小學語文教學課前預習研究方案

小學語文教學課前預習研究方案

俗話說“授人與魚，不如授人與漁�！弊鳛橐幻�教師，是學習的引領者，除了教給學生知識、技能、道德等，更重要的是讓學生學會如何去學習。在課文學習之前引導學生課前預習是非常重要的環(huán)節(jié)，如果引導得到位，提高課前預習的質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成課前先預習的好習慣，教學時會收到事半功陪的效果。哪么怎樣去引導學生進行課前預習？用什么時間指導？怎樣檢查預習效果？如果教師能堅持課前引導學生預習，檢查學生預習，鼓勵學生預習，通過評價樹立榜樣，學生就會慢慢養(yǎng)成課前先預習的好習慣，提高課堂教學質(zhì)量。理論依據(jù)：

《語文新課程標準》中明確規(guī)定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。還要求整個小學階段要完成不少于145萬字的課外閱讀總量。因此，課前就要指導學生讀通課文，自學生字詞，收集課文的寫作背景及作者的生平簡介，及了解相關的作品，培養(yǎng)學生課前學習的習慣，不斷提高閱讀總量，完成教學任務。研究目標：

1、通過研究找出課前預習的最好方法。讓學生形成自覺進行課前預習的習慣。2、通過研究讓家校教育緊密相連，找出培養(yǎng)孩子愛上學習，堅持探索，持之以恒

的案例經(jīng)驗。

3、通過研究，讓課前預習成為師生的習慣，不斷提高教學效果。以課文為拓展點，

收集課外閱讀資料，進行大量的課外閱讀，開闊師生的視野。

研究內(nèi)容：

有效整合小學階段的語文教學的訓練點，分析學生的特點，針對不同年段的學生提出不同的預習要求；針對不同單元，不同的訓練點，不同的課文提出不同的預習要求。分析小學語文課文學習的統(tǒng)一性，總結出相同的預習過程，然后交給學生學習的方法。如：1、把課文讀通讀順，標上段號，練習讀出感情；2、積累好詞好句，自學生字詞，為課后生字標上拼音、組詞、找出形近字。3、了解寫作順序，能概括主要內(nèi)容，提出問題。4、能查找資料了解寫作背景；5、想一想課后提出的問題，在課文中找找答案。這是預習每一篇課文時都可以實施的方法，教師可以讓學生與家長記住五步預習法，開展課前預習學習。其次，針對課文內(nèi)容，設計新穎的預習活動�？傊�，課前預習要為課文學習做鋪墊，豐富課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量。研究假設：

師生都養(yǎng)成了課前先預習的好習慣。課文學習之前，利用下午的自習課時間，或早讀10分鐘指導學生預習課文，牢記五步預習法自覺展開預習活動。當孩子們已經(jīng)能超越五步預習法，做到提前預習時，教師開始設計新穎的預習題組織孩子們進行預習。通過預習習慣的養(yǎng)成，孩子們學會了如何去學習，如何去尋找更多的課外閱讀資料，字詞句的積累也越來越多，基礎知識越來越扎實，課外知識越來越豐富了，對老師的教學要求也越來越高了。研究思路：

1、組織研究小組討論預習方法。利用課后10分鐘全面實施課前預習學習。2、由淺入深，逐步推進五步預習法；

3、為每篇課文設計課前預習題，提高預習質(zhì)量；4、觀察他人的好的做法，提高預習效率；5、堅持定期總結評價，樹立榜樣，提高師生參與預習學習的興趣。

6、收集有關組織學生進行課前預習的論著、經(jīng)驗介紹給小組成員學習，提高預習效率。

7、組織小組成員通過撰寫自己的論文或小結心得體會的方式，交流經(jīng)驗，共同學習進步。

研究方法、策略：

1、實施法。利用課后10分鐘組織學生通讀課文兩遍以上，劃出生字詞；為課后生字加拼音組詞、找形近字，逐步實施五步預習法。低年級與中年級學生要減輕寫的任務，在語文書上預習即可。高年級學生可以適當提高要求，設計一本預習本。

2、檢查法。課前檢查學生對生字詞的預習，對課文內(nèi)容的了解，表揚鼓勵學習認真的學生，樹立信心、提高興趣。

3、小組學習法。組織學生分工收集課文的寫作背景及同類型作品，了解作者，拓展知識面；組織課外綜合活動，形成課外學習小組，為課堂教學提供資料。

5、宣傳法。小學生年齡較小，學習時需要得到家長的指導和支持。于是召開家長會，讓家庭教育插入預習要求，提高預習效率。

6、經(jīng)驗介紹法。組織優(yōu)秀學生談自己的預習方法，提高課前預習興趣；展示優(yōu)秀學生的預習作業(yè)，樹立榜樣。成果預測：

1、學生的學習實施記錄及學生的預習作業(yè)展示；2、教師為課文設計的預習題樣交流資料；

3、為指導學生進行課前預習撰寫的論文、心得體會、經(jīng)驗介紹。

4、通過指導課前預習，學生學會利用課余時間自覺進行預習，基本上養(yǎng)成了課前

自覺預習課文的好習慣。

5、家長重視指導孩子進行課前預習，上網(wǎng)收集資料。孩子們對生字詞的掌握速度提高了，知識面也闊了。家長、孩子都能在老師的引導下閱讀有關的課外書籍，共同進步。

擴展閱讀：小學語文課前預習方法的研究與實踐

小學語文課前預習方法的研究與實踐

課題研究計劃

羊圈學校杜國存

一、課題研究的背景

埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！闭n前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

但是在我們的實際教學中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。

作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《學生課前預習方法的研究與實踐》的課題研究。二、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！�

2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉圣陶認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”三、課題的研究目標及內(nèi)容（一）研究目標：

1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。

２、通過研究，使教師在預習方法、預習內(nèi)容、預習作業(yè)的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

３、通過研究，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。（二）研究任務：

１、小學生語文課前預習情況的調(diào)查。

2、小學生語文課前預習效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。四、課題研究的方法

１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態(tài)度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。

２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業(yè)設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結合相關理論對預習作業(yè)設計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對象我校二年級的學生。（二）研究步驟１、課題準備階段

1）制定實驗計劃。

2）實驗教師收集相關資料，理論學習。3）調(diào)查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。２、實施階段

1）預習方法研究：對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。2）預習內(nèi)容研究：預習時應重點關注哪些內(nèi)容

3）預習作業(yè)設計研究：教師應設計哪些作業(yè)引導學生具體預習。4）預習內(nèi)容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學

5）預習方法指導研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。

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