建了平臺，實現(xiàn)了資源共享。以此促使各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學校，及時制定了符合本地域?qū)嶋H和學生特點的課程實施目標、具體內(nèi)容、實施方法、評價方案、活動選題預設(shè)制度、預設(shè)方案評選制度、聽評課制度及階段性總結(jié)制度等，有力的促進了綜合實踐活動課程的有序開展。

3.加大培訓力度，探索課程實施方法。

為使各校領(lǐng)導教師盡快進入角色，學會綜合實踐活動的實施方法，本著“邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發(fā)”的原則開展工作�？h教研室及時組織召開了全縣“綜合實踐活動課程實施專題學習研討會”。認真分析研究了省教育廳《關(guān)于加強綜合實踐活動課程建設(shè)的實施意見》，明確了開展綜合實踐活動課程的意義：一是著眼于改變學生的學習方式，為學生構(gòu)建一種開放式的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識并將學習的知識綜合應用于實踐的機會，從中開發(fā)學生多方面的潛能，提高學生綜合素質(zhì)；二是建立新型的師生關(guān)系，教師的角色應成為學生學習的支持者、組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者。深入領(lǐng)會其基本要求：即將“研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施“。幫助廣大教師進一步澄清了四大指定領(lǐng)域不是學習的內(nèi)容，而是綜合實踐活動的方式，如研究、服務(wù)、調(diào)查、勞動、信息實踐等。綜合實踐活動課真正的內(nèi)容是學生的活動主題，是學生從自己的生活和興趣出發(fā)提出來的，內(nèi)容來自學生的生活。非指定領(lǐng)域，如班團隊活動、學生的心理健康活動、學校的科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等傳統(tǒng)活動等在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

在提高認識的同時縣教研員深入到各校進行現(xiàn)場指導和專題講座，及時了解課程實施的進展情況和存在的問題，對中小學課程實施目標、內(nèi)容、實施方法、評價方案、主題預設(shè)方案及案例編寫等進行審閱和把關(guān)，從而保證了課程的順利實施。組織各校的領(lǐng)導和任課教師進行實地培訓，讓每個參加培訓的人員作一次學生，親身體會綜合實踐活動的全過程。具體做法是活動前兩周征集活動內(nèi)容、提出注意事項、給出活動設(shè)計參考等，給大家充分的時間來自主選擇活動主題，自由結(jié)合成活動小組，選出小組長，設(shè)計出本組的活動方案，小組內(nèi)的人員分工準備工作等�；顒忧白龊冒踩�預案，活動中及時進行評價和反饋，活動結(jié)束后交流活動成果（收獲和體會）。通過實踐活動的親身參與，使學校的領(lǐng)導和教師從中體會和認識到組織綜合實踐活動的全過程，為學校組織學生實踐活動提供了參考經(jīng)驗。

4.做好過程管理與分析，保證課程實施質(zhì)量

綜合實踐活動課程是一個開放性的課程，它要超越教材，超越課堂，超越校園，在實施過程中可能會遇到很多困難，如不做好過程管理與分析，很容易導致綜合實踐活動課程虛設(shè)的不良結(jié)果。為此我們在綜合實踐活動課程實施中加大了分析、檢查和管理力度，通過隨堂聽課，檢查綜合實踐活動的過程性資料，來了解綜合實踐活動課程的落實情況，檢查學校的重視程度和教師的工作態(tài)度；通過查看學生的成長記錄袋，與學生交流，了解學生活動的過程、學生的內(nèi)心所思所想及學生參與活動的真實情況。最初在督促檢查中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學校只把課程研究的重點放在了“研究性學習”上，為此，我們就這一問題展開專題研討，使大家充分認識到綜合實踐活動課程是一個完整的課程，不是幾個課程的簡單相加，它是將研究性學習作為一種學習方式、將信息技術(shù)作為一種手段應用于綜合實踐活動之中的。抓住了綜合實踐活動課程的特點，進而促使各校及時將綜合實踐課程實施的重點放在對地方教育資源的開發(fā)與管理上；放在地方課程和校本課程的開發(fā)與管理上。使我縣綜合實踐活動課程的開發(fā)更具規(guī)模、上了檔次，形成地方課程的特色。

總之，我們通過關(guān)注課程實施的進程和發(fā)展情況，對課程實施過程實行動態(tài)管理，及時反饋校正了課程實施的誤區(qū)，促使各校將綜合實踐活動課程抓實、做細、搞好，真正將綜合實踐活動課程順利導入了“必修課”的軌道。

5、以實驗校為龍頭，發(fā)揮聯(lián)片教研效能我縣的綜合實踐活動課程的實施進程是：以省級實驗校和骨干教師為龍頭展開實驗，通過各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)片教研活動基地輻射全縣，且實驗與課程全面開設(shè)同步進行，在開課的過程中進行實驗。我縣有省級綜合實踐活動課示范學校6所，

縣級示范學校17所，縣教研室以示范學校的課程實驗為突破口，搞好綜合實踐課程實驗，通過推廣示范課、觀摩課等縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)片教研活動，推進全縣綜合實踐課程實施。

首先在深入學習，強化培訓的基礎(chǔ)上，鼓勵實驗教師大膽探索綜合實踐活動“起始課”、“過程課”、“成果展示課”的實施方法，使他們成為推動綜合實踐活動課程的主力軍。同時縣教研室對各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)片教研活動基地統(tǒng)一規(guī)范要求即活動領(lǐng)導小組成員圖表、活動記錄夾等上墻；聯(lián)片教研制度建設(shè)資料盒，聯(lián)片教研規(guī)劃、計劃資料盒，聯(lián)片教研活動過程性資料盒等設(shè)置齊全。從各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)片教研活動基地建設(shè)至今，他們活動有計劃，安排有序且符合實際，活動記錄內(nèi)容具體、規(guī)范、特色性強，資料盒存檔內(nèi)容的價值含量較高，過程性材料充實，集體備課及反思深刻，客觀地記錄了我縣綜合實踐活動課程從探索實驗到全縣推廣實施的真實歷程。

特別是各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)片教研活動基地組織的聽課、評課、議課、研討、經(jīng)驗介紹、案例分析等活動，通過行動研究，以實踐中的實際問題為載體，以實驗學校的專業(yè)引領(lǐng)，采取行動跟進，邊研究邊實踐，在實踐中認識，在實踐中解決問題，在實踐中提高認識、積累經(jīng)驗，逐步推廣，全面落實的作法解決了綜合實踐活動課程實施進程中的重點、難點及熱點問題，比如靖安鎮(zhèn)中學初選課題“現(xiàn)代信息與我們的生活”，經(jīng)過聯(lián)片教研研討活動，師生認為此題涵蓋

面廣，不宜形成學生的實踐活動，活動區(qū)域面廣，教師很難指導，學生活動也漫無邊際。所以這一課題最終更改為“信息技術(shù)與校園生活”。此外，它們確立的“大棚黃瓜的栽培與管理”課題經(jīng)過一個月的聯(lián)片研討改進，結(jié)果摸索出了選題實施過程指導及總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)的一套方法，通過吸取教訓，積累了一定的經(jīng)驗，為全鎮(zhèn)的課程實施奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在第二個課題的子課題《黃瓜病蟲害的防治》已出階段性成果。總之，通過聯(lián)片教研活動引導教師們將所學理論作為觀察思考綜合實踐活動課程的視角，激發(fā)了他們在思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，形成解決問題的多元策略，抓住群策群力，集體聯(lián)動，提高了活動質(zhì)量。還通過組織教師學習各地的好做法，拓展了教師的視野，用最短的時間獲得更多的前沿信息，做到了優(yōu)勢互補，資源共享，使廣大教師立體地感受了綜合實踐活動的真實過程，發(fā)揮了聯(lián)片教研的效能。

6、立足我縣實際，開發(fā)校本課程資源（1）挖掘地方特色資源，拓寬活動渠道。我們的家鄉(xiāng)昌黎，碧海連天，青山騰躍，沃野千里，賞不盡的人間美景，探不完的鄉(xiāng)野寶藏，讀不完的民間文化；經(jīng)濟騰飛，文化傳承，抑不住的改革浪潮，訴不完的文化底蘊，為我們提供了豐富多彩的活動主題。如“感受華夏”、“大棚黃瓜生產(chǎn)研究”、“葡萄的病蟲害防治”、“滴淚的賈河在召喚”、“家鄉(xiāng)的野菜”、“水產(chǎn)市場變化大”、“家鄉(xiāng)的五峰山”、“新農(nóng)村，新氣象”等活動主題。它們是新奇而可行的。一是與本地區(qū)經(jīng)濟文化生活的發(fā)展息息相關(guān)，體現(xiàn)一定的地方性特色和區(qū)域性特色，能為振興家鄉(xiāng)服務(wù)；二是有利于多方面教育內(nèi)容的整合和學生綜合視野的形成，能培養(yǎng)出實用技術(shù)人才，可以得到家長及周圍群眾的支持。同時，這也能滿足學校發(fā)展的需要，提高學校的教育質(zhì)量，符合學�！叭�面提高學生的綜合素質(zhì)和能力”的辦學理念，從而創(chuàng)出“走出校門我能行”的學校特色。

如：十里鋪中心小學地處著名的“葡萄之鄉(xiāng)”，這里的人們世世代代以種植葡萄為生。全校20多名教師中有五名住在本村，有一定的葡萄栽培經(jīng)驗，他們就結(jié)合本地實際組織四年級學生開展了以“葡萄病蟲害的防治”為主題的綜合實踐活動。開展這一活動主要是基于以下三個原因：

其一、作為葡萄特產(chǎn)地的孩子們，與葡萄有著不可分割的情節(jié)，他們的衣食住行都離不開葡萄，栽葡萄、收葡萄、吃葡萄、賣葡萄，串起了多少孩子的悠悠葡萄之情。但是葡萄病蟲害卻時刻威脅著農(nóng)民的收成，讓農(nóng)民苦不堪言。作為農(nóng)民的孩子，了解病蟲害防治的相關(guān)知識，幫助村民擺脫葡萄病蟲害的困擾是很有必要的。其二、學校地處“葡萄之鄉(xiāng)”，四周葡萄環(huán)繞，附近有“河北農(nóng)技師范學院”、“農(nóng)林局”、“果研所”及有栽培管理經(jīng)驗的老農(nóng)，有自然生態(tài)旅游勝地葡萄溝，這些都為學生提供了良好的綜合實踐活動的基礎(chǔ)。

其三、四年級的教師居住在本村，有一定的葡萄栽培經(jīng)驗，他們愿意嘗試

“葡萄病蟲害的防治”課題研究，幫助村民擺脫葡萄病蟲害的困擾。學校也特別支持，在教師配備、經(jīng)費投入上均給予傾斜，學校領(lǐng)導親自擔任課程開發(fā)負責人，協(xié)調(diào)各方面工作。

他們的活動安排井井有條:第一是學生分組討論，選定研究基地，制定葡萄病蟲害防治的活動計劃。第二是調(diào)查研究葡萄病蟲害防治的方法，編制葡萄病蟲害防治記錄冊。第三是到實驗基地進行葡萄病蟲害防治實驗，強化學生的實際操作，完善活動記錄冊，撰寫研究論文。第四是評價展示活動成果，并將其反饋于葡萄種植戶，應用于實際，以此來檢驗修訂及客觀評價學生的活動效益。通過兩個月綜合實踐活動培養(yǎng)了學生合作探究的積極態(tài)度和良好的意志品質(zhì)，體驗了探究的樂趣，提高了動手實踐能力，增強了集體主義觀念和熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)服務(wù)的感情，通過評價認識了自我的價值。

靖安鎮(zhèn)馬芳營旱黃瓜遠銷俄羅斯，近銷國內(nèi)東北三省、北京、天津等城市，是昌黎農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟之一，搞好黃瓜病蟲害的防治研究，確保無害黃瓜的質(zhì)量和產(chǎn)量提高區(qū)域經(jīng)濟效益的關(guān)鍵。于是靖安鎮(zhèn)中學組織學生開展了“黃瓜常見病蟲”、“黃瓜病蟲害預防”、“黃瓜病蟲害的治理”等總和實踐活動，通過訪問曾各莊黃瓜基地、龐各莊黃瓜基地來調(diào)查黃瓜病蟲害的預防和治理情況，收集了很多家農(nóng)戶用過的藥袋和藥瓶及病葉、病瓜、病根等，并將資料與實際情況進行歸類、分析、整合，形成了一套常見黃瓜病蟲害預防及治理方法。為促進靖安鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展作出了應有的貢獻。使自然資源新煥發(fā)出教育的功能和價值，從而增強了學生對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

昌黎鎮(zhèn)一街中心小學抓住了干紅城的學生們對家鄉(xiāng)干紅葡萄酒的興趣和好奇心，組織三年級的學生以“感受華夏”為大主題，走進中糧華夏葡萄酒有限公司，參觀了華夏莊園的展覽大廳、酒窖、生產(chǎn)線親身體驗到酒廠的發(fā)展變化，了解了干紅葡萄酒在國內(nèi)外的影響，以及葡萄酒的有關(guān)知識，酒工藝制作等等，然后圍繞“葡萄酒”開展了一系列子課題的研究：“華夏起源與發(fā)展”、“葡萄酒的釀造工藝”、“葡萄酒的營養(yǎng)價值”、“葡萄酒與健康”、“葡萄酒的貯存”以及“葡萄酒的種植”、“葡萄酒的基本知識”等。學生們通過調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查資料、撰寫調(diào)查報告等不僅鍛煉了學生們的綜合能力，而且激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)干紅城的熱愛之情。（2）關(guān)注身邊的問題，開發(fā)學生的潛能

中小學生具有很強的問題意識，他們對身邊發(fā)生的一切興趣濃、疑惑多，有著強烈的探究欲望，希望通過自己把身邊的事情弄清楚，把問題搞明白。由于生活閱歷和知識積累的限制，學生對生活的觀察往往停留在表面，抓不住本質(zhì)，即使主題在身邊，也不能被學生發(fā)現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學生分析諸多問題的共同點，從源頭上找出產(chǎn)生問題的原因，在與自然、與社會、與自我的關(guān)系上尋找結(jié)合點，把問題定位在有生活意義、生命價值的認識水平上。

“環(huán)�！眴栴}一直是人們關(guān)注的社會問題。環(huán)境保護是全人類的行為。要

培養(yǎng)學生良好的行為習慣，直停留在說教上是不行的，只有讓他們親身感悟才能觸其靈魂。為此，五、六年級分小組對環(huán)保問題進行了調(diào)查：“飲馬河臭水源問題”、“化肥廠污水問題”、“水泥廠灰塵問題”、“街道垃圾的處理問題”、“廢舊電池的回收與處理問題”等，通過調(diào)查、搜集資料、訪談、動手實驗等方式，了解了昌黎縣城環(huán)境優(yōu)美的過去和嚴重污染的現(xiàn)在，使他們在實踐中感受到環(huán)境保護的重要性和緊迫感，于是五、六年級學生撰寫了調(diào)查報告病再全校唱響了《環(huán)保與我同行》的倡議，號召全校同學形動起來從身邊的小事做起，爭當環(huán)保小衛(wèi)士，同時，他們向小大隊輔導員、縣環(huán)衛(wèi)局、環(huán)保局、縣政府領(lǐng)導遞交了建議書，為家鄉(xiāng)的環(huán)保盡了一份心，出了一份力。

就拿《電視節(jié)目，鮮活的課程資源》這一校本教材的形成來說吧，從主題的確定，到方案的制定與實施，再到結(jié)果的產(chǎn)生與評價，師生都處在民主、平等、和諧、互動的氛圍之中，用一句話總結(jié)就是：活動，并快樂著；活動，并收獲著。此主題是醞釀已久的一個想法，因為茹荷鎮(zhèn)中心小學是一所農(nóng)村小學，雖具有良好的學習氛圍，由于地理條件所限，跟外界的信息交流與傳遞極少，學生們最大的課余消遣就是看電視，對于促進學習來講，當然是弊大于利，但我們又發(fā)現(xiàn)，許多電視節(jié)目中都蘊藏著民族文化的豐富積淀，還有許多貼近現(xiàn)實生活的能開闊學生視野時代感極強的東西，如果能有效利用，肯定對學生更好地了解社會、洞察現(xiàn)實生活，特別是提高語文素養(yǎng)大有好處。為了更好地與學生進行溝通，我們采用了調(diào)查問卷的方式，設(shè)計了一份“電視節(jié)目喜好調(diào)查表”，又找了幾名學生代表一起統(tǒng)計問卷，一起研討，終于定下了活動的主題，又將活動主題分為三個子課題：收看新聞；品析綜藝類節(jié)目；延伸名劇，走進經(jīng)典。整個活動課題實施中學生們積極性很高，主動參與，合作互助，取得了喜人的結(jié)果。在收看新聞活動中，學生們通過寫研究報告、小論文等形式評選價值的新聞，或者是通報某一事件的最新動態(tài)，或就某一熱門話題開展綜合研究性活動，在調(diào)查、交流、研究、辯論中把學生的視野引向生活、引向社會，引向廣闊而多彩的大千世界。在活動中養(yǎng)成走出課堂、走向生活，關(guān)注社會的習慣，形成獲取，篩選信息的能力，為語文交際和寫作等活動積累豐富的生活素材；在品評節(jié)目活動中，學生主要以編演課本劇舉辦歌詞欣賞會、朗誦賽等讓學生深入地了解歌詞的內(nèi)容，體會其中的哲理和感情；在觀賞名劇活動中，通過組織開展專題活動，如故事比賽，人物評說、成語擂臺、片斷表演、詩詞朗誦等。整次活動讓學生們感受到了祖國博大精深的燦爛文化，受到文學藝術(shù)的熏陶，提高語文素養(yǎng)。方案的擬定，顯現(xiàn)出學生的睿智與聰慧，培養(yǎng)了他們討論問題、分析問題的能力，養(yǎng)成做事有計劃、有目的的習慣。重要的是，學生從中明確了活動目標，增強了學生對活動的實踐與研究的信心。

又如靖安鎮(zhèn)中學抓住身邊發(fā)生的油廠輸油管中的毒氣泄露造成學生中毒事件引發(fā)學生討論生活中存在的安全隱患，發(fā)現(xiàn)了很多可以研究的課題，最終圍繞中學生的學習和生活確立了“交通安全”“飲食安全”“校園安全”“用電安全”“校園體育運動安全”等五個子課題，以此來開發(fā)學生開展綜合實踐活

動的潛力，三中北校區(qū)針對“青少年違法犯罪問題”，一小北校區(qū)則圍繞“文明禮儀伴我行”的主題展開活動，使學生人人參與，在調(diào)查、探究中寫出了較有份量的研究總結(jié)報告和調(diào)查報告。他們在活動中關(guān)注社會的發(fā)展，把自己的發(fā)展與國家的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)了他們高度的社會責任心和使命感。

（3）編輯活動案例集，提供課程資源開發(fā)實例縣教研室編輯出版了《綜合實踐活動案例集》。這些案例的選題體現(xiàn)了學校特色，反映了學生的生活背景和興趣，社會或自然問題，有學生自主選題的過程；活動目標體現(xiàn)了情感、態(tài)度、能力、知識、方法等方面；活動方案涵蓋了活動分工、設(shè)計、探究方法、預期解決問題環(huán)節(jié)；活動實施的操作過程具體；活動結(jié)果展示豐富，教師評價的描述性語言客觀公正。該案例集編寫的目的在于通過《綜合實踐活動案例》提供的實例，引導教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為，改變教師在教學中的地位，使教師真正成為學生學習的參與者、組織者、促進者、指導者。提高教師教育科研能力、校本課程開發(fā)能力、校本教研能力和與人合作的能力。通過《綜合實踐活動案例》提供的實例，挖掘?qū)W生思維的潛能，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生關(guān)注大自然、關(guān)注社會、關(guān)注生活實際。學會自主發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，嘗試運用綜合知識解決實際問題的方法。親身經(jīng)歷探究、解決問題的全過程，體會與人合作、交流中的快感。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的道德情操，培養(yǎng)學生對社會高度的責任心和使命感。使學生更加熱愛學習、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

編寫原則：①遵循國家課程標準和地方課程要求，發(fā)揮地方資源的教育價值，體現(xiàn)全面育人觀。②導向性原則。引導教師積極開展校本教研和開發(fā)校本課程。③實用性和可操作性原則。提供活動思路、活動線索、活動框架，使教師和學生了解綜合實踐活動應如何設(shè)計和安排。為師生在設(shè)計和組織實踐活動時作模板。

（4）出版《綜合實踐活動預設(shè)方案集》，挖掘課程資源開發(fā)的潛力�？h教研室出版的《綜合實踐活動預設(shè)方案集》以國家課程標準為準則，依據(jù)勞動技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的教學要求，以我縣的綜合實踐活動實驗校為依托，將我縣的教育教學資源和學生的生活實際結(jié)合起來，寓思想教育于綜合實踐活動之中。打破了按章節(jié)編寫的形式，涵蓋了活動主體預設(shè)、活動對象、活動目的、活動周期、活動階段預設(shè)等五個方面，以主題、活動框架（或活動導航）的形式提供研究問題的線索，其目的是通過活動線索打開師生的思路，激發(fā)師生研究問題的靈感和創(chuàng)造力。該活動框架不受教師專業(yè)的局限（教師可選擇自己擅長的內(nèi)容開展研究）；更不受空間條件的局限(集體或個人；固定時間或業(yè)余時間等)；沒有固定的前后順序，師生可根據(jù)各自的年齡特點、知識水平、興趣愛好(如：科學、藝術(shù)、人文、動手創(chuàng)作等)，任意選擇活動框中一個問題進行研究，或選擇活動建議中的一個小問

題進行研究，也可以參照某個主題，自己設(shè)計一個問題開展研究�？傊�，方案的設(shè)計留給師生更多的自主空間，使師生的興趣、愛好、個性得到充分的發(fā)展。更好的體現(xiàn)了科學性、趣味性、地方性和可操作性。每一個實際活動的方案都具有針對性和實效性，師生可以根據(jù)自己的興趣和愛好開展研究，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)獻計獻策。

7.突出課程研究主題，構(gòu)建出綜合實踐活動課程的活動模式

綜合實踐活動課程向?qū)W生的主動探索性開放，向?qū)W生參與教學開放，向師生共同探討科學知識的過程開放，完全沖破了傳統(tǒng)的學習方式。綜合實踐活動課程涉及教學過程的一系列改革。在教學過程中，要求教師和學生一起合作，共同探究，動手操作，得出結(jié)論。所以，綜合實踐活動課程的活動模式可設(shè)計為六個階段：創(chuàng)設(shè)問題情景收集相關(guān)知識進行科學探究擴展探索內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、實踐成果展示評價

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情景。活動伊始時，師生進入問題情景之中，深入了解本次活動要解決什么問題，這些問題是怎樣產(chǎn)生的，解決這些問題對社會發(fā)展和科技進步有什么意義和作用。這樣做不僅使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的求知欲，還使學生認識到問題的由來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

第二階段：收集相關(guān)知識。讓學生自主收集與活動直接有關(guān)的各種資料，包括文本資料和物質(zhì)資料等。然后組織學生對這些資料進行內(nèi)容，進行積極的思考，經(jīng)過分析、比較，形成最初的觀點和態(tài)度。教師應側(cè)重培養(yǎng)學生收集和積累資料的能力及自學能力，初步的人際合作能力也在這里得到培養(yǎng)。

第三階段：進行科學探究。教師幫助學生成立各種：活動小組、實驗小組，小組內(nèi)的同學一起討論，互相啟發(fā)，共同探究方案并加以實施。學生自己動手、動口、動眼、動腦，進行實驗、調(diào)查、制作和走訪等一系列活動，使他們對學習內(nèi)容有一個比較明確的認識。這樣不僅使學生獲得知識，還發(fā)展了他們的能力，使他們學會怎樣做出決策，怎樣解決問題，而且對他們的合作意識、合作態(tài)度、合作能力、合作習慣的培養(yǎng)和提高也有很大的作用。教師應對學生的探究活動提供必要的幫助，如審查探究方案的正確性和可行性，對實驗、制作等活動提供必要的條件，在探究過程中進行及時的指導，等等。

第四階段：擴展探索內(nèi)容。中小學生的探究活動，在時間、地點和設(shè)施等方面均受到一定的限制，不可能方方面面都十分周全和詳盡。為避免一葉障目，使學生對探究的內(nèi)容有完整的認識，教師要擴展他們的學習范圍，指導學生進一步獲取信息，開闊視野，讓學生在充分占有資料的基礎(chǔ)上，對探究活動所得出的結(jié)論，進一步廣引博證，嚴密辨析，然后教師組織各小組互相交流，不僅要交流結(jié)論，還要交流得出結(jié)論的方法和過程，教師進行適當?shù)狞c評。在這個階段，教師要讓學生逐步學會用嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、發(fā)展的觀點去認識問題和解

決問題，學會使用比較、鑒別、歸納和綜合的方法，學會充分利用前人的研究成果。

第五階段：系統(tǒng)總結(jié)、實踐。綜合實踐活動課程并不是要求全班同學對同一課題做出統(tǒng)一的、標準的回答，而是要求學生靈活地涉及社會熱點，綜合運用相關(guān)的信息，從科學、道德和社會責任感等等方面進行考慮，對同一問題可以做出多種多樣的決策，獲得好幾個答案。但不論最終答案是怎樣的五花八門，只要言之有理，自圓其說的，都要把它納入到知識體系中，并及時進行鞏固強化。教師還要引導學生運用所學到的知識、技能去分析、解決社會上產(chǎn)生的種種問題。只有當學生能自如地運用，才是真正掌握了知識技能，才是真正領(lǐng)悟了綜合實踐活動課程的真諦。

第六階段：成果展示評價。綜合實踐活動非常重視對活動過程及其結(jié)果的客觀評價，它注重評價活動過程，除評價知識、技能等可以量化的方面以外，更注重于評價活動興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。比如，學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是針對他們提出的結(jié)論，即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結(jié)論，只要學生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應及時給予學生積極的評價。應通過展示其活動成果，肯定其活動價值，營造體驗成功的情景，來評價學生在活動過程中獲得的寶貴經(jīng)驗的發(fā)展價值，本階段采用學生成長記錄袋式評價也是非常有效的手段。

上述教學模式很適用于綜合實踐活動課教學，它不僅可以彌補綜合實踐活動課程本身的薄弱之處，還可以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學效果，有利于培養(yǎng)知識廣博、基礎(chǔ)扎實、在多個領(lǐng)域有較強的創(chuàng)造能力的全方位、高素質(zhì)的學生。

8、開展形式多樣的活動，挖掘教師的創(chuàng)造能力在對我縣綜合是件活動課實施情況的調(diào)研中，需多教師反映在收集、加工、整理、設(shè)計活動內(nèi)容及展示活動成果上存在困難。為此，縣教研室經(jīng)過了反復醞釀，于07年1月在靖安鎮(zhèn)中舉辦了綜合實踐活動示范觀摩課，參加此次活動的有我縣中小學的教務(wù)主任，17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教學副校長。示范觀摩課的活動主題為《安全關(guān)系你我他》，課型為“成果展示課”，講課教師為靖安鎮(zhèn)中學王冬麗老師，課時長達100分鐘，與會教師和領(lǐng)導聽了都有耳目一新的感

覺，均受到啟發(fā)，活動舉辦的較為成功，會議達到了預期目的。

此外，為幫助教師巧妙將信息技術(shù)作為一種手段應用于綜合實踐活動之中的，06年3月5月我們組織了信息技術(shù)與綜合實踐課程整合的教學課件評比活動。為了調(diào)動廣大教師開發(fā)綜合實踐活動課資源的積極性，我們在06年6月搞了綜合實踐活動課程資源開發(fā)研討活動，并于06年10月11月搞了綜合實踐活動預設(shè)方案評比活動，06年11月12月出版了綜合實踐活動案例集。為迎接省“綜合實踐與創(chuàng)新活動”說課活動，06年9月10月我縣進行了綜

合實踐活動優(yōu)秀案例評比和說課初賽，極大地調(diào)動了教師們的積極性，涌現(xiàn)出了王永、邢麗莉、王冬麗等一大批熱心綜合實踐活動的青年教學骨干，也發(fā)現(xiàn)了許多更具地域特色的活動資源。使得我縣中小學三名參賽教師王永、邢麗莉、王冬麗在201*年11月和12月的省“綜合實踐與創(chuàng)新活動”說課評比，均獲得省級一等獎。我縣靖安鎮(zhèn)中王冬麗老師的說課課題《大棚黃瓜的栽培》在會上引起了強烈反響，被評價為課題有本校地域色彩，主題的來源出自學生的實際生活，案例的材料來自于學生的親身實踐等。

9、建立課程評價體系，提高活動質(zhì)量

在全面推進綜合實踐活動課程實施的同時，依據(jù)省教育廳的要求，及時出臺了我縣《中小學綜合實踐活動課程評價方案》，作為我們開展中小學綜合實踐活動課程評價研究與實踐的指導性意見，并指導各校制定出符合本校學生實際的《綜合實踐活動過程性評價制度》、《建立綜合實踐活動中的學生檔案袋評價制度》以及《建立教師專業(yè)成長記錄盒制度》等，完善評價體系，積極開展綜合實踐活動課程評價研究，發(fā)揮其推動和導向作用。在評價理念上，堅持了整體觀，在評價中注意把課程、教學和評價進行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋�有機整體,貫徹到活動進行中去；強調(diào)多元化，堅持多元價值取向和多元標準；注重過程性，重視學生活動過程的評價。在具體操作中,我們提倡以“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法為主要評價方法。由于評價措施得力，極大地促進了綜合實踐活動課程的順利實施，以泥井鎮(zhèn)中心小學的“綜合實踐活動課程評價觀摩研討活動”為例，他們建立的學生檔案袋規(guī)范，內(nèi)容豐富、具體、特色性強，它不是單一的文字記載，而是包含各種形式的信息，并以圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈、文字說明等多種形式真實形象的涵蓋了每項綜合實踐活動從起始階段到完成階段的整個過程，是學生作品的有意收集，也反映了學生在特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。督促著學生對活動的每一個環(huán)節(jié)都有著認真的態(tài)度，為學生在活動過程中的認真學習做好了鋪墊，同時無形中也激勵著學生的學習熱情。這種內(nèi)在生成的態(tài)度和積極因素是家長和教師的叮囑和嘮叨所無法完成的，其效果也不是后者能做到的。

此外，我們通過“檔案袋式評定”還獲得了更大收獲：一是學生的自我反思和自我評定，從某種程度上可以說也是學生的成長記錄。這種成長記錄為學生活動行為具體可見的見證，當他們在“翻閱”這些成長記錄時，學生會從中找準自己的定位，總結(jié)出活動的經(jīng)驗，感受到自己的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷完善自己。與此同時，學生與學生之間也可通過檔案袋相互影響、相互促進，讓學生在別人的檔案中尋找可以繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。二是利用檔案袋，使教師更清楚地了解學生知道些什么和能做些什么，學生還想知道些什么和還想做些什么，還能洞悉學生的心理狀態(tài)和個體習性，完整地記錄又使教育

過程跨越時空的限制變得可視化。每個學生的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)，通過廣泛的、詳細的記錄和文件材料進行呈現(xiàn)，教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)學生；也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，拓展自己的活動思路，捕捉即將到來的活動契機；還可以與同事交流、討論，產(chǎn)生新的假設(shè)和下一步的活動計劃。這時檔案也就成為主要的教育資源，用它來指引教師的活動方向遠比通過筆紙測驗和其他量化評價獲得的指引來的具體和適用得多。三是加深加快了家長對新課程的理解和支持，綜合實踐活動正是要將學校、家庭、社區(qū)融合起來的。然而，要達到這樣的目的，家長的支持是一個基本的條件，也是現(xiàn)今教育形勢下迫切需要解決的問題。學生檔案袋完整地記錄了學生的學習和成長。家長完全可以通過檔案袋關(guān)注學生的成長和發(fā)展，了解學生的學習情況以及他們?nèi)〉玫某煽儯�與學生一起分享他們的學習過程，感受他們的學習成就。使家長更加了解自己的孩子，更好的調(diào)整家長的職能，更清楚的理解學校教育的方向，更主動的配合綜合實踐活動的開展和實施�？傊�，綜合實踐活動的學生檔案袋評價，不僅能更好地體現(xiàn)新課程下的評價理念，還能促進學生、教師、家長共同關(guān)注學生成長，為學生健康全面地發(fā)展提供了更好的條件。

10、總結(jié)課程實施的收獲和體會，提高課程實施的實際效益（1）激活了地方教育資源，提高了教師課程意識。在教育局領(lǐng)導的大力支持下，有計劃的組織學生開展綜合實踐活動，由于綜合實踐活動課程需要走向社會、走向自然，其活動內(nèi)容是建立在個體需要、興趣與愛好基礎(chǔ)之上的，是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的。所以,中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究的意義在于形成新的課程觀與教學觀。通過中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究，喚醒了人們的課程資源意識，使師生在課程資源開發(fā)與利用中發(fā)揮其積極性和主動性；增強了教師間的溝通與交流，增強合作意識、研究意識和創(chuàng)新意識。各校逐步形成了自己的特色，為全縣開展綜合實踐活動課提供了借鑒。

（2）形成了一支骨干教師隊伍。

通過中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究，不僅提高了教學管理者的管理水平，同時也促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了教師的教科研能力和教學水平，實驗教師人人都能組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本學區(qū)的聯(lián)片教研活動，一大批骨干教師脫穎而出。王永老師獲得省綜合實踐與創(chuàng)新活動教師教學指導設(shè)計與說課活動一等獎。李玲老師獲得市小學綜合實踐活動課例評比一等獎，朱紅梅、丁秋紅獲得市小學綜合實踐活動課例評比二等獎。

（3）改變了學生的學習方法，提高了學生學習的興趣。在教師的帶動下，學生積極主動地參與綜合實踐活動。通過綜合實踐活動，

使學生進一步認識到知識的價值和應用的重要，體會到運用知識解決日常生活實際問題的快感，促進學生學習興趣的提高和學習方法的提高。每次實踐活動后學生都將自己的收獲和體會進行分享和交流，許多學生的小論文獲得市級科技創(chuàng)新獎，還多次在有關(guān)刊物上發(fā)表。

（4）反思與提高。

在中小學綜合實踐活動課程實施中，我們深深的體會到，要開好上好綜合實踐活動課程并不是一件容易的事，決不是通過辦幾次專題講座或幾次觀摩、培訓就能做好的，更不是因為實施了新課程就有了新思想和新方法。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念實現(xiàn)新課程實施的目的，不能僅局限于轉(zhuǎn)變學校領(lǐng)導和教師思想觀念上，還應考慮到學生、家長和社會環(huán)境等，特別是通過親身體驗實踐過程，在實踐活動中逐漸轉(zhuǎn)變教育教學思想、教學方法和手段。在課程實施過程中不斷完善管理策略和評價體系；逐步規(guī)范實施辦法，進一步提高中小學綜合實踐活動課程實施的實際效益。（大事記表另見15-16頁）

“中小學綜合實踐活動課程實施大事記”

昌黎縣教育局教研室201*年3月

05年5月-6月1.我縣“中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究”課題立項。

2.成立課題組，選定實驗校，明確人員分工。

3.組織課題組成員學習綜合實踐活動課程實驗的相關(guān)文件。4.研究制定實驗縣區(qū)課題實施方案及具體實施計劃。

5.制定了課題實驗管理制度，加強對綜合實踐活動實驗校的管理。6.形成課題研究開題報告。7.建立實驗教師檔案

05年6月-7月8.召開“中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究”專題培訓會。9.縣課題組深入到各實驗校進行現(xiàn)場調(diào)查指導，了解課題實驗的進展情況與

存在問題。

10.組織實驗校的領(lǐng)導和實驗人員進行了實地培訓，親自經(jīng)歷了一次實踐活動

的全過程。

05年9月-10月11.縣課題組深入到各實驗校作課題實驗過程管理及分析。

12.突出研究主題，開發(fā)的課程資源，召開“綜合實踐活動預設(shè)方案撰寫

方法培訓會”。

13.引導各實驗校將自行開發(fā)的課程資源編輯成“綜合實踐活動預設(shè)方案

集”。

14.縣課題組評選出優(yōu)秀預設(shè)方案，編輯出了我縣課該通訊3“綜合實踐活動預設(shè)方案集”。

05年10月-11月15.在靖安鎮(zhèn)中學召開了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)的觀摩研討會”。

16.在一小召開了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)的經(jīng)驗交流會”。

17.召開了全縣綜合實踐活動專題研討會，分析總結(jié)實驗過程中經(jīng)驗教訓。

05.12月-06.1月18.召開實驗校課題實驗情況匯報會。

19.編輯出版了我縣課該通訊4“綜合實踐活動預設(shè)方案集”。

20.進行“綜合實踐活動案例撰寫”培訓。

21.出臺我縣《綜合實踐活動課發(fā)展性教學評價方案》。

22.引導各實驗校將自行開發(fā)的課程資源編輯成“綜合實踐活動案例集”。

06年2月-3月23.建立我縣綜合實踐活動課程資源開發(fā)資源包，傳播交流綜合實踐活動課

程資源開發(fā)進展情況。

24.制定本學期“中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究”課題

實驗計劃。

25.出臺縣《綜合實踐活動課程常規(guī)管理及有效實施策略》。

26.召開課題實施研討會，通過搞示范課、研討課的形式引導各校進行課

題的實質(zhì)性研究。

06年4月-5月27.修改完善我縣《綜合實踐活動課發(fā)展性教學評價方案》。

28.出版我縣課改通訊5“綜合實踐活動案例集”。29.縣課題組深入到實驗校課聽課視導。30.進行課題研究中期論證。

06年6月-7月31.引導各實驗校進行“綜合實踐活動課發(fā)展性教學評價”的實施與嘗試。

32.各實驗校匯報“中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究”課題實驗進展情況。

33.通過說課、評課活動引導實驗教師取長補短，探索出具各校特色的課程資源開發(fā)及教學方法。

34.縣課題組進行“中小學綜合實踐活動課資源開發(fā)的途徑及方法研究”課題實驗階段性總結(jié)。

06年7月-9月35.進行綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課評比，提高課題實驗研究的水平。

36.進行實驗成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究總結(jié)報告。

06年9-10月37.進行了綜合實踐活動優(yōu)秀案例評比和說課活動。06年10-11月38.搞了綜合實踐活動預設(shè)方案評比活動。06年11-12月39.出版了綜合實踐活動案例集。

06年12月-07年1月40.在靖安鎮(zhèn)中學舉辦了“綜合實踐活動觀摩研討課”。07年3月41.在三中北小區(qū)搞了我縣“綜合實踐活動學習研討活動”。

友情提示：本文中關(guān)于《201*年西橫街小學綜合實踐活動課程工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*年西橫街小學綜合實踐活動課程工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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