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教師專業(yè)發(fā)展自評報告

主題詞：青藍(lán)工程“529”工程教研訓(xùn)一體化

構(gòu)建一個和諧的學(xué)校，優(yōu)化一支精良的師資，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，是甘泉外國語中學(xué)始終如一的辦學(xué)愿景。我校三年的“青藍(lán)工程”（201*年-201*年）作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，取得了理想的效果。青年教師的成長給學(xué)校發(fā)展帶來了活力，目前學(xué)校的各個部門以及各項(xiàng)工作中，青年教師均挑起了大梁，他們對職業(yè)發(fā)展的狀況普遍滿意，同時又對自己提升教育教學(xué)層次，規(guī)劃新一輪的職業(yè)生涯充滿期待。如何實(shí)現(xiàn)從“青藍(lán)工程”中關(guān)注教齡到“529”工程中關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的跨越，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織的工作機(jī)制、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，是擺在繼“青藍(lán)工程”后又一個新的里程碑。因此學(xué)校于201*年制定了教師全員的定位發(fā)展和錯位發(fā)展相結(jié)合的“529”工程。如果說“青藍(lán)工程”是青年教師的加油站，那么“529”工程就是全校教師的練兵場。

一．青藍(lán)工程（201*年-201*年）

為期三年的青藍(lán)工程已作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，并引伸為廣大教師的行動，在經(jīng)歷了“0-3年教齡”段、“4-10年教齡”段、“11-25年教齡”段的階梯式教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思活動后，教師們體驗(yàn)了專業(yè)發(fā)展給自己帶來的契機(jī)，大家在“專業(yè)比拼”和“才藝展示”中體現(xiàn)到如同“相親相愛的一家人”的感受，初涉由內(nèi)涵和素質(zhì)提高給自身帶來的喜悅，為今后專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步的提升創(chuàng)造了良好的氛圍。（青藍(lán)工程的設(shè)計獲由上海市教育局、上海市教科研院舉辦的“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計”一等獎。具體內(nèi)容請參閱由華東師范大學(xué)出版社出版的《從新手走向?qū)＜译A梯式校本培訓(xùn)的創(chuàng)意設(shè)計》一書）

二．“529”工程（201*年9月-201*年8月）

“529”工程是我校實(shí)施“十一五”教師繼續(xù)教育的主要載體，是為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺，也是我校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。

“529工程”從尊重教師的個性特征和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，最大程度地推動了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每位教師都有個性成長的空間，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使其成為自然狀態(tài)下的生活方式。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師感受到把職業(yè)提升為畢生事業(yè)的快樂和幸福。并構(gòu)建教師職業(yè)生涯管理系統(tǒng)，包括溝通系統(tǒng)、績效評價系統(tǒng)、進(jìn)修培訓(xùn)系統(tǒng)、完善反饋系統(tǒng)，使學(xué)校的教育、科研、培訓(xùn)一體化，提高工作效率，實(shí)施每位教師有一個專業(yè)發(fā)展成長袋。在領(lǐng)軍人物、骨干教師、教有特長的教師和教壇新秀中，都能找到適合自己的位置。該方案的設(shè)計創(chuàng)意就在于沖破了教師發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，探索了教師發(fā)展從趨同發(fā)展到錯位發(fā)展、從部分發(fā)展到全員發(fā)展，從粗略發(fā)展到細(xì)分發(fā)展、從被動發(fā)展到主動發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變。對教師發(fā)展的管理又始終以確立不同的發(fā)展層次、確立不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、確立不同的發(fā)展路徑、確立不同的評價方式為主軸，從而保證教師定位與錯位發(fā)展激勵機(jī)制的有效運(yùn)行。

“529”工程將分二個階段實(shí)施，第一階段從201*年9月啟動，201*年7月截至，時間為2年；第二階段從201*年8月以后到201*年8月結(jié)束，時間為2年。（一）“529”工程實(shí)施步驟：

自愿申報→初審評估→規(guī)劃設(shè)計→項(xiàng)目培訓(xùn)→階段評審→規(guī)劃調(diào)整→終期評審1自愿申報：教師可根據(jù)自身發(fā)展需求，對照“申報條件”，填寫申請表，申報相應(yīng)級別；

2初審評估：根據(jù)申報人提交的申請材料及工作實(shí)績，由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予申報教師初審結(jié)果；3規(guī)劃設(shè)計：根據(jù)個人自愿和學(xué)校確立相結(jié)合的原則，最終確定教師個人的定位后，經(jīng)過指導(dǎo)撰寫個人發(fā)展規(guī)劃；

4項(xiàng)目培訓(xùn)：參加相應(yīng)級別的課程培訓(xùn)，包括必修和選修課程兩部分；5階段評審：根據(jù)教師階段性完成培訓(xùn)的情況，由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予階段考核和評審。

6規(guī)劃調(diào)整：經(jīng)過一個階段的實(shí)施，及時調(diào)整、修改發(fā)展規(guī)劃，為今后的發(fā)展培訓(xùn)提高可行性和實(shí)效性。7終期評審：通過階段性評審，加強(qiáng)過程管理和指導(dǎo)，最終完成個人發(fā)展需求，達(dá)成規(guī)劃，學(xué)校將給予

相應(yīng)獎勵和待遇。（二）“529”申報條件：“5”：領(lǐng)軍人物（約5位）

條件：師德高尚，教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡5年以上，有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出（音、體、美、信息等學(xué)科除外），能在本學(xué)科內(nèi)起到帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。中級職稱以上，有高級職稱者優(yōu)先。

“2”：骨干教師（約20位）

條件：師德高尚，教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡3年以上，有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出（音、體、美、信息等學(xué)科除外），或在某個領(lǐng)域能獨(dú)立開展工作，并取得顯

著成績者。中級職稱以上。

“9”：特色（特長、特點(diǎn)）教師（約90位）

條件：師德高尚，教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡2年以上，在教育、教學(xué)、

科研某一方面有一定特色、特長或特點(diǎn)，或積極開設(shè)拓展課、研究課、二外課教師；或在指導(dǎo)學(xué)生方面成績顯著。一般要求中級職稱，如實(shí)績突出，可為初級職稱。

（“529”工程有翔實(shí)的實(shí)施方案）

“529”工程讓每一位教師重新考慮自己的發(fā)展定位，并系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校將用四年的時間滾動培養(yǎng)5-10名領(lǐng)軍教師，20-30名骨干教師，80-90名教有特長的教師，以及教壇新秀。骨干教師可向領(lǐng)軍人物看齊，教有特長的教師可以向骨干教師看齊，教壇新秀更能躍躍欲試，脫穎而出。全校教師有目標(biāo).有榜樣，再上層樓、更上層樓，練兵場上展英姿。至今已誕生2名領(lǐng)軍教師，19名骨干教師，1名教壇新秀以及醞釀中的將賦予各式稱號的特長教師。，

三．教研訓(xùn)一體化

201*年我校通過區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中評審，學(xué)校處在一個更高的發(fā)展平臺上，學(xué)校迫切需要聚焦內(nèi)涵謀發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此培養(yǎng)和造就一支具有較高教育教學(xué)水平的教師隊伍是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心。在學(xué)校，教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”的現(xiàn)象很普遍。如何有效地改變這種狀況，使教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”水乳交融為“一張皮”是擺在我們面前的一個難題。

“教研訓(xùn)一體化”是解決教學(xué)、科研和培訓(xùn)“三張皮”，減輕教師日益加重的職業(yè)壓力的一種有益探索。有關(guān)此類的研究很多，但是實(shí)踐層面做出特色和成效的并不多。我們的探索將為同行提供有價值的參考和借鑒。（一）概念界定

所謂“教研訓(xùn)一體化”指的是以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動研究為杠桿，通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合�，F(xiàn)實(shí)工作中教、研、訓(xùn)分離造成了很多工作的重復(fù)乃至矛盾，當(dāng)然也給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān)，讓教師無所適從，給學(xué)校則造成人力、物力、財力的浪費(fèi)�！敖萄杏�(xùn)一體化”有利于改善教師的教育教學(xué)行為，豐富教師的知識體系，幫助教師形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而提高教師的整體綜合素質(zhì)，另一方面可優(yōu)化教育資源，使學(xué)校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用，提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。（二）實(shí)施策略

1.課堂教學(xué)教研化。

引導(dǎo)教師以研究的目光來審視日常的教育教學(xué)工作，走上“創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作”的道路上來。具體地說，要求教師開展教育教學(xué)日志、敘事研究、案例研究、教學(xué)反思等適合自己的研究形式，嘗試著像蘇霍姆林斯基那樣工作和研究。

2.教學(xué)研究課題化。

改變以往那種“就學(xué)科研究學(xué)科，就課堂琢磨課堂”的做法，鼓勵教師用規(guī)劃課題的形式進(jìn)行教學(xué)研究，使之更具科學(xué)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，從而引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師的方向發(fā)展。

3.課題研究課堂化。

課題研究以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為選題的主要原則，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)為研究的主要目標(biāo)，以課堂教學(xué)和學(xué)生成長為研究的主要對象，讓課題研究走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的教學(xué)生活，從而真正使教育科研成為教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的一個“抓手”和“助推器”。（三）預(yù)期目標(biāo)

1.改造課堂文化。

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化的改造以科學(xué)教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成以“對話”、“質(zhì)疑”、“團(tuán)隊”為特征的新課堂文化。

①“對話”。傳統(tǒng)課堂的一個顯著特點(diǎn)，就是師生雙邊活動的單向性，由教師向?qū)W生講授課本知識成了教和學(xué)的中心或唯一任務(wù)�！皩υ挕本褪且�在課堂中開展教師、學(xué)生、教材三者之間互動。如“師生對話”呈現(xiàn)的是平等、民主、公正的交流和溝通，“生生對話”呈現(xiàn)的是學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

②“質(zhì)疑”。傳統(tǒng)課堂的另一個特點(diǎn)，就是重知識傳授，教師完整地執(zhí)行教案。這樣的課堂，學(xué)生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧得不到啟發(fā)。“質(zhì)疑”就是要在課堂中倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)始終保持足夠的好奇心。

③“團(tuán)隊”。即以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。2.改造教師文化。

教師文化是指教師在教育教學(xué)等各種活動中形成與發(fā)展起來的共同的價值觀念與行為方式，主要包括價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式等。我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究促進(jìn)教師文化的改造，形成以“開放與合作”、“激情與創(chuàng)造”、“實(shí)踐與反思”、“個性與風(fēng)格”為特征的教師文化。①“開放與合作”。傳統(tǒng)的教師文化中，教師通常缺乏團(tuán)體意識，教師之間的互動以及對多邊支持或觀察經(jīng)驗(yàn)的依賴受到限制，日常的工作狀態(tài)是“孤立/孤單”。因此教師之間需要由封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、思維碰撞，從而形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化。

②“激情與創(chuàng)造”。學(xué)校文化的關(guān)鍵是喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造激情。傳統(tǒng)的教師文化中，由于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性以及狹隘、重復(fù)、單調(diào)的生活方式，往往讓教師失去新意和情趣，產(chǎn)生“惰性”和自我滿足，缺乏激情去追求更高的目標(biāo)。因此學(xué)校亟需在教師中形成不斷進(jìn)取、尋求超越的價值取向。

③“實(shí)踐與反思”。實(shí)踐與反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，能增進(jìn)教師技能，改進(jìn)教育教學(xué)行為。我們期望通過這一活動讓教師學(xué)會反思自己的教育教學(xué)行為、反思自己的教育理念、反思自己的角色及與他人的關(guān)系，反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式，形成反思的習(xí)慣。

④“個性與風(fēng)格”。一個個性張揚(yáng)的教師，他（她）一定擁有一個積極的態(tài)度，一個活躍的思維，一種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，一種不怕挫折的意志。這樣的教師一定是獨(dú)立的，而不是順從的；一定是協(xié)作的，而不是孤僻的；一定是銳意進(jìn)取的，而不是自甘落后的。讓教師個性張揚(yáng)，才能讓教育神采飛揚(yáng)。3.改造科研文化。

科研文化是指學(xué)校教師在開展教育科研的過程中形成的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度，我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐營造濃厚的學(xué)�？蒲蟹諊�，激發(fā)并強(qiáng)化教師的科研意識，優(yōu)化科研工作機(jī)制，使科研意識和理念逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為，主動積極地參與教育科研實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)問題，從而逐漸形成以“主動自覺”、“基于問題”、“精耕細(xì)作”為特征的科研文化。

①“主動自覺”。教育科研已經(jīng)成為教師們的自覺行動，他們勇于實(shí)踐，樂于學(xué)習(xí)，善于反思，勤于寫作。②“基于問題”。教師不再盲目跟風(fēng)，而是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題開展研究。③“精耕細(xì)作”。教師實(shí)事求是，不浮躁，不作“秀”，扎扎實(shí)實(shí)研究教育教學(xué)問題和解決教育教學(xué)問題。

（四）實(shí)施對象

本著先試點(diǎn)后推廣的原則，我們將選定語文、數(shù)學(xué)、日語、英語四個學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)。

教研訓(xùn)一體化將貫徹于整個教師專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師的整體素質(zhì)和實(shí)力有厚重的提升，使之呈階梯式螺旋向上趨勢，能有較強(qiáng)的抗壓能力和溝通能力，充實(shí)和積累每位教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，推進(jìn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展。同時完善管理機(jī)制，以制度促成效，形成校本管理模式，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。校長作為第一責(zé)任人，集結(jié)六部（“六部”是事業(yè)發(fā)展部、課程教學(xué)部、學(xué)生工作部、外國學(xué)生部、人力資源部、后勤保障部）“三中心”（即信息技術(shù)中心、中等日語教育研究中心、對外漢語研究中心）的核心力量，并聘請校外導(dǎo)師團(tuán)組成一個針對性的操作性強(qiáng)的智庫，引領(lǐng)、服務(wù)、示范全過程，使學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作經(jīng)�；�、長期化和深入化。讓教師在滿足需要的過程中，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

綜上所述，近年來，我校通過“青藍(lán)工程”、以及進(jìn)行中的“529”工程、“教研訓(xùn)一體化”等系列培訓(xùn)，取得了一些成果，除了獲得市、區(qū)的榮譽(yù)外，作為該項(xiàng)工作的第一責(zé)任人劉國華校長晉升為特級校長，并為本市及外省市前來取經(jīng)的眾多學(xué)校,作了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的主題報告,起了示范和引領(lǐng)的作用.學(xué)校六部、三中心的領(lǐng)銜人都是在系列培訓(xùn)中涌現(xiàn)出來的骨干教師。同時作為孵化器，我校還為兄弟學(xué)校輸送了領(lǐng)導(dǎo)干部（洛川學(xué)校校長劉愛武、中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長顧瑾），為教育學(xué)院輸送了教研員（化學(xué)教研員孫勇、語文教研員祁敏）。學(xué)校喜事連連，多位教師晉升為高級教師、一級教師。在自培和外培的作用下，以師徒帶教的形式，以課題為載體、以課堂教學(xué)為實(shí)踐，驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展，有計劃有目的地培養(yǎng)骨干，在全國及市、區(qū)的教育教學(xué)比賽及論文評比中我校教師屢獲殊榮，任課老師的公開教學(xué)、外出講學(xué)為學(xué)校提升了美譽(yù)度。

在數(shù)年的實(shí)踐中，我們深切地認(rèn)識到?jīng)]有教師專業(yè)發(fā)展作為支持，學(xué)校的各項(xiàng)改革與發(fā)展必然難以深化，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是一種共生關(guān)系。教師人力資源的開發(fā)與管理，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升每一位教師的工作能力，素養(yǎng)品位與教師團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，為學(xué)校課程建設(shè)起著重要的作用，她讓教師享受到職業(yè)發(fā)展帶來的人生快樂與幸福，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們將繼續(xù)為此而努力,不斷地選才、育才、用才、留才,讓甘泉外國語中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的綠洲永遠(yuǎn)芳草茵茵,碩果累累。

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教師專業(yè)發(fā)展自評報告

主題詞：青藍(lán)工程“529”工程教研訓(xùn)一體化

構(gòu)建一個和諧的學(xué)校，優(yōu)化一支精良的師資，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，是甘泉外國語中學(xué)始終如一的辦學(xué)愿景。我校三年的“青藍(lán)工程”（201*年-201*年）作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，取得了理想的效果。青年教師的成長給學(xué)校發(fā)展帶來了活力，目前學(xué)校的各個部門以及各項(xiàng)工作中，青年教師均挑起了大梁，他們對職業(yè)發(fā)展的狀況普遍滿意，同時又對自己提升教育教學(xué)層次，規(guī)劃新一輪的職業(yè)生涯充滿期待。如何實(shí)現(xiàn)從“青藍(lán)工程”中關(guān)注教齡到“529”工程中關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)的跨越，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織的工作機(jī)制、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，是擺在繼“青藍(lán)工程”后又一個新的里程碑。因此學(xué)校于201*年制定了教師全員的定位發(fā)展和錯位發(fā)展相結(jié)合的“529”工程。如果說“青藍(lán)工程”是青年教師的加油站，那么“529”工程就是全校教師的練兵場。

一．青藍(lán)工程（201*年-201*年）

為期三年的青藍(lán)工程已作為青年教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，并引伸為廣大教師的行動，在經(jīng)歷了“0-3年教齡”段、“4-10年教齡”段、“11-25年教齡”段的階梯式教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思活動后，教師們體驗(yàn)了專業(yè)發(fā)展給自己帶來的契機(jī)，大家在“專業(yè)比拼”和“才藝展示”中體現(xiàn)到如同“相親相愛的一家人”的感受，初涉由內(nèi)涵和素質(zhì)提高給自身帶來的喜悅，為今后專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步的提升創(chuàng)造了良好的氛圍。（青藍(lán)工程的設(shè)計獲由上海市教育局、上海市教科研院舉辦的“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計”一等獎。

具體內(nèi)容請參閱由華東師范大學(xué)出版社出版的《從新手走向?qū)＜译A梯式校本培訓(xùn)的創(chuàng)意設(shè)計》一書）二．“529”工程（201*年9月-201*年8月）“529”工程是我校實(shí)施“十一五”教師繼續(xù)教育的主要載體，是為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺，也是我校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。

“529工程”從尊重教師的個性特征和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，最大程度地推動了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每位教師都有個性成長的空間，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使其成為自然狀態(tài)下的生活方式。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師感受到把職業(yè)提升為畢生事業(yè)的快樂和幸福。并構(gòu)建教師職業(yè)生涯管理系統(tǒng)，包括溝通系統(tǒng)、績效評價系統(tǒng)、進(jìn)修培訓(xùn)系統(tǒng)、完善反饋系統(tǒng)，使學(xué)校的教育、科研、培訓(xùn)一體化，提高工作效率，實(shí)施每位教師有一個專業(yè)發(fā)展成長袋。在領(lǐng)軍人物、骨干教師、教有特長的教師和教壇新秀中，都能找到適合自己的位置。該方案的設(shè)計創(chuàng)意就在于沖破了教師發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，探索了教師發(fā)展從趨同發(fā)展到錯位發(fā)展、從部分發(fā)展到全員發(fā)展，從粗略發(fā)展到細(xì)分發(fā)展、從被動發(fā)展到主動發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變。對教師發(fā)展的管理又始終以確立不同的發(fā)展層次、確立不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、確立不同的發(fā)展路徑、確立不同的評價方式為主軸，從而保證教師定位與錯位發(fā)展激勵機(jī)制的有效運(yùn)行。

“529”工程將分二個階段實(shí)施，第一階段從201*年9月啟動，201*年7月截至，時間為2年；第二階段從201*年8月以后到201*年8月結(jié)束，時間為2年。（一）“529”工程實(shí)施步驟：

自愿申報→初審評估→規(guī)劃設(shè)計→項(xiàng)目培訓(xùn)→階段評審→規(guī)劃調(diào)整→終期評審1自愿申報：教師可根據(jù)自身發(fā)展需求，對照“申報條件”，填寫申請表，申報相應(yīng)級別；

2初審評估：根據(jù)申報人提交的申請材料及工作實(shí)績，由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予申報教師初審結(jié)果；3規(guī)劃設(shè)計：根據(jù)個人自愿和學(xué)校確立相結(jié)合的原則，最終確定教師個人的定位后，經(jīng)過指導(dǎo)撰寫個人

發(fā)展規(guī)劃；

4項(xiàng)目培訓(xùn)：參加相應(yīng)級別的課程培訓(xùn)，包括必修和選修課程兩部分；5階段評審：根據(jù)教師階段性完成培訓(xùn)的情況，由“師訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”給予階段考核和評審。

6規(guī)劃調(diào)整：經(jīng)過一個階段的實(shí)施，及時調(diào)整、修改發(fā)展規(guī)劃，為今后的發(fā)展培訓(xùn)提高可行性和實(shí)效性。7終期評審：通過階段性評審，加強(qiáng)過程管理和指導(dǎo)，最終完成個人發(fā)展需求，達(dá)成規(guī)劃，學(xué)校將給予

相應(yīng)獎勵和待遇。

（二）“529”申報條件：“5”：領(lǐng)軍人物（約5位）

條件：師德高尚，教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡5年以上，有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出（音、體、美、信息等學(xué)科除外），能在本學(xué)科內(nèi)起到帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。中級職稱以上，有高級職稱者優(yōu)先。

“2”：骨干教師（約20位）

條件：師德高尚，教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡3年以上，有畢業(yè)班工作經(jīng)

歷且成績突出（音、體、美、信息等學(xué)科除外），或在某個領(lǐng)域能獨(dú)立開展工作，并取得顯著成績者。中級職稱以上。

“9”：特色（特長、特點(diǎn)）教師（約90位）

條件：師德高尚，教育教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)生和家長的喜歡和好評。教齡2年以上，在教育、教學(xué)、

科研某一方面有一定特色、特長或特點(diǎn)，或積極開設(shè)拓展課、研究課、二外課教師；或在指導(dǎo)學(xué)生方面成績顯著。一般要求中級職稱，如實(shí)績突出，可為初級職稱。

（“529”工程有翔實(shí)的實(shí)施方案）

“529”工程讓每一位教師重新考慮自己的發(fā)展定位，并系統(tǒng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校將用四年的時間滾動培養(yǎng)5-10名領(lǐng)軍教師，20-30名骨干教師，80-90名教有特長的教師，以及教壇新秀。骨干教師可向領(lǐng)軍人物看齊，教有特長的教師可以向骨干教師看齊，教壇新秀更能躍躍欲試，脫穎而出。全校教師有目標(biāo).有榜樣，再上層樓、更上層樓，練兵場上展英姿。至今已誕生2名領(lǐng)軍教師，19名骨干教師，1名教壇新秀以及醞釀中的將賦予各式稱號的特長教師。，

三．教研訓(xùn)一體化

201*年我校通過區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中評審，學(xué)校處在一個更高的發(fā)展平臺上，學(xué)校迫切需要聚焦內(nèi)涵謀發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此培養(yǎng)和造就一支具有較高教育教學(xué)水平的教師隊伍是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的核心。在學(xué)校，教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”的現(xiàn)象很普遍。如何有效地改變這種狀況，使教學(xué)、科研和師訓(xùn)“三張皮”水乳交融為“一張皮”是擺在我們面前的一個難題。

“教研訓(xùn)一體化”是解決教學(xué)、科研和培訓(xùn)“三張皮”，減輕教師日益加重的職業(yè)壓力的一種有益探索。有關(guān)此類的研究很多，但是實(shí)踐層面做出特色和成效的并不多。我們的探索將為同行提供有價值的參考和借鑒。（一）概念界定

所謂“教研訓(xùn)一體化”指的是以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動研究為杠桿，通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合�，F(xiàn)實(shí)工作中教、研、訓(xùn)分離造成了很多工作的重復(fù)乃至矛盾，當(dāng)然也給教師帶來不必要的負(fù)擔(dān)，讓教師無所適從，給學(xué)校則造成人力、物力、財力的浪費(fèi)。“教研訓(xùn)一體化”有利于改善教師的教育教學(xué)行為，豐富教師的知識體系，幫助教師形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而提高教師的整體綜合素質(zhì)，另一方面可優(yōu)化教育資源，使學(xué)校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用，提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。（二）實(shí)施策略

1.課堂教學(xué)教研化。

引導(dǎo)教師以研究的目光來審視日常的教育教學(xué)工作，走上“創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作”的道路上來。具體地說，要求教師開展教育教學(xué)日志、敘事研究、案例研究、教學(xué)反思等適合自己的研究形式，嘗試著像蘇霍姆林斯基那樣工作和研究。

2.教學(xué)研究課題化。

改變以往那種“就學(xué)科研究學(xué)科，就課堂琢磨課堂”的做法，鼓勵教師用規(guī)劃課題的形式進(jìn)行教學(xué)研究，使之更具科學(xué)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，從而引領(lǐng)教師向科研型、專家型教師的方向發(fā)展。

3.課題研究課堂化。

課題研究以解決教育教學(xué)實(shí)際問題為選題的主要原則，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)為研究的主要目標(biāo)，以課堂教學(xué)和學(xué)生成長為研究的主要對象，讓課題研究走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的教學(xué)生活，從而真正使教育科研成為教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的一個“抓手”和“助推器”。（三）預(yù)期目標(biāo)

1.改造課堂文化。

課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化的改造以科學(xué)教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成以“對話”、“質(zhì)疑”、“團(tuán)隊”為特征的新課堂文化。

①“對話”。傳統(tǒng)課堂的一個顯著特點(diǎn)，就是師生雙邊活動的單向性，由教師向?qū)W生講授課本知識成了教和學(xué)的中心或唯一任務(wù)。“對話”就是要在課堂中開展教師、學(xué)生、教材三者之間互動。如“師生對話”呈現(xiàn)的是平等、民主、公正的交流和溝通，“生生對話”呈現(xiàn)的是學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見彼此碰撞、激蕩、交融。

②“質(zhì)疑”。傳統(tǒng)課堂的另一個特點(diǎn)，就是重知識傳授，教師完整地執(zhí)行教案。這樣的課堂，學(xué)生的情感得不到交流、思維得不到碰撞、智慧得不到啟發(fā)�！百|(zhì)疑”就是要在課堂中倡導(dǎo)以問題為紐帶的探究式教學(xué)，讓學(xué)生對科學(xué)始終保持足夠的好奇心。

③“團(tuán)隊”。即以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。2.改造教師文化。

教師文化是指教師在教育教學(xué)等各種活動中形成與發(fā)展起來的共同的價值觀念與行為方式，主要包括價值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式等。我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究促進(jìn)教師文化的改造，形成以“開放與合作”、“激情與創(chuàng)造”、“實(shí)踐與反思”、“個性與風(fēng)格”為特征的教師文化。①“開放與合作”。傳統(tǒng)的教師文化中，教師通常缺乏團(tuán)體意識，教師之間的互動以及對多邊支持或觀察經(jīng)驗(yàn)的依賴受到限制，日常的工作狀態(tài)是“孤立/孤單”。因此教師之間需要由封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、思維碰撞，從而形成自發(fā)、自愿、自主的自然合作文化。

②“激情與創(chuàng)造”。學(xué)校文化的關(guān)鍵是喚醒教師內(nèi)在的創(chuàng)造激情。傳統(tǒng)的教師文化中，由于教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性以及狹隘、重復(fù)、單調(diào)的生活方式，往往讓教師失去新意和情趣，產(chǎn)生“惰性”和自我滿足，缺乏激情去追求更高的目標(biāo)。因此學(xué)校亟需在教師中形成不斷進(jìn)取、尋求超越的價值取向。

③“實(shí)踐與反思”。實(shí)踐與反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，能增進(jìn)教師技能，改進(jìn)教育教學(xué)行為。我們期望通過這一活動讓教師學(xué)會反思自己的教育教學(xué)行為、反思自己的教育理念、反思自己的角色及與他人的關(guān)系，反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式，形成反思的習(xí)慣。

④“個性與風(fēng)格”。一個個性張揚(yáng)的教師，他（她）一定擁有一個積極的態(tài)度，一個活躍的思維，一種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，一種不怕挫折的意志。這樣的教師一定是獨(dú)立的，而不是順從的；一定是協(xié)作的，而不是孤僻的；一定是銳意進(jìn)取的，而不是自甘落后的。讓教師個性張揚(yáng)，才能讓教育神采飛揚(yáng)。3.改造科研文化。

科研文化是指學(xué)校教師在開展教育科研的過程中形成的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度，我們期望通過教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐營造濃厚的學(xué)校科研氛圍，激發(fā)并強(qiáng)化教師的科研意識，優(yōu)化科研工作機(jī)制，使科研意識和理念逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為，主動積極地參與教育科研實(shí)踐，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)問題，從而逐漸形成以“主動自覺”、“基于問題”、“精耕細(xì)作”為特征的科研文化。①“主動自覺”。教育科研已經(jīng)成為教師們的自覺行動，他們勇于實(shí)踐，樂于學(xué)習(xí)，善于反思，勤于寫作。②“基于問題”。教師不再盲目跟風(fēng)，而是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題開展研究。③“精耕細(xì)作”。教師實(shí)事求是，不浮躁，不作“秀”，扎扎實(shí)實(shí)研究教育教學(xué)問題和解決教育教學(xué)問題。

（四）實(shí)施對象

本著先試點(diǎn)后推廣的原則，我們將選定語文、數(shù)學(xué)、日語、英語四個學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)。教研訓(xùn)一體化將貫徹于整個教師專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師的整體素質(zhì)和實(shí)力有厚重的提升，使之呈階梯式螺旋向上趨勢，能有較強(qiáng)的抗壓能力和溝通能力，充實(shí)和積累每位教師的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，推進(jìn)師資隊伍可持續(xù)發(fā)展。同時完善管理機(jī)制，以制度促成效，形成校本管理模式，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。校長作為第一責(zé)任人，集結(jié)六部（“六部”是事業(yè)發(fā)展部、課程教學(xué)部、學(xué)生工作部、外國學(xué)生部、人力資源部、后勤保障部）“三中心”（即信息技術(shù)中心、中等日語教育研究中心、對外漢語研究中心）的核心力量，并聘請校外導(dǎo)師團(tuán)組成一個針對性的操作性強(qiáng)的智庫，引領(lǐng)、服務(wù)、示范全過程，使學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)工作經(jīng)常化、長期化和深入化。讓教師在滿足需要的過程中，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

綜上所述，近年來，我校通過“青藍(lán)工程”、以及進(jìn)行中的“529”工程、“教研訓(xùn)一體化”等系列培訓(xùn)，取得了一些成果，除了獲得市、區(qū)的榮譽(yù)外，作為該項(xiàng)工作的第一責(zé)任人劉國華校長晉升為特級校長，并為本市及外省市前來取經(jīng)的眾多學(xué)校,作了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的主題報告,起了示范和引領(lǐng)的作用.學(xué)校六部、三中心的領(lǐng)銜人都是在系列培訓(xùn)中涌現(xiàn)出來的骨干教師。同時作為孵化器，我校還為兄弟學(xué)校輸送了領(lǐng)導(dǎo)干部（洛川學(xué)校校長劉愛武、中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長顧瑾），為教育學(xué)院輸送了教研員（化學(xué)教研員孫勇、語文教研員祁敏）。學(xué)校喜事連連，多位教師晉升為高級教師、一級教師。在自培和外培的作用下，以師徒帶教的形式，以課題為載體、以課堂教學(xué)為實(shí)踐，驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展，有計劃有目的地培養(yǎng)骨干，在全國及市、區(qū)的教育教學(xué)比賽及論文評比中我校教師屢獲殊榮，任課老師的公開教學(xué)、外出講學(xué)為學(xué)校提升了美譽(yù)度。

在數(shù)年的實(shí)踐中，我們深切地認(rèn)識到?jīng)]有教師專業(yè)發(fā)展作為支持，學(xué)校的各項(xiàng)改革與發(fā)展必然難以深化，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是一種共生關(guān)系。教師人力資源的開發(fā)與管理，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升每一位教師的工作能力，素養(yǎng)品位與教師團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力，為學(xué)校課程建設(shè)起著重要的作用，她讓教師享受到職業(yè)發(fā)展帶來的人生快樂與幸福，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們將繼續(xù)為此而努力,不斷地選才、育才、用才、留才,讓甘泉外國語中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的綠洲永遠(yuǎn)芳草茵茵,碩果累累。

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