關注小學生語文課前預習

關注小學生語文課前預習

我們學校在我的介紹里就說了是科蒙鄉(xiāng)中心小學的教學點叫東買里小學，共有6個年級6個班，學生幾乎全部是回族同學，也大多是農(nóng)民子有，少有從事經(jīng)商做生意的家庭子女，家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此我認為要想實施好語文高效課堂教學，關注小學語文課前預習應成為語文教師共同關注的一個重要的研究課題。

小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

一、小學語文課前預習的內(nèi)涵

1、預習是一種鋪墊。預習是了解課文的階段。其實質(zhì)在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，特別是高效課堂的課堂展示部分，預習是學生展示部分的底氣，所以我認為抓好語文課前預習是上好一節(jié)高質(zhì)量的教和學的高效課堂的基礎。預習不能是“浮光掠影”的，也沒有必要要求都“水落石出”，適度是其關鍵。

2、預習是一種預測。對于小學語文教師而言，預習要具有洞察性，它是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也應看作備課、備導學案過程中不可缺少的一部分，語文老師應重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好的課堂教學效果。對于學生來說，通過預習，初知課文概貌，生出疑問；對于完成老師布置的導學案又可以“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。

3、預習是一種自我學習的鍛練。預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自我學習鍛練，從近期目的看，是為學習當堂課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力因為這種自練自我學習鍛練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。

二、小學語文課前預習的方法

我們這里的很多學生不懂得如何預習，家長更不能為他們指導，學生們多簡單地認為預習就是讀讀生字、課文而已，因此往往達不到課前預習的目的。因此，語文教師要加強課前預習指導，才能實現(xiàn)預期的效果。

學生年級不同，預習的方法也應不相同。

我教的學生是低段的，在此我先談一談低年級如何預習。

高效課堂實施后，我認為每一位語文學科教師應從一年級起就注意教給小學生如何自主預習的方法，培養(yǎng)其自主預習的習慣，這個習慣應在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來。其實這也是我從網(wǎng)上學習得來的，很實用�？谠E如下：一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作�！岸�畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“o”畫出，這樣用“o”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的�！叭�畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“v”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書�！拔瀹嬕呻y處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決�！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣�！傲�畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！那么中高年級怎么預習呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

（二）搜集資料1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，有條件的學生可以利用網(wǎng)絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內(nèi)容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題，這個條件我們學校的學生是沒有辦法達到的。那么作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等，他們可以通過閱讀相關圖書感受經(jīng)典，看電視科教頻道，從而搜集并查閱相關的圖片、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面入手：1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。最后讓學生總結通過預習學習你懂得了什么，寫一段課前預習體會，對預習做一總結概括，要求可以是一句話，可以是一段話。

（四）做批注學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記先看清楚要預習的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。有條件的學生可以根據(jù)教師給同的導學案提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

分課型預習

（一）講讀課文

一是解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

二是解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考�？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師要求小組在課堂上展示課文的時候，同學們也就容易心領神會了。

（二）自讀課文每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

一是閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

二是理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預習已經(jīng)是比較充分的了。

總之，我認為預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種學習智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高課堂教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì)疑、勤于思考的良好學習習慣，將使他們終身受益。

小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于小學學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，提高預習、自學水平來說都是大有裨益的。我認為自從我們科蒙鄉(xiāng)中心小學學校實施了高效課堂教學后，對于小學生學習語文來講，課前預習十分必要，因為高效課堂的學習主要是學生自主學習，課前按老師給出的導學案進行課前預習，也是培養(yǎng)自學的一種好方法，所以我潛心的以此為課題，在此和大家共享。

擴展閱讀：關注小學生語文課前預習

關注小學生語文課前預習

教研主題：關注小學生語文課前預習

教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現(xiàn)了教師間的知識共享教研內(nèi)容：

一、小學語文課前預習必要性

我校處于城鄉(xiāng)結合部，學生大多是小商小販的子女，家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，關注小學語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

二、小學語文課前預習的內(nèi)涵1、預習是一種鋪墊預習是了解課文的階段。其實質(zhì)在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。

2、預習是一種預測

對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問�！皽y量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。

3、預習是一種自練。

預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。

三、小學語文課前預習的方法

很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現(xiàn)預期的效果。

學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養(yǎng)其自主預習的習慣，這個習慣應在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來�？谠E如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。（其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用）其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的�！叭�畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學會”的字�！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書�！拔瀹嬕呻y處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決�！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣�！傲�畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學生“自能讀書”奠定了堅實的一步！

那么中高年級怎么預習呢？（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。（二）搜集資料1、關于作者

新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內(nèi)容。

2、關于背景

新課標要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。

C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。D、合并法。如《桂林山水》（四）做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預習的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預習（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

（1）讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

（3）查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考�？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。（二）自讀課文

每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預習已經(jīng)是比較充分的了。

預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

為了更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：

一、精細備課，做實日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質(zhì)的基礎上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉(zhuǎn)化為教師課堂教學行為。

二、深入研討，抓好周教研。

學校把周三下午第三節(jié)及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午一、二節(jié)為英語教研活動時間，第三節(jié)及辦公時間為數(shù)學教研活動時間。開學初，教研組長根據(jù)學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。

1、理論學習

學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。

2、聽課、評課、議課

每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創(chuàng)生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。

3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內(nèi)進行評比。

4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗、提高教學研究水平。

5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經(jīng)驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協(xié)作區(qū)的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。

6、每人每期至少作一次中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據(jù)教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。

7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優(yōu)秀教研員。

滎陽市索河惠廠小學

李楠

一、小學語文課前預習有必要嗎？二、小學語文課前預習的內(nèi)涵是什么？

三、小學語文課前預習的方法有哪些？不同的學段預習的方法相同嗎？不同類型的課文預習的方法相同嗎？

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