小學(xué)語文課堂教學(xué)改革心得體會
小學(xué)語文教改模式心得
新阮店鄉(xiāng)小學(xué)劉文娟
我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，在縣教育局的倡導(dǎo)的“兩抓一評”課改模式下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“兩抓一評”的教改理念，并在自己的語文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過不適應(yīng)，有過擔(dān)心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學(xué)中的逐步成長。下面就談一下自己課改后在語文課堂教學(xué)中的一些心得體會和困惑。
一、語文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在剛開始的時(shí)候自己還處在過去的強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺”退隱到“導(dǎo)演”的角色地位。同時(shí)，幫助學(xué)生確立主角地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人翁。
二、活動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式。
在課堂教學(xué)中，通過自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法，
而且小學(xué)語文新大綱也強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)”，“開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”。所以在平時(shí)的教學(xué)中，做好聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生在語言活動(dòng)中充分地“操練”起來。同時(shí)把利于語文學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)方式“拿來”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、在探索和反思中逐步成長
有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師�！痹趧傞_始課堂教學(xué)改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設(shè)計(jì)中的問題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問題的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開始反思自己的教案備寫，反思對學(xué)生的評價(jià)、對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時(shí)的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。
四、自己在課改中存在的問題和困惑
雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：
1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到
舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。
2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。
3.對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問題，我將會認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請教，揚(yáng)長避短，盡快使自己成長起來，
作為一名小學(xué)的語文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖莿倓偛牌鸩降暮⒆�，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。在課改的路上我會努力學(xué)習(xí)和鉆研“兩抓一評”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫出完美的第一筆。
擴(kuò)展閱讀：對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的反思
對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的反思
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語的反思
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。2．“你學(xué)懂了什么”。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹�、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎？而實(shí)際上，我們常�？吹降闹皇墙處熖摶我粯�，“真主意，假商量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。4．“你真棒”。
現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思1．“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2．合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜�？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。
三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思
語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。
有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時(shí)。
例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。
我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
對小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的思考
201*-11-2213:49作者:劉臺芳來源：東莞市石碣鎮(zhèn)教育辦公室文字大�。骸敬蟆俊局小俊拘 �
崔巒
從201*年到201*年，課程改革整整十年了，對閱讀教學(xué)的改革，下的功夫最大，有一些成績和進(jìn)步，但是和我們理想中的還有差距。閱讀教學(xué)有些積累下來的問題未完成解決，同時(shí)就出現(xiàn)了一些新的問題。
閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不牢固。課改以來，在我們閱讀教學(xué)當(dāng)中，識字、寫字、學(xué)詞自覺不自覺地被削弱。據(jù)教育部組織專家調(diào)研指出：中小學(xué)生的詞匯量跟課改以前比，詞匯量不是增加了，而是減少了。錯(cuò)別字多，在書面表達(dá)當(dāng)中，用詞不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)，語句不通的問題比較嚴(yán)重。小學(xué)語文教學(xué)，本來是要打基礎(chǔ)的工作，我們一定要給我們的孩子打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是什么？字、詞、句。小學(xué)階段，我們一定要讓你的孩子認(rèn)識三千個(gè)常用漢字，會寫其中的二千五百個(gè)，還要掌握七千左右的常用詞，這是最基礎(chǔ)的，最基本的目標(biāo)。我們希望孩子掌握這七千常用詞，是能夠在口頭和書面上表達(dá)出來，靈活運(yùn)用的，而不是只會在本子上抄抄默默，會抄會默這些詞語，叫消極語匯。我們要求是基本學(xué)會，然后在口頭書面表達(dá)當(dāng)中靈活運(yùn)用的積極詞匯，所以，我們各位老師無論是哪個(gè)年級的老師一定重視識字、寫字，特別是一、二年級的啟蒙老師，一定要打好基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)的年段目標(biāo)越位缺位。越位這是足球的專業(yè)術(shù)語，越位和不到位明顯的一個(gè)表現(xiàn)是，我們在理解內(nèi)容上拔高要求，低年級閱讀教材，不是用比較多時(shí)間認(rèn)字、學(xué)詞、寫字，而是去分析課文內(nèi)容。學(xué)完識字課以后，只要有課文，就開始分析課文，這叫越位。你讀讀課標(biāo)，對低年級有理解課文的要求沒有？有越位，就必然有缺位與不到位，低年級句子教學(xué)缺位。中年級開展篇章的教學(xué)，高年級搞成了文學(xué)作品賞析課，不是理解運(yùn)用語言，拔高要求去欣賞，去賞析課文。一些優(yōu)秀教師在各地的公開教學(xué)上，給我們做了不好的榜樣，因?yàn)樗麄兊滋N(yùn)深厚，他們對文本鉆的很深，看了很多的資料，也就在課堂上展示他們自己的那些，對文本的理解，我說一個(gè)是文學(xué)作品的賞析，一個(gè)是對課本的深度挖掘，這不是小學(xué)做的。無論是低年級，中年級還是高年級，在我們閱讀教學(xué)中都存在不同層度的越位和缺位的情況。
閱讀教學(xué)內(nèi)容不清晰。數(shù)學(xué)課，學(xué)什么內(nèi)容，教什么，練什么，非常清楚。語文呢？模糊而一大片。這不是老師的錯(cuò)，這是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)教材編寫者的問題。我們沒有很明確告訴老師教什么，不教什么，學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么。老師去摸索，自己去摸索嘛，這個(gè)老師這樣一種教法，那個(gè)老師那一種教法，教什么，不教什么的問題，我們沒有弄明白。首先，教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有一個(gè)很清晰的課程內(nèi)容的體系，只有一些課程目標(biāo)，而沒有內(nèi)容體系。當(dāng)然，建立語文的內(nèi)容體系，比數(shù)理化要難，因?yàn)樗C合性太強(qiáng)，他包攬的東西太多了，但是，難也要去做，教育部要出課程標(biāo)準(zhǔn)也好，發(fā)一些指導(dǎo)文件也好，要明確課程內(nèi)容，作為我們教材編者，今后要盡可能性的告知老師，這篇課文你主要教什么，指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)要更明確。那么作為我們老師來講，在現(xiàn)在這個(gè)階段，整體的內(nèi)容架構(gòu)還不是很清楚的情況下，我們老師，我們教研部門也要盡我們的力量，盡量的幫老師搞清楚教學(xué)目標(biāo)。
我們思想上要明確，教科書是最基本的最重要的教學(xué)內(nèi)容。我們說不能離開文本，我想怎么教就怎么教，想教什么就教什么，教科書在當(dāng)下是最基本的重要價(jià)值。教科書，特別是一篇一篇的課文，不完全等于教學(xué)內(nèi)容，它是基本的重要內(nèi)容，但是一篇篇課文，不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。我們老師在備課，在鉆研教材的時(shí)候要對文本進(jìn)行二度開發(fā)，這是當(dāng)語文老師難的地方，數(shù)學(xué)老師可以照課本上課，語文老師一定要自己鉆研教材，從一篇篇課文引出，一組組教材里來提煉，選擇教學(xué)內(nèi)容，文本教材，無非是一個(gè)例子，教課書也好，一篇篇課文也好，無非是個(gè)例子，我們老師要這個(gè)例子干什么，進(jìn)行語言訓(xùn)練，所以我們老師在備課解讀文本的基礎(chǔ)上要選好三個(gè)點(diǎn)，一是語言訓(xùn)練點(diǎn)，低年級語言訓(xùn)練在什么地方，主要是在字、詞、句；中年級詞、句、段；高年級句、段、篇。不同年級有不同的要求，要選準(zhǔn)語言訓(xùn)練的點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。二是方法習(xí)得點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、策略的指導(dǎo)。三是能力培養(yǎng)點(diǎn)，在聽說讀寫的能力上，我通過這一篇這個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我要讓孩子有什么長進(jìn)。
教科書不是閱讀教學(xué)內(nèi)容的全部，更不是語文教學(xué)的全部，我們要有較強(qiáng)的語言能力，要想提高孩子們的語文素養(yǎng)怎么辦，還要多讀多寫，特別是要多讀書，就像課程標(biāo)準(zhǔn)里講到得好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。在課程改革的今天，我們的老師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文的成績，考試的分?jǐn)?shù)，而且要關(guān)注孩子們的閱讀狀況，指導(dǎo)孩子讀整本書，直至漸漸養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，這是我們每一個(gè)為老師的職責(zé)，是我們分內(nèi)之事，是各級領(lǐng)導(dǎo)考核我們語文老師合格不合格的一個(gè)重要指標(biāo)。你這個(gè)班級有沒有讀書的氛圍，老師重不重視讀書的指導(dǎo)交流，把學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣這是很重要的職責(zé)。依我看，我們班級語文成績比其他平行班低兩三分，不足為奇，如果我這個(gè)班的孩子讀書的興趣，讀書的愿望比其他班強(qiáng)，讀書比其他班多，有一大堆孩子講出自己閱讀心得體會的話，該有多好��！有的家長老師跟我，有些孩子做到了晚睡之前不看幾遍書，不讀書，他睡不著覺，床上主要放一本書，我說這樣的孩子將來絕對有好的前途。愛讀書、會讀書的孩子將來一定有一個(gè)美好的前途，不僅有一個(gè)美好的前途，還有幸福的人生。所以我請我的老師要全面理解閱讀教學(xué)，語文教學(xué)，絕不是教孩子讀上十二本簿簿的書，這十二本書加起來才三十萬字，六年讀三十萬的書太少啦，沒有一定量的積累，不可能有質(zhì)的變化。我知道包括我們廣東，包括東莞，現(xiàn)在很多學(xué)校都很重視閱讀，讀經(jīng)典，讀文學(xué)作品，好的孩子不是說達(dá)到課標(biāo)一百四十五萬字，五百萬字，甚至是一千萬字都有，如果有孩子讀五百萬字，一千萬字的詞匯量墊底，語文成績想肯定高。
閱讀教學(xué)方法滯后。閱讀教學(xué)的方法跟歐美、香港、澳門、臺灣的教學(xué)方法比，還是落后的。我們的落后主要表現(xiàn)在什么地方呢？老師過于強(qiáng)勢，老師習(xí)慣牽著引著學(xué)生走，習(xí)慣包辦代替。這個(gè)問題我們有些老師意識到了，也在努力的改變，但是總體上來說，變化不大，這是一個(gè)很大的問題。一個(gè)人的語文能力，怎么形成的？有的地方靠老師講解、指導(dǎo)，但最主要自己學(xué)啊，靠自己練。這個(gè)道理其實(shí)很簡單，但是我們做起來真的很難。過于強(qiáng)勢的老師，教不出能力強(qiáng)的學(xué)生，就如過于強(qiáng)溺愛自己孩子的父母，教不出生活能力強(qiáng)的孩子一樣，你什么事都管，你什么都包辦代替，這孩子什么能力也培養(yǎng)不起來。五十年代剛解放，不是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女家庭太少了，毛澤東獎(jiǎng)勵(lì)生育，誰生的多有獎(jiǎng)勵(lì)，那時(shí)候，二、三個(gè)小孩子正常，五個(gè)六個(gè)不多，七八個(gè)便是多，那時(shí)候的孩子，放的位置很好啊，父母忙于生計(jì)，忙于養(yǎng)家糊口，很少照顧孩子的事，都是大的帶小的，發(fā)展不是很好嗎？現(xiàn)在看我們的獨(dú)生子女就照顧一個(gè)，結(jié)果也沒有照顧好，有的喂出豆芽菜，有的喂出小胖哥，我發(fā)現(xiàn)西方他們就比較放手，很小的孩子，我就觀察他們走步立正的孩子也就是一、二歲，背后給他背一個(gè)小袋，說是給背的背包，你自己的包自己背著，我也觀察到西方的父母帶孩子出去，能走的就不抱，只要他們走就不抱起來，跌跌撞撞，跌倒了自己爬起來又走，若哭，怎么辦？哭夠了還得自己爬起來自己走，所以說西方教育跟我們很不一樣��！用到教學(xué)上同樣的道理，我們老師一定不要過于強(qiáng)勢，我們要更加的放手，現(xiàn)在我有個(gè)觀點(diǎn)，要讓學(xué)，讓學(xué)就是自己學(xué)。所以，我們真的要認(rèn)認(rèn)真真地思考，我們不要再做吃力不討好的事。老師非常辛苦，非常用心，非常有責(zé)任感，但是，沒有把孩子的語文能力培養(yǎng)起來，我們何不放手一搏，讓學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，所以我覺得，我感覺到課改到今天，教學(xué)的深度講，我覺得這個(gè)問題今后需要我們研究解決。
針對上述問題，我提出解讀這些問題的一點(diǎn)意見。
在教學(xué)目標(biāo)上要學(xué)會取舍。我們要根據(jù)各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)，很好來確定教學(xué)內(nèi)容，我們今后改進(jìn)語文教學(xué)，首要的是來解決好教什么，學(xué)什么的，不教什么，不學(xué)什么的問題，我們不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要很好思考教什么，學(xué)什么。我們還要敢于舍棄，學(xué)會放棄，我們要明明白白的，要表現(xiàn)出來我們這一想法，我不教什么，我不學(xué)什么，有一個(gè)詞叫“舍得”，是有舍才有得，不舍不得，舍得、舍得，只有舍才有得。我們的教學(xué)要做到寧肯斷其意指，我們指把一個(gè)手指頭切斷了，不要傷其十指，每個(gè)指頭都受傷了，無所謂，我們要斷其一指，要學(xué)會“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。所有的課文，可以學(xué)學(xué)的有很多，不要方方面面都兼顧，我只取一點(diǎn)點(diǎn)重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，那么一篇課文我們孩子學(xué)到一點(diǎn)、二點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)就連成線，線就連成面。積少成多，千萬不要指望一口吃成個(gè)胖子。
要把兒童閱讀課程化。在改進(jìn)語文教學(xué)，提高語文閱讀效率的基礎(chǔ)上，我希望把兒童閱讀納入課程，做到兒童閱讀課程化，這樣在其根本上保證兒童閱讀的質(zhì)和量。只有一般號召，只在學(xué)校里走廊上擺很多書，是不行的，要落實(shí)。我們要納入課程上，納入課表里，那怕一周一節(jié)課也是好的，低年級一節(jié)課，中高級二節(jié)課，我們朝著這個(gè)目標(biāo)努力，我們講一節(jié)課少講些，省一點(diǎn)時(shí)間。山東省有一位老老師，他以四年教完了六年的教材，后來干什么，就是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀書，師生一起來讀，一本一本的來讀，讀論語，讀老子，讀了之后，師生們來交流，來談讀書的收獲，我聽過他一節(jié)課，就是全班讀完了論語之后，上了一節(jié)教書交流課，讀論語論子布，論語當(dāng)中我們了解子布這個(gè)人，通過你讀完論語之后對子布有什么印象，他是什么樣的人，你要用論語中的話來說明，讓孩子們談?wù)�，我們孩子不是不行啊。二十一世紀(jì)的兒童，無論是北京的，還是東莞的，無論是城里的還是農(nóng)村的，都是絕頂聰明，看我們老師怎么引導(dǎo)，好的老師能夠把孩子教得越來越聰明，不好的老師可能把孩子越教越笨，所以我希望我們東莞的老師，東莞的校長，千方百計(jì)的能夠擠出一點(diǎn)時(shí)間來，把課外閱讀納入到課堂里來，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，展示交流。時(shí)間長，就這一、二節(jié)課的收獲是會超過我們閱讀教學(xué)，孩子得到了收獲。
閱讀教學(xué)要自學(xué)在先，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。我們要從一年級就開始重視培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，從一點(diǎn)一滴做起。我們語文理想境界是二個(gè)自能，自能讀書，不待老師講，自改作文不用老師改，我們要朝這個(gè)境界去努力。先學(xué)后教，比如識字，低年級學(xué)的漢語拼音以后，我們就鼓勵(lì)他借助拼音自己讀準(zhǔn)字音，不一定每一個(gè)音都要老師來教，自學(xué)伙伴，小組里互相學(xué)習(xí)。記字，我們孩子絕頂聰明，他們有很多自己想到的記字方法，我們鼓勵(lì)他們交流嘛。就這樣一點(diǎn)一滴的教，然后慢慢地用問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我運(yùn)用自學(xué)提示來讓學(xué)生自學(xué)，我們用作業(yè)紙來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，到了高年級我運(yùn)用自學(xué)提綱來引導(dǎo)孩子自學(xué)。自學(xué)之前，我們一邊自己來讀課文，一邊來完成自學(xué)提綱里提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，應(yīng)該讀幾個(gè)字，字音讀準(zhǔn)了，該會寫的字自己會寫了，該理解詞語詞句想想辦法查找工具書，聯(lián)系上下文試著去理解，該理解的句子動(dòng)腦筋來想一想。讀后自己有什么收獲，趕緊寫一寫，有什么不懂的問題、句子，這個(gè)問題基礎(chǔ)上我們鼓勵(lì)孩子來交流一下你的收獲，已知已懂已會的，老師可以少講不講，我們提出的問題，從孩子在作業(yè)紙作業(yè)稿上提出問題的基礎(chǔ)上，去歸納概括，自學(xué)在先，以學(xué)定教。我們閱讀教學(xué)有的時(shí)候是低估了學(xué)生。上海師范大學(xué)浦東一個(gè)教授，他跟我講了一件事，他說前不久他做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查上海的學(xué)生，拿同樣一篇課文來調(diào)查，那調(diào)查什么呢？他在老師講讀以前，這篇課文理解到什么程度，和老師教讀之后，對這篇課文理解到什么程度，他調(diào)查的結(jié)果是教前教后的理解程度相差無幾。所以我們就要思考一下，你們自己的教學(xué)，我們是不是做了很多無用的功。
教學(xué)方法要百花齊放。我們還要做到不同文體的課文，要有不同的辦法去教�，F(xiàn)在通過改革，不同文體的課文只用一個(gè)路子來教，這是我們教學(xué)效率不高的又一個(gè)原因。于是我們孩子不喜歡上閱讀課一個(gè)重要原因，你老是千篇一律，對不同一個(gè)文本總是那么教，總是這個(gè)程序，總是這樣的路子，難免學(xué)生厭倦，難免教學(xué)效率不高。不同文本，不同體裁的課文，有不同的特點(diǎn)，我們要針對不同文體的課文的特點(diǎn)來教讀課文。比如詩歌的教學(xué)，古詩，現(xiàn)代詩都不一樣，詩歌的教學(xué)，最重要的是創(chuàng)設(shè)情境，老師要千方百計(jì)的把學(xué)生帶入到詩歌內(nèi)容的情境里邊去，沉浸在詩歌的情境中很重要。如果孩子是一直在詩外，這個(gè)詩歌教學(xué)是不成功的。第二要展開想象，教學(xué)詩歌一定要讓孩子讀詩句想畫面，在頭腦里浮現(xiàn)出畫面，這個(gè)畫面可能不同的孩子有不完全一樣的，這是允許的。然后，我們要引導(dǎo)孩子理解體會詩詞，詩歌教學(xué)大忌是，剛剛讀這首詩就有一個(gè)畫面固定住，我們課文里的插圖，或者說老師自己找一幅畫來讓孩子看，這樣就限制了孩子的想象。小學(xué)語文課本里很多的散文，而且這些散文基本都是美文，散文的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該多讀，不是分析畫面，而是讀這畫面，通過讀，讓孩子來了解散文描寫的事物，來揣摩作者的敘述的思路，在這個(gè)過程當(dāng)中慢慢去抓住散文的神，散文的特點(diǎn)是形散而神不散，形散神聚。我們通過一遍一遍讀來了解那幾個(gè)事物表達(dá)的信息，最后我們抓住散文的紅線，也不宜用分析散文的教學(xué)方法。童話的教材，從低年級中年級到高年級有不少的童話，特別是中高年級童話教學(xué)，我主張抓住兩個(gè)主要重點(diǎn)，一通過老師的指導(dǎo)，要理清童話展開的情節(jié)，比如說丑小鴨，由丑小鴨慢慢的變成漂亮的天鵝，要把情節(jié)理清楚，第二，要熟悉童話里的語言，熟悉語言，要通過教孩子多讀，把作者的很美的語言，要?jiǎng)澴髯约旱臇|西，然后在熟讀的基礎(chǔ)上，憑借情節(jié)的疏理，使孩子能夠在大腦里存有情節(jié)里的框架，在加上這個(gè)比較熟悉的童話里的語言，我們就鼓勵(lì)孩子講童話，演童話，口述，復(fù)述，甚至于創(chuàng)造性的復(fù)述，通過講來帶動(dòng)來對童話的理解。說明文，用二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來說明，一說明了什么，說明了什么內(nèi)容，這課文要告訴大家，通過讀這篇文章要搞清楚說明了什么。第二是怎么樣說明的，用了哪些基本的說明方法，例數(shù)字，打比方，舉事例等等，用了哪些說明方法，所以不同的體裁，不同體裁的課文應(yīng)該有不同的教法，我們要根據(jù)這類文體的特性來進(jìn)行閱讀教學(xué)。
總之，我們的閱讀教學(xué)，是有進(jìn)步的，但是我們還有很大的改進(jìn)空間，我們圍繞著提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)效性，我們來展開進(jìn)一步的研究。我們要在提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀當(dāng)中，領(lǐng)悟文章的寫法，不僅提高閱讀能力，而且能夠從閱讀當(dāng)中借鑒，來提高我們學(xué)生的閱讀能力，再加上老師的引導(dǎo)，來多讀書，讀好書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，那么我們閱讀前景是非常美好的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
發(fā)布者：范琳發(fā)布時(shí)間：201*-12-2323:07:50
教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，而課程實(shí)施則是課程改革的核心環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分。語文教學(xué)改革作為課程改革的應(yīng)有之義，在新課程理念的指導(dǎo)下，積極地進(jìn)行著理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新。廣大教師都在努力地找尋著自己心目中的“新語文課程”�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布一年多以來的語文教學(xué)改革也引發(fā)了我的一些思考。
一、目標(biāo)領(lǐng)域：由基礎(chǔ)知識、基本技能到語文素養(yǎng)
原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論對中國教育的影響延續(xù)至今，它視知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，這使得我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識活動(dòng)”的范圍內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練上，師生活動(dòng)的主要任務(wù)就是完成教材所負(fù)載的知識的內(nèi)化以及在此過程中技能的形成和提高，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式，使原本靈動(dòng)、生動(dòng)、豐富的語文課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、程式化。我無意否認(rèn)在語文課堂教學(xué)中，認(rèn)知發(fā)展作為中心任務(wù)的地位，但無論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命形態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去的，特別是語文課程人文性，不但涉及到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，還涉及到情感領(lǐng)域、操作領(lǐng)域等等。以人為本、以人的發(fā)展為本的教育基本理念要求我們的語文教學(xué)必須改變只見文不見人、技術(shù)化的傾向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)則明確地告訴我們，學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們要拓寬所關(guān)注的目標(biāo)領(lǐng)域，要以“三維”目標(biāo)為指導(dǎo)，克服“一維”的習(xí)慣定勢，不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，必須認(rèn)識到收獲不僅包括認(rèn)知方面的，也包括過程和方法的優(yōu)化，情感態(tài)度價(jià)值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞以及精神的陶冶和心靈的凈化，真正顧及學(xué)生多方面成長、顧及生命活力的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高，形成良好的個(gè)性和健全的人格。
二、學(xué)習(xí)方式：充分自主、有效合作、適當(dāng)探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中如何去實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。我認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作、適當(dāng)探究。
1．充分自主。學(xué)生閱讀的過程是自主建構(gòu)意義的過程，由于學(xué)生的個(gè)性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等諸多方面的差異，使得學(xué)生在閱讀過程中所關(guān)注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元化。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程必然是自主建構(gòu)和個(gè)性化的過程。因此，在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，在閱讀中豐富經(jīng)驗(yàn)，在探究中提高認(rèn)知，在體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)中“統(tǒng)得過死，牽得過多”的傾向，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，以學(xué)定教，順學(xué)以導(dǎo)。比如：一位教師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，在要求學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受，并根據(jù)自己的理解和感受提出不懂的或自認(rèn)為值得研究的問題。在學(xué)生充分的質(zhì)疑問難后，師生共同梳理，抓住關(guān)鍵問題，在教師的指導(dǎo)幫助調(diào)控下，采用多種方式方法研讀、體會。教師尊重學(xué)生作為生命個(gè)體對文本解讀的不同感受，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，選擇學(xué)生所關(guān)心的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋找適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方式和方法。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，學(xué)得高效、扎實(shí)，體會得深刻、真切，使學(xué)生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都獲益匪淺。但在我們的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象，教師讓學(xué)生質(zhì)疑問難，要么學(xué)生應(yīng)命而提，提出的問題很膚淺；要么提出的問題被教師束之高閣，按教師預(yù)設(shè)的思路學(xué)習(xí)。這都只不過是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主。
2．有效合作。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中的一種，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是任何時(shí)機(jī)選用合作學(xué)習(xí)的組織形式都是高效的。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有一些傾向是需要我們注意和思考的。
濫用合作，不管是否需要。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的漢語拼音，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式拼讀音節(jié)。首先這項(xiàng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的目的是獲得個(gè)體學(xué)習(xí)成果的反饋信息；其次拼讀學(xué)過的漢語拼音，學(xué)生獨(dú)立就能完成；另外這次復(fù)習(xí)活動(dòng)不具備問題研討性。因此，對于此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)并不是最佳選擇。教學(xué)實(shí)踐也證明這樣的設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)、低效。
放任合作，缺乏要求和指導(dǎo)。有的教師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而教師要么不肯走下三尺講臺，要么例行公事般地在學(xué)生中漫步巡視，即使“深入”到某一個(gè)小組中去，也只是簡單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生是否明確合作學(xué)習(xí)的目的，是否合乎合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)進(jìn)程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)效果不佳。這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的理解者、參與者和支持者，游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外。
盲目合作，不管時(shí)機(jī)是否成熟。合作學(xué)習(xí)不能失去一個(gè)前提，即學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟。而有的教師提出問題就讓學(xué)生合作討論，由于缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生心中無物，又怎能言之有物，與人交流呢？
我們要追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一，避免目的不明、要求不清、指導(dǎo)不利、效果不佳的情況發(fā)生。為此，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：分組要科學(xué)；時(shí)機(jī)要講究；時(shí)間要留足；良好習(xí)慣要培養(yǎng)；評價(jià)既要注意過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，又要注意對合作集體的評價(jià)和個(gè)體的評價(jià)相結(jié)合。
3．適當(dāng)探究。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。但同時(shí)我們也要認(rèn)識到接受性學(xué)習(xí)，特別是主動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)也是必要的，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。另外，考慮到小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)的難度不要太大，要求不要過高，主要是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，在探究活動(dòng)中，使知識、技能、方法、情感與態(tài)度得到一定的發(fā)展，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新的能力，獲得求知的快樂和成功的體驗(yàn)。
三、課程資源：學(xué)生──最生動(dòng)的課程資源
語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、圖書館�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的課程理念的達(dá)成，需要課程資源的廣泛支持，否則，再美好的課程改革設(shè)想也很難變?yōu)閷?shí)際教育成果，課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。我們在重視諸如電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)、演講會、辯論會等課程資源的開發(fā)和利用的同時(shí)，不能忽視教學(xué)活動(dòng)中人的因素，特別是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。
一方面，教師應(yīng)看到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)世界對語文教學(xué)的影響。語文課程作為母語課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使得語文教學(xué)的天地異常開闊。美國教育家華特B科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！爆F(xiàn)代社會是一個(gè)信息社會，生活中學(xué)生通過多種途徑已經(jīng)了解、積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)一旦在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，無疑將極大的豐富語文教學(xué)資源。在全國第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，讓學(xué)生體會地球的可愛；第二，讓學(xué)生感受地球的痛苦；第三，理解“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)也太容易破碎了”。在對比中受到情感震撼，從而提高認(rèn)識。教學(xué)中，教師不斷地激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語言文字，深入地閱讀、體會，不但準(zhǔn)確地理解了課文，還深深地觸動(dòng)學(xué)生的心靈。課尾，在緩緩的音樂中教師讓學(xué)生用一句話表達(dá)自己的感受時(shí)，有的學(xué)生說到動(dòng)情處，忍不住淚水漣漣。我們用不著懷疑淚水的真實(shí)性，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界一旦與課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了共鳴，其感染力是巨大的。
另一方面，也要看到學(xué)生間的差異對教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生的差異表現(xiàn)在個(gè)性、愛好、能力等諸多方面，這些差異是不可避免的。對于這些學(xué)生間的差異性，很多教師只是被動(dòng)的接受。我們要認(rèn)識到：正是由于學(xué)生個(gè)性的差異，使得課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃；由于經(jīng)驗(yàn)世界的差異，才使得課堂教學(xué)變得豐富多彩；由于學(xué)生情感的差異，才使得課堂教學(xué)變得情意濃濃；由于學(xué)生見解的差異，才使得課堂教學(xué)充滿智慧；甚至于學(xué)生能力的差異，也使得課堂教學(xué)在人際交往與信息交流中體現(xiàn)出人文的關(guān)懷。所以，對于學(xué)生間的差異我們既不能被動(dòng)接受，也不能熟視無睹，要把學(xué)生間的差異作為一種課程資源來開發(fā)。比如：在分學(xué)習(xí)小組時(shí)考慮異質(zhì)分組；在課堂討論中要善于引導(dǎo)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生的思維碰撞；解決難題時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生相互幫助，相互啟發(fā)；體會情感時(shí)，要善于讓學(xué)生相互感染；合作中要引導(dǎo)不同水平、特點(diǎn)的學(xué)生互幫互助，相互影響，共同提高。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在合作交流中，在思維碰撞中，在情感交匯中主動(dòng)建構(gòu)，深入理解文章，獲得情感體驗(yàn)，受到情感的熏陶，并在這個(gè)過程中完成過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的提升。
因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)挖掘教學(xué)資源時(shí)，不要忘記準(zhǔn)確了解、充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界；在組織教學(xué)時(shí)，要利用好這一重要的課程資源，因?yàn)檫@是最生動(dòng)的課程資源。
四、軟化學(xué)科邊緣：學(xué)科整合與把握語文教育的特點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。”于是歌唱、繪畫、表演、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式比以往更加明顯地進(jìn)入了語文課堂。學(xué)科邊緣的軟化無疑豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方式，使語文課堂教學(xué)更加開放而富有活力。但同時(shí)我們還要牢牢把握住語文教育的特點(diǎn)──“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边@個(gè)語文實(shí)踐就是聽、說、讀、寫。也就是說，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高是通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，語文課程豐富的人文內(nèi)涵也是通過聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐對學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響的，歌唱、繪畫、表演、游戲、實(shí)驗(yàn)等都只是幫助學(xué)生更好地聽、說、讀、寫的輔助手段。又由于語文課程作為母語課程的特殊性，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，當(dāng)語文學(xué)科與其他學(xué)科整合，借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們既要使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。又要牢牢把握住語文教育的特點(diǎn)，防止游離于理解和運(yùn)用語文之外的活動(dòng)和表演。
五、繼承與發(fā)展：正確對待傳統(tǒng)語文教學(xué)
有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)截然不同的。這種認(rèn)識是有失偏頗的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。對傳統(tǒng)語文教學(xué)我們要批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
首先，我們在對傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗(yàn)，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想。
其次，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。比如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應(yīng)的內(nèi)容在人教社大修訂版語文教材重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整中也被刪去了。很多教師對此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應(yīng)該說是一種有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是以前的語文教學(xué)中把它作為了唯一的方法來進(jìn)行教學(xué)，加之教學(xué)中對這種方法的機(jī)械套用和不適宜的強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)成為一種僵化的模式。所以，在繼承的基礎(chǔ)上要有所發(fā)展。一位教師在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，沒有讓學(xué)生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學(xué)生暢所欲言：有的學(xué)生說喜歡藺相如，因?yàn)樗櫲缶�，很愛國；有的學(xué)生說喜歡廉頗，因?yàn)樗e(cuò)就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因?yàn)樗松朴迷跓崃业姆諊�，學(xué)生不但準(zhǔn)確地理解了課文的中心思想，還給了學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、充分張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會，使得對課文的解讀在原有基礎(chǔ)上有所拓展和創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學(xué)生回味、概括、總結(jié)，又沒有用陳舊的方式局限學(xué)生的思維和情感，在繼承的基礎(chǔ)上又有了發(fā)展，收到了良好的教學(xué)效果。
所以，在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們要多一些辯證思考，準(zhǔn)確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使我們的語文教學(xué)走進(jìn)新的境界。
小學(xué)語文課改十年的突破與困惑
[作者：江寒類型：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：0次更新日期：201*-12-28]
小學(xué)課程改革已經(jīng)步入十年，轟轟烈烈的十年，不斷探索、實(shí)踐、反思的十年，有不少爭議的十年，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的知名教師的十年，更是我們好好反思的十年。十年間，忙碌地摸著石頭過河的旅途上，我們走過小小的彎路，同時(shí)也驗(yàn)證了課改方向的正確性，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。
一、十年課改的突破點(diǎn)
（一）課改對小學(xué)語文教材改革的突破無論是學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)，都離不開教材。在我國教材通常被一線教師稱為教科書。教科書是學(xué)校指定最官方的讀本書籍，它根據(jù)學(xué)校課程內(nèi)容編寫，通常在小學(xué)及中學(xué)低年級，學(xué)生只要熟讀教科書內(nèi)容，便可以應(yīng)付測驗(yàn)及考試。在我國所有的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是運(yùn)用教科書來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。教科書是教師教學(xué)的工具，是學(xué)生們學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的工具，是進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)考查內(nèi)容的依據(jù)。因此，教科書的改革是小學(xué)語文課改的重要一步。
新的教科書面世后，引來很多一線老師的爭議：教的不順手，用起來不方便等。但是隨著時(shí)間的推移，新的教科書越來越受到廣大師生以及家長們的歡迎和喜愛。新課程改革強(qiáng)化和開發(fā)課程的實(shí)踐性因素，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，是課程改革的重點(diǎn)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和內(nèi)容更新入手,把理論與實(shí)踐、理論與應(yīng)用結(jié)合起來，即把教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)納入“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程與教學(xué)系統(tǒng)中,保證教育實(shí)踐課程的有效開展,使師范生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中,掌握必備的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和技能,提高實(shí)踐能力。這樣的設(shè)計(jì)編排的理念，令小學(xué)生語文教科書更加人性化。內(nèi)容上去其糟粕留其精華，并且在每個(gè)單元介紹后設(shè)計(jì)安排了基礎(chǔ)知識中的詞語鞏固，而且加入了名句、俗語，使課本的知識加以延伸。教科書中也加入了口語交際，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，而且練習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有內(nèi)容談，有膽量去談。對課文的選擇上更加的重視對學(xué)生德育方面的教育，更適合學(xué)生在課堂上參與討論。因此小學(xué)語文課程改革在教科書的設(shè)計(jì)、編排上是一個(gè)突破。（二）教師角色的轉(zhuǎn)變
《小學(xué)語文》主編鄭國民博士專門論述了“語文課程改革中的教師角色轉(zhuǎn)變”問題。在文中，他著重強(qiáng)調(diào)了課改中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性、必要性。課程改革十年后的今天，很多教師表示,自課改以來,一線教師“與課改同行”，深切感受到自己作為課改的參與者和受益者的成長、發(fā)展的幸運(yùn)。雖然在這個(gè)進(jìn)程中,也遇到了這樣或那樣的問題，但是課改的的確確對教師在教學(xué)中角色的進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)一線教師認(rèn)為課改使得傳統(tǒng)的居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色難以繼續(xù)下去了。作為組織者、合作者(交流者)、激發(fā)者、引導(dǎo)者、革新者的復(fù)雜的教師角色已逐漸呈現(xiàn)在世人面前。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織中都處處要從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征來進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)。教師的角色的轉(zhuǎn)變也同樣令學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由以前教師是課堂活動(dòng)的主體發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這個(gè)轉(zhuǎn)變可謂是翻天覆地的。這種角色的轉(zhuǎn)變，使得教育教學(xué)的開展，必須要考慮到學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。這樣必然會促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
（三)教學(xué)目標(biāo)的人性化轉(zhuǎn)變相對于以前較為落后的教學(xué)目標(biāo)，新課改后教學(xué)目標(biāo)的制定更加體現(xiàn)出對學(xué)生人性化的考慮。除了對學(xué)生基本知識、基本技能的目標(biāo)進(jìn)行制定，同時(shí)還加入了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、參與情況，更加入了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育目標(biāo)。這幾個(gè)維度目標(biāo)的制定，是學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)不僅掌握基本知識和基本技能的人，而且要發(fā)展成為一個(gè)健全人格的人。這是教學(xué)目標(biāo)方面的一個(gè)重要突破。
（四）評價(jià)方式的多元化與人性化
教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生評價(jià)的轉(zhuǎn)變。以往一堂課“棒！棒！你真棒！”不絕于耳，但進(jìn)行課改后，我們對學(xué)生的評價(jià)發(fā)生了很大的改變。雖然這種改變還需要進(jìn)一步的完善但是相對而言它的進(jìn)步是不容我們忽視的。對學(xué)生的個(gè)性化、全面性的評價(jià)更加受學(xué)生歡迎。不再是以前的“三好學(xué)生”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的稱號，而是凸顯學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的更加具體、到位的評價(jià)與表揚(yáng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、十年課改的困惑
（一）一線教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)跟不上課改的步伐課程改革，人們對她的解讀還不夠透徹的時(shí)候，全國上下開展了轟轟烈烈的示范課活動(dòng)。到底什么樣的課才是課改后的一堂好課，這成了教育界思考的問題。要體現(xiàn)學(xué)生的主體，就讓學(xué)生多說，教師少說的形式性的課堂組織形式，曾經(jīng)盛行一時(shí)�，F(xiàn)在反思一下，這背后到底缺了什么？筆者認(rèn)為，欠缺的是教師對課改的解讀，缺少了對教材的解讀，缺少了對學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的解讀。使得從以往填鴨式的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極端轉(zhuǎn)向了滿堂學(xué)生表演的極端。那么，這些癥結(jié)的關(guān)鍵在哪？
筆者認(rèn)為關(guān)鍵在教師的專業(yè)素質(zhì)沒有跟上課改的步伐。進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的教師，他們是在傳統(tǒng)的教育方式下成長起來的，他們曾經(jīng)接受過的教育形式必然會潛移默化地影響他們對學(xué)生的教育、教學(xué)。而這種影響是根深蒂固的，是滲透到骨子里的。改變這種狀況，簡單地對一線教師進(jìn)行課改培訓(xùn)、教材解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何深入、廣泛、有效地進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)，這是我們一直在思考的問題，陷入了一個(gè)很難突破的瓶頸。
（二）對學(xué)生的挫折教育不夠
新課程改革后，教學(xué)中注重對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的擴(kuò)大，目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。這種方式的不利一面就是對學(xué)生的挫折教育不夠。比較明顯的例子就是現(xiàn)在的學(xué)生心理脆弱，經(jīng)受不住打擊。輕度的表現(xiàn)是厭學(xué)、輕度自虐，嚴(yán)重的是自殺。人們面對新聞中學(xué)生自殺事件，不免困惑：現(xiàn)在的孩子生活條件那么好，啥都不缺，怎么會這么脆弱？他們真的什么也不缺嗎？他們?nèi)鄙倭藢ι淖鹬�，缺少了面對挫折的勇氣�?/p>
雖然以前“棍棒底下出孝子”的俗語有些偏激，但不可否認(rèn)的是也有其正面的啟示。個(gè)體的成長，是一個(gè)復(fù)雜的過程，雖然對學(xué)生的鼓勵(lì)、表揚(yáng)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是為了孩子們的終身發(fā)展，我們要考慮到他們總有一天要自己面對挫折與失敗，他們那顆經(jīng)受太多鼓勵(lì)、表揚(yáng)的心是否有一定的承受力，人格是否有韌性？因此，新課程改革后的教育、教學(xué)活動(dòng)，不能忽視對學(xué)生的挫折教育。
（三）考試作為教育教學(xué)的指揮棒功能沒有轉(zhuǎn)變
課程改革已經(jīng)十年，很多領(lǐng)域都以發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是考試制度的改革較為細(xì)微，追求分?jǐn)?shù)依然是很多學(xué)校教學(xué)的最終目標(biāo)。很多家長喜歡選擇那些較具辦學(xué)特色的私立學(xué)校，目的是期望孩子全面、個(gè)性化的成長。但是，當(dāng)孩子面臨高考壓力的時(shí)候分?jǐn)?shù)依然排在第一位。沒有好的分?jǐn)?shù)很難考到好學(xué)校。盡管學(xué)校辦學(xué)有特色，有很多特色項(xiàng)目，學(xué)生在很多領(lǐng)域取得驕人成績，但是步入高中的學(xué)子們，也不免要落俗為高分而努力。因此，考試的指揮棒功能不變，真正的課改就會有缺陷。
社會上每一次變革，無不有其兩面性。教育者們都在摸著石頭過河的過程中，不斷探索、不斷反思，取其精華去其糟粕，這是個(gè)有波折、有爭議的過程，一個(gè)努力的過程。筆者期待這個(gè)過程的不斷完善，期待教育系統(tǒng)更大的進(jìn)步。
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