《小學(xué)低段音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性》課題研究方案

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《小學(xué)低段音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性》課題研究方案

一、課題的研究背景及意義（一）國(guó)內(nèi)研究趨勢(shì)

縱觀我國(guó)目前音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：十多年的新課程改革已經(jīng)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化：音樂(lè)課堂從起初的“花哨”慢慢走向“樸實(shí)”、從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”、從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾侮P(guān)注和利用音樂(lè)本體”、各地也紛紛開(kāi)展了“有效歌唱教學(xué)”等“有效性”課堂教學(xué)的研究，聆聽(tīng)有效性則是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，音樂(lè)課堂的“高效”成了我們的追求目標(biāo)。

（二）問(wèn)題的提出及意義

音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都涉及聽(tīng)覺(jué)感知，如節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲

感等等都是審美能力的基礎(chǔ)，音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上，當(dāng)然，教學(xué)中教師們都能關(guān)注“有效聆聽(tīng)”，但什么才是真正的“聆聽(tīng)”“有效聆聽(tīng)”呢？小學(xué)低段音樂(lè)聆聽(tīng)如何在實(shí)踐中凸顯有效性呢？

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。從這個(gè)意義上講，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)便是“聆聽(tīng)”能力的培養(yǎng)。只有聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，健全人格、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，“聆聽(tīng)”是入耳又入心的生命活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們的音樂(lè)教育，既不是為培養(yǎng)作曲家，也不是為培養(yǎng)演奏家，主要是培養(yǎng)合格的聽(tīng)眾。”日本小提琴家、音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，聆聽(tīng)的習(xí)慣和技能的發(fā)展是所有音樂(lè)教育的一致目標(biāo)。美國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)家愛(ài)倫-科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書(shū)中說(shuō)：“如果你要更好的理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比聆聽(tīng)音樂(lè)更重要的，什么都代替不了聆聽(tīng)音樂(lè)”。于是，“聆聽(tīng)”成了重中之重。在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師想著法子、變著花樣讓孩子們主動(dòng)去聆聽(tīng)，去參與體驗(yàn)，我們的音樂(lè)課堂出現(xiàn)了勃勃生機(jī)，出現(xiàn)了一些“熱熱鬧鬧”。但若細(xì)心觀察，在日益追求有效課堂的今天，聆聽(tīng)有時(shí)卻是低效甚至無(wú)效的。201*年萬(wàn)分教師招聘資料免費(fèi)下載：

在音樂(lè)教學(xué)中，聆聽(tīng)是一切音樂(lè)活動(dòng)的根本，“聆聽(tīng)”的有效性直接決定了學(xué)生審美能力的發(fā)展、音樂(lè)課堂的有效性。音樂(lè)課堂上，追求聆聽(tīng)的有效性具有針對(duì)性，現(xiàn)實(shí)意義重大，有利于明確教師教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的共同發(fā)展。小學(xué)低段學(xué)生往往比較好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，這在一定程度上影響著他們聆聽(tīng)音樂(lè)的效果。因此，提高低段學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)成為低段音樂(lè)課必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性進(jìn)行研究有其必要性。因此，選取了《小學(xué)低段音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性的研究》作為課題研究的內(nèi)容，期望通過(guò)研究能完善教學(xué)行為，從而達(dá)到“高效”課堂的終極目標(biāo)。

二、課題的界定

有效聆聽(tīng)是指一種有意識(shí)地、注意地聽(tīng)，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生的的情感上的共鳴、體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音響效果中的藝術(shù)美，從審美的體驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生獲得美的感受。即把音樂(lè)的音響轉(zhuǎn)化為人的審美過(guò)程。

（有效聆聽(tīng)的概念衍生于有效教學(xué)。20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)提出有效教學(xué)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效?）

所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

（教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么而學(xué)的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苫，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。）

課程改革特別注重有效教學(xué)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了“有效聆聽(tīng)”。音樂(lè)的音響只是一種客觀的形式，如果沒(méi)有審美主體去聆聽(tīng)、接受，也就失去它的意義。而聆聽(tīng)“有效性”是指學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，使學(xué)生形成更豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，并使課堂輕松、高效。

三、課題研究的理論依據(jù)201*年萬(wàn)分教師招聘資料免費(fèi)下載：

1、科學(xué)發(fā)展觀：

堅(jiān)持“以人為本”，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。2、教育學(xué)依據(jù)：

葉瀾教授說(shuō)：要在課堂里聽(tīng)到生命拔節(jié)的聲音。意即在課堂里能夠看到學(xué)生一個(gè)個(gè)鮮活的生命用自己的方式觀察、學(xué)習(xí)、思考、記錄、感受、表達(dá)等。3、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：

只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。

要尊重生命的本性、創(chuàng)造特質(zhì)與豐富多樣，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生不斷自我完善，通過(guò)學(xué)生的發(fā)展，促成課堂的有效。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

課堂是煥發(fā)生命活力的地方，力求通過(guò)本課題的研究，通過(guò)準(zhǔn)確把握影響學(xué)生有效聆聽(tīng)的相關(guān)因素，探索教師的有效教學(xué)行為。通過(guò)本課題的研究，使低段學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，從愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)到會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，掌握有效的方法、采用“有效”的聆聽(tīng)手段來(lái)提高小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

具體目標(biāo)如下：

1、通過(guò)對(duì)音樂(lè)教學(xué)組織形式與方法的研究，激發(fā)聆聽(tīng)的興趣、提高音樂(lè)審美能力。為學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。調(diào)動(dòng)師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，參與聆聽(tīng)體驗(yàn)、取得最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

五、課題的研究?jī)?nèi)容

音樂(lè)的世界是豐富多彩的，音樂(lè)所表現(xiàn)出的混沌性、音響的流逝性和音符的間接性等，讓一段音樂(lè)、一個(gè)樂(lè)曲沒(méi)有任何明確的形狀和語(yǔ)義。如何使低段學(xué)生們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、養(yǎng)成聆聽(tīng)習(xí)慣？如何讓低段學(xué)生掌握音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感悟與體驗(yàn)？如何豐富低段學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的語(yǔ)言感受音樂(lè)，分析音樂(lè)，進(jìn)而表達(dá)情感？如何在聆聽(tīng)中有效的感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)？都是本課題的201*年萬(wàn)分教師招聘資料免費(fèi)下載：

研究?jī)?nèi)容。

具體內(nèi)容分類如下：

1、小學(xué)低段音樂(lè)課堂中“無(wú)效聆聽(tīng)”情況剖析

2、小學(xué)低段音樂(lè)課堂中提高學(xué)生“聆聽(tīng)能力”的策略及研究

3、小學(xué)低段音樂(lè)欣賞課堂中“有效聆聽(tīng)”（即聆聽(tīng)有效性）的教學(xué)策略及研究4、小學(xué)低段音樂(lè)歌唱教學(xué)中“有效聆聽(tīng)”的教學(xué)策略及研究。

六、可行性分析

音樂(lè)課堂“低效、無(wú)效的重復(fù)”的問(wèn)題一直引起人們思考。日益追求有效教學(xué)、高效課堂的今天，音樂(lè)課堂的“聆聽(tīng)有效性”日益受到重視。課題確定后，本人圍繞課題已經(jīng)做了大量的文獻(xiàn)搜集和閱讀工作，并進(jìn)行了一定的對(duì)比、整理。再者本課題組三位都是一線教師，積累了大量的素材，并搜集了一定的課例，正在思考和課堂實(shí)踐中。這些都為本次論文的順利完成做好了充分的前期準(zhǔn)備。

七、研究步驟及成員分工（一）研究步驟

方案準(zhǔn)備階段方案實(shí)施階段總結(jié)驗(yàn)收階段結(jié)題

1.前期準(zhǔn)備階段（201*.10201*.12）

通過(guò)文獻(xiàn)研究，搜集國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。2．實(shí)施研究階段（201*.1---201*.10）

綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，調(diào)查教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)低段音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性進(jìn)行研究。3.總結(jié)、結(jié)題階段（201*.10201*、12）

對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫(xiě)課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題報(bào)告。201*年萬(wàn)分教師招聘資料免費(fèi)下載：

（二）成員分工

黃文煒，小教高級(jí)，課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆。全面負(fù)責(zé)課題開(kāi)展情況。參與課題實(shí)踐研究，撰寫(xiě)課題研究方案、階段性成果展示及結(jié)題報(bào)告。

黃曉嬋，小教高級(jí)，教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的主持工作，參與課題實(shí)踐研究。

賈慧調(diào)，小教一級(jí)，課題成員，負(fù)責(zé)課題資料匯編、結(jié)題材料整理，參與課題實(shí)踐研究。

八、研究的成果形式

教學(xué)案例、研究論文、課堂實(shí)錄等

擴(kuò)展閱讀：《培養(yǎng)小學(xué)生良好的唱歌方法之我見(jiàn)》課題

培養(yǎng)小學(xué)生良好的唱歌方法之我見(jiàn)

課題研究方案

營(yíng)丘鎮(zhèn)阿陀小學(xué)

杜建美

一、課題提出的背景：音樂(lè)課是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的的課程，學(xué)生審美能

力的提高，很大程度上得益于音樂(lè)課里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一個(gè)沒(méi)有良好課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的氛圍里，教師的教學(xué)計(jì)劃是不能正常開(kāi)展的，課堂教學(xué)也不能達(dá)到完滿的成效。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生形成良好的唱姿？本人認(rèn)為是一個(gè)不容忽視且急需解決的問(wèn)題，值得每位音樂(lè)教師去深思、去策劃。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，新課程的介入讓他們有了更多施展天性和才華的天地，但是還存在著一些問(wèn)題：聆聽(tīng)音樂(lè)不能做到靜聽(tīng)；跟著節(jié)拍做動(dòng)作時(shí)，部分學(xué)生過(guò)于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來(lái)；或者是耳朵不去聽(tīng)音樂(lè)，管自己亂跳，往往打破良好的教學(xué)氛圍；回答問(wèn)題時(shí)，只管自己的答案，而不愿仔細(xì)地去傾聽(tīng)其他小朋友回答的內(nèi)容，或者是趁機(jī)亂說(shuō)亂講，忙成一團(tuán)；如孩子們聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)必須做到靜聽(tīng)；唱歌時(shí)不應(yīng)該大聲喊叫等等。在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時(shí)髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動(dòng)、共鳴”的課堂，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，打造新型課堂。由此可見(jiàn)，新課堂內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)的、良好的唱姿首當(dāng)其沖成了教學(xué)最基本的要件。在這種形式下，我們提出了本課題。

二、課題研究的目的意義：新課程理念下，更加注重了學(xué)生的主體性，

但教師依然是指引學(xué)生不斷前進(jìn)的導(dǎo)航燈，作為神圣的引導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)充當(dāng)各種各樣的角色。面對(duì)眼前這一群初生牛犢，教師依然要使出渾身解數(shù)，剛?cè)嵯爰娴貙?duì)待。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但以何種態(tài)度學(xué)，該怎么學(xué)，以何種態(tài)度做，該怎么做，是一個(gè)不容忽視的大問(wèn)題，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”更重要，因此，教師要幫助學(xué)生把好這一關(guān)。本課題試想通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌習(xí)慣，來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為有序的進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：在教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)

方式改變的同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的和強(qiáng)化和改革。創(chuàng)導(dǎo)、優(yōu)化嶄新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型課堂教學(xué)及其培養(yǎng)出來(lái)的求“靜”、求“齊”、求“嚴(yán)肅”的音樂(lè)學(xué)習(xí)常規(guī)觀念，提倡營(yíng)造民主的、愉悅的、激勵(lì)的、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，更新音樂(lè)常規(guī)觀念，把好常規(guī)尺度，落實(shí)常規(guī)改革，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。在保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練，創(chuàng)導(dǎo)合理有序、主動(dòng)和諧、師生互動(dòng)、有條不紊的課堂氛圍。

四、課題研究的目標(biāo)

1．通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生知道唱姿的重要性，喜歡上音樂(lè)課，而不是害怕上音樂(lè)課，養(yǎng)成在聆聽(tīng)、感受、表演、歌唱、合作、創(chuàng)編等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。

2．總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好唱姿的內(nèi)容、方法和途徑。3、促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的整體提高。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1．小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)涵、要素；

2．小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣中出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況的分析、調(diào)查與總結(jié)；

3．小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑與方法的研究

六、課題研究的步驟：

本研究歷時(shí)1年，歷經(jīng)準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段階段、總結(jié)階段三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（201*年3--4月）

1．確定課題個(gè)人課題研究要求要求，根據(jù)自己在課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，確定研究課題。

2,理論學(xué)習(xí)：深入學(xué)習(xí)教育理論，為課題研究打下理論基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（201*年5月201*年10月）

結(jié)合研究實(shí)際，針對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行案例研究。

第三階段：總結(jié)階段（201*年10月-201*年12月）

本階段我們主要以論文的方式寫(xiě)出自己在研究這一課題過(guò)程中的得與失。

七、課題研究的方法：

本課題我想采用調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等方法進(jìn)行。

八、課題研究的成果形式：

本課題我將以論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的唱歌方法之我見(jiàn)

課題研究階段計(jì)劃

營(yíng)丘鎮(zhèn)阿陀小學(xué)

杜建美一、研究的指導(dǎo)思想

在教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方式改變的同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的和強(qiáng)化和改革。創(chuàng)導(dǎo)、優(yōu)化嶄新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型課堂教學(xué)及其培養(yǎng)出來(lái)的求“靜”、求“齊”、求“嚴(yán)肅”的音樂(lè)學(xué)習(xí)常規(guī)觀念，提倡營(yíng)造民主的、愉悅的、激勵(lì)的、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，更新音樂(lè)常規(guī)觀念，把好常規(guī)尺度，落實(shí)常規(guī)改革，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1．小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)涵、要素2．小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑與方法的研究

三、具體目標(biāo)：

養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)做到靜聽(tīng)，跟著節(jié)拍做動(dòng)作，回答問(wèn)題時(shí)，仔細(xì)地去傾聽(tīng)其他小朋友回答的內(nèi)容，唱歌時(shí)不大聲喊叫等等。有正確的唱歌姿勢(shì)、正確的呼吸、正確的咬字吐字、正確的發(fā)聲。

四、具體措施：

1.創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境（1）要培養(yǎng)學(xué)生建立良好的唱歌方法，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生既感覺(jué)輕松活躍，同時(shí)也感受到一定的教學(xué)規(guī)則，做每件事情都要有“度”，讓學(xué)生通過(guò)常規(guī)訓(xùn)練，知道這個(gè)“度”的分量，但并不是一味的束縛和壓力；（2）讓低段的學(xué)生感受到在這種有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，并能正視自己的不足。

2.擬訂相應(yīng)的培養(yǎng)措施（1）榜樣激勵(lì)。根據(jù)低段學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好模仿等身心特點(diǎn)，通過(guò)多種榜樣示范讓他們積累感性經(jīng)驗(yàn)，尤其教師要做好模范帶頭作用，什么該做，什么不該做，該怎么做，不該怎么做，都要做好引領(lǐng)工作，并且要讓學(xué)生明白什么的對(duì)的，什么是錯(cuò)的；（2）以點(diǎn)帶面。學(xué)生之間總是存在著一定的差異性，因多方面的原因，或許有的學(xué)生能很快接受、掌握、領(lǐng)悟，但有些學(xué)生卻相對(duì)要遲緩一些，這時(shí)要充分利用這些優(yōu)秀資源，帶動(dòng)全體學(xué)生的發(fā)展，讓其在管理過(guò)程中體驗(yàn)難度，正式自己平時(shí)的表現(xiàn)性質(zhì)，從而達(dá)到不攻自退的功效，同時(shí)也帶動(dòng)了其他的“同類人”。（3）嚴(yán)格要求：對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受年齡段的種種生理等限制，很多事情往往是不能自控，對(duì)教師的教育常出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的現(xiàn)象，在這種情況下，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、堅(jiān)持的嚴(yán)格訓(xùn)練，從而在孩子腦中建立起一系列的條件發(fā)射，形成行為上的高層次的動(dòng)力定型，使之獲得最佳效果。反復(fù)的行為實(shí)踐使學(xué)生形成一種行為定勢(shì)，而嚴(yán)格的訓(xùn)練又會(huì)使學(xué)生的表現(xiàn)更趨于穩(wěn)定，最終習(xí)慣成自然。

五、課題研究的方法

本課題我想采用調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等方法進(jìn)行。

六、課題研究的對(duì)象七、成果形式

一至三年級(jí)學(xué)生

本課題我將以論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果

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