淺談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法

宜良縣土橋小學(xué)

李瓊芬張曉明芮春霞張文瓊張乃輝張麗波施崇忠

〔摘要〕：課前預(yù)習(xí)是自學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，其重要性不言而喻。同時(shí)也是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率。該模式的基本程序：聽要求識(shí)字詞讀感悟查資料疑問(wèn)答�！碴P(guān)鍵詞〕：學(xué)先于教；自主活動(dòng)；啟動(dòng)求知欲；還權(quán)給生。

一、理論依據(jù)

古人說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)

要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)�養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣�；�于上述情況，摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。二、教學(xué)模式的功能目標(biāo)

1．預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識(shí)更新的周期愈來(lái)愈短，因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟，利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。2．預(yù)習(xí)有利于提高聽課的效率。

通過(guò)預(yù)習(xí)，如果把舊的知識(shí)加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。

3．預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)。

首先，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)了積極思考，就難于遺忘。

其次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中沒有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了一番思考，聽課時(shí)豁

然貫通，會(huì)使你產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。

再次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對(duì)比，較之只有正面的認(rèn)識(shí)，印象也會(huì)深刻得多。

最后，因?yàn)槿绻�預(yù)習(xí)沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請(qǐng)教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清楚的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三番五次鉆研，花費(fèi)不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預(yù)習(xí)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識(shí)不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長(zhǎng)，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過(guò)去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)會(huì)上升。5、預(yù)習(xí)能開拓思路、能增強(qiáng)求知欲望。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。三、應(yīng)用范圍

本模式適用于小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)四、實(shí)現(xiàn)條件

情感因素是教育過(guò)程中一個(gè)應(yīng)該注意的因素，每個(gè)學(xué)生都有兩個(gè)

基本需要：認(rèn)知的需要和情感的需要。小學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)還沒有那么明顯，如果培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能讓孩子的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快而知識(shí)又很扎實(shí)。在這里出示預(yù)習(xí)的重要作用，希望每個(gè)孩子都能夠重視預(yù)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的幸福感。

教師：1、教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)

容，是上新課時(shí)做好接受知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。

2、教師要善于應(yīng)用自己的人格魅力，感染學(xué)生。

3、教師應(yīng)針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做出有利于學(xué)生接受的課

堂教學(xué)。

學(xué)生：1、學(xué)生要認(rèn)真聽老師的要求，即課前預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，

哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要做到心中有數(shù)。

2、結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃。3、多讀幾遍課文，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會(huì)課文的語(yǔ)

境和作者的感情。

4、借助各種學(xué)習(xí)用具，對(duì)文章做理解記錄。

5、將自己對(duì)文章中不理解的地方或問(wèn)題記錄在課本上，或用

符號(hào)標(biāo)注。

五、本教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式和操作程序

我校從近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索中初步把預(yù)習(xí)工作分成了聽要求、識(shí)字詞、讀感悟、查資料、疑問(wèn)答五大部分。

(一)聽要求：在做預(yù)習(xí)之前，學(xué)生要認(rèn)真聽老師的要求，即課前預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少，哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要做到心中有數(shù)，切

不可眉毛胡子一把抓。要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃，只有這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

(二)識(shí)字詞：

1、生字，通過(guò)查閱字典等工具書去解決讀音，部首，組詞等基礎(chǔ)知識(shí)；

2、解詞，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)，先做個(gè)記號(hào)，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測(cè)詞義，作出判斷。因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境不同，詞的意思也各異；

3、多音字將文章當(dāng)中出現(xiàn)的多音字，借助工具書或字典注明讀音，并組詞；4、概括文章主要內(nèi)容，把讀文章后對(duì)文戰(zhàn)的整體理解記錄下來(lái)。

(三)讀感悟：通讀課文五遍以上，基本了解課文的中心內(nèi)容，體會(huì)課文的語(yǔ)境和作者的感情。如果每篇課文我們都能如此學(xué)習(xí)，那么，我們的閱讀理解能力以及結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境解決疑難問(wèn)題的能力將大大提高。

(四)查資料：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，熟悉作者，作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。了解背景，文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內(nèi)容。

(五)疑問(wèn)答：將自己對(duì)文章中不理解的地方或問(wèn)題記錄在課后題旁邊，或在課文邊上用符號(hào)標(biāo)注。這種疑問(wèn)是經(jīng)過(guò)思考才提出來(lái)的，需要需用多方面的知識(shí)或借助于他人幫助才能解決的。提出疑問(wèn)后，

要花大氣力去尋求正確的答案，這就需要上課時(shí)一起探討研究。

預(yù)習(xí)說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)復(fù)雜也復(fù)雜，只有掌握好預(yù)習(xí)的方式方法，才能更好的學(xué)好知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的探究本能和個(gè)性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自主時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。

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淺談小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

[摘要]在上課前，對(duì)上課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解基中的概況、要點(diǎn)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能大大提高上課時(shí)的學(xué)習(xí)效果，有助于加深理解，解決疑難問(wèn)題。課堂要達(dá)到高效，那么課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文就預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行了闡述，并介紹了一些課前預(yù)習(xí)的方法和步驟。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)課前預(yù)習(xí)自學(xué)能力時(shí)效性預(yù)習(xí)方法

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”，預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一。從實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)至少有三個(gè)方面的積極意義：一、預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。自學(xué)能力的提高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)

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