如何引導小學四年級學生自主進行語文課前預習

如何引導小學四年級學生自主進行語文課前預習教師：王華麗

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。

預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法地運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成�！邦A習”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。小學語文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關聯(lián)的文章組成，它的知識的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語法上。語文課的目的，一是學習祖國的語言文字；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。從這些特點出發(fā)，語文課采用及時預習的方法比較好。那么，語文課應該怎么樣預習才能達到事半功倍的效果呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結(jié)出以幾種預習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、講讀課文的預習

對于講讀課文，通過預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑、搜集、整理的意識。這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟來完成。

（一）是了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

（二）是分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學手段也是教學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是不相同的。記敘文的朗讀要求，我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，可分為三步來進行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進行一個整體了解，讀準生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。

（三）是解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。

1、讀。反復讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

2、圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

3、查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4、劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。

5、抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

（四）是提出自己的見解，解決課后思考習題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習題進行思考。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做讀書筆記，對自學的情況進行整理，對語文預習的作用是非常大的。當讀文時，遇到寫得好的地方或者自己有獨特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認為有疑問的地方，即可在課文邊進行批注或是注上標記，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。預習案例一

在執(zhí)教講讀課文《渴望讀書的“大眼睛”》之前，學生采用“講讀課文預習法”，教學效果即很明顯。這是一篇同學們早已熟悉的新聞事件，為了激起學生學習新課的興趣，達到鞏固知識，培養(yǎng)自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發(fā)，安排了常規(guī)預習的任務。

首先，學生在預習時，通過圖文對照，借助多種渠道查找、閱讀、勾畫與文本有關的背景資料，了解作者及寫作背景。通過此環(huán)節(jié)，學生了解到這樣的背景：1992年，《中國青年報》記者解海龍深入大別山地區(qū)考察“希望工程”，在安徽省金寨縣萬頭村的一所小學里，他遇到了一群每天跋涉30多里路來求學的孩子。在眾多的孩子中間，他發(fā)現(xiàn)一個女孩子有一雙閃亮的大眼睛，這個大眼睛的小姑娘年齡最小，但卻十分堅強。雖然她每天上學走的是蜿蜒的山路，還要經(jīng)過一座大水庫，但不管刮風下雨，她總是按時到校，從來都沒有遲到過。小姑娘不畏艱難、頑強求學的精神使記者的心靈受到深深地震撼。當小姑娘抬起頭凝視黑板時，那瞬間的眼神被記者的相機捕捉到了，從而留下了一張彌足珍貴、令世人關注的照片。學生了解到這樣一組信息，自然而然的對這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學習的愿望。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生搜集資料、處理信息的能力。接著學生進行分步朗讀。分步朗讀的前提是放聲讀。這篇講讀課文十分感人，有不少排比句式，讀起來充滿傷感但又激動人心。只有放開聲音讀課文，才能全身心地投入到課文當中，進而深入理解課文內(nèi)容。這樣朗讀不僅訓練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時，分三步進行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進行一個整體了解；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡；第三步則是精讀，通過細致地朗讀思考，解決課文中的問題。第三步學生可從圈、查、劃、抄入手，對本文的字詞句篇進行全面的預習。由于學生已做到反復讀課文，了解到了課文主要內(nèi)容，并體會了文中的句式美，把感人的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯；找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時認真聽、仔細記，做到突破難點。劃出課文中自己感興趣的幾個排比段，把自己獨特的感想體會批注在段落旁，做到重點突出。在理清課文思路之后，用“//”給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注；并把本文中那些激發(fā)人奮進的好語佳句抄寫在積累本上。

通過這樣扎實的課前常規(guī)預習，在課堂上，學生學習的興趣濃厚，有的說、有的議、做到人人參與學習，課堂氣氛十分活躍，學習效果非常明顯。二、自讀課文的預習

在語文教學中，每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。此類文章，內(nèi)容淺顯易懂，學生可利用平時所掌握到的學習方法進行自讀自學，教師在課堂上只做學習指導。那么，自讀課文的課前預習方法相對講讀課文來說，就不必要求那么復雜。

1、帶著問題，通讀全文，解決字詞。

在拿到課文時，首先應閱讀文后思考題，帶著問題進行全文通讀，對文章整體進行了解。在讀文的過程中，同時完成標明段落，找到思考題答案所在段落，并標明；劃出陌生字詞，勾畫好詞佳句的任務。并借助工具書，對字詞進行理解。2、深入分析，解決問題，進行批注。

字詞處理之后，對重點段落應進行細致研讀，總結(jié)并作批注。理清文章主要表達的主要內(nèi)容及中心思想。三、作文課的預習

對于作文課的預習，可用“提前積累預習法”。

作文教學切忌無準備狀態(tài)下進行習作。從習作材料的搜集，活動的體驗，情感的醞釀等，教師應根據(jù)本次習作要求做出精心地安排與準備，這樣才能做到事半功倍。我們可對習作要求進行改編，使學生能主動做好作文素材的積累工作。習作可從素材、語言、方法積累等方面著手做預習工作。

以上是本人對小學語文如何提高學生的自學能力，進行課前預習的一些粗淺的認識和做法。在今后的語文教育教學中，我將繼續(xù)在這一課題中學習、實踐、創(chuàng)新，將進一步研究此課題。

擴展閱讀：如何培養(yǎng)小學生語文課前預習習慣

如何培養(yǎng)小學生語文課前預習習慣

【摘要】提高學生語文自主學習能力的有效途徑之一是課前預習。通過課前預習，讓學生帶著問題獨立閱讀課文，完成預習目標，在教師進行課堂教學時，學生能跟著教師思路走，就會感到學習帶來的成就感，這種成就感，就會鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，本文筆者深入探討了培養(yǎng)學生課文課前預習習慣的方法�！娟P鍵詞】語文；課前；預習；習慣培養(yǎng)

課前預習作為課堂教學的重要基礎，對學生來說，是學生鍛煉自學能力的有效手段，對提高語文能力能很好的促進作用；對教學而言，可以提高教師的課堂教學效率。學生通過課前預習，能夠憑借自己在課前的預習，鞏固舊知識，了解新知識，掌握自己能夠解決的問題，找到自己暫時解決不了的問題，從而能讓學生在課堂學習中有針對性地學習，從而提高了教學效率。

一、讓學生明白課前預習的意義，激發(fā)興趣，養(yǎng)成預習習慣1.明確意義，自覺預習

課前預習是學好知識的一種良好而基本的方法，是提高學習質(zhì)量的一個重要前提。搞好預習，能掌握學習的主動權，增強學習的主觀能動性，增強學習新課的針對性，提高聽課效率。同時，預習是一種課前自學，預習的過程是學生提前思考、獨立學習的過程。在這一過程中，久而久之，自己的自學能力便可形成和提高；學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，做到心中有數(shù)，這就促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，從近期效應看，可以增加上課的目的性，提高時效性；從遠期效應看，可以培養(yǎng)自學能力，形成自主學習、自主發(fā)展的能力。2.改進方法，激發(fā)興趣

興趣是學習的動力，一旦孩子對某事物產(chǎn)生了興趣，強烈的求知欲就會進一步促使孩子主動地學習，取得事半功倍的效果。要切實提高學生的閱讀、分析能力，提高課堂教學效果，僅靠有限的課堂教學時間是不夠的。為此，要加強預習方法的指導，以使學生能順利進行課下預習、閱讀。3.循序培養(yǎng)，養(yǎng)成習慣

預習習慣的培養(yǎng)或矯正要循序漸進，持之以恒。課前預習好，聽課時目標更明確，針對性更強，就能減少盲目性，增強自覺性和求知欲，化被動為主動。同時，預習是一種課前自學，預習的過程是學生提前思考、獨立學習的過程。在這一過程中，久而久之，自己的自學能力便可形成和提高，這對學生今后的學習乃至終生進修都大有裨益。許多成績優(yōu)秀的學生，都能做好課前預習，有一套預習的方法，養(yǎng)成了預習的好習慣。

二、指導學生有序閱讀，理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)預習目標1.閱讀文章，掌握課文內(nèi)容要點

細讀課文，在細讀階段，須仔仔細細讀課文，并動筆勾畫圈點，必要時查詞典，也可以質(zhì)疑，對常用詞語、關鍵性的句子，寫得精彩的句子、語段要畫出來。再速讀課文，通過速讀，可初步感知文章的內(nèi)容與形式特點。

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