課程教學(xué)小結(jié)表(肖思文制圖)(CAD)

湖南科技大學(xué)課程教學(xué)小結(jié)表

（201*－201*學(xué)年第1學(xué)期）

學(xué)院：機電工程學(xué)院系（教研室）：工程圖學(xué)部201*年1月15日填課程名稱畫法幾何及工程制圖B職稱教授學(xué)歷碩士112人其他任課教師肖思文姓名教學(xué)對象10安全1-2、10建環(huán)1-2教學(xué)時間合計講授分配（學(xué)4842時）教材名稱現(xiàn)代工程制圖出版單位北京郵電大學(xué)出版社習(xí)題課6實驗課學(xué)生人數(shù)討論課編著者楊裕根、諸世敏出版時間201*.3教學(xué)實施效果（包括教學(xué)內(nèi)容與方法改革）本課程以多媒體教學(xué)手段為主，根據(jù)課程教學(xué)大綱的基本要求，對投影理論部分教學(xué)強調(diào)基本知識的掌握，重點放在組合體的三視圖繪圖、讀圖以及組合體尺寸標注上。工程制圖部分以機件的表達方式為重點，強調(diào)對學(xué)生工程意識的培養(yǎng)。通過認真講解和反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們對教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容掌握較好，初步建立了工程意識。意見與建議（包括學(xué)生情況分析、教材質(zhì)量評述及管理評價）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，完成作業(yè)認真仔細。教材基本滿足要求。建議學(xué)校加大對多媒體教學(xué)的投入。任課教師簽字：肖思文201*年1月15日湖南科技大學(xué)課程教學(xué)小結(jié)表

（201*－201*學(xué)年第1學(xué)期）

學(xué)院：機電工程學(xué)院系（教研室）：工程圖學(xué)部201*年1月15日填課程名稱畫法幾何及工程制圖B職稱教授學(xué)歷碩士130人其他任課教師肖思文姓名教學(xué)對象10工力1-2、10環(huán)境1-3教學(xué)時間合計講授分配（學(xué)4842時）教材名稱現(xiàn)代工程制圖出版單位北京郵電大學(xué)出版社習(xí)題課6實驗課學(xué)生人數(shù)討論課編著者楊裕根、諸世敏出版時間201*.3教學(xué)實施效果（包括教學(xué)內(nèi)容與方法改革）本課程以多媒體教學(xué)手段為主，根據(jù)課程教學(xué)大綱的基本要求，對投影理論部分教學(xué)強調(diào)基本知識的掌握，重點放在組合體的三視圖繪圖、讀圖以及組合體尺寸標注上。工程制圖部分以機件的表達方式為重點，強調(diào)對學(xué)生工程意識的培養(yǎng)。通過認真講解和反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們對教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容掌握較好，初步建立了工程意識。意見與建議（包括學(xué)生情況分析、教材質(zhì)量評述及管理評價）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，完成作業(yè)認真仔細。教材基本滿足要求。建議學(xué)校加大對多媒體教學(xué)的投入。任課教師簽字：肖思文201*年1月15日

擴展閱讀：教學(xué)實施效果評價

教學(xué)實施效果評價教師教學(xué)方式和效果

教學(xué)實施效果的表現(xiàn)形式主要是現(xiàn)場課、錄像課，以及包括錄像課、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)資源等在內(nèi)的綜合課例等。在本節(jié)中，我們主要針對現(xiàn)場課、錄像課等直接反映教學(xué)實施效果的相關(guān)成果進行評價方法的介紹。

對教學(xué)實施效果的評價可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個緯度進行。

對于教師教學(xué)方式和效果的評價，可從以下角度來考慮。

（一）角色轉(zhuǎn)換

目前影響教育發(fā)展的一個主要的學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）強調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師不能替代學(xué)生思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和要解決問題之間的結(jié)合點，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實踐反思的過程。

因此在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性特點。作為一個教師應(yīng)該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆�，�?chuàng)建一個新的活動課堂。

目前，新課程對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。在對培養(yǎng)能力評價的關(guān)注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：

1．教師對于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注

教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會承擔起學(xué)習(xí)的責任，努力使自己獲得成功；學(xué)會運用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思。

2．教師對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注

學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時間學(xué)會擴充并整合知識：能把不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學(xué)科的知識和技能解決問題，完成任務(wù)。

3．教師對于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作表達能力的關(guān)注

評價教師對于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

溝通技能培養(yǎng)的目標：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

4．教師對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的關(guān)注

新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。（二）教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況、捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。這二者要達到有機結(jié)合是非常困難的，但對教學(xué)實施效果的評價來講卻是非常重要的。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整具有如下特征：學(xué)生達到了教學(xué)設(shè)計階段的相關(guān)學(xué)習(xí)目標教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，如自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計等得到了很好的貫徹和落實教師能根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)（三）教學(xué)方法和手段改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)手段具有以下特征：1．教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于發(fā)揮“學(xué)生是教育主體”的作用2．教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，促進多種學(xué)習(xí)方式的開展3．教學(xué)方法和手段有利于學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，掌握相關(guān)的方法和策略4．教學(xué)方法和手段有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展5．教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與課程的深層次整合（四）學(xué)習(xí)資源與工具信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效地改進現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評價開展中的一個主要關(guān)注點。信息技術(shù)使用的形式、信息技術(shù)使用的效能將是我們評價信息技術(shù)使用的主要指標。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達到的教學(xué)目標等特征，來選擇的合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。下表2是信息技術(shù)作為部分工具在教學(xué)中的體現(xiàn)形式。表2信息技術(shù)作為部分工具在教學(xué)中的體現(xiàn)形式信息技術(shù)工具教學(xué)策略的表現(xiàn)形式信息技術(shù)作為演說教式講授示工具信息技術(shù)作為交說教式講授流工具個別輔導(dǎo)個體作業(yè)為主知識施與者、活動組被灌輸為主、呈簡單的人人交互工織者現(xiàn)出主動參與學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)的興趣信息技術(shù)作為個個別輔導(dǎo)式教個體作業(yè)別輔導(dǎo)工具學(xué)、個別化學(xué)習(xí)計算機軟件的開發(fā)者主動學(xué)習(xí)、或選擇者、輔導(dǎo)者接受軟件講授促進情感交流簡單的人機交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替信息技術(shù)作為資探索式學(xué)習(xí)等個體作業(yè)＋協(xié)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助學(xué)習(xí)主動參與者資源收集、查詢工源環(huán)境策略作學(xué)習(xí)者具集體聽講知識施與者知識被灌輸者學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色信息技術(shù)的具體作用演示工具信息技術(shù)作為信個別化學(xué)習(xí)、協(xié)個體作業(yè)為知識施與者、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動參與者學(xué)生表達思想、觀息加工工具作式學(xué)習(xí)主、少量協(xié)作指導(dǎo)者、活動組織者作業(yè)信息技術(shù)作為協(xié)多種學(xué)習(xí)策略，協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助學(xué)習(xí)主動參與者生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作作工具以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動式為主信息技術(shù)作為研多種學(xué)習(xí)策略，協(xié)作作業(yè)或個教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助主動探索、主動智能工具發(fā)工具以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)體作業(yè)或二者者、促進者驅(qū)動式為主均有發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)者、教學(xué)活動的組織者工具點、交互的工具（五）教學(xué)組織在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好如下關(guān)系：教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體的關(guān)系；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的關(guān)系；面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)系。（六）學(xué)科特點由于學(xué)科教學(xué)的特點和教學(xué)規(guī)律，及教材的不同，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有很大差異。既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，又要從實際出發(fā)。不是任何教材都適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。特別是文科及藝術(shù)科更有其特殊性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點及其教學(xué)規(guī)律。

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