工學(xué)結(jié)合心得

加大校企合作力度，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的技術(shù)人才

計算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合心得

經(jīng)濟(jì)管理系陳憲洲

201*年教育部把大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式納入職業(yè)教

育的工作重點，并將其作為創(chuàng)建示范性職業(yè)院校的一項重要內(nèi)容。堅持工學(xué)結(jié)合、半工半讀是我國職業(yè)教育改革的重要方向，也是關(guān)系到職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵性戰(zhàn)略措施。隨著我院工學(xué)結(jié)合、半工半度教育模式的深入實施，我院針對目前教學(xué)工作中存在的突出問題，也積極組織開展了工學(xué)結(jié)合實踐活動，經(jīng)濟(jì)管理系計算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為此次活動的參與者之一，從中受益匪淺。下面就結(jié)合本人的實踐教學(xué)工作淺談對工學(xué)結(jié)合活動的體會及心得。

一、對工學(xué)結(jié)合的初步認(rèn)識及工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的基本觀點及邏輯關(guān)系知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先必須搞清楚工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的一些基本觀點及其邏輯起點。

1、何為課程？

課程不僅僅是我們平時所理解的一門一門的學(xué)科（雖然現(xiàn)在我們反對學(xué)科的提法，但事實上在很多教師心中課程對應(yīng)的就是學(xué)科，或者說是一門一門的課），其內(nèi)涵還包括了“教育機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃或方案，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式所做的設(shè)計和規(guī)定”。換言之，課程不僅包括學(xué)什么內(nèi)容，而且還包括怎么學(xué)的規(guī)定。它應(yīng)包括了專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、教材等在內(nèi)的一系列材料。

2、何為課程開發(fā)？

簡而言之，課程開發(fā)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程、方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等的設(shè)計，對于我們來說，就是要開發(fā)專業(yè)教學(xué)實施性計劃、課程教學(xué)大綱、課程的教學(xué)材料等。

3、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的兩個基本邏輯

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的兩個最為基本的邏輯是，以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯。簡而言之，就是以“完整的工作過程”來設(shè)計每一門課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和考核評價標(biāo)準(zhǔn)；而一個專業(yè)的若干們課程之間的關(guān)系是按照以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程來組合的。

工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)就是按照這兩條邏輯線索開展的。要真正理解這兩個邏輯，必須深入的分析其提出的邏輯起點，也就是說我們要分析研究他為什么提出這樣的觀點。

（1）“以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯”的理由

這里就首先要明白關(guān)于“能力”一詞的理解以及他認(rèn)為的“技能”與“能力”的區(qū)別。“技能”指的是“針對具體崗位任務(wù)和職責(zé)的”操作性技巧；而“職業(yè)能力”是“才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發(fā)展，即“在真實工作情景中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力”。

“以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯”還可以表述為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。這個觀點就來自于上述的對“能力”的理解，理由如下：

其一，能力都是存在于具體的職業(yè)活動中的，我們無法脫離具體的工作任務(wù)對能力點進(jìn)行獨立的分析和培訓(xùn)；

其二，一個工作任務(wù)中，有的能力或許可以被分析出來，但是存在眾多的隱性的能力不可測量或者無法分析、難以表述；

其三，把能力看作是孤立的行為，認(rèn)為多種能力簡單的疊加就能得到綜合能力的思維范式，忽視了真實工作世界中職業(yè)行動的復(fù)雜性，即通過單項能力的培養(yǎng)未必能夠必然的形成綜合能力。

其四，即便可以明確列出能力點，現(xiàn)在我們也沒有成熟的技術(shù)將其組合成培養(yǎng)綜合能力的課程。

核心觀點在于，對工作過程進(jìn)行能力分析的做法是片面的，即便能夠明確分析出來的能力也很難組合成課程，同時，通過對分析出來的單項能力的培養(yǎng)是不能真正勝任實際工作的。正是基于此，所以“工學(xué)結(jié)合”才是一種更可行的做法。

（2）以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯的理由

人的職業(yè)成長要遵循“從初學(xué)者到專家”的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。職業(yè)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)針對具體工作崗位的單項技能，而更為重要的是要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展所需，因此每一個專業(yè)的課程應(yīng)根據(jù)“從初學(xué)者到專家”的五個階段來開發(fā)。每一個階段所需的知識和能力是不同的，難度也不一樣，每一個階段的典型工作任務(wù)組合起來，就構(gòu)成了這一個專業(yè)的全部課程。

（3）典型工作任務(wù)的邏輯

工學(xué)結(jié)合的課程中所謂的“典型工作任務(wù)”與平時我們理解的某一職業(yè)崗位的具有代表性的工作任務(wù)有所區(qū)別。為什么提出典型工作任務(wù)呢？既然不能脫離工作任務(wù)實際來分析和培養(yǎng)能力，那么能力的培養(yǎng)就只能在具體的工作任務(wù)的過程中來形成。但是一個職業(yè)實際所從事的工作任務(wù)是繁雜的，不可能讓學(xué)生每一個工作任務(wù)都去經(jīng)歷，必須有所選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)就是那些在人的職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段必須要從事的、完成的，不完成就不能說是經(jīng)歷了這個職業(yè)階段的工作任務(wù)，這便是典型工作任務(wù)。一般來說一個職業(yè)共有1020個典型工作任務(wù)，而每一個發(fā)展階段有35個典型工作任務(wù)。以典型工作任務(wù)來構(gòu)建課程，全部典型任務(wù)產(chǎn)生的課程就構(gòu)成了一個專業(yè)的全部課程和培養(yǎng)方案（教學(xué)計劃）。

二、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的好處及活動的直接效果

1、通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀能夠提高學(xué)生的動手能力和適應(yīng)能力，使他們畢業(yè)以后能縮短由學(xué)生向工人的轉(zhuǎn)化。下廠實習(xí)期間學(xué)生們興趣高，環(huán)境的變化使他們的思想認(rèn)識也有了提高，認(rèn)識了工廠認(rèn)識了產(chǎn)品認(rèn)識了工作的嚴(yán)肅性，很直觀的接受著道德，安全，質(zhì)量，環(huán)保等方面的教育。

2、通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀能夠使學(xué)生從這個窗口窺視社會的多元化和復(fù)雜化，并從與師傅的交流和學(xué)習(xí)中提升與人交往的能力，學(xué)習(xí)到了在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，在擺正自身位置方面起到了促進(jìn)作用。在工作崗位上通過眼觀手動，師傅的傳幫帶使學(xué)生的潛在能力得到了挖潛、發(fā)揮，并在實踐中得到了證明。

3、通過工學(xué)結(jié)合、半工半讀使學(xué)生的行為規(guī)范有了明顯的提高，工學(xué)結(jié)合半工半讀的教學(xué)模式給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，也達(dá)到了鍛煉的目的。學(xué)生是肯學(xué)的，工作是努力的，也為企業(yè)創(chuàng)造了一定的效益，用人單位對這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生無疑是歡迎的。

三、對工學(xué)結(jié)合活動的深刻體會及我們發(fā)現(xiàn)需要解決和完善的一些問題1、試行工學(xué)結(jié)合半工半讀首先要作好學(xué)生和家長的思想工作，要讓學(xué)生和家長了解到工學(xué)結(jié)合半工半讀的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)，吃苦耐勞的精神。

2、要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，要認(rèn)識到墨守成規(guī)只是一名好員工而不是一名優(yōu)秀的員工，優(yōu)秀的員工應(yīng)具有創(chuàng)新精神，但要明白創(chuàng)新的前提是自身具有高技術(shù)含量，才能具有創(chuàng)新的思路，那么高技術(shù)從哪里來；努力求學(xué)，刻苦鉆研，要想收獲豐富的知識就要頭懸梁、錐刺骨，學(xué)海無涯苦字當(dāng)頭，這才是人生坐標(biāo)系中努力尋求的重要位置。

3、要克服少數(shù)學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合、半工半讀只是做一些簡單的手工操作的片面認(rèn)識，這種錯誤觀念必須加以引導(dǎo)，學(xué)生的思想問題就是老師要作的工作，思想問題不解決，學(xué)生就不會認(rèn)真地去做他應(yīng)該做的事情，其實要學(xué)的東西很多，從車間管理、環(huán)境保護(hù)、工件擺放、工藝分析、產(chǎn)品性能、總成裝配，師傅們的敬業(yè)精神，都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、工學(xué)結(jié)合、半工半讀應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個方面的積極性，也就是說企業(yè)也有教育和指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)，從這學(xué)期的實踐來看，一些車間不愿意接受學(xué)生，認(rèn)為給他們找麻煩，是被迫的，不情愿的，主官上他們把學(xué)生等同于自己的員工，當(dāng)然像員工一樣的嚴(yán)格要求是對的，但學(xué)生下廠還是學(xué)習(xí)，不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不能用簡單退回的辦法來處理，要教育他們、引導(dǎo)他們并給他們改正的機(jī)會，從而達(dá)到鍛煉的目的。

5、要建立和完善相應(yīng)的管理制度，一旦有個別學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)或?qū)医滩桓�，那么學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的處理辦法，并在下廠之前予以公布，做到有章可循。

6、要加大安全教育的力度，努力提高安全意識，實習(xí)單位也應(yīng)對學(xué)生的安全負(fù)有一定的責(zé)任，建議學(xué)校把學(xué)生人身安全列入到工學(xué)結(jié)合半工半讀教育體系中去，作為一個重要的制度加以完善，并和專業(yè)廠家形成安全教育的合力防患于未然。

7、教學(xué)方案的設(shè)計與修改

針對工學(xué)結(jié)合半工半讀的實際情況，應(yīng)對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模�我們認(rèn)為學(xué)生下廠前應(yīng)掌握一定的本專業(yè)的理論知識和操作技能，同時要考慮學(xué)生畢業(yè)前技能鑒定考試的問題，要盡快出臺工學(xué)結(jié)合半工半讀的教學(xué)方案。

以上就是本人對“工學(xué)結(jié)合”活動的幾點認(rèn)識與體會，在今后的工作中，本人將結(jié)合本職工作，繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合”這一教學(xué)活動，為培養(yǎng)出復(fù)合型、專業(yè)型人才而努力奮斗。

擴(kuò)展閱讀：工學(xué)結(jié)合心得體會

對“工學(xué)結(jié)合”活動的認(rèn)識與體會

工程監(jiān)理專業(yè)工學(xué)結(jié)合心得

山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系劉郁貞

隨著我國工學(xué)結(jié)合、半工半讀教育模式的深入實施，我院針對目前教學(xué)工作中存在的突出問題，也積極組織開展了工學(xué)結(jié)合實踐活動，工程管理系工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生作為此次活動的參與者之一，從中受益匪淺，我作為一名工程管理系的普通專業(yè)教師，對工學(xué)結(jié)合這一教育模式更是感觸頗深，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐工作談?wù)剬�工學(xué)結(jié)合活動的體會。

一、對“工學(xué)結(jié)合”活動的初步認(rèn)識

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。

二、“工學(xué)結(jié)合”活動的直接效果

通過和學(xué)生的教學(xué)互動發(fā)現(xiàn)，此次“工學(xué)結(jié)合”活動效果十分驚人。其一，學(xué)生通過在施工、監(jiān)理企業(yè)的頂崗實習(xí)，深入地了解了公路工程施工企業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)會了技術(shù)。許多在課堂上無法講清的概念、施工方法，學(xué)生在現(xiàn)場很快就掌握了。

其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這其中，有許多動人的實例。如有一位學(xué)生，在一、二年級時，專業(yè)思想不端正，經(jīng)常曠課、遲到，學(xué)習(xí)成績較差，補(bǔ)考、重修課程很多。教師經(jīng)常為其能否畢業(yè)而擔(dān)心。短短半年的頂崗實習(xí)，使其整個人產(chǎn)生了極大的變化，認(rèn)識到專業(yè)學(xué)習(xí)對就業(yè)的重要性。這一學(xué)期，他的學(xué)習(xí)積極性大大提高，缺課現(xiàn)象幾乎絕跡，結(jié)果，這位學(xué)生還在學(xué)校為他找到的對口工作崗位順利就業(yè)。老師們都發(fā)現(xiàn)，實習(xí)回來的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性普遍提高，再不用勞心勞力督促他們學(xué)習(xí)了。

其三，學(xué)生在施工企業(yè)的現(xiàn)場工作，還使他們獲得在學(xué)校難以學(xué)到的東西，例如與人溝通、與人合作等社會能力和責(zé)任感、一絲不茍的工作精神等職業(yè)道德和企業(yè)文化。使其綜合素質(zhì)得到了很大提高。

第四，工學(xué)結(jié)合對學(xué)生們的就業(yè)產(chǎn)生了十分良好的作用，有些學(xué)生就此與實習(xí)單位結(jié)下因緣，畢業(yè)后就到企業(yè)工作。即使沒有馬上找到就業(yè)單位的，也在實習(xí)過程中了解了用人單位對人才的要求，有意識地在各方面培養(yǎng)自己具備更強(qiáng)的的就業(yè)實力。最起碼，經(jīng)過在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，在見工的時候，再不會張口結(jié)舌不知該說些什么了。

三、對“工學(xué)結(jié)合”活動的深刻體會

通過與學(xué)生教學(xué)互動的感受，更加深了本人對“工學(xué)結(jié)合”教育模式的理解，現(xiàn)總結(jié)如下：

(1)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識；

(2)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性；

(3)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；(4)“工學(xué)結(jié)合”為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴(kuò)大了眼界；

(5)“工學(xué)結(jié)合”為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會；

(6)“工學(xué)結(jié)合”使學(xué)生經(jīng)受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

(7)“工學(xué)結(jié)合”有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。

以上就是本人對“工學(xué)結(jié)合”活動的幾點認(rèn)識與體會，在今后的工作中，本人將結(jié)合本職工作，繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合”這一教學(xué)活動，為培養(yǎng)出復(fù)合型、專業(yè)型人才而努力奮斗。

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